人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案（精選17篇）
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇1
教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。 課前準備：
1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。
2、學生準備：搜集讀書故事。
課時安排：2課時
教學流程：
第一課時
課時目標：
1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初讀課文理解課文內容。
一、談話激趣，導入新課
記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(生：喜歡) 同學們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(齊
讀課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它?(生舉手回答)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)通過預習，我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內容)書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)
二、從初讀中體會好讀之心并掃除字詞障礙。
1、(看課文朗讀視頻)請同學自由讀課文，了解課文大意。
2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方，注意生字新詞。
3、學生按要求自學。
4、匯報交流自學情況。
①出示生字新詞卡片
②認清字形：歸類記憶、重點記憶
③理解詞語：組詞練習，積累詞語。
三、再讀課文，體會情感(從“竊”中品味愛書之情)
1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出 來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。
學生自由讀，劃。交流。
2、小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新感受。
四、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇2
教學目標：
1.學會梳理敘事類文章的脈絡;
2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;
3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1) 一般含義;
(2) 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
(一)分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;
(2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;
(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);
(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;
(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇3
1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書滋味
(一)苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
①.默讀邊讀圈出表示動作的詞。
②.并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的? ③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音?
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
①.從“一”和“幾”字你感受到了什么?
②.引讀：
師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門„„” 師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。 師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門„„”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門„„”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這里，原來不在昨天的地方了„„貪婪地讀著。” 師：這就是“竊讀”的滋味。
(二)酸：
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。
①.誰來說說自己的體會?
②.這篇文章的作者李晴是怎樣背書的?
③.同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里?
(三)甜：
1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①.這里運用了什么修辭手法?
②.“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”
③.這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?
2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”
①.閉眼想像作者的滋味。
②.談談你的理解和體會。
(四)甜中有苦，苦中有辣
1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’” ①.“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句，讀讀這一段。
②.作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是──
③.這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了? ④.作者做一套想一套只是為了什么?
⑤.為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊?
(五)總結滋味
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇4
一、教學目標1、 學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；2、 了解倒敘的作用；3、 繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；4、 從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。二、教學重點1、 學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；2、 加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。三、教學難點1、 品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；2、 文章在謀篇布局上的技巧——倒敘手法的運用及作用。四、教學突破口對于課題的理解：“竊”的含義，“讀”的心理，“記”的內容五、教時安排：一課時六、教學步驟（一） 課前預習：1、 熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。2、 布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。（二） 導入新課：1、 一位學生演講《我愛讀書》；2、 三位學生點評；3、 教師導語引入新課。（板書：作者、課題） 是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（三） 感知新課1、 速讀課文，思考：（1）“竊”的含義；（2）“讀”的心理；（3）“記”的內容；怎么記的？（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。2、 小組交流。（四） 自主體驗、品析課文1、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。——在愛里長大。（五） 總結拓展1、 請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；2、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子； （2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。（六）布置作業這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。
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人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇5
一、說教材
1、教材地位及特點。
這篇文章收錄在人教版教材五年級上學期語文課本中，是中國臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為五年級的語文的第一課，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
2、說學情
五年級學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但課外閱讀量可能不夠高，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，使學生能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。
二、說教學目標。
知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
三、說教師的教法。（提問情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。
3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
四、說學生的學法。（朗讀自主比較合作）
教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。
五、教學過程
（一）緊扣題眼，以“竊”質疑
1、導入同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生暢談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
