小學四年級上冊語文課文《散落的鈔票》教學反思（通用5篇）
小學四年級上冊語文課文《散落的鈔票》教學反思 篇1
課文《散落的鈔票》篇幅較長，但是內容和思想學生比較容易理解。因此，這篇課文的教學我沒有預設過多的問題。
首先，我讓學生把整篇課文讀通，讀熟，方法是默讀、個別抽讀。然后讓學生回憶、歸納整篇文章的主要內容以了解學生讀的情況。接著我讓學生復述課文的內容，可以添加自己的語言，字數大概在150字以內。個別學生說完后，我讓全班學生評價他們是否把主要的內容說完，哪一部分沒有說。在此基礎上，我引導學生梳理整篇文章的主線條：掉錢——撿錢——護錢——交錢，落實到每一部分分別在課文的哪些自然段。
線條理出來后，學生對文章的內容更清晰了。我又讓學生對照文章的主線條，縮寫課文。我對聽的同學的要求是：發言的同學是否把主要的內容說完，哪些語句不重要可以精簡或刪去？
請到的學生在老師和同學的共同幫助下，越說越好。為了讓每一位學生都能縮寫課文，我又讓學生在小組內練習。由于課堂上時間有限，沒法讓學生動筆練習縮寫，全班匯報交流時我盡量多請學生發言，好、中、差不同層次的學生都發了言，當然更多地照顧了后進生。課后收上來的作業看得出，全班學生的縮寫不錯。
理解課文時，我著重從整體上讓學生談感受：“讀了這篇課文，你被故事中的什么所感動？”學生紛紛發言，有的說被文中人們的拾金不昧的精神所感動，有的說被文中女服務員的責任心所感動，有的說被女服務員的榜樣作用所感動，有的說被孩子見義勇為的精神所感動，有的說被立明不求回報的品質所感動，有的說被社會的監督力量所感動……不過在理解書中的思考題“立明和我沒吃麥當勞，也沒買到《丁丁歷險記》，為什么特別高興”時，學生出現了分歧，一些學困生認為立明和我因為受到了別人的表揚，所以感到特別高興。這促使我立刻采取措施，引導學生認識是我們因為幫助別人解決了困難而感動高興。其實，此處我完全可以讓學生在課堂上討論，通過討論更能激發學生的思維，使學生能進一步地深入理解問題。尤其是要抓住女服務員夸獎“我倆”后立明的反應----“立明反倒不好意思起來，拉著我迅速登上剛到的列車。”理解此時立明為什么反倒不好意思，推測立明此時的心理。聯系上下文，分析關鍵語句，入情入境地揣摩文中人物的心理，能更好地理解問題。
最后，我利用課文的最后一個自然段，引導學生學習通過環境描寫表現人物的心情。學生找出最后一個自然段中描寫了哪些景物，作者抓住了這些景物的什么特點。引導學生回憶自己做過什么事情后興，嘗試通過環境描寫來表現當時自己的心情。練習的效果比較理想，今后還可以有意地訓練學生練習環境描寫，可以讓學生通過環境描寫表現不同的心情，比如悲傷、失望、懊惱等。
整體上說，這節課的教學效率還有待提高，因為這節課盡管對學生進行了語言方面的訓練，但是沒有讓學生在課堂上動筆，始終是一個遺憾。
小學四年級上冊語文課文《散落的鈔票》教學反思 篇2
前些天，我在備《散落的鈔票》這篇課文時，忽然發現這篇文章是對學生作文指導的一篇很好的范文。這篇課文敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。我應該把課文的寫法教給學生，使學生學以致用。于是，我根據本文的特點，在教學中要注重培養學生通過人物的神態、動作、語言去感悟人物豐富的內心世界，進而深入理解課文的深刻內涵。在由重點詞句體會人物心理的同時，要注重學生對語言的積累，把語言積累與語文教學密切結合起來。引導學生在閱讀實踐中去積極主動地學習語言，感悟語言，積累語言，回歸語文課堂的本來面目。因此我對這篇課文反復推敲，預設教學環節，決定以“啟發學生質疑”為線索貫穿整個教學過程。
古人云：“學貴于疑，有疑則進。”在課堂上，我們應該多給學生這樣的機會，讓他們質疑問難，以生為本。在教學中，我常常啟發學生質疑。在教學《散落的鈔票》第二課時，我先引導學生了解整件事情的經過，學生通過對人物動作、語言、心理等的學習也感悟到了眾人拾金不昧的精神。我讓學生回顧課文寫法時，一個學生提出一個問題：“課文為什么不直接寫這件事情，而開頭要寫我和立明逛書店和地鐵站的情況呢？”聽到這一問題，我喜出望外。馬上讓學生討論交流，學生開始認為是在介紹我和立明，不讓“我們”出現的太突然，寫地鐵站只是為了交代地址，對于這樣的答案我當然不滿意，于是，我加以引導，問道：“地鐵站寫了些什么內容呢？”學生通過朗讀恍然大悟：“地鐵站人多才會擁擠，才會將錢擠出來而不被失主發現，也和文章開頭的國慶長假吻合起來了。”學生了解到這個問題，但并不滿意，于是我讓學生繼續閱讀第一自然段，通過讀、想了解第一自然段的作用，學生終于找到了關鍵句子“我想立明家里生活困難，也就不再堅持。” 我趕緊接過說：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——不貪錢，拾金不昧。”學生對文章的寫法也有了更深的認識，知道了在寫一件事情前不只是要簡單的交代時間、地點、人物，還要將故事情節進行鋪墊，這樣更能突出中心。因此，學習這篇文章的寫法便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。課后，我覺得預設質疑這個環節真不錯，達到我的教學效果。
