八年級下冊語文《短文》教案（精選5篇）

八年級下冊語文《短文》教案 篇1

　　1、 有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言及蘊含的哲理;

　　2、 結合歷史背景，理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情; 3、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義; 4、積累有關日月的詩詞。

　　教學重難點：

　　1、 有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言及蘊含的哲理;

　　2、 結合歷史背景，理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、 日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

　　2、今天我們一起走進頗能現實巴金藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動人風采。

　　二、教材助讀

　　1、作者鏈接

　　巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說， “*”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

　　2、背景鏈接

　　這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

　　三、整體感知

　　1、自讀課文，注意字詞。

　　2、聽讀課文，積累字詞。

　　旸谷 姮娥 皓月

　　3、通讀課文，回答問題：

　　(1)在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么?

　　日：光和熱 月：冰冷

　　(2)兩篇文章引用了哪些故事?

　　“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

　　四、文本探究

　　本文是一篇課內自讀課，重在培養學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題

　　有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

　　(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?

　　把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

　　(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎?談談你的看法。 重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

　　(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說?

　　把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結尾處作者用“難道„„嗎?或許„„”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

　　(4)、文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

　　把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。(“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。)

　　五、拓展延伸(作業設計)

八年級下冊語文《短文》教案 篇2

　　教學目標：1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內容。 3.學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。 4.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達。6、 強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感

　　教學重點：(1)加強誦讀，培養感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

　　教學難點：把握文中重點語句的深刻含義。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　嚦谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )妲娥(héng)

　　2.解釋下列詞語。

　　皓月：明亮的月亮。露臺：曬臺。yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。 二、導入

　　二、導入：無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

　　作者簡介：巴金(1904年11月25日-20xx年10月17日 )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》。“愛情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》。現代文學家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，中國現代文壇的巨匠。

　　三、朗讀課文，初步體會作品的主題

　　讓學生交流讀后心得。

　　四、精讀《日》

　　學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?

　　學生討論、交流。明確：

　　這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

　　開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。

　　三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

　　第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。

　　熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。五、指導學習《月》

　　學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習《月》。學生自由朗讀，提出問題，共同解決。

　　提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

　　學生討論、交流。 明確： 月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

　　相關的描寫句子有：

　　“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

　　“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

　　“的確，月光冷得很”。

　　“月的光是死的光。”……

　　作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

　　學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

　　(一)月，呈現不同的形態。

　　“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易)

　　“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜)

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”(李白)

　　“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹)

　　(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

　　“床前明月光，疑是地上霜。”(李白)

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼)

　　“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾)

　　“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱)

　　(三)月，包含著瑰麗的想像。

　　“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明)

　　“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾)

　　“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)

　　六、小結

　　是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

　　《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

　　《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

　　這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

　　八、布置作業

　　寫給巴金的頒獎詞：“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”

　　1、寫給孔子的頒獎詞：“他是個大思想家，創立了儒家學派。首先，他提出“仁”的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說后來成為我國20xx多年封建文化的正統，對后世影響極大。他又是個大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學，廣收門徒，突破官府的壟斷，擴大了教育對象的范圍。他主張“因材施教”，對不同的學生，進行不同的教育。他教育學生：學習知識要經常復習，“溫故而知新”，學習態度要老實，“知之為知之，不知為不知”;要把學習和思考結合起來。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩》、《書》等幾部書，還根據魯國的歷史材料編成《春秋》一書。這對古代文化的保存和發展，起了積極的作用。他就是我們的文圣人——孔子”

　　2、寫給魯迅的頒獎詞：“把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛里，我們讀出了歷史的沉重;從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難;從墳頭的花環上，我們看到了未來的希望;從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音!你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。

八年級下冊語文《短文》教案 篇3

　　知識與能力目標

　　1.理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語;2.了解課文內容，貫通理解連篇短文的主題表達，了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意;過程與方法目標 3.強化通讀，體會巴金散文作品音韻的美感;4.品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養學生對作品直觀的感悟力和理解力;情感與價值目標 5.引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想性格。

　　重點 目標2、4 難點 目標4教學準備

　　1.搜集有關“姮娥奔月”“夸父追日”的傳說。2.搜集有關描寫月的詩句。3.搜集巴金的有關資料。教學過程 教學內容 活動形式

　　一、 導入新課 日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文。巴金在特殊的年代里，對著這永恒的星球發出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在“飛蛾撲火”、“夸父逐日”中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了“姮娥奔月”，又是一種別樣的心情。

