四年級下冊語文《全神貫注》教案（通用15篇）

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇1

　　教材分析

　　《全神貫注》是四年級下第七組內一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態來表現他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態描寫極其生動傳神，為我們生動地展現了一個工作時全神貫注、對藝術執著追求的大雕塑家的形象。

　　學情分析

　　對于四年級學生，對記敘一個人的寫作方法可能有初步的了解但不深入。因此，在本課教學中引導學習人物描寫要抓住人物的語言、動作、神態等方面才能把人物寫得豐滿。

　　教學目標

　　情感目標

　　懂得做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　知識目標

　　1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、了解文章通過語言、神態、動作等描寫表現人物品質的方法。

　　能力目標

　　1、學生能夠自主學習，掌握借助自讀提示自主學習的方法。

　　2、在感情朗讀中感受人物形象和品質，領會“全神貫注”的含義。

　　3、學會抓住人物語言、神態、動作體會人物精神。

　　教學重點和教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法;聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　教學時間：1課時

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程

　　一、 名言導入，引出人物精神

　　(一)名言導入，揭示課題

　　1、老師知道同學們平時很喜歡積累名人名言。今天老師帶來了一句名言。(出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)指名讀。

　　2、讀了這句名言，有什么疑問嗎?(預設：這是誰說的?他是在什么時候說的?)今天，就讓我們一起走進這句名言背后發生的故事中——(板書課題：全神貫注)

　　(二)讀準字詞，了解內容

　　1、出聲自由讀課文，讀準字音，讀順句子。

　　2、課件出示生詞： 邀請 摯友 斯帝芬·茨威格

　　儀態端莊 端詳

　　嘰里咕嚕 吱吱響 癡癡地笑 哎喲 徑直

　　學生讀準讀音。指導學生讀準外國人的名字，并讓學生說說自己理解了的詞語。

　　3、再讀課文，用上“全神貫注”說一說文章的主要內容。

　　4、簡介羅丹和斯帝芬·茨威格

　　二、引導自學，感知人物精神

　　(一)這是一篇略讀課文，請同學們讀一讀導語部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問題。

　　建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

　　(二)學生默讀課文，自學。

　　三、研讀交流，體會人物精神

　　(一)課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注?

　　(二)全班交流，教師適時點撥

　　1、出示(只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。)

　　①點撥：你從哪些地方體會到?(一會兒上前 一會兒退后——體會到他在仔細觀察，認真思考。)嘴里嘰里咕嚕的會說些什么?

　　②羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說著該怎樣修改，可見他是多么投入。——齊讀。

　　2、出示(忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。)

　　引導學生抓住“異樣、激烈”加以體會，指導朗讀。(激動)

　　3、出示(他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……)

　　他在干嘛?讓你感受到什么?

　　4、出示(他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)

　　①聯系生活實際，說說喝醉酒是怎樣的?“整個世界”指什么?他什么都忘了嗎?用上“他忘了 ，忘了 ，也忘了 ，眼里只有，心里只有 。”說話。

　　說說自己對這句的理解。

　　②是呀，此時的羅丹已經全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態，已經達到了怎樣的情況?用一個詞語來概括(根據學生回答，板書 如癡如醉)

　　③指導朗讀這句話。

　　羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

　　在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛戀著的十分動人的情人——讀，讀出那份癡迷。

　　5、感情朗讀第二自然段。

　　(三)探究“修改”原因

　　1、“一刻鐘過去了，半個小時過去了”、“大約過了一個小時”這些描述時間的詞讓我們體會到羅丹修改女像花的時間久。那么在修改前的女像是怎樣的?讀讀第一自然段，找出相應的語句。

　　2、交流。出示：

　　①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。(理解“杰作”，領會課文從茨威格的贊嘆側面寫出羅丹的作品好。)

　　②羅丹自己端詳一陣，，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……”(抓住“端詳”、“偏了點兒”體會羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍)

　　四、說話練習，升華人物精神

　　1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時間全身心地進行修改，正因為他這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

　　2、面對這些巧奪天工的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么?

　　3、是呀!難怪斯帝芬·茨威格對這件事有那么深的感觸。(再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。)我們一起來讀一讀。

　　4、你覺得有哪些事值得你去做?讀了課文后讓你想到了什么?你將怎樣去做值得做的事?你可以學著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結合生活實際談談自己的感受。

　　五、課外延伸，弘揚人物精神

　　同學們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。大凡有成就的人無不不是這樣的。老師希望同學們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學習名人的精神，在自己的學習、生活中發揚他們的精神。

　　六、作業

　　寫一位你最熟悉的人(用上本課學到的描寫人物的方法)

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇2

　　教學目標

　　1、學習課文生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　教學重點：體會羅丹全神貫注的工作態度

　　教學難點：體會描寫人物動作、神態、語言的句子表現人物品質的寫法。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、欣賞羅丹雕塑作品

　　2、結合資料袋，了解羅丹

　　3、板書課題，指導“貫”的寫法

　　4、理解全神貫注的意思， 給它找個近義詞

　　“聚精會神”“專心致志”等詞都是形容一個人做事時思想、留意力高度集中。

　　二、初讀課文，了解文章主要內容

　　1、自讀課文，出示要求

　　第一關：輕聲讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　第二關：用自己喜歡的方法自學課文中的生字。

　　第三關：思考課文講了一件什么事?

　　2、學習生字詞

　　3、默讀課文，說說課文主要內容，講給同桌聽，并派代表講。

　　三、體會羅丹的全神貫注

　　1、再讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，有感情地讀一讀。

　　2、小組交流

　　3、體會羅丹的“全神貫注’

　　(1)從動作、神態、語言等方面來表現羅丹全神貫注的工作

　　A.“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”

　　B.“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　C.“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”

　　D.羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了……重新把濕布披在塑像上。

　　(2)從時間上來說明羅丹全神貫注的工作。

　　(“一刻鐘過去了，半小時過去”……“大約過了一個小時，羅丹才停下來”。對女像“左肩偏了點兒”的小毛病，羅丹卻花費這么多的時間在緊張的狀態下進行修改，這些描述進一步說明羅丹全神貫注地工作。)

　　(3)從摯友被關在工作室里說明羅丹全神貫注地工作。

　　(羅丹“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”。這一方面說明羅丹還沒有從剛才的工作狀態中解脫出來;從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”等描述中另一方面說明羅丹確實把摯友茨威格忘掉了，恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。)

　　7、羅丹“全神貫注”的工作態度，讀了令人十分感動。此時如果你在場，你會對羅丹說什么?