小學四年級上冊語文課文《散落的鈔票》教學反思 篇3
一、學得其法，應用自如
在教學中，我重視教給學生學習的方法。有理解詞語的方法、分析人物的方法、寫作的方法、學文的方法……在教會方法以后還重視學生對這些方法的運用。比如：教會學生分析人物的方法后就引導學生仿寫。有學有練，落地有聲，學生才會應用自如。
二、自主學習，樂在其中
課堂中，我總是以學生為主體，讓他們做學習的主人，主動學習。我作為旁觀者，參與學習。
在讀文時，我讓學生推薦選手，并說明理由，讀后還要評一評，并選出推薦人；在理清文章脈絡時，我讓學生提問題，如果問題有價值，就讓他當小老師提問并評價同學；在分析人物時，我讓學生選擇自己感興趣的人物進行分析、匯報……所有這些，只有一個目的：讓學生成為課堂的主人，讓他們快樂學習。
但作為旁觀者的我，當然不只是旁觀，在精彩的地方我要評價，在重點的地方講解，在學生迷途處引路，在學習方法上指導……
三、讀寫結合，培養能力
在這節課最后，教給方法，指導縮寫。
1、 縮寫的要求：
（1）內容要完整，重點要突出。重要內容可以多寫幾句，次要內容要一筆帶過。
（2）語言要簡潔。
2、 縮寫步驟：
（1）理清文章的結構。
（2）用鉛筆在原文中勾畫出縮寫的內容
（3）自讀縮寫后的內容。
3、學生在原文上勾勾畫畫，進行初步縮寫。
但是，縮寫的效果不夠樂觀。有些學生的閱讀習慣和閱讀能力都比較差，關鍵詞語抓得不夠準確。在今后的教學中還要加強訓練。
小學四年級上冊語文課文《散落的鈔票》教學反思 篇4
《散落的鈔票》教學反思
這又是一篇與錢有關的記敘文。敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。
根據本文的特點，在教學中要注重培養學生通過人物的神態、動作、語言去感悟人物豐富的內心世界，進而深入理解課文的深刻內涵。在由重點詞句體會人物心理的同時，要注重學生對語言的積累，把語言積累與語文教學密切結合起來。引導學生在閱讀實踐中去積極主動地學習語言，感悟語言，積累語言，回歸語文課堂的本來面目。
學習課文時，可以結合背誦傳統名言或“語文天地”中的名句理解“拾金不昧”的含義。古人說：“生亦我所欲，義亦我所欲，二者不可得兼，舍生而取義者也。”中國人一向認為，“義”比生命都重要，更別說金錢了。“路不拾遺”的故事流傳兩千年。不顧“義” ——事實、良心、真理、信譽、正義、廉恥心等而得來的錢，是“不義之財”。這樣的觀念，應深深印在孩子們的心中。
《散落的鈔票》教學反思
《散落的鈔票》是北師大版教材第七冊第10單元“金錢”單元的一篇主題課文，敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。在這篇課文的寫法上，我覺得是對學生作文指導的一篇很好的范文，因此，我想將課文的寫法在課文學習完教給學生。而死板的教作文怎樣寫，學生根本不感興趣，在本課中，我就采取了這樣的教法。
古人云：“學貴于疑，有疑則進。”在課堂上，我們應該多給學生這樣的機會，讓他們質疑問難，以生為本。在教學中，我常常啟發學生質疑。在教學《散落的鈔票》第二課時，我先引導學生了解整件事情的經過，學生通過對人物動作、語言、心理等的學習也感悟到了眾人拾金不昧的精神。我讓學生回顧課文寫法時，張琛同學提出一個問題：“課文為什么不直接寫這件事情，而開頭要寫我和立明逛書店和地鐵站的情況呢？”聽到這一問題，我喜出望外。馬上讓學生討論交流，學生開始認為是在介紹我和立明，不讓“我們”出現的太突然，寫地鐵站只是為了交代地址，對于這樣的答案我當然不滿意，于是，我加以引導，問道：“地鐵站寫了些什么內容呢？”學生通過朗讀恍然大悟：“地鐵站人多才會擁擠，才會將錢擠出來而不被失主發現，也和文章開頭的國慶長假吻合起來了。”學生了解到這個問題，但并不滿意，于是我讓學生繼續閱讀第一自然段，通過讀、想了解第一自然段的作用，學生終于找到了關鍵句子“我想立明家里生活困難，也就不再堅持。” 我趕緊接過說：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——不貪錢，拾金不昧。”學生對文章的寫法也有了更深的認識，知道了在寫一件事情前不只是要簡單的交代時間、地點、人物，還要將故事情節進行鋪墊，這樣更能突出中心。因此，學習這篇文章的寫法便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。
