語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案（精選4篇）
語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇1
教學目標：
★認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★懂得有了美好的目標，就要及時行動，不怕困難、付出努力，這樣才能達到理想的彼岸的道理。
★能清楚明白地發表自己的見解。
教學重點：
★會認12個生字，會寫8個字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
感情課文內容，懂得文中蘊含的道理。并能清楚明白地發表自己的見解。
教學過程：
一、情境激趣，質穎導入
1、課間多媒體播放《小燕子》兒童歌曲，師引導學生跳《小燕子》律動。
2、談話導入：小燕子為什么每年春天都搬家到這里？同學們有沒有現在住在新房子里或馬上就要搬新家的呢？你們的新家怎樣？（師生交流、反饋 ）
3、今天，我們要學習的課文也跟搬家有關，是誰搬家呢，讓我們來看一看。
4、教師板書課題，同時學生書空。
5、讀課題。師：看到課題，你們想提出什么問題嗎？（送出第一顆金星，鼓勵愛動腦提問的學生）
多媒體課件出示問題。
設計意圖：課前談話圍繞搬家的話題展開，以此為切入點，拉近了學生和文本的距離，調動學生的思維，借助師生的互動，讓課堂涌動著一潭鮮活的水，為下文的學習做好了鋪墊。
二、初讀課文，復習舊知。
師：要想了解蝸牛的這段經歷，那就請同學們帶著這些問題快讀讀課文吧。
�。ㄒ唬┏鍪咀宰x要求，學生自由朗讀課文。
想一想：
1、請小朋友自由朗讀課文，遇到不太熟悉的字就用圓圈畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、蝸牛為什么要搬家？
3、蝸牛的家搬成了嗎？
（二）字詞過關：攀高峰，摘星星
師：我知道同學們個個都很勇敢，不怕困難，今天老師就帶你們一起去攀高峰，摘星星，好嗎？這些字是我們的攔路虎，讓我們齊心協力，一起來清除它們，勇攀高峰。
（投影出示生字詞）
a、指名讀字詞，同學互相正音。
b、同桌之間互相讀一讀，聽一聽。
c、齊讀生字詞。
（三）檢查讀書情況。
�。ㄋ统龅诙w金星，送給能讀準字音，讀通句子的學生。）
設計意圖：自讀課文中對學生提出明確的要求，能讓學生讀得有步驟、有目的，在檢查正音時先抓住容易讀錯的字詞，再把生字放在句子中朗讀，既是對生字的再鞏固，又為下文把課文讀得正確、流利鋪上了墊腳石。在培養學生自主學習和習慣的同時，只寄希望于學生的自覺性是遠遠不夠的，適當的量化，有助于學生不斷歸納適合自己的閱讀方法，提高學習質量。
三、細讀課文，初步感知全文。
�。ㄒ唬⿲W習課文一、二自然段，對比石縫兒周圍與小山丘的不同。
指名說說蝸牛為什么要搬家？
1、請男生讀第一自然段，對比石縫兒周圍的光禿禿。
2、指名讀第二自然段，體會小山丘的美。
師：聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？（學生發言）
師：除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會看到什么？（學生發言）
師：帶著你想象到的美景，請女同學來美美地讀這句話。（女生齊讀句子）
�。ǘ┘右韵胂�，感情讀悟。
師：小山丘這么美，怪不得螳螂說住在那兒甭提多快活啦！讓我們想象一下：
師：（出示多媒體）蜻蜓和螳螂住在小山丘，可以在密密的叢林里 ，可以在掛滿甜甜的野果的樹下 ，可以在清清的小河邊 ，還可以在 。（指導學生說話）
師：不只是蜻蜓和螳螂，還有許許多多的動物在那生活，你們瞧，這么多的小動物都來啦�。ㄕn件出示圖片，欣賞美麗的小山丘。）
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘去住。蝸牛的家搬成了嗎？從課文中的哪句知道的？（學生發言）
�。ㄈ⿲W習課文第七自然段。
理解詞語“始終”，指導感情朗讀。
設計意圖：學生學習課文的過程其實就是一個自己發現問題，再用自己已有的學習方法解決問題的過程，而且過程中滲透了學習方法。既培養了學生的閱讀能力又讓學生體會了合作學習的樂趣，獲得了成功的體驗。學生豐富的想象會讓文本更加生動，從而增強學習的興趣。
四、抓住主線精讀課文，感悟寓意。
（一）師：到底是什么攔住了它搬家的腳步？請默讀4、5、6自然段，到書中尋找答案。
學生反饋，教師相機板書。
（二）重點指導學習第四自然段
1、出示要求，自讀第四自然段。
①當喜鵲來幫蝸牛搬家時，蝸牛是怎么說，怎么做的？
�、谟脵M線畫出蝸牛說的話，反復多讀幾遍，想想該讀出什么樣的語氣。
2、學生讀文后反饋問題，理解“猶豫”。
師：（板書“猶豫”）開始是打定主意的，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？
用“猶豫”說句子。
3、師生合作進行情境表演。（指導有感情地朗讀第四自然段。重點指導用猶豫的語氣讀好蝸牛說的三句話，體會蝸牛猶豫、害怕的心理。）
�、賹ёx：蝸牛老弟，聽說你想搬到前邊的小山丘去住，今兒個天氣晴朗，正適合搬家了，我來幫你搬家吧！……
②引導學生有表情地朗讀，進行情境表演。
師：聽了蝸牛的話，喜鵲可能會說什么？
生1：今天的天氣這么好，你都不搬家？
生2：這么好的天都沒搬，多可惜啊。
師：蝸牛聽了喜鵲的話嗎？
生齊：沒有聽喜鵲的話。
師：蝸牛不聽喜鵲的話，喜鵲——只好走了。蝸牛的家沒有搬成。
�。ㄈ┩婪纸巧菀谎菅嘧�、蛤蟆幫蝸牛搬家的情形。
師：不僅僅有熱心的喜鵲來幫忙，還有燕子、蛤蟆也來幫忙了。請同學們小組配合學習五、六自然段，讀一讀燕子幫蝸牛或者蛤蟆幫蝸牛的情節。記著剛剛老師教學的步驟，先整體讀一讀，然后畫出蝸牛說的話，再分角色朗讀一下，最后演一演，開始行動吧！