2、看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？竊讀記可以解釋為……快速默讀全文說說“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，（試著用一兩句話分別概括出來。）竊讀給你留下了怎樣的印象？
（二）、立足核心 感悟竊讀滋味
(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”
1、 圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己感悟的詞句，并談談自己的理解。
2、學生交流，相機指導朗讀。
交流要點
a、【課文】“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，終于發現書并沒有賣出去，又可以讀的驚喜
b、【課文】 “就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
c、【課文】我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。這樣寫有什么好處？這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
d、【課文】“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”勾畫動作動作描寫，你仿佛看到了什么？
e、【課文】我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。 “貪婪”理解意思。將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據生活體驗，相機指導朗讀。
f、【課文】我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我” 盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。
g、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
（三）、探究緣由，感悟人生
1、心靈對話
竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？因為她酷愛讀書，但又無力購買！此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。
2、資料拓展，以情悟句
相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“中國臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，理解并深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
（四）、補充材料，倡導個性閱讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1.用心讀文章，品味文章。 動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1.閱讀林海音《童話》、讀或觀看影片《城南舊事》
2、談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。（2或3小題任選其一）
［設計意圖］在閱讀教學中“走一個來回”，讀進去，走出來，從讀到寫，因文悟法。課外閱讀幫助拓展視野，名人名言激勵童心。讀后感讓學生反觀讀書態度的不足，在自省中提升，感悟對生活的熱愛。
補充材料 相關鏈接
林海音 原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音于1919年3月18日生于日本大坂，不久即返臺，當時中國臺灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者。在北京度過的25年時間，被林海音稱作“金色年代”，影響了她的文學創作，她的作品中具有濃厚的老北京味。1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉中國臺灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員，1967年創辦《純文學》雜志，以后又經營純文學出版社。林海音將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得
讀者喜愛，被譯成多種文字。該書后來拍成電影，也改編成兒童繪本。
林海音的創作是豐厚的。散文集《窗》（與何凡合作）、《兩地》、《作客美國》、《蕓窗夜讀》、《剪影話文壇》、《一家之主》、《家住書坊邊》；散文小說合集《冬青樹》；短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》、《綠藻與咸蛋》；長篇小說《春風》、《曉云》、《孟珠的旅程》；廣播劇集《薇薇的周記》、《林海音自選集》、《林海音童話集》；編選《中國近代作家與作品》，此外，還有許多文學評論、散文等，
散見于中國臺灣報刊。
拓展閱讀
竊讀記（節選）
林海音
為了解決肚子的饑餓，我又想出一個好辦法：臨來時買上兩個銅板（兩個銅板或許有）的花生米放在制服口袋里，當智慧之田豐收，而胃袋求救的時候，我便從口袋里掏出花生
米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里，回到家把口袋翻過來，細碎的花生皮便雪花樣地飛落下來。
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。有一次剛好讀到一個外國女詩人的手筆，我曾抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著。
小詩說：我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩， 在書攤上翻開一本書來， 擺書攤的人看見這樣，很快地向小孩招呼： “你從來沒有買過書， 所以請你不要在這里看書。”小孩慢慢地踱著嘆口氣，
他真希望自己從來沒有認過字母， 他就不會看這老東西的書了。 窮人有好多苦痛，富人永遠沒有嘗過。 我不久又看見一個小孩， 他臉上老是有菜色，至少那天是沒有吃過東西—— 他對著酒店的凍肉用眼睛去享受。 我想著這個小孩情形必定更苦，這么餓著，想著，這樣一個便士也沒有。 對著烹得精美的好肉空望， 他免不了希望他生來沒有學會吃東西。
我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新
書的出版廣告，我從報上知道好多天了。
我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊！終于和你相見！”這是一本暢銷的書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠份量！
受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多竄幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。
每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦中被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動得忘形之軀，便險些撞到樹干上去。
可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶走一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。
我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩了最后一冊，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個地下沉了。
正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”
啊，我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。那情感，使我的眼久久不能落在書本上。
當書店的日光燈忽的亮了起來，我才覺出我站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。
我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話： “記住，你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說： “記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇6
二、教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字儲量chǔ 沮喪jǔ 拾人余唾tuò 不可遏制è 竊讀qiè 炒菜chǎo 鍋勺sháo 踮起腳diǎn 傾盆大雨qīnɡ 屋檐yán 支撐chēnɡ 目的地 dì 暫時zàn 貪婪lán2. 多音字3. 詞語儲量：儲藏的數量。跑馬場：賽馬場。沖動：①誘動；挑動。 ②沖擊撼動。③感情特別強烈，理性控制很薄弱的心理現象。 ④猶轟動。沮喪：灰心失望。拾人余唾：比喻自己沒有創見，只是抄襲別人的言論、見解。〖出處〗宋·嚴羽《滄浪詩話·答吳景先書》：“是自家閉門鑿破此片田地，即非傍人籬壁拾人涕唾得來者。”一網打盡：比喻一個不漏地全部抓住或徹底肅清。不可遏制：不能夠制止或控制。貪婪：貪得無厭。知趣：①識趣；知進退，不惹人討厭。②領略情趣。傾盆大雨：雨大得象盆里的水直往下倒。形容雨大勢急。〖出處〗唐·杜甫《白帝》詩：“白帝城中云出門，白帝城下雨翻盆。”適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。支撐：①抵住使不倒下。②支持住局面使不崩潰；勉強地維持。4. 作者朱蘇進，1953年生于南京， 16歲從軍。1977年調至福州軍區創作室從事專業創作，現任南京軍區創作室主任，為中國作家協會理事。成名作《射天狼》獲當年全國最佳中篇小說獎。《凝眸》，中篇小說，1984，獲當年全國最佳中篇小說獎。《絕望中誕生》，中篇小說，1989，獲當年全國最佳中篇小說獎。《接近于無限透明》，中篇小說集，1993，獲當年全國最佳中篇小說獎。朱蘇進和歷史劇名導陳家林合作創作了電視劇《康熙王朝》。林海音 原名林含英，小名英子，曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者。1948年8月她同丈夫帶著三個孩子回到故鄉中國臺灣，任《國語日報》編輯。林海音將北京的生活點滴寫成《城南舊事》一書，深得讀者喜愛，被譯成多種文字。該書后來拍成電影。散文集《兩地》、《作客美國》等。短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》；長篇小說《春風》；此外，還有許多文學評論、散文等，散見于中國臺灣報刊。 （二）閱讀能力目標1. 學習文章分層論述的結構。2. 理解作品中運用對比、烘托的作用。 （三）寫作能力目標敘述集資讀書的經歷。 （四）思想教育 感受讀書對人類的積極影響。 三、教師建議 《讀書八得》選自《面對無限的寂靜》，這是一本談讀書的隨筆。書中有那么多的獨特的、挑戰性格言式的句子，無情地向我們這些以讀書為業的人，發動著沖擊。讀書是為了求知，從培根以來就是這樣說的。“開卷有益”，更是成了我國民間的成語。 在這樣現成的話語面前，我們思維的觸角像裹上了塑料一樣喪失了一切活力。但本文作者卻對此發出勇敢的挑戰，他提出讀書的目的就是為了自己思考，而不是被動地接受作者的思想。