小學四年級上冊語文課文《散落的鈔票》教學反思 篇5
《散落的鈔票》的教學反思
前些天，我在備《散落的鈔票》這篇課文時，忽然發現這篇文章是對學生作文指導的一篇很好的范文。這篇課文敘述了地鐵站立明為代表的眾人撿拾散落的鈔票、物歸原主的故事。在金錢與道德之間，所有的人都放棄了金錢，字里行間都充滿了人與人之間濃濃的關愛之情，讀之使人感慨。我應該把課文的寫法教給學生，使學生學以致用。于是，我根據本文的特點，在教學中要注重培養學生通過人物的神態、動作、語言去感悟人物豐富的內心世界，進而深入理解課文的深刻內涵。在由重點詞句體會人物心理的同時，要注重學生對語言的積累，把語言積累與語文教學密切結合起來。引導學生在閱讀實踐中去積極主動地學習語言，感悟語言，積累語言，回歸語文課堂的本來面目。因此我對這篇課文反復推敲，預設教學環節，決定以“啟發學生質疑”為線索貫穿整個教學過程。
古人云：“學貴于疑，有疑則進。”在課堂上，我們應該多給學生這樣的機會，讓他們質疑問難，以生為本。在教學中，我常常啟發學生質疑。在教學《散落的鈔票》第二課時，我先引導學生了解整件事情的經過，學生通過對人物動作、語言、心理等的學習也感悟到了眾人拾金不昧的精神。我讓學生回顧課文寫法時，一個學生提出一個問題：“課文為什么不直接寫這件事情，而開頭要寫我和立明逛書店和地鐵站的情況呢？”聽到這一問題，我喜出望外。馬上讓學生討論交流，學生開始認為是在介紹我和立明，不讓“我們”出現的太突然，寫地鐵站只是為了交代地址，對于這樣的答案我當然不滿意，于是，我加以引導，問道：“地鐵站寫了些什么內容呢？”學生通過朗讀恍然大悟：“地鐵站人多才會擁擠，才會將錢擠出來而不被失主發現，也和文章開頭的國慶長假吻合起來了。”學生了解到這個問題，但并不滿意，于是我讓學生繼續閱讀第一自然段，通過讀、想了解第一自然段的作用，學生終于找到了關鍵句子“我想立明家里生活困難，也就不再堅持。” 我趕緊接過說：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——不貪錢，拾金不昧。”學生對文章的寫法也有了更深的認識，知道了在寫一件事情前不只是要簡單的交代時間、地點、人物，還要將故事情節進行鋪墊，這樣更能突出中心。因此，學習這篇文章的寫法便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。課后，我覺得預設質疑這個環節真不錯，達到我的教學效果。
《散落的鈔票》教學反思——學貴于疑，有疑則進
根據新課標的要求要引導學生進行質疑、探究，在實踐中學習，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在教學中，我常常會讓學生進行質疑。因而在教學《散落的鈔票》第二課時卻讓我喜出望外。上這節課時，我班的璞鈺同學竟提出了這樣一個令人意想不到的問題：“課文是講眾人拾金不昧的事，為何開頭還寫‘我’和立明要去麥當勞、去逛書店，而不直接奔向中心事件呢？”我順水推舟，先讓他們進行討論交流。起先，他們有的認為不能只寫一件事，才不至于那么單調，還能豐富課文內容；有的則認為是因為課文結尾處寫了他們高興的原因是由于做了好事而并非去了麥當勞或買了《丁丁歷險記》。后來，在我的引導下，他們終于有了新發現，說是為突出立明家生活困難才寫的，又有的說是為了表現他們倆人窮志不窮。這時，我趕緊接過話茬，說：“是啊，他們的確很需要錢哪，可他們卻能這樣——（我故意拖長聲音，不說下去）（學生馬上接過去說）不貪錢，拾金不昧。”不用說，作者寫這篇文章的目的便在孩子們的疑中、議中凸顯出來了。
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要。”確實，發現一個問題要遠遠地比回答一個問題來得有價值。古人云：“學貴于疑，有疑則進。”在課堂上，我們應該多給學生這樣的機會，讓他們質疑問難，以生為本。或許我們還可以找到突破點，發現學生的閃光點，得到意外的收獲。我想：這樣的課總遠比教師自己侃侃而談，為自己的博學多才立豐碑要來得強、來得實在吧。