1、學生以小組為單位，自學課文，教師巡視加以指導。
2、請個別小組在集體面前進行情境表演。
設計意圖：閱讀是理解、體驗、感悟的過程，先讓學生自讀課文，在讀中感悟，鼓勵學生聯系自己進行感悟，讓學生獲得獨特的情感體驗，說出自己真實的感受，再進行小組交流。在交流中，學生能互相啟發，教師不要急于送出答案，剝奪學生思維的權利，點撥要點撥在學生的需要處、矛盾處、困惑處，使學生能真正獲得有效的閱讀方法，提高自主探究和解決問題的能力。并在學生產生獨特的情感體驗，與作品共鳴的基礎上再有感情朗讀，力求使學生讀出自己真實的感受。
五、 創設情境，揭示寓意。
師問：蝸牛沒有搬成家的主要原因是天氣不好嗎？那又是什么原因呢？（學生發言）事到如今，你會怎樣勸告蝸牛呢？（學生發言）
1、說說你對蝸牛的勸告。獨立思考----小組交流----全班反饋。教師適時指導：要注意是對蝸牛說話。
師：是啊，當我們有了目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能成功。
2、續編故事，再送金星。聽了小朋友們的勸告，蝸牛的家后來搬成了嗎？請你展開想象說一說。
3、課件出示有關勸戒的名言，加以閱讀，明理。
設計意圖：鼓勵學生聯系自己的理解，感悟文中蘊含的道理，再引導學生對故事進行續編，是對課文的再現和延伸，有利于訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。
六、拓展訓練（課后練習）
1、 把這個故事講給別人聽或選讀其它的童話故事。
2、 收集有關勸戒的語句。
語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇2
教學目標：
★理解課文內容，了解蝸牛搬家的起因，經過和結果。教育學生做事情不要怕困難。培養學生樹立積極向上的價值觀。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。
★在朗讀的過程中培養學生發現問題，解決問題的能力。
教學重難點：
理解蝸牛為什么沒有搬成家？
教學過程：
一、談話導入，第一自然段。
�。ǔ鍪菊n件1）小朋友，你們認識它嗎？（板書：蝸牛） 你能給大家介紹一下蝸牛嗎？
小結：同學們說得真好，蝸牛怕風吹日曬，只有陰天下雨時，才從殼里探出頭來，舒展一下蜷曲的身子。
二、學習新知
學習第二自然段
1、有一天，蝸牛的好朋友蜻蜓和螳螂來看蝸牛，告訴了蝸牛他倆現在的住址。我們也去那地方看看吧？請跟我來， （出示課件2）你看到了什么？
學生自由發言
2、這兒的景色真是——太美了。課文的哪一自然段些寫的就是這兒的美景呢？一齊把第二自然段讀一讀吧！
3、誰愿意把你看到的美景再一次用朗讀和大家一塊兒分享？（出示課件3）（指名朗讀句子）
4、聽了她的朗讀，你仿佛看到了什么？
除了密密的叢林，甜甜的野果，清清的小河，你還可能會看到什么？
（我還好像看到了小鳥在樹上唱歌。
我好像看到了魚兒在小河里游泳。
我好像看到了小兔子。）
5、帶著你們想象到的美景，請女同學來美美地讀這句話。（女生齊讀句子）
課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是什么標點符號嗎？表示什么？ （還有很多美麗的景物）
誰來說說，可能還有什么？
學生自由發言。
6、小山丘這么美，用螳螂的話說，住在那兒——甭提多快活了。
你能給“甭提”換個詞嗎？
男孩子們，你們就是這只螳螂，用朗讀把你的快活讀出來吧�。猩首x句子）
學習第三自然段
1、聽到蜻蜓和螳螂的這些話，蝸牛會無動于衷嗎？
它的心情怎么樣？（很興奮。）
用你的表情告訴大家你很興奮，好嗎？（學生一起做表情）
2、聽說有這么美的地方，蝸牛很興奮，蝸牛開始是怎么想的？（打定主意，也搬到小山丘去住。）（板書：搬家）
3、那它原來住在哪里呢？ （水池邊的石縫里 ）（出示課件4）
小山丘和石頭縫有什么不同呢？（石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。）
石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？ 有草沒有？ 有花沒有？ 什么都沒有，這就是“光禿禿”的。
4、如果你是那只蝸牛，你會怎么想？ 你想不想搬到小山丘去？
蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住。請看課文的第三自然段，（出示課件5）
這段該用怎樣的語氣來讀？ （高興，對美麗的小山丘的向往） 齊讀。
“打定主意”是什么意思？（就是決定了。下了決心要搬。）
學習第七自然段
1、蝸牛的家搬成了嗎？ 課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
板書：始終沒有搬
“始終”這個詞能理解嗎？ 我們知道“始”指開始，“終”是指什么？ （最后、結束）。
這句話合起來是——從開始到最后都沒有搬成家。一直到最后沒有搬。 （出示課件6）
大家看，沒有搬成家的蝸牛望著那美麗的小山丘嘆息著。它會說些什么？
�。ㄖ还痔鞖獠缓茫晃以绨徇M新家了。）
2、你想它當時的心情怎么樣？（不高興。不快活。）
蝸牛因為不高興，心里不痛快嘆著氣，這就是嘆息。 （出示課件7）
現在我們就是這只望著小山丘嘆息的蝸牛，一起來讀一讀這句話。
學習第四、五、六自然段
1、到底是什么樣的天氣攔住了它搬家的腳步呢？請用你喜歡的方式課文第4、5、6自然段，到書中尋找答案。
學生自由讀課文。
讀完了嗎？找到答案沒有？
真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？
是什么原因讓蝸牛沒搬成家？它猶豫了幾次？