　　二、自學點撥

　　(一)作者簡介：巴金(1904～20xx)現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯。

　　從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》(《雪》)、《新生》、《愛情的三部曲》、(《霧》、《雨》、《電》)等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》、《短簡》等散文集。以其獨特的風格和豐碩的創作令人矚目，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”(《答徐懋庸并關于抗日統一戰線問題》)。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學叢刊》等從書。抗日戰爭爆發后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》、《救亡日報》等報刊，創作有《家》的續集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰三部曲》(又名《火》)，出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍虎狗》等。在抗戰后期和抗戰結束后，巴金創作轉向對國統區黑暗現實板書課題、作者。

　　可由學生自己查資料完成回答。教學過程 教學內容 活動形式的批判，對行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。

　　他熱情關注和支持旨在繁榮文學創作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現代文學館。出版有短篇小說集《英雄的故事》、報告文學集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創作回憶錄》等多種。中華人民共和國成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內，新編的《巴金全集》于1986年起陸續出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。巴金小說創作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響的代表作，曾激動過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現代文學的重要地位。他善于在娓娓動聽的敘述和真摯樸實的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細膩獨到，自有一種打動人的藝術力量。

　　(二)寫作背景：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

　　(三)字詞掌握：旸(yáng)：日出。 浸(jìn)姮(héng)娥，即嫦娥。 皓(hào)月：明亮的月亮。

　　(四)齊讀課文，點將朗讀。

　　(五)引導自學：

八年級下冊語文《短文》教案 篇4

　　一、教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　(1)有感情地朗讀散文詩，理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

　　(2)走近作者并了解文章的寫作背景，理解文中象征手法的運用。

　　2、過程與方法目標：

　　(1)通過反復閱讀，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。

　　(2)通過啟發、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用，理解兩篇短文的主題表達。

　　3、情感、態度與價值觀：引導學生追求積極奮發、堅韌向上的理想人格，樹立正確的人生觀和價值觀。。

　　二、教學重點：

　　(1)加強誦讀，培養學生感受能力與理解能力。

　　(2)理解兩篇短文的精神實質及時代意義。

　　三、教學難點：

　　(1)把握文中重點語句的深刻含義。

　　(2)理解文中象征手法的含義。

　　四、教學方法：反復朗讀、點撥與討論

　　五、課時安排：一課時

　　六、課前準備：

　　1、熟讀課文、搜集有關嫦娥奔月、夸父追日的傳說。

　　2、準備課件、了解巴金及其主要作品。

　　七、教學內容與步驟：

　　(一)新課導入

　　(出示課件【1】)導入語：關于太陽和月亮，無數古人，無數前輩都對它們詠嘆過、歌頌過、贊美過，今天我們就來學習巴金先生的《日》《月》這兩篇短文。 首先，我們來欣賞《日》這篇短文。

　　(二)閱讀課文，感知課文《日》

　　1、老師示范讀課文。

　　2、出示課件，注意文中的個別字詞。

　　3、由學生齊讀課文(要求有感情的朗讀、注意讀準課件上出現的字詞)。

　　(三)結合問題，整體感知《日》

　　1、日給我們的感受是什么?

　　2、文中在哪些段落用了什么事物來表現出對光和熱的追求?

　　3、那么，讀第1、2自然段，你讀出了對飛蛾、夸父是一種怎樣的情感呢?

　　4、飛蛾”與“夸父”，一個形體渺小，一個形體偉大，似乎不可比，但他們卻在這篇文章中得到了巴金先生的贊美，這是為什么呢?(來，同學們一起朗誦第3自然段，從中找出答案)

　　5、那么在這里，“光”“熱”與“飛蛾”“夸父”有著怎樣的代表意義呢?

　　(在回答問題之前，我們先來了解一下作者和時代背景，同學們請看大屏幕)

　　(四)聯系背景，分析象征，體驗感情

　　1、走進作者，了解創作背景

　　①作者介紹：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代文學家。主要作品有《急流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說。 “*”后出

　　版了《隨想錄》。

　　巴金是中國“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“現代文化的6位文學大師。

　　②背景介紹：本文創作于四十年代初期，那時正是抗戰最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借助文章來抒發內心情感。

　　2、回到之前的問題，結合作者創作背景，說說“光”和“熱”代表著什么呢?“飛蛾”“夸父”，你又如何理解的呢?