他提出來的問題是，思考和求學的關系。他的觀點是，思考比接受更加重要。《竊讀記》的主干是一個故事，由兩次“竊讀”組成。第一次被老板發現，遭到拒絕。第二次，是得到一個好心店員的理解，主動提供書本。如果僅僅寫這樣兩個過程，文章有趣、動人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一種辦法，顯得十分動人，相當有趣。 四、課文講解《讀書八得》（一）文章主旨文章從學和思的辯證關系切入論題。學習而不思考，如學習書本知識，書本知識有正確的，有不正確的，不加思考，把不正確的知識也接受了，這就受到欺騙，所以稱罔。正確的知識，如科學一定要由淺入深、按部就班去學習。不學習而光思考，不按照科學知識去思考，容易陷入迷誤。只有學習與思考結合，才能學到正確的知識，不致胡思亂想，陷于迷誤。 （二）重點語句一個教授問他的學生。今天你做什么？學生的回答是：讀書，教授又問： 明天做什么?學生的回答仍然是：讀書。教授憤怒了：那你還用什么時間去思索呢？解析 此句話闡述了學和思的相結合。學而不思，學了知識不會分別知識的正確與否，不會從中得到啟發，不會活用，不行。思而不學，只是空想，不知道自己想的問題是否前人已經解決，倘前人已經解決了，那再去想不是白費了？倘前人沒有解決，不知道從前人已經研究過處繼續前進，再從頭開始，是再走前人已經走過的路，也是浪費。所以一定要學與思結合才行。 （三）寫作特點文章運用了比喻論證的方法，即設立比喻論述某種道理。例如第三段用“讀書是花朵，思索是果實”比喻來論證“學而不思，學了知識不會分別知識的正確與否，不會從中得到啟發，不會活用，不行。思而不學，只是空想”的論點。這樣寫，使論述的道理通俗易懂，語言表達具體生動。本文還運用了歸納論證的方法：第一段先列舉“一個教授問他的學生。今天你做什么？學生的回答是：讀書，教授又問： 明天做什么?學生的回答仍然是：讀書。教授憤怒了：那你還用什么時間去思索呢？”一句引出論述，之后層層闡述，最后歸納出論點。由于前面列舉的內容豐富翔實，最后得出的論斷就令人信服。 《竊讀記》（一）文章主旨讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 （二）重點語句一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。解析 “貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。 （三）寫作特點作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”“竊讀”時的心理。 （四）課后練習解答第一題 （《讀書八得》主要觀點為站著讀，《論讀書》三種姿勢都有。）《讀書八得》中的主要觀點屬于《讀書的三種姿勢》所說的“站著讀”。這主要和《姿勢》一文說的不能不加分析地全盤吸收，要用自己的體驗和智慧加以檢驗，要批判地讀，敢于與權威對話等等“站著讀”的觀點相通。《論讀書》里則躺、坐、站三種讀書姿勢都有涉及。具體如下：1. 文中說的讀書可以消遣與《姿勢》講的休息、消遣、享受的躺著讀是一樣的。2. 文中最大量涉及的讀書求知的多方面的重要作用，與《姿勢》所說的必須虛懷若谷、認真求知的坐著讀是相通的。還有，與《姿勢》里說的正襟危坐、刻苦鉆研坐著讀也是相通的。3. 只按照書本辦事是呆子等，和《姿勢》里講的不能不加分析地全盤吸收，敢于與權威對話等是實質一致的。此外，《論讀書》關于讀書的功能又可歸為二類：尋找真理與塑造人格。 比較出兩文不同于《姿勢》的東西。《讀書八得》有兩點：1. 文中反復說的思索、消化，其實也包括《姿勢》所說的通過一絲不茍的反復鉆研、思考，吸收書中全盤的精義。2. 文中4、5、6條里所說的好書對讀者的巨大影響也是《姿勢》里有涉及，但所說的角度和重點有很大不同。《論讀書》有三點內容不大同于《姿勢》：1. 讀書求知的作用和目的是該文的重點，文中有多角度的豐富精辟的論述，其中的重點是尋找真理和塑造人格；2. 著重談了知識與經驗的關系，其知識本身沒有告訴怎樣運用，運用的智慧在書外，不做書呆子.不迷信書本屬于此點；3. 還專門談了有選擇地閱讀，只有少數的書要通讀、細讀、反復讀的問題。 第二題 （一個是情感性的主動的，一個是理性的被動的，但都是自覺自愿的行為。一篇故事動人，高潮撼人；一篇說理雄辯巧妙） 主要有兩點不同。其一，一個是情感性的舉動，一個是理性的行為。書店店員被女孩子的讀書情景所打動，對女孩子酷愛讀書卻又無錢買書的處境充滿同情。小女孩書尚未看完，而書卻很快就要售完了。這位店員看在眼里，記在心頭，關愛在行動上，我們完全可以想象出這位店員特地為小女孩留起最后一冊書時的心情以及他平日里對她讀書行為產生的感動、同情、愛心。所以這是愛的舉動，情感性的舉動。而隨園主人則是理性的行為。從文末鄭重提出“歸必速”，可見主人擔心借者不還，大約古時也常發生不還或不及時還的現象。這是一個矛盾。主人理性地處理好了這個矛盾，不僅以自己的遭遇作比，設身處地替對方著想，找出了應借應還的理由，而且論證了一番“非借不能讀”“讀必專，歸必速”的言之鑿鑿的大道理，成就了一篇傳世佳作，使得無論借、還，無論該幫助人和不該損害書主利益，都顯得合情合理。所以，這同樣是使人佩服的理性之舉。其二，一個是主動自覺的行為，一個是被動自愿之舉。女孩子并未主動求助，而店員卻主動給予了她關愛和幫助。黃生是主動求借的，從客觀行為本身，主人的幫助是被動發生的；但從心理行為看，主人的出借，給予的幫助又是自覺自愿之舉。 《竊讀記》是內容、情節都很動人的故事。店員送書一節是故事的高潮。前面的波折、曲折，小女孩心理、心情的起伏變化和充分展示，已經把“戲”做得足足的，鋪墊得很充分，讀者的心被它牽動著，關注著小女孩讀書的“命運”。人們絲毫不知道后面會出現意外的轉折。就在此時店員出現了，動人的一幕出現了，讀者和小女孩一樣，被深深打動了。正像結尾所言：你也是在愛里長大的。這樣的故事，這樣的店員，自然會使許多學生喜歡的。《黃生借書說》邏輯嚴密，說理雄辯有力，轉折巧妙自然。 第三題格言琳瑯滿目是《論讀書》《讀書八得》的一個主要表達特色。格言句也是《論語》的主要特點之一。其他課文也有不少格言式句子。 【單元要點】 課題作者內容及主題特點與借鑒《孔孟論學習》孔子孟子孔孟認為，追求學問首先在于愛學、樂學，這是關鍵。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《雍也》）同時，孔子提倡和贊揚“敏而好學，不恥下問”的學習精神，體現了孔子嚴謹的治學態度。與此同時，孔子還特別強調學思結合，勇于實踐。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孟子文章議論風發，文辭華美，氣勢磅礴，具有鮮明的個性和獨特的風格，是極富感染力的文學散文。關于《孟子》的語言特色，一般認為與《論語》基本相同，屬語錄體，而多由對話所組成，明白曉暢、通俗易懂，但比《論語》更有文采和富于氣勢。《借書不還，天打雷劈》柏楊文章內容，嬉笑怒罵，大話俗話，全然不像讀書人的口氣，但確確實實是一位著名學者關于讀書的真實心得，是天下讀書人共同頭痛的老大難問題。以那樣的語言、那樣的方式談讀書這樣的高雅話題。文章較好的體現了柏楊散文的特點：以佯妄語，將憤激化為幽默。閱讀柏楊的雜文，我們往往可以從中看到隱約的刀光拳影，聽到或抑或響的斥責低號。而同時，我們又會驚奇地發現，這些戰斗的氣氛，大都是披著一件嘻笑佯狂的外衣。那種機智的微笑，不時蕩漾在字里行間，以致他的雜文乃至其游記散文，都彌漫著一層層或濃或淡的幽默味道。《讀書雜談》魯迅 1. 演講寫作語言是以敘述語體為基調，綜合運用了其他各種語言體裁。 2. 演講寫作語言有“聲音感”和“動作感”。即口頭語言與書面語言的結合。 3. 演講寫作語言是文學化的口頭語言。是經過加工的口語。從總體框架上看是篇論文，它有論點、論據、論證及從個別到一般的推理；從所用的語言體裁上看，它既有說明、議論，又有記敘、描寫等手法的運用，但這些通通被納入了敘述的格調之中，故不難看出，它不是一般的論文，而是以議論為主的演講詞。《讀書的三種姿勢》孫紹振課文把讀書分為躺、坐、站三種象征性造型。其實，這也是讀者作為思考著的主體在場的不同姿態：休閑、靜思、批判。孫紹振散文話語的最大風格，自然是幽默。孫紹振所關注的范疇似乎介于二者之間，因而，世俗瑣事每每觸動他的情思，一有所感，他便訴諸筆端。他的散文有許多篇章都是建立在個人經歷的基礎之上。《黃生借書說》袁枚這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發向學。1. 全文構思嚴密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點。2. 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。3. 運用對比手法。《論讀書》弗蘭西斯·培根這篇課文用很細的分段，密集的警句，自由暢達地發表對求知（讀書）的種種看法，大致論述了三個方面的問題：求知的目的，求知的方法，以知識能塑造人的性格。1. 文章運用了比喻論證的方法，即設立比喻論述某種道理。2. 本文還運用了歸納論證的方法。3. 本文還多處運用了排比論述的寫法。《讀書八得》朱蘇進文章從學和思的辯證關系切入論題。正確的知識，如科學一定要由淺入深、按部就班去學習。不學習而光思考，容易陷入迷誤。文章運用了比喻論證的方法，例如第三段用“讀書是花朵，思索是果實”比喻來論證“學而不思，學了知識不會分別知識的正確與否，不會從中得到啟發，不會活用，不行。思而不學，只是空想”的論點。《竊讀記》林海音課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。 【模擬試題】（答題時間：100分鐘）一、積累與運用。（25分）1. 請你寫出有關讀書的名人名言。（2分） 2. 給下列詞語中加點字注音。（3分）不悱不發（ ） 舉一隅（ ） 鴻鵠（ ）有心干沒（ ） 強假焉（ ） 狡黠（ ） 3. 解釋下列句子中加點的字。（3分）（1）學而時習之 （2）不憤不啟 （3）與古人居 （4）居之安，則資之深 （5）若業為吾所有 4. 翻譯下面句子。（4分）（1）舉一隅不以三隅反，則不復也。 （2）為一說，使與書俱。 5. 讀下面一則消息，完成相關問題。（4分）新華社6月1日電 國家林業局宣傳辦主任、新聞發言人曹清堯1日在國臺辦例行記者會上說，向臺灣同胞贈送大熊貓的相關工作已經開始。這對大熊貓一旦確定后，我們將公開為大熊貓征名，按照以往習慣，大熊貓將采取雙名制，即乳名和大名，均為兩個漢字，在大陸征集乳名，在中國臺灣征集大名。①根據提供的消息提取主要信息（不超過10個字）。（2分） ②你有興趣為這對贈臺大熊貓取名嗎？試一試。（2分） 雌熊貓雄熊貓乳名 大名 6. 下列句中加點成語使用不正確的一項是（ ）（3分）a. 校園里的花開得很旺，姹紫嫣紅，滿園芬芳。b. 劉老師講課抑揚頓挫，深深地吸引著每一位同學。c. 日本軍國主義者侵略中國，犯下的慘絕人寰的暴行，已永遠刻在歷史的恥辱柱上。d. 在中考誓師大會上，李明信口雌黃地說：一定要考出好成績回報父母和老師。 7. 下列句子中標點使用不當的一項是（ ）（3分）a. 人生因有音樂而變得更美好，更難于被玷污，更值得了，不是嗎？b. 我要開花，是因為我知道自己有美麗的花，我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命，我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。c. “隨州是神農故里，人杰地靈，物產豐富，是創業的理想之地。”葉總在隨州市2004年十大經濟人物頒獎大會上動情地說。d. 你看吧：青的蘿卜，紫的茄子，紅的辣椒，又紅又黃的西紅柿…… 8. 下列句子中沒有語病的一項是（ ）（3分）a. 隨州成為地級市以來，經濟和社會發展形勢很好，市委希望畫家和文藝工作者深入工廠企業社區為全市人民創造出更多更好的作品。b. 近年來，多種制作精美的公益廣告，不斷紛紛登陸隨州主干道。c. 有沒有良好的班風和學風，是衡量一個優秀班級的標準之一。