小學科學教案《杠桿的科學》（精選4篇）

小學科學教案《杠桿的科學》 篇1

　　一、教學目標：

　　1、在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。

　　3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

　　二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。

　　四、材料準備：

　　教師：演示PPT、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。

　　學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。

　　五、教學過程：

　　（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。

　　1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。

　　2、利用演示PPT，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。

　　3、提出本課研究主題，板書課題。

　　（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。

　　1.通過實物并結合演示PPT，認識杠桿尺的構造及其原理。

　　2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。

　　3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。

　　4.第一次匯報：展示力點鉤碼數大于重點鉤碼數和力點鉤碼數小于重點鉤

　　碼數的兩張記錄表，比較其鉤碼數量的多少，明確后者比較省力。

　　5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力

　　點到支點的線段。

　　6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特

　　點。

　　7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。

　　8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支

　　點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。

　　9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。

　　（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。

　　1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述

　　結論的理解。

　　2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用PPT圖片分析其省力原理。

　　3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用PPT圖片分析其省力原理。

　　4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用PPT圖片分析其費力原理。

　　5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。

　　（四）、延伸課外：調查生活中的杠桿類工具。

小學科學教案《杠桿的科學》 篇2

　　科學教育理論：

　　依據科學新課標的要求；科學學科的特點；學生的年齡特點；采取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

　　教學內容與教學方法的梳理：

　　教學內容：

　　人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。

　　教學方法：

　　實驗研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學法；采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。

　　學情分析：

　　1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。

　　2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

　　3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：

　　用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

　　情感態度價值觀：

　　體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。

　　教學重點：

　　對杠桿尺實驗研究

　　教學難點：

　　對數據的整理和分析

　　教學準備：

　　杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。

　　教學過程：

　　一、簡單操作導入

　　生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？ 為什么家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

　　二、學習新知

　　認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

　　三、鞏固新知

　　那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

　　四、應用所學

　　出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什么？想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚）。

　　五、實際判斷

　　出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？并說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。

　　六、實驗研究

　　教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

　　教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。

　　七、數據統計

　　對數據進行統計：省力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種；費力情況有（ ）種。

　　八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律

　　通過數據分析，我們發現了什么？

　　1、在什么情況下，杠桿省力？

　　_____________________________________

　　2、在什么情況下，杠桿費力？

　　_____________________________________

　　3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力？

　　_____________________________________

　　自己思考后組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最后得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎？

　　九、課堂小結

　　這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。

小學科學教案《杠桿的科學》 篇3

　　一、教學目標：

　　1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。

　　2.在杠桿尺的探究活動中，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　3、激發對生活中杠桿應用現象的探究興趣。

　　二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發展記錄、分析、處理實驗數據的能力。

　　三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。

　　四、材料準備：

　　教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。

　　學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。

　　五、教學過程：

　　一、 游戲導入新課，初步認識杠桿

　　1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。

　　2、學生游戲

　　3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎?根據學生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點

　　生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點 生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。

　　師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)

　　課件展示3個點的位置

　　4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學》

　　5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)

　　那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。

　　二、 研究杠桿的秘密

　　1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)

　　2、現在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)

　　3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。

　　4、提出幾點實驗要求：

　　(1)、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。

　　(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。

　　(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)

　　5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)

　　記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的?為什么?

　　等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然后完成討論題

　　6、各組學生展開研究，教師巡回指導。

　　聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)

　　7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。

　　如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：

　　用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力

　　用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力

　　用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力

　　(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)

　　8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發現?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)

　　9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)

　　三、聯系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。

　　1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的?你是怎么判斷出來的?