　　8、學習羅丹的好友——茨威格的話

　　那天下午，我在羅丹工作室里學習到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　——茨威格

　　9、交流學習這句話的感受和啟發。

　　四、拓展延伸

　　1、齊讀最后一段，目前，我們的任務是學習，學習各門功課和各種技能，對同學們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應該怎樣——?(全神貫注)

　　2、出示一句話共勉：做什么事只要一絲不茍，全神貫注，就一定能做好!

　　3、小練筆

　　你或者你熟悉的人，在做什么事情的時候是“全神貫注”的?請你仿照課文中描寫羅丹認真工作時的語句，加上自己的話，來寫幾句話。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇3

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　3.學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯系。

　　教學時間　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

　　(二)正確朗讀課文。學習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

　　(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結構段。

　　二、教學重點、難點

　　讀懂每個自然段，以自然段為依據，劃分結構段。為全面理解課文做好準備。

　　三、教學過程

　　(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

　　1.板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

　　(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　(“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)

　　(二)再讀課文，正音正字，學會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。

　　“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。

　　“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的的音。

　　“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。

　　“徑(jing)自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應讀兒化音。

　　“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應讀成輕聲。

　　“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應讀輕聲。

　　2.注意以下字的字形結構：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2.引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。

　　提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

　　第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。

　　第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。

　　以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。

　　第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發展和延伸。

　　第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。

　　(四)通讀課文，在質疑問難中，通過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。

　　“儀態端莊”，儀態，人的外表，包括容貌、姿態、風度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態等是端正莊重的。

　　“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

　　“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。

　　“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

　　“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

　　“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態度，所產生的敬佩感情和受到的啟發、教育。

　　“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真 相。是指羅丹把茨威格關在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇4

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學習通過人          物言行等表現人物品質的寫法。

　　過程與方法：在自讀自悟的過程中，體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　情感態度與價值觀：學習羅丹全神貫注的工作態度

　　教 學 重 點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學習描寫人物的方法

　　教學難點：聯系實際體會最后一段話的含義。

　　教學課時：一課時。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激qing導入

　　同學們，我們學習了伽利略在探求真理的過程中所表現出的執著、求實的精神。下面這篇課文講的是雕塑家羅丹的故事。你對羅丹有哪些了解呢？[學生簡介羅丹生平]今天我們學習的《全神貫注》這篇課文。這里表現了羅丹怎樣的精神呢？齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、請你以自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，聯系上下文或借助工具書理解詞義。

　　2、指名讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　3、匯報主要內容

　　寫了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人在的事

　　三、再讀交流

　　1、哪里最能表現羅丹的全神貫注？把有關的語句畫出來。

　　2、讀有關的句子，說說體會和感受

　　3、自瀆交流

　　4、匯報。

　　表現羅丹全神貫注工作的句子。

　　[1]、羅丹自己端詳一陣，……他立刻拿起抹刀，修改起來。

　　[茨威格已經拍手叫好的作品，可羅丹仍不滿意，他仔細端詳著，還自言自語地找毛病，并馬上修改可見他認真、精益求精的工作態度。]

　　[2]、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，……手不停地揮動……

　　[羅丹的工作太投入了，你看他上前、后退、嘰里咕嚕、眼睛閃光、踩得地板吱吱響、手不停地揮動可見他已經達到忘我的地步，把全部情感融入其中。]想想他可能還會說什么，做什么，還會有什么神態？[這樣更好點，這還不行，不錯，搖搖頭，滿意地笑……]

　　[3]、一刻鐘過去了，半個小時過去了，……重新把濕布披在塑像上。

　　[羅丹這么長時間專注地投入工作，最后終于滿意，表現了他的全神貫注的工作精神。]

　　[4]、讀第三、四自然段：寫羅丹因為太投入地工作，竟把自己的客人忘記了，體現了羅丹工作時的全神貫注。

　　[5]、那一天下午，我在羅丹工作室……就應該全神貫注。

　　[在學校可以學到很多知識，可在羅丹這里他學到了要想做好工作的一種精神，那就是持之以恒、不懈追求、忘我投入。]

　　5羅丹認真執著、忘我投入的工作熱情令我們敬佩，值得我們學習。請你有感情地朗讀你喜歡的部分，再來體會。

　　四、總結拓展

　　1、學習了這篇課文之后，你有什么收獲和體會，結合自己的實際談一談。

　　2、課文是怎樣把羅丹全神貫注的品質表現出來的？

　　[1]、抓住語言、動作、神態。

　　[2]、運用比喻、聯想，使人物形象更突出。

　　[3]、詞語準確恰當。

　　3、小結：對呀，希望我們在學習羅丹精神的同時把作者的這種寫作方法運用到在以后的學習中。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇5

　　設計理念：

　　《新課程標準》的指出“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學環節上，緊扣單元教學的主題“認準目標，不懈努力”開展教學。引導學生圍繞“全神貫注”這一中心詞進行質疑、品讀、體會，感受人物形象及所體現的精神風貌，受到心靈啟示。

　　教學對象分析：

　　四年級學生已具備一定的閱讀能力，能在自己的閱讀理解中找出重點詞句，所以在教學中主要抓住重點詞句引導學生品讀體會，培養學生的語感，在學生理解感悟的基礎上指導朗讀，并進行語言的積累。四年級學生有一定的明辨是非的能力，有良好的學習愿望，樂于學習榜樣人物。所以學生能夠通過與文本對話受到心靈啟示，學習人物品質。

　　教材分析：

　　《全神貫注》是人教版實驗教材第八冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友茨威格參觀他的工作室時，羅丹對自己的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起來，還差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女塑像的情景，也就是課文的第2自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、能力目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