�。ǖ谝淮问翘鞖馓珶�，怕強烈的陽光把它曬壞；第二次是因為滿天風沙，怕禁不住這風沙吹打；最后一次是下雨地滑，怕爬不上小山丘的斜坡。）
小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。 （出示課件8）：
�、俳裉焯珶崃�，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
②我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
③下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
師：開始是打定主意搬到小山丘去，現在接連幾次朋友來幫它搬家，蝸牛都猶豫了，誰能告訴我“猶豫”是什么意思？
師：想想“打定主意”和“猶豫”的意思怎樣？（相反）
師：那么，“猶豫”就是——打不定主意。拿不定主意。
2、反復練讀，了解內容。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平，喜歡喜鵲幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些哪些同學？（板書：喜鵲 來幫忙 ）
�。ǔ鍪菊n件9）請你們來讀一讀。
朗讀指導：我們知道大晴天時，蝸牛害怕什么？（日曬）
抓住“猶豫”“太熱”“太慢”“強烈”“曬壞”這些詞語讀出它當時怎樣的心情？ （害怕）
這一次，蝸牛為什么沒有搬？（板書：怕太陽曬）
喜歡燕子幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學？（板書：燕子）
�。ǔ鍪菊n件10）敢不敢向剛才的同學挑戰？努力讀好哦！
這一次，蝸牛的家沒搬成是什么原因呢？（板書：怕風沙吹打）
“禁不住”是什么意思。（經不起，受不了，受不住的意思 ）
喜歡蛤蟆幫蝸牛搬家那一自然段的有哪些同學？ （板書：蛤蟆）
（出示課件11）看著你們讀得那么好，老師也想和你們一塊兒讀，歡迎嗎？
這次，又是為啥呢？（板書：怕下雨地滑）
“無論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？
�。ǜ揪褪桥啦簧先サ�。 是不可能爬上去的。 隨便什么辦法我都爬不上去。 我就是費盡力氣也爬不上去。 無任怎樣我是爬不上去的。 ）
師：你覺得蝸牛說的這些話有道理嗎？
學生自由發言。
�。]道理�？雌饋聿还苣姆N天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。） （它應該去試一試。）
師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定禁不住不住風沙吹打嗎？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？
師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？ （只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。）
�。ǔ鍪菊n件12）請同學們齊讀最后一自然段。
反復朗讀。
師：課文哪句話說明蝸牛其實還是“想”搬家的？
師：從“總是”“張望”“嘆息”“只怪”等詞，可感受到蝸牛依然向往哪里？但是它明白自己不能搬進新家的真正原因嗎？
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪誰？（怪蝸牛自己。）
師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？
學生自由發言
（我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。 蝸牛不能只怪天氣。 蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能 到小山丘去了�。�
師：（師用手虛指遠處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？ 學生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
三、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸�！保瑥摹段伵０峒摇帆@得啟示。
師：大家現在來看看你們眼前的這只蜘蛛，與這只只會嘆息不知行動的蝸牛相比 ，你想到了什么？
�。ǔ鍪菊n件13）指名讀。
師：面對一次又一次的困難，蜘蛛放棄了嗎？害怕了嗎？對照一下蝸牛，聯系一下蜘蛛，你想到了什么？ 學生自由發言。
�。ú荒芊艞墶Ｒ峦鼻�。說到就要做到。）
小結：有了美好的目標，就要及時行動，不怕困難，付出努力，這樣才能達到理想的彼岸。
師：如果你是這只小蝸牛，聽了同學們真誠的話語，你會對曾經想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？
生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我幫忙，我應該搬家。
生：我想對它們三個說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
出示課件14：
今天盡你的努力去做好，明天也許就能做得更好———牛頓。 學生齊讀。
四、作業
1.根據課文內容，和小朋友排演《蝸牛搬家》的故事。
2.這節課你積累了哪些好好詞、好句？把它們抄寫在作業本上。
3.把《蝸牛搬家》的故事講給爸爸、媽媽聽。
4.課外選讀其他童話故事。
板書設計：
喜鵲 來幫忙 怕太陽曬
蝸牛搬家 燕子 —→ 怕風沙吹打 —→ 始終沒有搬