d. 老師經常講：中考是人生的關鍵一步，這一步一定要邁好。 二、閱讀理解。（35分）（一）黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而見之矣。’若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟異日觀’云爾。“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。為一說，使與書俱。9. 前三段的中心論點是 （ ） （3分）a. 天子讀書者有幾 b. 書非借不能讀也c. 富貴人讀書者有幾 d. 非獨書為然，天下物皆然10. 為了說明藏書者不讀書這種現象，作者舉出了哪些例證 ? （4分） 11. 體會下邊兩句話的含義，然后作題：（4分）（1）然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。①“借者”是指： （ ） a. 作者本人 b. 黃生 c. 泛指家貧無力購書的人 d. 借給別人書的人②“可惜”的意思是： （ ） a. 應當珍惜 b.值得惋惜 c. 使人嘆息 d. 讓人可憐（2）知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。①“知幸與不幸”說明的是： （ ） a. 說明兩人的遭遇不同 b. 希望黃生懂得借書的艱難c. 強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同d. 說明幸福與不幸福的辯證關系②“歸書也必速”的意思是： （ ） a. 希望黃生盡快地還書 b. 暗示黃生不要把書轉借別人 c. 勸勉黃生勤奮地讀書 d. 提示黃生讀書的速度必須要快 12. 解釋下面句中加點詞的用法：（3分） 七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾 ? 然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 ! 13. 下列說法有誤的一項是： （ ） （3分） a. 本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，后動之以情。 b. 與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。 c. “說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。 d. 本文運用了例證法，正反對比論證法。 （二）讀“死”書與讀“活”書讀“死”書好？還是讀“活”書好？看起來，自然是讀“活”書好。讀“活”書，可以聯系實際，可以活學活用，可以打開思路，可以進行創造……一些舉一反三的例子，一些科學上的創造發明，莫不是來自讀“活”書，以及善于“活”讀書。但是，天下任何事情，都要看時間、地點和條件而定。我們現在談的是中學生的讀書。中學生剛剛開始人生的路，他們剛剛學會自己讀書，需要的是牢固可靠的基礎知識，首先要把書讀懂，這樣掌握的知識是可靠的，準確無誤的，就可以終生受用。因此，對于中學生來說，我看與其鼓勵他們現在讀“活”書，不如老老實實地勸他們讀“死”書，或者是先讀“死”書，后讀“活”書。所謂讀“死”書，是說要認真地照著書本去讀，先求準，后求懂，然后再求用。書上怎樣講的，一個字一個字地認清楚，然后照著去理解。由于書是文字構成的，中國的文字包括形、音、義三個方面。讀“死”書，就是要抓住書中的形、音、義，把形認準，把音讀準，把義理解準，然后準確無誤地把書中的話記準、背準、用準。我主張中學生讀“死”書，就是鼓勵他們要在書內用工夫。要把書讀進去，真正讀懂，而不是不求甚解，或者不懂裝懂。我這樣講，是從我個人的切身感受出發的。首先，我有感于“四人幫”時的“假、大、空”，給我們的學風和文風所造成的危害。其次，我總結了過去的失誤，年輕時，我讀書，喜歡從興趣出發，強調讀“活”書。結果許多基本知識都還沒有搞通，就自以為是，夸夸其談，以至什么都沒有真正學到。年紀大了，回首往事，不勝懊惱。所以，讀書先要讀“死”書，有了讀“死”書的基礎，然后再讀“活”書為佳。古人說：盡信書，不如無書。讀書的終極目的，是要把“死”書讀活，讓書發揮作用。“死”“活”之間，相互為用，相互補充。我們強調讀“死”書，但又不拘泥于讀“死”書。“死”與“活”，都是對人而言的。人要書“死”，書就“死”；人要書“活”，書就“活”。這就叫“運用之妙，存乎一心”。善讀書者，手中都有一把打開書籍奧秘的金鑰匙。書籍是死的，金鑰匙卻是活的。“死”與“活”的關系，大概有如書籍與金鑰匙的關系，我們先要有書籍，然后金鑰匙才能發揮作用。只有漂亮的金鑰匙，又有什么用處？因此，談讀書，就得先讀書。14. 什么叫讀“死”書？什么叫讀“活”書？（3分） 15. 本文的中心論點是 。（3分） 16. 作者是如何論證中心論點的？（4分） 17. 如何理解文中“‘死’與‘活’之間相互為用，相互補充”？（4分） 18. 你是否贊同作者的觀點，簡要談談你的理由。（50字左右）（4分） 三、作文。（40分）19. 閱讀是人生難以忘懷的體驗和過程。閱讀，讓我們走進了繽紛多彩的世界；閱讀，使我們的精神家園豐富而高尚。請以“課外閱讀”為話題，寫一篇文章。選寫內容必須在話題范圍之內，題目自擬，但不得直接以話題為題目。 要求：①請先寫出完整的題目。②除詩歌外，文體不限；550字左右。 【試題答案】一、1. 略 2. fěi yǔ hú mò qiǎnɡ xiá 3. （1）按時 （2）開導 （3）生活在一起 （4）積累 （5）已經4. （1）給他講明一個方面，他卻不能（觸類旁通），推知與此相類的其他方面，就不再教他新知識了。（2）寫了這一篇借書說，把它和書一起（交給黃生）。5. ①“贈臺大熊貓公開征名”或“征集贈臺大熊貓名字”。 ②略（a.名稱必須兩個漢字；b. 有一定象征意義。缺a和無贈送對象，無“征名”字樣不給分，其他可酌情給分。）6. d 7. b 8. d二、（一）9. b 10. 七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾? 汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾? 其他祖父積、子孫棄者無論焉 11. （1）①a、c ②a （2）①b ②a 12. “然”表示轉折，意思是“可是”、“但是” “然則”“既然如此，那么 ——” 13. c （二）14. ①所謂讀“死”書，是說要認真地照著書本去讀，先求準，后求懂，然后再求用。 ②讀“活”書，是指讀書要側重聯系實際，活學活用。（也可用原文回答） 15. 可用原文第（2）自然段中句子“我看與其鼓勵他們現在讀‘死’書……后讀‘活’書”，也可以概括為“先讀‘死’書，后讀‘活’書”。 16. ①結合自己的親身經歷加以強化和論證。 ②引用古語闡明了“死”，“活”之間，不是絕對孤立的，有相互為用，相互補充的關系。（1分）（意思相近也可給分） 17. 能理解為“‘死’，‘活’之間的辯證關系”（相輔相成）或“‘死’是基礎，‘活’是一種提高”均可（意思相近也可給分） 18. 言之有理即可三、略
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人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇7
第一課時
一、扣題眼，順勢導入
1、查字游戲：
師板書“竊”字，看誰最快查到。
2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
3、師板書“讀”。
過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
1、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
3、小結：
原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
4、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
⑷ 師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
2、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機出示相關句子：
（課件展示）
a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
c、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
d、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
e、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。”……
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ “我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③ 指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
（課件展示）
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
2、指名答。
3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
4、齊讀。
第二課時
一、聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
二、析詞句，感悟寫法
1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
2、指名答。
3、小結：
寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
5、學生練寫。
6、交流點評。
三、誦語句，升華情感
1、過渡：
“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
4、生聲情并茂地朗讀。
5、總結全文：
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
四、辨字行，熟記書寫
1、交流熟記字行的方法。
2、觀察書寫位置。
3、學生書寫。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇8
教學目的：
①積累詞匯和相關知識
②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
④學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
教學重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。
教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。
第1課時
教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦
作 業：見自測
板書設計：
略
時間 教學過程
一、導向：
1、導語：
出示課題“竊讀記”，并齊讀課題。提問：
（1）“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？
答：“竊”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議。文中應該是②。
（2）題目《竊讀記》可以連起來理解為……
2、揭示目標：
①積累詞匯和相關知識
②抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。
③學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。
二、自學：
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。
2、積累下列詞語：
①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩
2、作者作品及相關知識簡介：
林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。
3、感知內容：
①林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用一兩句話分別概括出來。
①假裝問價錢（第9段）
②貼在大人身邊（第11段）
③以雨天避雨為借口（第12段）
④饑腸轆轆的時候以花生來充饑（第14段）
⑤到幾家書店讀完一本書（第10段）
⑥藏在書店一角避免引人注意（第11段）
總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
②在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢？
答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。
③剛才我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？
原來百密還有一疏，作者小時候的“竊讀”也不是每次都成功的，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。（同學概括）
老師用一個小標題概括作者的這次經歷，大家看看合不合適。
答：書店受辱。
④請同學們先快速閱讀相關段落，著重品味這些關鍵詞句（出示ppt，打出重要詞句），體會作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
（分析時注意說明動作和心情的描寫）
板書：（大一些，不同顏色）
老板：粗暴、吝嗇
↓
“我”：高興→悲憤
⑤這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？
答：第15—17段。
老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
三、討論：
小組合作探究
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？
答：不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到一次截然相反的“竊讀”經歷。
2、這又是一次什么樣的經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。
答：店員好心相助。（板書，小一些，寫在黑板旁邊）
（如果有學生提到“書店受恩”的話，可以當場改動）
3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？
答：“求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報紙上知道好多天了”。
4、教師示范配樂朗讀。（如果老師讀得好的話，給我一點小小的鼓勵，好不好？）
思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。（給學生時間討論）
答：恐懼、惶恐（第17段）→快樂、激動（第18段）→焦急、忿忿不平（第19段）→絕望（第20段）→慌忙、緊張（第21段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第24段）→輕松（第25段）
5、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？
答：作者由第一次的悲憤、自卑、仇恨到現在的充滿感激。
板書：（大一些，不同顏色）
老板：粗暴、吝嗇
↓
“我”：高興→悲憤→仇恨→//感激、激動→愉快、輕松、滿足
（世態炎涼）↑（人間溫暖）
店員：友善、好心
6、“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：‘請看吧，我多留了一天沒有賣’。”（可以等到心情變化梳理得差不多時再說，順便帶到后面的主旨）
答：店員怕打擾我、驚嚇到我（因為“我多么怕受人招待”），所以動作都是輕手輕腳的，一方面是體現了他對我的理解，另一方面也說明他對我的尊重。這種理解和尊重其實也是一種“愛”的體現。所以文章最后一段寫到“也是在愛里長大的”。
請大家再找一下還有哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的呢？
答：“我接過書害羞得不知道該如何表示對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了”。
“被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本的黑字上”。
“在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了”。
7、總結：這一次作者原本是懷著懼怕、絕望的心情膽戰心驚地走進了書店，但是受到了一個店員的無私幫助和禮遇，使她最終帶著一種愉快、滿足、感恩的心理走出了書店。在書店飽讀了兩個多小時之后，作者如同享受了一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧；更感受到了一種人間真摯的愛和溫情。
8、在這股熱流涌上心頭的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？（和國文老師鼓勵我用功的話作比較）
答：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”。（ppt）
身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
9、思考：我們回過頭來來，想一想，既然作者悟出的道理是生活在愛里，在愛里成長的，那為什么還要寫第一次受屈辱的“竊讀”經歷呢？
答：作者寫第一次“竊讀”的經歷，目的是和第二次“竊讀”形成對比，不同的境遇帶給作者的感受也是截然不同的。正因為有了兩次不同的經歷，才使作者更能深刻地感受到“愛”與“不愛”對于人生成長的巨大區別。
10、讀課文（讀其中的重要語句），再次體會作者的感情。
（1）分別請同學讀，聽一聽有沒有讀出情感。
（2）大家齊讀重要段落。
四、質疑：
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
對句子的理解。
①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻－-將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。
②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！
這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。
④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。
作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。
⑤這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
五、自測：
1、學完了這篇課文（二選一）
（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？
（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？
六、自結：
學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？
今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇9
篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇10
教學目標：
1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1. “竊”字的含義：
（1） 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
（2） 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
（一） 分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
（2） 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
（1） 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2） 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3） 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、 拓展材料
（1） 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2） 分發材料；
（3） 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、 總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
4、 聯系實際：
（1） 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2） 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊讀記
“竊” 林海音
“竊讀”
因竊讀被趕出書店——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書——感動、感激
略寫竊讀方法
————一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
課后記
語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學會梳理文章的脈絡；
3、 了解并會區分詳寫和略寫；
4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
相信通過本文的學習，學生得到的更多。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇11
品味竊讀的滋味——《竊讀記》教學案例
師：作者說“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味”。這種滋味好受嗎？請結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
生：我從作者的動作中體會到竊讀是快樂的。放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。
生：我從這些動作中倒覺得竊讀實在是太累了，而且她要一直站著，站得腿都酸了，腳也麻了。