　　三、情感目標：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　教學策略：

　　1、教學過程緊抓住中心詞“全神貫注”進行質疑、品讀、理解。

　　2、引導學生抓住重點句子體會人物形象及所體現的精神風貌，使學生受到心靈啟示。

　　3、將語文課堂延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。

　　媒體應用：

　　1、在導入新課時，運用多媒體將名人名言出示出來，一是提高學生的學習興趣，二是以名人名言的形式直奔主題。

　　2、在“品名言，理解‘全神貫注’”這一環節，出示表現羅丹工作時全神貫注的句子，便于指導學生品讀理解，培養學生語感。

　　教學重難點：抓住文中描寫羅丹修改作品的句子，理解“全神貫注”的意思，學習描寫人物的方法；聯系實際，體會課文最后一段話的含義。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、出示名言，引出“全神貫注”

　　1、師生共同讀名人名言。如：

　　天才就是這樣，終身努力，便成天才。

　　——門捷列夫

　　天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。

　　——愛迪生

　　2、出示名言，請學生仔細朗讀并提出疑問。

　　那天下午，我在羅丹工作室里學習到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　——茨威格

　　(設計意圖：以名人名言的形式直奔主題。)

　　3、學生圍繞“全神貫注”質疑。

　　“全神貫注”是什么意思？你能根據課文內容，圍繞“全神貫注”提出什么問題？學生提出后，師生共同總結歸納出下列兩個主要問題：

　　羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？從什么地方看出羅丹全神貫注地修改塑像？

　　(設計意圖：問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。)

　　4、初知課文內容

　　在解決這兩個問題之前，我們先做一件事——快速閱讀全文，然后一段一段地跳讀，讀后想一想：課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么。

　　(設計意圖：遵循“整體——部分——整體”的教學思路，在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提煉出來的問題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。)

　　二、品名言，理解“全神貫注”

　　1、自讀感悟，理解、體會“全神貫注”

　　① 默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

　　② 放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

　　③ 組內交流，準備匯報。

　　2、討論交流體會“全神貫注”

　　(1)抓住重點詞句理解

　　① 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。(“上前”是尋找細微的毛病，“后退”是觀察整體，還自言自語說著自己發現的問題。)

　　② 忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。(羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。)

　　③ 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……(羅丹在緊張忙碌地修改塑像)

　　④ 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。(羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像完美，他已經完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘記了 ，完全沉醉于他的藝術世界。)

　　(2)多種形式品讀這些句子，(如：學生pk讀，教師范讀，看插圖想象情境讀。)并試著演一演，在品讀、表演中逐步深入體會羅丹工作時全神貫注的情景。

　　3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”的理解。

　　(設計意圖：《課標》明確指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。因此教學內容的組織、課堂教學的設計及學習活動的構建上都應體現這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作，鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活、富有生氣的教學內容。)

　　三、寫名言，體會“全神貫注”

　　1、其實，名人能寫名言，老百姓也能寫名言。我們在座的都是未來的“名人”，也能寫名言。讀了這篇課文，感觸一定很深，不妨也來寫一寫。(老師也當場說一兩名)

　　2、請你們根據這篇課文的內容，每個人都寫幾句名言，寫好后畫上破折號，并寫上自己的名字。

　　3、寫好名言后，把自己的名言當作座右銘貼在自己的書房或送給朋友。

　　(設計意圖：讀寫結合，加深對課文的理解。)

　　四、找名言，延伸課外

　　1、認真讀最后一個自然段，聯系實際說說自己的感受。

　　2、搜集名人忘我工作的故事

　　(設計意圖：把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂，內外相通，提高學生語文素養。)

　　板書設計：

　　端詳……說……  (語言)

　　26、全神貫注     眼睛閃著光……  (神態)      忘我的工作

　　(羅丹)       踩響……揮動……(動作)      執著地追求

　　教學反思：

　　我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據略讀教學的特點，在課堂上，我采用了以兩點做法：

　　一、給充分時間，引導自讀自悟

　　略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性持，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課文上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，接著讓學生默讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子，又讓學生多種形式的品讀得點句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

　　二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

　　略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》教學中，緊緊圍繞 “全神貫注”這一中心詞進行教學。讓學生找出描寫羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀，感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，使學生在內容理解、情感熏陶、語言感悟、方法心得等方面達到比較理想的效果。

　　存在的問題：不能完全放手，在理解中的指導過多，如在品名言、理解“全神貫注”這一環節，學生能找出描寫羅丹工作的全神貫注的句子，應讓學生在反復品讀中進行理解，但是我在教學中過多地指導了這些句子的理解，在今后的教學中要注重培養學生質疑問難的能力和自學的能力。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇6

　　設計理念：重在指導學生開展自主性閱讀，以凸顯語言訓練作為教學重點。以讀為主線，讀中思，讀中悟。

　　教學目標：

　　1　了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　3　理解最后一段話的意思。

　　教學難、重點：

　　1　理解“全神貫注”的含義。

　　2　學習作者刻畫人物的方法。

　　教學流程：一、整體感知，認識課文中的人物

　　1　導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注。”

　　你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發出的感慨。)

　　[設計意圖：好的開頭是成功的一半，導語指出了本文的學習方向，為提高學習效率打下基礎。]

　　2　板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

　　3　你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

　　[設計意圖：引導學生學會利用課后資料袋、閱讀課外書籍，上網、制作幻燈片等方法收集、展示資料，重在培養語文綜合學習能力。部分資料選入教師課件對學生將產生表彰、激勵作用。]

　　4　自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

　　同桌互查生字詞。

　　概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

　　[設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以應用。教師小結依據課題概括主要內容的方法，目的在于讓學生在語言實踐中掌握方法，獲取知識，形成能力。]

　　二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

　　1　課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)

　　2　默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

　　結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗?(板書：醉)

　　[設計意圖：文中這句話最能體現羅丹的全神貫注，學生通過抓住插圖中羅丹的眼神，課文中的重點詞句，如“嘴里嘰里咕嚕”、“眼睛閃著異樣的光”、“激動”……體驗到羅丹如癡如醉的工作狀態，讓學生談一談在生活中是否也有這樣的體驗，更易于引起情感的共鳴。]

