四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案（通用17篇）

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇1

　　教學目標

　　1.學習伽利略不迷信，認真求實的科學態(tài)度。

　　2.理解課文內容，了解段與段之間的聯(lián)系。

　　3.學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　4.朗讀課文，背誦課文第三段。

　　教學重點、難點

　　學會含義深刻的句子。

　　教學時間：三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)了解課文內容，認識事件中的兩個人物。

　　(二)學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

　　(三)按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

　　二、教學重點、難點

　　按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。

　　三、教學過程

　　(一)讀課文。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。

　　1.提問：《兩個鐵球同時著地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的了解，簡單地做個介紹。(必要時教師做補充)

　　(伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發(fā)現月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數恒星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時著地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

　　亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。)

　　2.兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里?是誰起了作用呢?

　　(是伽利略在起作用。因為亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。)

　　(二)讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

　　1.讀準字音(帶點的字)：

　　哲(zh6)學家　教授(sh^u)固執(zhí)(zh0)(以上字是翹舌音)

　　比薩(s4)斜塔(“薩”是平舌音)

　　2.“當(d4ng)作”的“當”不要讀成“d1ng”的音，這里是看成，作為的意思;

　　“同時著(zhu$)地”的“著”是接觸到的意思，不要讀成“zh2o”、“zh8”等音;

　　“驚訝(y4)”的“訝”不要讀成“y1”的音。

　　3.注意字形：

　　區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

　　4.檢查讀解生字新詞情況：

　　哲(zh6)學家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。

　　教授(sh^u)：授，傳授，如授課。教授是大學里職務的教師。如，伽利略，25歲已經是大學里的教授了。

　　比薩(s4)斜塔：薩，是一個姓;“拉薩”的薩。比薩，意大利西部古城，的比薩斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身傾斜，因此得名。

　　違(w7i)背：違，不依從。違反、不遵照的意思。

　　膽大妄(w4ng)為：妄，不是分內的，胡亂的。膽子大得不管不顧，胡作非為。

　　宣(xu1n)布：宣，公開出來。正式告訴大家。

　　固執(zhí)(zh0)：執(zhí)，掌握。堅持自己的意見，不肯改變。

　　磅(b4ng)：英國和美國用的重量單位，一磅合453.6克，不足一斤。

　　(三)按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

　　第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。

　　第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

　　第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。

　　第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。

　　第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

　　第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

　　(四)為課文分段：

　　提示：課文講的是意大利科學家伽利略青年時期不迷信，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯(lián)系。

　　1.課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的?

　　(第1自然段。這就是文章的第一大段。)

　　2.因為課文是表現伽利略不迷信，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位究竟是誰?

　　(是大家信奉的哲學家亞里士多德。)

　　故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的?

　　(第2自然段)

　　3.既然課文是介紹伽利略不迷信，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的是大哲學家亞里士多德。接著就該說明這位亞里士多德的什么言論引起了伽利略的疑問呢?看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的?

　　(第3自然段)

　　4.引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么?

　　(試驗)

　　試驗的結果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢?

　　(比薩斜塔)

　　結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢?

　　(第4～6自然段)

　　(五)歸納四個結構段的段意。

　　第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的。

　　提示：著重看誰做了什么，相同或相近的合并起來。具體內容用概括的詞語歸納。

　　(第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

　　伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。)

　　(六)小結

　　全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信的意義。

　　(二)體會課文中含義深刻的句子。

　　(三)正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

　　三、教學過程

　　(一)帶著問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

　　帶著以下問題讀第一、二段，然后再議論解答：

　　1.敢于提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那么，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢?

　　讀第二段(第2自然段)，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜?

　　(“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”)

　　“信奉”，怎么理解?“真理”是一種什么道理?“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么?

　　(“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。)

　　2.這一段最后一句話用了加問號的反問的語氣(或指出用了反問句)，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣?改用加句號的陳述句效果有什么不同?

　　(改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的程度了。)

　　3.伽利略居然對這位大家信奉的亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度?

　　(不迷信，認真求實的態(tài)度。)

　　那么，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問?

　　(亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”)

　　4.按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘?

　　(50秒鐘)

　　5.那么，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什么疑問?讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

　　(這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。)

　　6.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實?兩個不同的結論是指哪兩個?

　　(疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

　　一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。)

　　7.把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，并讓學生填在“思考·練習”第2題中第(1)題的兩條橫線上。然后不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

　　輕聲自由讀第二、三段課文。

　　8.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢?