蛤蟆 怕下雨地滑
語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇3
教學目標：
★隨文識字，認識11 個字，會寫一個字。
★指導有感情朗讀。
教學重難點：
識字、有朗讀。
教學過程：
一、 猜謎導入 。
1、同學們喜歡猜謎嗎？（出示課件）猜猜它是誰？（出示課件：蝸牛同時貼帶有蝸牛兩個字的圖片）
2、識記“蝸”
�。�1） 讀一讀。（指名讀、齊讀）讀準字音。
�。�2） 說一說。“蝸”為什么是“蟲”字旁？誰能給大家介紹一下蝸牛？（同學介紹）
3、引出課題，書空“搬”。
你們知道嗎？小蝸牛還有一段不尋常的經歷呢？— —它要搬家。（課件“搬家”）
�。�1） 師領讀。
�。�2） 師范寫，生書空。 這個字是什么結構？我們搬東西用什么搬？所以“搬”的部首是提手旁，怎樣才能把它寫漂亮？跟老師一起把這個字搬進田字格。（師范寫，生書空）
4、質疑：
齊讀課題三遍。讀了課題，你想知道些什么？ 過渡：要想了解蝸牛的這段經歷，想知道問題的答案，就快走進課文吧！
二、 檢查預習情況。
師問：昨天老師留了朗讀預習作業，同學們把課文讀熟了嗎？
1、說方法。
能不能告訴老師，您們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有時句子讀不通怎么辦？
2、自由讀。
過渡：為了展示你的讀書效果，把自己讀得的一自然段，讀給同學們聽吧！
3、指名讀。
4、 同學讀得真好，不僅聲音大，而且音讀得也很準，老師為你們鼓掌！
過渡：剛才讀課文時，課文中出現了許多小動物，都有誰？
三、識字。
1、指名答，師貼字。
“蜻蜓”“螳螂”“蛤蟆”“燕子”“喜鵲”。
2、自由讀。
自己讀一讀這些動物兒的名字吧！
3、識字。
那個名字你感到很陌生，你想通過什么辦法記住這些字？（指名答）。
4、記。
那就用你們喜歡的方法，記住他們吧！
5、齊讀。
四、 學習課文，知道有感情讀文。
1、合作讀、演。
這些小動物都為蝸牛做了什么？他們都說了些什么？請同桌合作認領一、二種小動物讀一讀，演一演。
2、匯報。
你們認領的是哪種小動物？上臺領，并自我介紹，臺下同學打招呼。
（1）如：“蜻蜓”和“螳螂”
�、� 生讀、演。
�、� 識字“甭”，換個說法，用“甭”說句話。
�、� 識字“丘”，小山丘是什么樣子？是畫，組個詞吧！
�。�2）……
五、總結。
這么多朋友幫蝸牛搬家，蝸牛的家搬了嗎？老師期待下節課，同學們能擁有感情的讀和精彩的演來詮釋。
語文A版小學二年級下冊語文《蝸牛搬家》教案 篇4
執教 岳陽樓區教育局教研室 吳 群
評析 岳陽樓區站東小學 王海燕
一、扣住“始終”，從“終”出發，了解蝸牛最終沒有搬家。
師：昨天，我們初步學習了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個故事，大家喜歡嗎？我們一起來回顧一下這個故事，請看大屏幕。（學生看視頻聽課文朗讀）
師：（播放中課件出現故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現了問題。有誰記得剛才這個故事講到哪里來了？
生：燕子幫蝸牛搬家。
師：你聽得真認真！現在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個故事講下去？（學生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？
（師生合作一起說。）
師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？
（一個學生接著把故事說完）
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評：課堂上的偶發事件，往往是難以預測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當，同樣也可以成為教學資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉到“說”，從“燕子幫蝸�！钡健皩W生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒有。
師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？
生：蝸牛的家始終沒有搬。
板書：始終沒有搬
師：“始終”這個詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒有搬。
師：對，這句話合起來是這個意思。單說“終”，就是——
生：最后。
師：“始”是開始，“終”是最后、結束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評：“始終”——這一個在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨具慧眼地挖掘出來，在幫助學生理解詞義，滲透學生理解詞義的方法的同時，建構起組織本課教學的基本框架�？此齐S意，實見匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）
生：它想搬到一個小山丘去住。
師：對，那它原來住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書：
小山丘
石縫
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？
生：沒有。
師：有草沒有？
生：沒有。
師：有花沒有？
生：沒有。
師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河