　　3　你發現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態)

　　4　通過這些動作和神態描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

　　(教師逐句讀，學生匯報。)

　　5　讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

　　6　男女生賽讀。

　　教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

　　[設計意圖：第二段之所以寫得好，在于它形象生動地描寫了人物的語言和神態，但對羅丹的語言或心理活動未加描寫，這一空白給人們留下了想象的空間。教師應利用文本語言的空白點，引領學生駕想象之舟，神游于文本之海，傾吐感情。為此，教師設計了多種形式的讀，讓學生讀中想、讀中悟，悟后說、說后讀，使學生真正感受到了羅丹的全神貫注，而且還學到了閱讀方法，進行了語言訓練。]

　　三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1　默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)

　　2　組長匯報。(板書：忘)

　　3　讓各學習小組分角色朗讀。

　　[設計意圖：在教師引導學習第二段后，學生掌握了有效的閱讀方法，以自主學習為主，以合作交流為輔，意在培養閱讀能力。]

　　四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

　　1　這一尊讓羅丹如癡如醉修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，看一看第一段中兩個人對塑像的評價有什么不同呢?

　　2　辨“儀態端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

　　[設計意圖：在語言環境中積累詞語，鮮活生動。同時，看出羅丹仔細審視自己的作品時，對一點兒缺陷他也不放過。]

　　3　有感情地讀羅丹的話。

　　4　羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

　　[設計意圖：茨威格對這一雕塑作品的欣賞，說明作品的杰出，然而羅丹卻并不滿足，說明了他對藝術的精益求精，人物形象更加豐滿了。]

　　五、寫名言

　　1　學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

　　2　茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

　　3　同學之間交流名言。

　　[設計意圖：將感受寫成名言，不但深化了對人物、對文本的認識，而且學會把自己的話用規范、有韻律的語言表達出來。]

　　六、作業超市(任選一題)

　　1　將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

　　2　把課文這個故事講給家長聽。

　　3　排練課本劇。

　　[設計意圖：作業體現梯度性，體現個性化，有利于滿足每個學生的成就感。]

　　總評：

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一節課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇7

　　學習目標

　　1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2、能通過具體事例感受羅丹做事執著的工作態度和全神貫注的精神。

　　3、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。

　　教學過程

　　一、初讀課文，感知課文內容

　　（1）檢查自讀情況，正音正字。

　　（2）試說說課文主要講了一件什么事？

　　二、品讀重點詞句，挖掘人物品質

　　1、學生自讀、全班交流

　　自讀提示：

　　課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？

　　先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

　　2、讀議結合，理解語句。

　　（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

　　a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）

　　b、忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭（說明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？

　　c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）

　　d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創作的境界，到了如醉如癡的程度。）

　　e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”

　　（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創作情境中解脫出來。“對不起，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）

　　三、結合實際，談認識

　　1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

　　2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發？

　　四、布置作業

　　收集名人忘我工作的故事。

　　板書設計

　　語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"

　　上前         后退        

　　26*全神貫注    動作      踩            不停地揮動

　　微笑          吁                                              

　　神態      激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡

　　評析：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。‘這節課體現了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現了學生認知層面由淺入深的發展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。

　　恰當地引進課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節好課。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課6個生字，能嘗試用各種方法體會新詞的意思。

　　2、抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　3、學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：

　　抓住關鍵的句子或詞語體會羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。

　　教學難點：

　　學習通過具體事例的描寫，從神態、動作和語言等方面來表現人物品質的寫法。

　　教學時間：

　　一課時。

　　課前準備：

　　1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

　　2、完成課前導學材料。

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、板書“全神貫注”

　　2、同學們，你知道這個成語的意思嗎？你是用什么方法理解它的？

　　3、我們身邊有沒有同學具備“全神貫注”的品質的呢？請你用它說一個句子夸夸他們。

　　4、是啊，做人做事、學習都要全神貫注，我們今天要來學習的課文就與這個成語有關，（板書：26*）你看到這個題目有什么問題想問呢？

　　過渡：所謂“讀書百遍其義自見”，讓我們一起走進這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，整體把握課文內容。

　　2、檢查自讀情況

　　這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰來說說你會讀哪些生字詞？誰再來說說理解了哪個生字詞的意思？

　　3、還記得我們概括文章內容的方法有哪些嗎？我們今天就來試試最簡單的這一種。ppt：（ ）全神貫注（ ）

　　你們看，有時候，在題目的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解文章的主要內容了，這種方法叫“題目擴展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問題。（擦掉兩個個“？”）主角是？他干什么？他做這件事時具有什么品質？

　　三、默讀課文，體會品質

　　1、我們知道要表現人物品質，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？

　　2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質表現出來的呢？請你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會。

　　5、再讀課文第二自然段，體會寫法：一個什么樣的羅丹躍然紙上。

　　6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……

　　7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質使得他創作出了許多神態生動、內涵豐富、聞名世界的人物雕塑。

　　過渡：他的這種品質不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。

　　四、拓展訓練、讀寫感悟

　　1、出示茨威格的話

　　2、請你用聯系上下文或者生活實際等方法寫一寫你對這句話的理解。

　　4、其實，并不只是羅丹具有這樣的品質，很多名師大家之所以會成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關的小故事，來跟大家分享一下。

　　五、作業布置

　　1、把你認為描寫得精彩的句子摘抄下來。

　　2、模仿文中描寫人物的方法，發揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時，茨威格在做些什么。

　　板書設計：

　　26全神貫注

　　激動——陶醉——忘我

　　動作、神態、語言

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇9

　　“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關系呢？

　　只聽于老師話峰一轉：“我聽說大馬路小學的學生會背很多名言佳句，誰來背一背？”學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設計的又一精彩導入：巧妙找到與學生生活的結合點，抓住文章的動情點切入。

　　學生圍繞這段名言質疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關的學生生活。

　　“課文無非是個例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術（當時，中央電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發了一場學習保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是不是體現了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。

　　“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結構模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調讀書自悟，準確把握學習的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來看看本課的安排：

　　第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

　　學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂大概內容，這符合兒童當時的心理。

　　“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。”學生開始第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡視中激勵著：“看誰讀得最充分”