　　(用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。)

　　從這一點看，伽利略表現了一種什么態(tài)度?

　　(認真求實的態(tài)度。)

　　9.朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　(一)閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

　　(二)正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

　　二、教學重點、難點

　　體會伽利略以嚴肅、認真的態(tài)度通過反復試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

　　三、教學過程

　　(一)默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

　　1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣?結果怎么樣?

　　第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

　　2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗?

　　3.公開試驗時，人們又怎樣議論的?

　　以上四個問題想好之后，議一議，然后集中起來用自己的話簡要地回答出來。

　　(伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

　　伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信。

　　公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。)

　　要求：把第(1)(2)題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第(2)題中(時間緊迫可在課下做)。

　　(二)朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

　　1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢?

　　(“因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一樣。”)

　　2.現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，為什么?

　　(顛倒順序：因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

　　意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因(因為)，后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。)

　　3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者?

　　(是后者)

　　4.這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么?

　　(“也會有錯的”)

　　5.這句話還有什么進一層的意思，聯(lián)系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。

　　(、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時著地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。)

　　(三)正確，流暢地通讀課文。

　　(四)練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

　　提示：

　　1.把本自然段劃分兩層意思(亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層)，先背誦第一層，再背誦第二層。)

　　2.重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

　　(五)讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

　　板書設計

　　小資料

　　比薩斜塔　在意大利比薩城內，建于1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發(fā)現地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在采取措施保護這一世界名塔。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇2

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入 新課，激發(fā)興趣

　　1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識)

　　2、(出示課文插圖)同學們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩 個鐵球同時著地)，下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。(學生自主讀書)

　　5、把你認為自己讀得得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入 新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　(一) 結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。

　　(二) 伽利略是一個( )的科學家。

　　(三) 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個(善于思考的)科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”;15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等)

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個(執(zhí)著追求真理)的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信，只追求真理(教師引導理解“信奉”)

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個(勇敢)的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　二、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個的試驗。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　(我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)

　　(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信，執(zhí)著地追求真理。請同學們再讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇3

　　教材分析

　　《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現人物的品質的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。

　　學情分析

　　四年級學生對這樣的文章主要內容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發(fā)現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關鍵是要引導學生反復讀，抓住關鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環(huán)境描寫和側面描寫烘托人物特點的寫法。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。

　　2、了解課文主要內容，初步體會文章蘊含的道理。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀。

　　4、初步領略文章通過典型事例表現人物品質的寫作方法。

　　過程與方法

　　1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。

　　2、引導學生抓住關鍵詞句了解課文主要內容。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　通過學習，激發(fā)學生不迷信，敢于質疑的科學精神。

　　教學重點

　　學習生字詞，了解課文主要內容。

　　教學難點

　　引導學生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。

　　教學準備

　　1、課前布置學生預習生字詞，收集有關伽利略和亞里士多德的資料。

　　2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。

　　教學過程

　　(一)、談話導入，激發(fā)學生學習興趣

　　1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?

　　(估計大多數學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)

　　2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)

　　請學生交流伽利略的資料。

　　3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地。幻燈出示課題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。

　　(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞

　　1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。

　　指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。

　　2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。

　　3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。

　　(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內容并有感情地朗讀課文

　　1、幻燈出示問題

　　(1)、伽利略質疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?

　　(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?

　　(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?

　　(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?

　　2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關句子。

　　3、小組積極討論這四個問題。

　　4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關片段，抓住關鍵詞句理解問題。

　　在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。

　　在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數學式明白亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關聯(lián)詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個關聯(lián)詞語。)

　　相機板書：善于質疑

　　在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結果有半點差錯。

　　相機板書：反復試驗

　　在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗

　　(四)、課堂小結

　　師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?

　　請同學們踴躍交流自己的體會。

　　板書：我們要尊重，但不能迷信。

　　(五)、布置作業(yè)