　　2、既然火鉗是費力的杠桿，人們為什么還要用它呢?(同學們的表現非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)

　　四、課堂小結

　　1、現在老師請你們說說這節課的收獲。

　　2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。

小學科學教案《杠桿的科學》 篇4

　　科學教育理論：

　　依據科學新課標的要求；科學學科的特點；學生的年齡特點；采取合適的教學。教學出發點和歸宿的以體現以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。

　　教學內容與教學方法的梳理：

　　教學內容：

　　人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。

　　教學方法：

　　實驗研究；小組討論、交流為主的“參與式”教學法；采用“大膽猜測---實驗研究——分析數據——形成結論”教學流程。

　　學情分析：

　　1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態度比較認真。

　　2、已有知識、經驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識。

　　3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內容貼近小學生的的生活實際，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現出濃厚的興趣。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。

　　過程與方法：

　　用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數據，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

　　情感態度價值觀：

　　體會到收集數據的重要意義，并體會到小組合作的重要性。

　　教學重點：

　　對杠桿尺實驗研究

　　教學難點：

　　對數據的整理和分析

　　教學準備：

　　杠桿尺、鉤碼等實驗用品；女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt）、羊角錘撬釘子圖（ppt）等8張幻燈片。

　　教學過程：

　　一、簡單操作導入

　　生產生活中，我們經常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的？為什么家長們會這樣做呢？讓我們來揭開它蘊含的科學道理。

　　二、學習新知

　　認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農村叫撬棒（撬棍），向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內指一指這三個點位置，說說定義。

　　三、鞏固新知

　　那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢？想想該用那些知識去判斷呢？要求組內簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。

　　四、應用所學

　　出示女孩壓水圖（ppt）、蹺蹺板（ppt），請同學們自己認真思考，這是不是杠桿？是，你的判斷依據是什么？想好后，組內討論。教師請小組代表在班內交流。（學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚）。

　　五、實際判斷

　　出示羊角錘撬釘子圖（ppt）、老虎鉗（ppt）、剪刀（ppt）等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿？并說明理由。（先自己想，在小組交流）。教師抽小組代表逐圖分析。

　　六、實驗研究

　　教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎？帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。

　　教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數據，把它填寫到課本第6頁的表格中。

　　七、數據統計

　　對數據進行統計：省力情況有種；不省力也不費力情況有（ ）種；費力情況有（ ）種。

　　八、對數據梳理分析，發現規律，總結規律

　　通過數據分析，我們發現了什么？

　　1、在什么情況下，杠桿省力？

　　_____________________________________

　　2、在什么情況下，杠桿費力？

　　_____________________________________

　　3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力？

　　_____________________________________

　　自己思考后組內討論、交流自己的發現。教師巡視，對各組給予適當的點撥、指導。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學追問、質疑、辯論。教師也根據需要適時進行追問和質疑。最后得出實驗結論。回顧開始我們的猜測判斷對嗎？

　　九、課堂小結

　　這節課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力；有的杠桿費力；有的杠桿不省力也不費力。這節課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續發揚。

　　教學評價設計：

　　評價內容

　　評價分值

　　評價結果

　　全班學生參與情況

　　積極（5分）

　　一般（3分）

　　不積極（1分）

　　學生對教學內容領悟情況

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不理解（1分）

　　組內互動

　　積極（5分）

　　一般（3分）

　　不積極（1分）

　　小組領導力

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不好（1分）

　　交流、溝通

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不好（1分）

　　小組解決問題能力

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不好（1分）

　　學生自評

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不好（1分）

　　小組互評

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不好（1分）

　　組內組員互評

　　較好（5分）

　　一般（3分）

　　不好（1分）

　　設計特色簡介：我的教學設計體現“以學生為主體，教師主導”的教學理念。教學過程根據學科特點，結合學生認知基礎、心理特點。采用生活常見現象開始導入。過程中以“參與式”教學設計為主。采取“學生猜測（推測）---實驗研究---數據分析---實驗結論”讓學生獲取新知。小組討論、交流、質疑的方式加深理解。適當插入多媒體課件，積極調動學生積極主動性。評價方式采用多元化評價方法。

　　附： 　　　　榜書設計

　　第二課：杠桿的科學

　　杠桿的三個重要的點：支點、用力點、阻力點。（判斷是否是杠桿的依據）

　　實驗結論：

　　（1）、支點到用力點的距離大于支點到阻力點的距離時省力。

　　（2）、支點到用力點的距離小于支點到阻力點的距離時費力。

　　（3）、支點到用力點的距離等于支點到阻力點的距離時不省力也不費力。

　　學生記錄單

　　姓名

　　參與討論積極性

　　回答問題積極性

　　優點

　　不足和改善方法

　　備注

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　7

　　8

　　8

　　8