　　第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”于老師就是充分相信學生，鼓勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

　　學生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀到底，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參與讀好；在生字處，指導寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

　　書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學，并未直接說明，保護每一個學生的積極性），第二組是各學習小組的讀書組長與老師比。

　　于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準備。第一組比賽前，他讓四個組長帶領本組同學幫助準備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調動了每個學生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或討論，或示范，或提示，參賽的學生更是認真地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。

　　于老師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇10

　　在這次新基礎普查課中,我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時,對自己的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,作者通過對羅丹的語言,動作,神態的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

　　第七單元教學的學生能力培養要求之一是"繼續進行問題意識的培養,交給一定方法,引導質疑問難".在本學期的日常教學中,我已逐漸滲透質疑能力方面的培養,"圍繞課題質疑問難"對學生而言,并不十分困難.因此,根據學生的實際情況,本課在繼續培養學生質疑能力的基礎上,讓學生嘗試自己解疑.通過第2小節重點段的學習,對人物的動作,神態進行質疑,解疑和對人物的內心展開想象的方法,讓學生初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑, 解疑的方法,從而進一步理解理解"全神貫注",體會意境,讓學生在質疑,解疑,想象的過程中提高語文學習的能力.

　　整堂課教學下來,我覺得自己以下幾點做的比較好:

　　1,二分鐘熱身活動有效,激發學生學習興趣.

　　上課伊始,學生按學號進行名言大放送,最后有老師介紹斯蒂芬·茨威格的名言——"人類一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注."師生互動,共同營造了一種愉悅的學習氛圍,較好地達到了開啟學生的心扉.達到"課未始,興已濃"的狀態.

　　接著,我又順勢引出課題,引導學生對課題進行質疑,并針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知欲望和求知興趣,以問題為誘餌,讓學生帶著問題學習.

　　2,抓住重點段落,培養學生質疑,解疑的能力

　　在教學中,我沒有直接提出有關課文內容理解性的問題,而是在學生質疑后,有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題,從而訓練了學生"抓主要矛盾"的思維方法.

　　"學起源于思,思起源疑".教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依賴心理,使學生由一個被動接受者變為主動學習者,發揮學生的主體作用.語文教學的目的,不僅是學懂課文,更重要的是培養能力,發展智力.

　　本篇課文在人物的動作,神態,語言等方面的描寫非常細膩傳神,象"忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵"," 對著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣"等描寫給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作,神態,想象人物的心理活動,這個過程本身也是一個感受,體悟的過程,它的深入與否,直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

　　在教學中,我抓住羅丹工作時的言行舉止,神情動態進行導讀, 給學生提供讀悟表達的空間和自由,讓學生在充分朗讀的基礎上,自己去悟;悟了就說,未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來,說出來,教師給以點撥啟導,以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中,大膽地問,大膽地讀,大膽地說,真正實現了"腦,手,眼,口"等多種感官的解放.整堂課,師生互動,生生互動非常活躍,撞擊出課堂教學生命火花.

　　當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時,如果能引導學生說說自己平時生活的具體事例來,那就能更好的理解全神貫注做事,是羅丹成功的基礎,能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始,我是以名言揭題,如果能充分利用這句名言,在名言的使用上走了個來回,以名言總結全文. 總結全文時讓學生說的名言,那是學生學完課文后的感想,是知識內化的結果,能由此及彼,由課內到課外,是一個很好的資源,但我沒能及時捕捉到,留下了遺憾.

　　在今后的教學中,我會吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學能力.路,在自己的腳下,走扎實每一步,走踏實每一步,一定會有新的收獲,新的喜悅

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　4.根據內容發表自己的見解。

　　教學重難點

　　1.理解“全神貫注”的含義。

　　2.學習作者刻畫人物的方法。

　　教學準備具：多媒體課件制作

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、自由朗讀，感知人物精神

　　1.讀課題，說說你對這個詞的理解。

　　2.回顧一下我們學過的課文或身邊的人，有沒有具備這樣精神的人？今天我

　　們要認識一位在藝術創作中全神貫注的人，他就是法國著名的雕塑家羅丹，請同學們魚肚課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》

　　3.自讀課文，要求用“全神貫注”說一句話，來概括課文的主要內容。

　　二、展開想象，深入體會人物精神

　　研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時的語言和心理。

　　1.羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話。

　　（羅丹一會近觀，尋找細微的毛病，一會遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己已發現的問題）

　　2.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復斟酌）

　　3.他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）

　　4.他像喝醉了酒一樣，整個世界對他講好象已經消失了。（羅丹心里只有一

　　個念頭，就是使塑像完美，他已忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界）

　　5.大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　三、表演朗讀，表現人物精神

　　1.充分自讀，畫出最能表現羅丹全神貫注的句子，反復讀，并自己試著演一演。

　　2.組內同學分工，任選一段、幾段或全文，準備分工表演讀。

　　3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時指導理解重點詞語：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣

　　四、拓展運用，延伸課外

　　1.認真讀課文最后一段，聯系實際說說自己的感受。

　　2.老師出示名言。

　　（1）在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產婆。

　　————愛因斯坦

　　（2）最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。

　　————羅曼。羅蘭

　　（3）吾志所向，一往無前，愈挫愈勤奮，再接再厲。

　　—————孫中山

　　3.激勵學生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。

　　板書設計

　　一會兒……一會兒……

　　全神關注     踩得       不停地揮動

　　癡癡地笑

　　教學反思：

　　略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。本課在初讀到位的基礎上，我就直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇12

　　【教材解讀】

　　《全神貫注》（上海市教材三年級下冊、人數版四年級下冊）記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。

　　本課的教學重點和難點為：通過品讀描寫人物言行的語言理解“全神貫注”的含義，并學習體會本課人物描寫的方法。

　　在設計本課教學時，我對教材作了“集約化”處理，使教材內容形成“板塊結構”，著重幫助學生理清課文的思路，以便騰出更多的時間進行語言訓練，力求體現“突出語文本性，加強語言訓練”的設計理念。