師：同學們從同樣的語句中讀出了不同的感受，就應該這樣讀書。竊讀的滋味還有哪些？
生：還有她放學后就來了，一直讀了兩個多鐘頭，多餓呀。
生：我也覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。
生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！
師：是啊，又憂又懼，又累又餓，這種竊讀的滋味真是令人難以忍受。可作者還是樂此不疲，快樂又從何而來呢？請同學們再次認真讀課文，找一找深層次的原因。
生：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放加書架。”作者明明什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，心里非常高興。我覺得這就是她感到快樂的源泉。
師：是呀，這種精神的滿足不僅快樂，而且幸福。所以她說“腳站得有些麻木，但我卻渾身輕松。”
生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”她的老師說讀書能使人成長，那么作者在竊讀時讀了那么多書，我覺得她會比自己的同學更加聰明，更加成熟。
師：是的，讀書不僅僅能增長知識，開闊眼界，開啟智慧，而且會使一個人成長起來。從你們的體會中，我不僅感受到了竊讀那五味俱全的滋味，而且領悟了讀書的真諦。下面就來有感情地讀讀課文，進一步感受作者對讀書的熱愛和求知的渴望。
體會竊讀的意義——《竊讀記》教學案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經狡辯說“竊書不算偷”，現在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎？請同學們認真讀課文，找一找自己的依據。
生：我覺得應該算吧。因為書店就是賣書的地方，作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有”。
生：我覺得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書店并沒有損失什么。
生：那她為什么還要隱藏起來，感到懼怕不安呢？
生：因為有些書店里服務的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個真正愛讀書，有著強烈求知欲的學生，并沒有偷書店的什么。
師：同學們辯論得很熱烈。而實際上她和其他讀者不一樣，只讀不買，竊書讀。她曾說：“但我偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個字中充滿了樂趣，也飽含著作者的辛酸。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇12
學習目標：
1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
第一課時
交流讀書感受導入
師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？
生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？
生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。
生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。
生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。
生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。
師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字“竊”有什么方法記住它？
生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。
解題、整體感知、讀準讀通。
1、 解題、整體感知
師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？
生：（查字典后匯報）“竊”有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。
生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。
師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。
師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。
（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）
師：怎么樣？有答案了嗎？
生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。
師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題
生齊讀《竊讀記》
2、 初讀課文，讀準生字詞。
師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。
生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。
師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。”
生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。
師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。
（生齊讀）
生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）
師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）
交流初讀感受，細品讀書滋味。
師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？
生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。
師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）
生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！
生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”
師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？
生：（有感情朗讀，讀出快樂。）
師：感受到作者的快樂了嗎？
生：我感受到了，從這一句“喲，……”
師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！
生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。
師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。
生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。
師：聽出快樂的感受了嗎？
生：聽出來了，我也來讀。（再讀）
師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）
生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）
生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。
師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！
生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”
生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）
師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？
生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
生：還有“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。
生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！
師：“假裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
生：（逐句接讀相關句子）
師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──
生：心口不一、口是心非、表里不一。
師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
生：不對，他不是這樣的學生！
師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！
師：哦，只是為了──
生：能讀書。
師：只是為了──
生：多讀書！
師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？
生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
生：還有這種滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？
生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。
生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。
生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。
師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
第二課時
聽寫字詞，加強積累
師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）
生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。
賞析詞句，感悟寫法
師：上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。
生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。
師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？
生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。
生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。
師：好，那你來試試吧。
生：（慢速朗讀第二自然段）
師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。
（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）