　　幻燈出示作業(yè)超市，學生任選其三

　　1、課后及時復習生字詞。

　　2、抄寫文中自己喜歡的詞句。

　　3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關片段的空白處，下節(jié)課討論。

　　4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。

　　5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。

　　板書設計

　　25、兩個鐵球同時著地

　　善于質疑 反復試驗 公開試驗

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）

　　2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）

　　3、設計有關基礎知識的練習題。

　　4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？

　　2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

　　3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的？

　　二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行

　　1、對基礎知識的檢查

　　（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）

　　（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）

　　（3）小老師聽寫典型的詞語。

　　2、對課文內容的檢查

　　（1） 課文主要內容寫了什么？

　　（2）伽利略是個怎樣的人？

　　（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）

　　三、課堂反饋練習

　　1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）

　　2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）

　　3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）

　　4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）

　　四、學生提出預習中的疑難困惑

　　教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。

　　五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）

　　個鐵

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、能讀通課文，初步感知課文內容。

　　3、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）

　　1、（出示圖片）同學們，這兩個鐵球，一重10磅，另一個重1磅，同時讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢？是的，兩個鐵球會同時著地，這就是我們今天要學習的第25課（板書課題，齊讀。）

　　2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發(fā)現了這個真理。他就是──伽利略

　　指名讀“伽利略”。

　　指導書寫 “略”。

　　二、初讀課文

　　1、伽利略是怎么發(fā)現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

　　（出示）要求：

　　⑴　用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。

　　⑵　完成填空：

　　（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

　　更正　的確　膽大妄為

　　⑵　下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

　　辯論　信奉　違背　一磅　拴住　宣布　固執(zhí)　比薩城　解釋

　　開火車指名帶讀、齊讀。

　　⑶　指導“釋、辯”的字形

　　⑷　交流填空題。

　　三、再讀課文

　　1、學生簡介亞里士多德：

　　伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？

　　2、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。

　　3、師小結：

　　正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。

　　4、（隨機出示4個句子）指導：

　　⑴　那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。

　　⑵　誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　⑶　有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

　　⑷　有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　5、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

　　旁觀者說：“_________________________。”

　　支持者說：“_________________________。”

　　親戚朋友說：“__________________________。”

　　反對者說：“_____________________________。”

　　⑴　自己寫，教師巡視指導。

　　⑵　集體交流。

　　6、小結。

　　四、伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習　　

　　【板書設計】

　　25、兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　偉大

　　？

　　亞里士多德＝真理

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇6

　　一、教學目標：

　　1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

　　2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。

　　5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　二、重點、難點

　　體會含義深刻的句子

　　三、教學時間兩課時　　　

　　第一課時

　　一、談話：

　　《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個簡單的介紹。（教師補充）

　　二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

　　三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。

　　四、給課文劃分結構段并概括段落大意

　　五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆。

　　1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2引出亞里士多德的一句話。

　　a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書

　　二、簡介人物，激趣生疑。

　　1這句話是誰說的?

　　(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫(yī)學等方面都有杰出的貢獻。)

　　2書上是怎樣介紹伽利略的？

　　（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

　　三、整體感知，把握主題。

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？

　　1快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？

　　2學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）

　　3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究。

　　（一）細析亞里士多德的話。

　　1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

　　a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　c讀反問句，讀出責備的語氣。

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

　　1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

　　(a自己試驗b公開試驗)板書

　　2學習伽利略自己做試驗部分。

　　①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？　結果如何？

　　②提問：

　　a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？

　　（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？

　　（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。

　　3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①出示比薩斜塔的照片。

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（演示兩個鐵球同時著地）

　　④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥這句話對你有什么啟發(fā)？

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題。

　　1伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？

　　2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　a.出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　c.得出結論：這句話應該改成——

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：　通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態(tài)度對待學習。

　　板書設計：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　伽利略　　　　　亞里士多德

　　試驗　　　　　　一慢一快

　　自己試驗　公開試驗　　　速度與重量有關

　　打破迷信　獻身科學

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇7

　　學習目標

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　導入  新課，激發(fā)興趣

　　1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

　　2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　初讀課文，自學生字詞

　　1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。

　　2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

　　3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

　　默讀課文，初步感知人物

　　1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　2.小組內初步交流。

　　自主讀書，誘導感悟

　　1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）

　　2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

　　第 二 課 時

　　復習舊課，導入  新課

　　聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　結合重點語段，感知人物形象

　　（一）結合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。

　　伽利略是一個（      ）的科學家。

　　（二）小組交流。

　　（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　1.伽利略是一個（善于思考的）科學家。

　　a.學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他善于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

　　b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

　　2.伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

　　a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　b.指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　3.伽利略是一個（勇敢）的科學家。

　　a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　升華情感，體會寫法

　　1.就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師范讀第六自然段）

　　2.請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

　　3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

　　4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　5.隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人

　　B  案

　　第 一 課 時

　　導入  新課，檢查預習

　　1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下、怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。