　　【教學過程】

　　一、整體感知，理清人物關系

　　1、板書課題，注意“貫”字上面的筆順容易錯（板書示范），從字面上理解什么叫“全神貫注”。

　　2、了解課文主要講的是誰的故事。（出示羅丹頭像，簡介羅丹）（板書：羅丹）

　　3、簡介茨威格，讀好外國人名，隨機理解“摯友”。

　　4、齊讀課題。

　　5、說說課文主要內容，師小結依據課題概括主要內容的方法。

　　設計意圖：對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。此處設計力求在過程中掌握方法，“獲取知識，形成能力。

　　二、研讀第二自然段，體驗“如癡如醉”

　　1、自由讀第二自然段。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了”

　　2、選擇最喜歡的一句練習有感情地朗讀，教師相機指導。

　　3、抓住這些動作和神態描寫，猜猜羅丹心里想的是什么。（學生自讀自悟，同桌交流）

　　4、師逐句讀文，生相機交流，師適時點撥。

　　5、師小結：

　　讀書不僅要理解文字表面的意思，還應理解文字背后的意思。

　　設計意圖：課文中的“空白點”一般都是學生的疑點難點，也是教學的重點或突破點，但有時它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫得好，就是因為它寫了羅丹的動作、神態，寫了他發出的一些聲音，但是沒有把羅丹內心的話寫出來，這就給讀者留下了想象的空間。我設計這樣幾個步驟：先由教師范讀，再由學生自己讀，讀中想象，揣摩體味，讓學生透過文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個過程中，學生感受到羅丹當時的工作狀態，理解了“全神貫注”這個詞語的含義，更重要的是他們學到了什么是真正的閱讀。

　　6、出示句子：

　　“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”釋“癡”字，選擇解釋義項，說說理由。（板書：癡）

　　7、補充板書：如癡如醉

　　8、指導有感情朗讀這句話。

　　設計意圖：在教“癡癡”一詞時，通過選擇字義的方法，既解決了生字的字義，又使學生感悟到羅丹對工作的癡迷。同時，又與上文的“好像喝醉酒一樣”巧妙地聯系起未，一個如癡如醉的工作狂形象躍然紙上，板書也順理成章。學生不僅把語言文字所承載的信息提取出來，而又體會到作者是如何遣詞造句的。“立體化” 的教學使學生對語言文字的感知強度增大。

　　三、略讀第三、四自然段，理解“全神貫注”

　　1、出示句子：

　　“羅丹如癡如醉地修改女像，整個世界對他來講好像已經消失了。”釋“整個世界”，理解“全神貫注”。

　　2、讀第三、四自然段，交流：

　　從哪里體會到整個世界對他來講已經消失了？

　　四、學習第一自然段，感受“精益求精”

　　（課堂實錄片段）

　　師：就是這樣一座讓羅丹如醉如癡地修改的女像，在茨威格看來是非常完美無缺的，課文中有一個詞，你們找一找，是哪一個詞？

　　生：杰作。杰作是什么意思？

　　生：儀態端莊。

　　生：不禁拍手叫好。“不禁”說明茨威格看到雕塑忍不住叫好，說明這座女像實在太完美無缺了。

　　生：大概因為茨威格不是雕塑家，欣賞水平不是很高，所以認為是杰作。

　　師：我要糾正你一下。茨威格是享譽世界的文學家，他在文學上的造詣和羅丹在雕塑上的造詣同樣高，文學和雕塑都是藝術，藝術是相通的。他的眼力不會錯，作為羅丹的摯友，他也不會去吹捧羅丹，他說這件作品是杰作，應該是沒有問題的。可是對這樣的杰作羅丹還不滿意。

　　設計意圖：第一自然段中茨威格為什么能對羅丹的作品如此理解、欣賞、贊美是這篇課文的空白點，老師可補充茨威格在文學上的造詣的有關資料，幫助學生理解藝術是相通的，茨威格在文學上所取得的成就讓他足以能夠理解羅舟的藝術作品，而羅丹的這一雕塑作品得到具有如此欣賞水平的作家的贊賞，它必定是十分杰出的。然而，就是這樣一件杰作，羅丹還是覺得需要修改，可見他在藝術上的精益求精，茨威格資料的補充從側面表現了羅丹對自己創作的永不滿足，使羅丹的形象更加豐滿。

　　師：這個句子里有個詞──“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：這一句中還有一個帶“端”的詞：端莊的“端”和端詳的“端”意思一樣嗎？

　　生：端莊的“端”是端正的意思。端詳的“端”是仔細地看的意思。

　　師：羅丹仔細端詳后怎么說，誰來有感情地讀一讀？

　　生：（讀羅丹的話）“不，還有毛病。……”

　　師：對于這樣的杰作，他還說有毛病，還要去修改，值不值得？（自由討論）

　　生：沒有更好，只有最好。

　　師：是啊，羅丹精益求精，永不滿足。正因為這樣，茨威格被羅丹邀請參觀他的一件作品，又被羅丹遺忘，他不僅沒有──（生：責怪），反而更加理解羅丹，敬重羅丹，欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。

　　設計意圖：對于詞句的理解不能停留在字面上，而要著重引導學生揣摩課文中的語言環境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎上，再把一些重要的問題放回語言環境中“猛滾一番”。在教“端詳”一詞時，先問學生哪個詞最能體現羅丹對自己作品的精益求精，引出“端正”一詞，再辨析“端”字，這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。

　　五、升華中心，拓展延伸

　　1、齊讀最后一個自然段。

　　2、分步理解茨威格的話，隨機指導有感情地朗讀。

　　3、展示羅丹的部分作品。（播放媒體）簡介羅丹作品并總結全課。

　　設計意圖：最后一句話的理解，學生初讀課文覺得一目了然，可實際上讀懂的僅是文字的表面意思。

　　我采用了層層剝筍法：

　　⑴　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必須怎么樣？

　　⑵　羅丹認為什么事值得去做？

　　⑶　他認為應該做好嗎？層層剝筍就是緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，直至最后揭示文章主旨，達到訓練目的的教學方法。這種方法有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　3、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。

　　4、 課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

　　教學重點：

　　1、 體會并學習全神貫注的工作態度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

　　2、 拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的了解。

　　教學難點：

　　課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。

　　教學過程：

　　一課時

　　一、導入課題，理解質疑。

　　同學們，上節課我們認識了執著、求實的科學家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術家，(出示羅丹圖)他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質，在他身上我們又能受到怎樣的啟發?下面我們就來學習第30課全神貫注 。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談?帶著你對詞語的理解，再讀課題。

　　二、讀鏈接語，明確任務。

　　1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的鏈接語，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什么?找一找，畫一畫。

　　2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求?生交流。

　　3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。

　　【設計意圖：明確學習要求，了解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定基礎。】

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事?