體會語句含義，升華情感
師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？
（生瀏覽課文）
生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）
a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？
生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。
生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。
師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？
生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯。”人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。
生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。
（聯系名人讀書故事談體會）
師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）
總結
今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？
（出示作業）
①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。
②根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！
（生抄寫后展示）
（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇13
【教材簡析】
課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。本課教材主要講述了一個小女孩“竊書”的經歷與感受。目的是激發學生讀書的樂趣，養成讀書的習慣。教學時，從課文的整體入手，抓住課文記敘的線索，體會“我”“竊書”的感受。邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。重點研讀關鍵的詞句，積累與感悟詞語的精妙。學習細膩的寫作方法。激發學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內心。
【教學目標】
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】2課時。
【課前準備】
1、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
2、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
……
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
4、自學檢測：
⑴ 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
⑵ 體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敘的線索
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
3、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。
4、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文，體會走進書店的經歷
1、默讀第3自然段：
畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
（引導學生發表不同的看法。）
5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業
1、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計〗
1、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。
（板書課題。）
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
（課件演示句子。）
① 這句話把什么比作什么？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
（表現出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
（課件演示句子。）
① 快樂的是什么？恐懼的是什么？
② 你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯系生活說一說。）
⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）
⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味？
（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）
⑹ “我走出書店時”是什么滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）
3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
1、引導：
這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
2、小結：
這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來讀書。
2、說一說有關讀書的名言。
五、布置作業
1、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。
2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。
〖板書設計〗
1、竊讀記
貪婪
害怕
開心 樸實而又生動感人
饑餓
依依不舍
麻木 輕松
【練習設計】
1、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
2、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
3、填空：
課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么？
5、寫幾條讀書的名言。
【教學建議】
1、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：
⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。
⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
⑶ 引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。
2、教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀：
要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……要讀出自己的感受，自己的理解。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。
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1、課外閱讀：
竊讀滋味
孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。
問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。
竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。
經常竊讀也積累了些許經驗：
先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。
2、讀書格言：
讀書破萬卷，下筆如有神。
──杜 甫
為中華之崛起而讀書。
──周恩來
立身以立學為先，立學以讀書為本。
──歐陽修
讀萬卷書，行萬里路。
──劉 彝
敏而好學，不恥下問。
──孔 子
黑發不知勤學早，白發放悔讀書遲。
──顏真卿
舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。
──蘇 軾
書籍是造就靈魂的工具。
──雨果
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇14
執教者:羅敏明
一,教材解讀
課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望.
作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了我的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.
二,教學目標
1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲等.
2.有感情地朗讀課文.
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.
三,重點和難點:
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;
在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法.
在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.
四,設計理念:
在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩.但是對現在的孩子進行教學困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵.如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點.其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變.故事情節的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1—7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味.文章的題眼記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!,也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實.
課前談話: 聊聊歷史和生活.
同學們,你們愛讀書嗎
有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.
是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是不識抬舉.在那個社會,男女地位懸殊,女子無才便是德.正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.