師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。
學生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個小點，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？
生：樹林。
師：課文中的“叢林”就是指樹林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學生點頭）
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！
……
師：我們班同學個個聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個個小博士呢！
評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強調小山丘的美麗，在學生心中建立起小山丘美的形象，使學生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？
生：是的。
師板書：打定主意搬
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？
生：它已經打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評：“會問的孩子才會學！”對二年級的學生來說，“敢不敢提問”和“會不會提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯系起來，有意識地將“矛盾”呈現在學生面前，使問題從學生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養學生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學習目標！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。
三、抓住蝸牛說的三句話，體會蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。
學生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點頭）
生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說風沙太大，怕下雨。
師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？
生：就是不想搬過去
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－
生：打不定主意。
評：“詞語理解”是低年級的一個教學重點！但本堂課中，教者沒有將其設置為一個孤立的教學點，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結合起來，使其成為整個教學網絡中的一個“點”，并將它們連成一條“線”。此環節，就是又一次把重點詞語“猶豫”作為教學的切入點，結合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學習內容進行了回顧，又為后面的學習作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因為滿天風沙，怕打在它身上會死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。
�。ǔ鍪菊n件：
今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！
我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）
學生自由讀。
師：我來看看我們班哪個小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰來評評，他讀得怎樣？
生：讀錯了一個字。
師：請先說優點，再說缺點。
生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準確。
師：“曬”應該讀翹舌音，你聽得很仔細。你能讀一讀嗎？
�。硪簧x，讀得很好。）
師：現在在我們面前出現了兩只“蝸�！�，你們喜歡哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個讀的學生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
�。▽W生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）
師：你們說說她哪里讀得好？
生：“強烈的陽光會把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點。
師：我們讀句子要抓住重點的詞，有的地方要讀得重一點，有的地方要讀得輕一點，我們學著劉子旋的樣子一起來讀一遍。
生齊讀。
評：朗讀的“指導”，不應該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優秀學生的朗讀便是一種。學習中，如果“榜樣”來自于老師，學生也許會有“壓力感”，而當“榜樣”來自于與己相仿的學習伙伴時，學生不但不會有“壓力感”，相反會產生一種“學習動力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點，既有自己對學生“人文”的評價，又信手拈來，為學生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導收到了實際效果。