　　2、指名交流。

　　【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體了解】

　　四、研讀感悟，交流展示。

　　(一)研讀感悟。

　　師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學習要求完成了，真棒!接下來我們完成第二個任務：(出示課件)默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧!有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。

　　【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。

　　(二)交流展示

　　師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎?來，誰來交流一下?

　　句子一

　　只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕(lū)的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　1、預設生1：大家看第二自然段的這句話——(生讀)，這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。

　　2、師：同學們看屏幕，對于這句話，(出示課件)他說的有道理嗎?誰有補充嗎?那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢?誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。(用手勢帶動學生)

　　還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。

　　句子二

　　他把地板踩得吱(zhī)吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

　　1、預設生2：大家看這句話——(生讀)羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認真修改，忘了時間，忘了一切。

　　2、師：說得多好，掌聲送給他!但是，他讀得怎么樣?好，誰能比他讀得好?好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學(手勢)

　　繼續交流!

　　句子三

　　他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡(chī)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　1、預設生3：大家看這句話——(生讀)羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。

　　2、師：是啊!多么如癡如醉!多么全神貫注啊!來，一組把這種感覺讀出來!多么陶醉的羅丹啊!來，三組。(手勢)多么讓人敬佩的羅丹啊!來，我們一起讀!

　　還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢?來，繼續交流!

　　句子四

　　羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖(suǒ)。

　　1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。

　　2、師評價：是啊，真是太投入了。

　　句子五

　　羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

　　1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。

　　2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”!

　　【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進，視界融合。】

　　(四)學習最后一段

　　師：同學們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯系我們自己，你又想說點什么?

　　小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說——(齊讀)人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

　　【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發——自己平時學習時也應該全神貫注】

　　(五)總結寫法。

　　1、同學們，剛才，我們抓住這些重點語句(出示所有的句子)認識了一位全神貫注的藝術家，現在，我們再來聯系這些句子，想一想，為什么這位大藝術家的形象會這么生動地展現在我們眼前?對，是啊!把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫啊!(板書)同學們再看，你還發現了什么?眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么?對啊!這是生動地神態描寫。(板書)還有嗎?語言，是啊!這一句是語言描寫。

　　小結：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活!!

　　【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。

　　五、以文帶文，拓展閱讀。

　　1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，(出示要求)找出描寫羅丹語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解?

　　2、學生讀文章，畫句子。

　　3、交流

　　同學們讀的真認真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態的句子了嗎?

　　預設生1：我找到了對羅丹的動作描寫：(讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學生反應過來，羅丹已經砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。)的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來?來，我們一起來讀。)

　　預設生2：我抓住了對羅丹的語言描寫(幾個學生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉!”)通過這句話，我知道——(重視作品的整體，師是啊!這種精神可以說是精益求精。)

　　小結：同學們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質。

　　【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的了解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法，可謂一舉兩得。

　　六、總結寫法，小練筆。

　　1、師：同學們，短時間內我們品讀了兩篇文章，通過學習，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態(指板書)描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態描寫，這樣才能把人物寫活。同學們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰(出示課件)——抓住人物的語言、動作、神態中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質表現出來。敢挑戰嗎?

　　2、誰來交流你的描寫?師適時點評。

　　【設計意圖】此環節，充分發揮教材培養學生作文技能的例子作用，讓學生憑借語言、動作、神態描寫，學習作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，學會舉一反三，養成作文的熟練技能。

　　七、總結，布置作業。

　　同學們，這節課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態、動作描寫，(指板書)了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象!

　　【設計意圖】完善課內練筆，讓學生養成作文應認真寫完的習慣，并把人物的語言、動作、神態描寫細致斟酌，寫好自己的習作。

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇14

　　學校：北京市崇文區培新小學三年級

　　師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？

　　（生讀題）

　　師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。

　　生：羅丹全神貫注地雕塑。

　　師：雕塑，恰當嗎？

　　生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

　　師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。

　　師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？

　　生：羅丹修改什么樣的塑像？

　　生：他干嗎要修改塑像？

　　師：這個問題提得好！

　　生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

　　師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？

　　生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。

　　生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

　　生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。

　　師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

　　師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？

　　生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。

　　師：用四個字來說就是——

　　生：發現毛病。（板書：發現毛病）

　　師：你很聰明。就用四個字接下去說。

　　生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。

　　師：注意用最簡煉的話來說。

　　生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像   忘記摯友）

　　師：你順便說說，什么是“摯友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后寫茨威格有很深的感觸。

　　師：用四個字怎么說？（生沉默）

　　師：老師提示你一下，深有——

　　生：深有感觸。（板書：深有感觸）

　　師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。

　　（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）

　　師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

　　（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？

　　生：看的意思。

　　師：怎樣地看？

　　生：認真、仔細地看。

　　師：好，現在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？

　　（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）

　　師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

　　（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）

　　師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學的杰作。（生笑）謝謝你！

　　師：誰愿像老師這樣來讀的？

　　（生紛紛欲試。）

　　師：愿讀的都站起來讀。

　　（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）

　　師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

　　（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）

　　師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？

　　生：解決了。

　　師：誰來做總結，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。

　　生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

　　生：雖然這座塑像非常好——

　　師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）

　　生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

　　師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？

　　生：羅丹是怎樣修改塑像的？

　　師：到哪兒去解決這個問題？

　　生：第2自然段。

　　師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）

　　（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）

　　師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）

　　生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”

　　師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）

　　師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？

　　生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。

　　師：用課題來說就是——

　　生：全神貫注。

　　生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。

　　師：羅丹把一切都忘了嗎？

　　生：他沒有忘記自己的職業。

　　師：你這里的職業就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？

　　生：女塑像。

　　師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）

　　師：還有劃別處的嗎？

　　生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上。”