　　2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

　　注意正音：著地  違背  的確  固執(zhí)

　　自讀自悟，匯報交流

　　1.提出自讀要求，學生自讀。

　　練習把課文讀流利。

　　畫出你最受啟發(fā)的句子，想想從中體會到了什么。

　　提出不理解的問題。

　　2.小組交流自讀情況。

　　3.全班交流。

　　指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

　　說一說自己受到的啟示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示。

　　鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。

　　如，當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟拢浚�可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，為什么還要到比薩斜塔上做公開試驗？

　　鞏固生字詞

　　1.指名讀生字，自主記憶字形。

　　2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執(zhí)（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

　　3.抄寫生詞。

　　第 二 課 時

　　創(chuàng)設情境，合作研討

　　1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗，樓下是想看他出丑和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）

　　2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，并在空白處進行批注。

　　3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

　　全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）

　　1.您是怎樣發(fā)現亞里士多德的話有錯誤的？

　　我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反復的試驗證明他確實錯了。

　　你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

　　（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，并指導學生有感情地朗讀課文）

　　2.您的試驗已經成功了，為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

　　因為人們過于崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發(fā)展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

　　（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。并適時引導學生理解“膽大妄為”和“固執(zhí)”）

　　3.……

　　4.通過采訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執(zhí)著追求真理，為了科學勇于獻身等）

　　受到啟示，延伸課外

　　1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，范讀最后一段，并出示最后一句話）

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。 

　　指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。

　　（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；

　　突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

　　2.聯(lián)系生活實際談談本課給自己的啟示。

　　3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時著地》，你認為可以嗎？請課下仔細研究，并把你的發(fā)現告訴大家。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇8

　　《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 執(zhí)教：李衛(wèi)東 授課班級：昌樂小學四年3班 實錄與簡評：張惠平   課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學校），誰教你們。 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 評價與思考 一、演示，揭題                 二、初讀課文，了解課文內容。                                                       三、品讀課文，體會嚴謹的思考                                                                                                                                                                   三、質疑提升，感悟嚴謹的表達                                 繼續(xù)學習這篇課文。老師手里有兩個球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時扔下，會怎樣？ 演示（同時著地） 揭示課題。讀題：強調什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒有認識到。亞歷十多德對鐵球落地的現象是怎么說的？ 透過這個事例，他想說什么？ 讀，強調他的觀點。（指導讀出重音，讀出觀點）   對于亞里士多德的觀點，當時人們怎樣？ 板書：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當作不容許的真理。 責備：是一般的建議嗎？誰來讀出責備的語氣。（指導：誰能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對亞里士多德的話，大家信奉不疑。當時有位年輕的數學家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對亞里士多德的話開始提出（懷疑），然后還進行（試驗） 板書：伽利略 懷疑——試驗——公開試驗 在讀，就要（板書：品讀），他怎么思考，怎么試驗，要把他讀出來。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結：一個事實得出兩個結論。這合理嗎？ 因而產生懷疑 伽利略怎么從一個事實中推導出兩個結論呢？為什么……她怎么思考的？請同學到前面那著球解釋一下。   這個鐵球快這個慢，是誰告訴你的？   誰在來說第二個結論。 兩個鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰的道理？ 要強調哪個詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點思考時，是不是確定他的觀點是正確的（不是）理由 小結：如果…強調這是一個假設；強調當時確信不是正確的；強調當時的思考很謹慎。這就是當時嚴謹的科學的思考態(tài)度。 學了這篇課文，你會不會用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個過程的。   伽利略的科學的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴謹。讀，體會嚴謹的思考。 你覺得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫試驗 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗有什么特點？ 反復和許多次表達的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導：反復就是重復嗎？( 對)把課文中的反復換成重復，讀一讀，感覺一樣嗎？   指導：反復與重復的區(qū)別   想象：第二次做會和第一次做有什么不一樣？       指導讀   伽利略進行公開試驗。在實驗前人們有許多說法。讀 伽利略做試驗，課文寫得很簡單。讀。 （講實驗過程）結果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個道理（讀“原來……也不都是對的“）表達了什么意思。 “全都“強調的是什么？對多還是錯多。 指導讀書品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？（敢）用事實說話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點是對的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說清楚）） 小結：用嚴謹的語言，把意思表達清楚。 同時著地             生讀課題。讀出不同的體會       指名讀。生讀相關段落，語音不準，提建議再讀 兩個鐵球中的先著地。   指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導，強調發(fā)音和讀出觀點，學生有進步）   信奉       指名讀。 1太溫柔。2 有進步 3 責備，語氣比較硬 齊讀。       先思考。 讀思考的一段   “伽利略帶著疑問反復作了許多次實驗…… 齊讀“試驗“一段。     齊讀       1 從一個……   讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。     上臺說：一個被拖著所以慢一點，一個拖著所以快一點。演示兩個鐵球同時著地的推導過程（假設的結論） 1 伽利略。2 亞里士多德   （拿著鐵球說。）兩個鐵球，重的先著地……（模擬演示這個結論） 亞里士多德 讀伽利略的推導一段。     生答：不是，是一種假設。如果……   讀：讀出不同的感受，強調不同的詞     反復讀如果這一段         同位練說 指名說。生1 ：假如把兩個鐵球當作一個整體，就有11磅重……假如分開看……一個事實就得出了兩個結論，所以就懷疑。   齊讀   不一樣 指名讀   生回答（說的是試驗的結果） 生2：反復做試驗 生3：反復作了許多次實驗 生4：許多次強調次數多，反復強調同樣 生讀書。 生4 ：不一樣，反復就是重重復復的 生5 ：重復就是各種情況相同，反復可能情況不相同 學生：重量可能不一樣（說了許多重量）老師：不同重量做的結果可能不一樣，這就是反復，不是重復。 齊讀。“伽利略帶著這個疑問……沒有關系。   指名讀“……事實會讓他丟盡了臉 齊讀公開試驗一段。   讀最后一段   生1：亞里士多德說的話也不全對 （老師再讀，強調全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說的話有對的也有錯的，但對得多，錯得少             生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據？答不出來） 生2：沒有說是同一高度。 生3：同時從同一高度……       指導讀，讀出意思，讀出感受，訓練語感。可以看到學生的進步。                                                                                                                         通過多次讀體會人物的思考過程，體會科學的思考態(tài)度。                                                       通過換詞語讀書，體會反復與重復的不同     通過想象：體會反復與重復的不同，精彩               思考：教學目標指向語感的訓練，通過讀、品、悟體會嚴謹的思考態(tài)度，感悟嚴謹的表達方法。學生從開始的讀不出來到后來的自覺表達，進步很明顯，目標達成度高。整堂課體現了老師的引導和指導，學生自主學習的空間比較小。生本的學生長于說，弱于讀，語感比較弱，但領悟能力很強。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇9