師：另外的句子誰來讀？
生：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風吹雨打�！�
師：讀書的時候要看清楚每一個字。誰來再讀一遍？
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風沙吹打。
師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個句子讀一遍。
生：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打
師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？
生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點，你真了不起！大家也學著這樣把這句話讀一遍。
生齊讀：我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打。
師：把動作加進來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？
（學生邊讀邊表演，很形象。）
師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？
生：沒有。（老師請學生再讀一遍，學生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）
師：不錯，比起剛才有很大的進步！如果聲音能再大一點，就更好了�！盁o論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。
評：本文，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因為它“畏懼困難”。它的三個“借口”是突破文章重點的關鍵所在！教者抓住重點，舍棄其它，將這三句話作為“突破點”，充分展現了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學中，教者沒有將這三個重點句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價、生生評價落到實處。
師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應該去冒一下險。
生：它應該去試一試。
師：是呀，說得太好了。太陽真的會把它曬壞嗎？它就一定經不住風沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？
師：蝸牛它自己想到這點沒有？它是怎么說的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時，你想對蝸牛說什么嗎？
生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時心里想不想搬家？
生：想。
師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？
生：對。
評：學生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機”，既解了學生的疑難，又很自然地過渡到后文的學習。
師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息 張望）
師：這兩個詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠處）小山丘在那里，誰來用動作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？
學生表演。
師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸�！�，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
師：大家現在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會嘆息不知行動的蝸牛！你想到了什么？
我們一起來回憶一下以前學過的一篇課文：蜘蛛織網。
課件出示：
蜘蛛織網
一只蜘蛛在織網，剛織了幾下，一陣風吹來，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點打來，把網打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網砸破了。
蜘蛛又重新織�？棸�，織啊，它終于織成了一張大網。
蜘蛛高興地坐在網中，捉著飛來的小蟲。
師：對照一下蝸牛，聯系一下蜘蛛，你想到了什么？
評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。
生：我們要學習蜘蛛，不能學蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說到就要做到。
師：對，不光要想和說，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評：受年齡的限制，二年級的學生，思維和表達也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學生不完善的回答要引導，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環節，當還有學生把體會局限在“搬家”上的時候，吳老師發揮了其導師的作用，把他們引導到廣闊的生活空間。