　　師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）

　　生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）

　　師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？

　　生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

　　師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

　　（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

　　師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

　　（生癡笑地、舒暢地讀句）

　　師：還有哪處描寫是你感興趣的？

　　生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

　　師：為什么感興趣？

　　生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。

　　師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

　　師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）

　　師：還有哪些句子？

　　生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。

　　生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

　　師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？

　　生：他是在自言自語。

　　師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？

　　生：因為茨威格站到一邊去了。

　　師：你能想象他在說什么話嗎？

　　生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？

　　（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）

　　師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

　　（轉入學習3、4自然段）

　　師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

　　（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課里較少表現，可能是一個性格較內向的學生）

　　師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？

　　生：不算好。

　　師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）

　　師：請你站起來。

　　師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

　　（兩生分讀3、4段，老師適當指導）

　　師：有沒有比她倆讀得更好的？

　　（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）

　　師：這里頭寫了件什么新鮮事？

　　生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才……

　　師：你能說得簡單些嗎？

　　生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。

　　師：是故意的嗎？

　　生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。

　　生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

　　生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。

　　生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。

　　師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

　　（生讀第5段）

　　師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

　　（生讀劃句子）

　　師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

　　（生讀：“人類的一切工作，……就應該全神貫注。”）

　　師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）

　　師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好，真的謝謝同學們，謝謝！

　　師：（指板書）誰能用上關聯詞把“發現毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。

　　師：能不能說得更簡單些？

　　生：因為發現毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。

　　師：對，就這么說。誰接下去說？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

　　師：（指板書）誰用上關聯詞把“發現毛病”和“修改塑像”連起來說句話？

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以修改。

　　師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？

　　生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

　　師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

　　師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些遲疑地站起來，沉默）

　　師：（啟發地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發現毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。

　　師：誰能把“發現毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）

　　生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）

　　師：我們再來看看，“深有感觸”和“發現毛病”能連起來說句話嗎？

　　（生有說能，有說不能，此時，下課鈴已響）到底能不能，這個問號就留給同學們下課后去討論好不好？（好）下課！

　　［點評］

　　廣東省南粵教書育人優秀教師謝立清校長執教的《全神貫注》體現了以下幾方面的特點：

　　一、遵循“整體——部分——整體”教學思路。在整體把握課文結構內容的基礎上，有的放矢地進行讀悟表達訓練。學生提練出來的四個小標題，簡明扼要地勾畫出文章的主要內容。對輕重的處理恰到好處，重則細究，輕處淡寫，提高了單位時間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓練重點上——注意段與段之間的聯系。

　　二、問題讓學生提，以培養學生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學語文教學》，從主體性發展的角度對“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學生提。本教例，教師沒有直接提出有關課文內容理解性的問題，更值得一提的是，在學生質疑后，老師還有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，這無疑訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法。

　　三、讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。本教例體現了這一主題思想，學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實現了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節充分體現以學生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

　　四、關注所有學生，讓所有學生都有鍛煉的機會。這節里中，謝老師幾次關注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學生，往往是性格內向，或學習差，或平時調皮而不受歡迎，他們更需要關心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學生，充分體現出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。

　　（點評人：廣東省順德市容桂鎮教育辦教研員  高志雄）

　　（本節課在全國反饋教學法第十二屆年會中獲一等獎）

四年級下冊語文《全神貫注》教案 篇15

　　【學材簡析】

　　這篇略讀課文，生動記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

　　【設計理念】

　　以學生為主，以讀為本。引導讀悟表達，釋放學生的主體功能：給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。讓學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動中的和諧發展，在活力釋放中撞擊出課堂教學生命火花。

　　【預設目標】

　　1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會并學習全神貫注的工作態度及通過語言、神態、動作描寫表現人物全神貫注的寫法。

　　【重難點】通過人物言行體會“全神貫注”，學習描寫人物的方法，聯系實際體會課文最后一段話的含義。

　　【預設流程】

　　一、名言導入，質疑揭題

　　1、出示名言，細讀質疑：

　　那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

　　⑴　指名讀句子，質疑。

　　⑵　隨機揭題，板書課題。讀題。

　　二、快速瀏覽，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。

　　2、生字詞檢查：

　　指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。

　　理解“摯友”，借助詞語手冊理解。

　　隨機了解兩位名人。引導搜集資料。《詞語手冊》（資料袋）欣賞作品。

　　3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事？隨機板書。

　　4、接下來，讓我們走進羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

　　三、圍繞專題，重點研讀

　　1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

　　2、交流研讀，品悟重點句：

　　句一：羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　⑴　從這句話中你感受到什么？

　　⑵　找出一對反義詞，他一會兒上前，一會兒后退，在干什么呢？聯系平常寫生想象。

　　⑶　還有一對近義詞，我們也想像一下：他會跟誰說話呢？說什么、吵什么呢？

　　⑷　補充空白，想像說話：只見羅丹一會兒皺著眉頭說：“_________”；一會兒捋著胡子說：“__________”；一會兒說：“__________”。（練筆）

　　⑸　加動作、神態感情朗讀：（對著塑像）

　　從這些動作和神態中，你體會到了什么？通過朗讀表現。

　　⑹　練習朗讀。可加自己的想象讀。自我評價讀──同學評價讀──齊讀。

　　小結：

　　聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？

　　句二：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　⑴　齊讀，再讀這句話，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態的字。

　　①　理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個字中，你還能體會到什么？

　　②　他忘記了朋友，忘記了自己，忘記了周圍的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢？

　　③　你有沒有過這樣的經歷呢？聯系實際體會說說。

　　⑵　指導朗讀。

　　⑶　羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？

　　⑷　再齊讀句子。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢？（討論體會）

　　2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？

　　3、再讀最后一段話，進一步理解。

　　4、聯系實際理解。

　　5、討論學習寫法。

　　6、課外練筆，延伸閱讀。

　　【板書設計】

　　全神貫注

　　如

　　癡

　　修改塑像　　如

　　醉