　　一、抄寫詞語

　　信奉 更改 宣布 違背 疑問 哲學家 膽大妄為    教授 解釋 固執(zhí) 脫手 驚訝 辯論家 公開試驗二、比一比，再組成詞語    備（ ） 直（ ） 復（ ） 試（ ） 妄（ ）    略（ ） 真（ ） 夏（ ） 拭（ ） 忘（ ）三、寫出下面詞語的反義詞    正確——（ ）      公開——（ ）    懷疑——（ ）      落下來——（ ）四、判斷（正確的畫“√”，錯誤的畫“╳”）    1.伽利略和亞里斯多德是同時代的人。 （ ）    2.伽利略在校常提不尋常的問題，使老師很難回答，同學們稱他為“辯論家”。 （ ）    3.兩個鐵球重量不一樣，但落下的速度一樣。 （ ）    4.伽利略的試驗證明，亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不全對的。     5.伽利略是意大利人。 （ ）五、按課文內容填空    1.如果亞里斯多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果：    ①                                        ②                                        2.伽利略帶著對亞里斯多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明了亞里斯多德的這句話         。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是       ，鐵球很大落的    跟鐵球的     沒有關系。六、學習了這篇課文，你受到的啟發(fā)是什么                                                                                                                                            七、讀下面的一段話，并回答問題    小蝦正排著長隊，一個接著一個地逆流而上。我順手拾起一顆小石子扔了下去，它們立即解散了隊伍，一個個警惕起來。過了好一會兒，大概沒發(fā)現什么情況，它們又開始列隊前進了。    這段話對小蝦是圍繞       這句寫的。是從小蝦怎樣       和怎樣     兩方面來寫具體。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇10