我們要認識的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級人物,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎.
教學過程:
談話導入.
1,師:你們喜歡讀書嗎
學生齊答:喜歡.
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢 生表述.(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.
生異口同聲答:廢寢忘食.
師板書這個詞.
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.
師:真是——生接:愛不釋手.
提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……
2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文.
1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!
2,學生讀課文,師巡視指導.師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上.
3,師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆
師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀.說說意思.
4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.
師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.
5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢
生幾乎異口同聲答道:竊讀.
師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣.
出示原先的課題.讀課題.
師:換個字理解竊的意思.
生:是偷讀.
師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.
6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.
師:大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學習1—4自然段.
1,交流:直接表述作者竊讀滋味的句子.
幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子.
師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.
生考慮大概3秒.
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.
師:他說得對嗎
生齊答:對!
師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2,學習1——4自然段.
師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.
3,交流:結合找出的語句說說自己的體會.
師提醒交流規范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.
交流句段一:
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.
生齊說:啊
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.
齊讀句子.
出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.
學生自己練習讀.
指名讀.
出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.
師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.
師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 鉆 擠 )
師:再注意一下一個細節描寫,喲,把短發弄亂了,沒關系體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么
生:我體會到了作者心中很急切.
生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.
生:我體會到了作者非常愛讀書.
齊讀這段話.
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.
師:這句話,誰再來說說體會
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.
師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.
齊度.
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當時很快樂.
師:這時候的她又因為什么而快樂呢
生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.
生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.
4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎
指名說.
評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.
四,學習5—7自然段.
自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么.
看著屏幕上的句子說說.
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ;
為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 .
指名說;(2位同學),自己說給同桌聽.
3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢
生:因為她怕被書店老板發現.
引出句段:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.
(1)師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)
生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了.
師:會以什么樣的眼神看著她呢
生:注視
生:瞪
生:盯
……
師:也許——
生2:也許老板已經準備趕她了.
師:會用什么樣的語言
生:他會說:小姑娘,你不要再看了.
師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢
生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!
(現場哄堂大笑).
師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況.
如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.
生:那老板會用掃把將她趕出門去.
師:好!趕!
生:那老板會把她拖出去.
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆
……
(2)出示一段課外內容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.
師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.
指名生讀該段話.
學生沉浸在回味當中,片刻——
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨 你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎
生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.
師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什么呢
生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.
師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三
(3)師生合作再現故事情景
師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意
師與學生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,
(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看,看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……
(4)回旋文本.
師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ; 為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 .
(5)小結
這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五:全文總結
同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們再來回味這個感人的故事.
課后反思:
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她愛讀書的
人教版實驗教材五年級上冊第1課《竊讀記》
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人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇15
學習目標
1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情.
3.重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙.
難點、重點：
1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2. 在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程
課前準備
1.課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2.自學生字新詞.
3.課件出示相關句子.
第一課時
一、導入
同學們，多年來我們一直和書形影不離，我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1.初讀課文，讀準生字詞。
2.讀通課文。
3.想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
三、二品讀書滋味，感悟讀書樂趣
讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出直接說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2.默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆畫出句中表示動作的詞。
◆感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？
b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆這句話把什么比作什么？
◆“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）
◆你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
◆根據生活體驗，相機指導朗讀。
c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
◆讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
③自主品讀“竊讀”的滋味。
a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？
c.相機指導朗讀。
四.三品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
五、我的收獲
通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
第二課時
一.復習舊課，導入新課
1.導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。
2.生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二.合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：
a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。
2.匯報交流
3.總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
4.誦讀句子。
三.回歸整體，理清層次
1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2.嘗試分段。
四.積累內化，課外拓展
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
4.練習朗讀。
師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。
五、補充材料，倡導個性閱讀
分發材料：《竊讀記》節選。
1.用心讀文章，品味文章。
動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。
2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1.談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3.搜集名人讀書故事，并做好記錄
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇16
江西南昌市站前路小學 胡麗娜
第一課時
↘扣題眼，順勢導入
①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
②質疑。
③師將問題的大致意思板書于黑板上。
可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
↘品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
②根據學生的回答，機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”
◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批注。
（5）全班交流批注心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？
生答：不恰當。為什么呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
第二課時
↘聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）
↘析詞句，感悟寫法
①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？
②指名答。
③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！
⑤學生練寫。
⑥交流點評。
↘誦語句，升華情感
①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
④生聲情并茂地朗讀。
⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
↘辨字行，熟記書寫
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學生書寫。
人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案 篇17
教學目標
1.學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫。
2.體會文章在謀篇布局上的技巧。
3.抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學重難點
1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。
2.學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。
學情分析
文章內容容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、激情導入
同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(板書：作者、課題)
二、檢查預習
1.讀準生字音。(幻燈片出示生字)
2.作者介紹
林海音(1918—20xx)，中國現代女作家。生于日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往中國臺灣，在中國臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量中國臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為中國臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與中國臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內容
1.思考：“竊”的含義是什么？“讀”的心理怎樣？“記”的內容是什么？作者怎么“記”的？
提示：(1)偷偷的；(2)懼怕；(3)“我”“竊”讀時候的各種經歷；(4)采用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。
提示：(1)下課后急忙趕到書店讀書(第10段)；(2)到幾家書店讀完一本書(第11段)；(3)貼在大人身邊(第12段)；(4)以雨天避雨為借口(第13段)；(5)饑腸轆轆的時候以花生來充饑(第15段)。
老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？
提示：第—段。
老師總結：原本作者是懷著迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老板的羞辱，結果作者懷著無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嘗到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？
提示：恐懼、惶恐(第18段)→快樂、激動(第19段)→焦急、忿忿不平(第20段)→絕望(第21段)→慌忙、緊張(第22段)→害羞、感激、激動(第23段)→愉快、滿足(第25段)，作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕松、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最后一句話的含義。
提示：身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人的對話，源于感受到書香氣，源于從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛里長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說說呢？或者對作者有什么話說呢？大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心里話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結束語
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老板：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕松、滿足
(世態炎涼、人情淡薄)↑(真摯關愛、人間溫情)