師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會對曾經想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？
生：我想說，對不起，喜鵲，我不應該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對燕子說，你好心來給我幫忙，我應該搬家。
生：我想對它們三個說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓
學生齊讀。
師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評：
看，一次“學案”到“學堂”的演繹
“質樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，成功地完成了一次從“學案”到“學堂”的演繹！
教者根據對文本的解讀、學情的了解，從學生“如何學”的角度設計出來的課時方案，在教學實施過程中，適時地將學習目標和學習策略“呈現”出來！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領學生感悟學習，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質疑空間，讓學生自己提出了進一步的探究主題——“它開始已經打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒有搬呢？”充分調動起學生的“學習需求”，水到渠成！
其二，教學預設中，吳老師充分考慮了低年級語文教學的特點，考慮了二年級學生的年齡特點，以“始終沒搬、打定主意、猶豫、張望嘆息”為立足點，品味蝸牛先“信心十足”，進而“猶豫不決”，最后“望洋興嘆”的心理歷程。集中而有力！這一設計看似簡單，卻蘊涵著教者對低年級語文教學特點的準確把握。
我們都知道沒有一堂課是可以完全預設的，除非教者毫不顧及學者的學習體驗，只把“學堂”當作“學案”的復制品。而吳老師呢？她“審時度勢”“以學促教”，使學堂成為學案得以“發展”和“完善”的實踐場所。
1、善于調整，少了刻板，多了“靈動”。開課伊始，“意外”出現！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說道：“對不起，課件出現了問題。剛才這個故事講到哪里來了？誰來幫幫吳老師，把這個故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無意間”營造了一個檢驗學生聽的質量，師生合作進而一生獨立訴說故事情節的機會。課堂因此而更顯示出動態美！
2、善于傾聽，少了說教，多了“關懷”。為什么純粹的“媒體遠程教育”并不能完全代替“師生對面的近距離教學”呢？一個很重要的原因，就是因為學生是“人”，他們即時即刻的表現，需要及時得到來自教師的“人文關懷”。為突破教學難點，吳老師循學生所好，鼓勵學生而且自己也認真地傾聽，其自主選讀的“蝸牛為沒搬成家而找的三個借口”，并發揮課堂上的合作效益，通過自評、生評、師評全方位地評述學生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來？”“說教”沒有了，就在這看似“即興式”的點撥下，學生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時，教者還不失時機地“捕捉”聽來的信息，不斷出現新的“生成”，隨機地強化大聲朗讀的習慣、彰顯學習的“榜樣”提示先說優點再說缺點的評價方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當學生思維需要梳理之時，教者構筑起交流的平臺，為學生提供了一個“釋放發現”的渠道。先評說“蝸牛的話有道理嗎？”，繼而聯系舊知《蜘蛛織網》，進行對比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評”一“比”中，孩子們用最簡短、最樸素的，又具有一定個性的語言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學習氛圍中，有效地落實了從“學案的設計”到“學堂的呈現”，從“學案的預設”到“學堂的發展、完善”！
附課文： 蝸牛搬家
蝸牛住在水池邊的石縫兒里，周圍光禿禿的。它怕風吹日曬，只有陰天下雨時，才從殼里探出頭來，舒展一下蜷曲的身子。
一天，蜻蜓和螳螂來看蝸牛。蜻蜓說：“前邊有個小山丘，那兒有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河……。我倆現在就住在那兒�！斌胍哺f：“住在那兒，甭提多快活啦！”
蝸牛聽了蜻蜓和螳螂的話，很興奮。它打定主意，也搬到小山丘去住。
過了兩天，喜鵲來幫蝸牛搬家。蝸�？纯搭^頂上的太陽，有些猶豫了。它說：“今天太熱了，我行動又慢，強烈的陽光會把我曬壞的！”喜鵲只好走了。
過了兩天，燕子來幫蝸牛搬家。蝸牛望望滿天風沙，有些猶豫了。它說：“我這細皮嫩肉，可禁不住這風沙吹打�！毖嘧又缓米吡�。
又過了兩天，蛤蟆來幫蝸牛搬家。蝸牛望望那蒙蒙細雨，又有些猶豫了。它嘆了口氣說：“下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的�！睕]辦法，蛤蟆也只好走了。
蝸牛的家始終沒有搬。它總是朝著小山丘那邊張望，嘆息：“只怪天氣不好，要不然我早搬進新家了。”