　　3、在第3自然段中，“寒冷的、寂寞的生”又有著怎樣的含義呢?結合結合作者創作背景說一說。

　　(作者當時處于國民統治和日本入侵的黑暗社會，固然有一大批的熱血青年如“飛蛾”“夸父”一般為了追求希望、光明和勝利，為了美好的未來，拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命。但是依然有一些人甘做亡國奴。“寒冷的、寂寞的生”就代表著這些人，象征著當時的黑暗社會。)

　　之前我們說了“光”和“熱”、“飛蛾”“夸父”所代表的涵義，那么作者將這兩者放在一起進行了非常鮮明的對比，這表達了作者怎樣的思想感情呢?

　　4、作者的感情在此得到了升華，我們一起來齊讀第5自然段，看看作者希望成為一個怎樣的人呢?

　　(那么，同學們在學習過這篇文章后，是不是也希望做一個這樣的人呢?)

　　5、再一次讓學生齊讀全文。

　　這篇短文也可以說是一篇散文詩，散文詩具有非常獨特的語言魅力，請用一個四字短語說說你讀過本文之后的感受。

　　6、小結：在《日》這篇短文中，巴金贊美了對那些為了追求光明、追求希望、追求勝利、追求美好未來而不惜犧牲自己生命的人。巴金先生自己也表達了愿做人間的“飛蛾”，飛向火熱的日球，愿意為民族的獨立與解放奉獻自己的一切的這種意愿。而剛才同學們所說的四字成語也表達了大家對全文的感受，看來，《日》確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

八年級下冊語文《短文》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

　　2. 結合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　3. 理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義。

　　4.積累有關日月的詩句。

　　二、 教學重點、難點：

　　1.重點：有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

　　2.難點：理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義;結合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　三、教學方法：

　　1.誦讀法。《日》和《月》是兩首很有感情的散文詩，散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。文章誦讀起來很有一種音韻的美感。教學中引導學生誦讀，理解課文的主旨，培養感受能力、理解能力。

　　2.討論點撥法。在充分誦讀的基礎上，教師引導、點撥文意，為學生創設寬松的討論環境，誘發對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來。

　　四、教學準備：多媒體，預習，備課。

　　五、教時安排：一課時。

　　六、教學流程設計：

　　(一)1.激趣導入，明確目標：

　　1.導入設計：同學們，對于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神話傳說，我們耳熟能詳。在當代作家巴金在20世紀40年代初期完成的散文詩《日》和《月》中，則賦予了它們別樣的深意。今天，我們就一起學習這兩篇短文，去感受作者心靈的無限風光。(板書文題、作者)。

　　2. 明確目標(略)

　　(二)自主學習(一) 朗讀課文，整體感知課文內容。

　　教師范讀，學生朗讀并思考下列問題：

　　(1)《日》一文中主要寫了什么內容?試找出文中的中心句。

　　(2)《月》一文中的月亮帶給作者最突出的感覺是什么?文中的哪些詞句表現了這點。

　　(三)合作探究，交流展示

　　1.簡介作者及歷史背景。(略)

　　2.再次朗讀課文，思考下列問題：

　　(1)、《日》文中寫“飛蛾”、“夸父”的目的是什么?這是什么寫法?

　　(2)、《日》文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求?

　　(3)、《月》文中的句子 “月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情?

　　(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根據文意回答。

　　(5)、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱;兩篇文章所表現的主題相通嗎?為什么?

　　討論交流明確：(1)寫“飛蛾”、“夸父”的目的是為了寫人，寫那些為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命的人。這是托物言志(借物寫人)的寫法。

　　(2)《日》和《月》都是在20世紀40年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，中華大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不怕犧牲。作者以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征志士仁人為祖國轟轟烈烈的獻身，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

　　(3)作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求。

　　(4)目的是想改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。

　　(5)兩者是相通的。冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　(四)自主學習(二) 品味文章詩化的語言

　　再次朗讀課文，找出你認為優美的句子，并用下列的句式進行賞析。我認為“ ”這句子很美，它美在

　　(五)質疑問難，鞏固拓展