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　題 目:兩個鐵球同時著地》教學案例

　　片斷一：

　　1、出示了亞里士多德的話后 ， 老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？

　　學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

　　2 課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

　　學生回答：信奉。

　　3、 讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？

　　評課：

　　通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

　　片斷二：

　　1、伽利略做試驗有什么特點？

　　學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次

　　學生：他每一次的結果都是一樣的。

　　2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

　　學生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復做。

　　3、你太會讀書了，真正讀懂了這個詞語。反復和重復是不同的。那一次和一次的實驗會有什么不同呢？

　　評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

　　在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

　　縱觀整節(jié)課，我發(fā)現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇11

　　一、啟發(fā)談話激趣

　　師：同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么結果？

　　生：兩個鐵球同時著地。

　　師：你怎么知道的？

　　生：預習課文知道的。

　　師：誰得出了這樣的結論？

　　生：伽利略。

　　師：今天，我們通過這課的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個結論？

　　二、默讀課文引路

　　1、按課后作業(yè)第2題給課文分幾段？

　　2、哪一題體現了課文的主要內容？包括哪些自然段？

　　3、哪一題揭示了全文的線索？

　　三、講解課文導學

　　1、課文難點釋疑：

　　師：伽利略的懷疑有根據嗎？課文中怎么說的？

　　生：他的懷疑有根據。課文中這樣說的……（略）

　　師：這段話中的兩個“如果……就……”說明了什么？

　　生：說明伽利略通過假設推出兩個結論，也就是兩點根據。

　　師：第一個結論是什么意思？

　　生：這個結論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個鐵球落下的速度減慢。

　　師：為什么會減慢呢？請說具體一點。

　　生：……（沒有回答）

　　師：（用兩個鐵球邊演示邊解釋）因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。這可以用數學式子表示：10－1＝9，9＜10，還可以用圖來表示：�お�

　　第二種假設與第一種有什么不同？

　　生：第二種把兩個鐵球看作一個整體。

　　師：那么得出的結論有什么不同？

　　生：落下的速度比原來10磅重的鐵球快。

　　師：用圖可以這樣表示：能用數學式子表示嗎？

　　生：（上黑板書寫）10＋1＝11，11＞10

　　師：能仿照第一個結論說說道理嗎？

　　生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

　　師：你對這兩個結論有什么看法？

　　生：兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

　　2、課文重點設境：

　　師：現在請同學們仔細看插圖，對照課文第四段的內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們在看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

　　生：人們會不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。

　　生：大家會把帽子拋向空中。

　　生：有人會吹起口哨。

　　生：許多人會互相擁抱。

　　生：人們會跳起歡樂的舞蹈。

　　師：同學們的想象力很豐富。這想象有根據嗎？

　　生：我在電影、電視里看到的外國人就是這樣。

　　生：我在電視臺播放的體育節(jié)目里，看到外國的足球迷就是這樣。

　　生：外國的書籍里描寫的也是這樣。

　　師：看來同學們的根據很多。現在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時此刻會怎樣呢？

　　生：他會激動地跳起來，揮動雙臂。

　　生：他會大聲地喊：“我成功了！……”

　　生：他肯定會熱淚盈眶。

　　生：他可能會飛跑下塔，來到人群中間。

　　師：同學們想象得多么具體。現在，我們也來進行一次公開試驗，親身體驗一下好嗎？誰愿意當伽利略，請上講臺來。

　　師：現在，請同學們齊讀最后一個自然段，分別進入角色。（生讀最后一個自然段）

　　師：公開試驗馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個鐵球同一高度同時脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現在開始，一、二、三！

　　生：啊！……（“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈）

　　生：我成功了！（“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂）

　　3、總結課文鋪導：

　　師：（掛出小黑板）請同學們根據課文內容填空。

　　生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，并在比薩斜塔上進行公開驗證，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略敢于破除迷信、堅持科學實踐的精神。

　　師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內容？

　　生：（小黑板畫出）本文敘述了……取得了科學研究新成就的故事。

　　師：沒有畫線的部分是什么？

　　生：是作者的寫作目的，也是作者表達的感情。

　　師：看了這道填空題后，你有什么想法？

　　生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。

　　師：哪一部分不完全一樣？

　　生：“課文的主要內容”這一部分可以簡煉一點。

　　師：你試一試行嗎？

　　生：本文敘述了青年時代的伽利略對亞里斯多德說的一句話產生了懷疑，并通過分析和多次試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事。

　　師：說得不錯。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習，就能把中心思想概括好。 　

　　【點評】

　　《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

　　章老師的主導作用體現在以下幾方面：

　　一、把握要求，設計教法

　　學生在接受學習任務前，章老師就明確宣布：學習這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。章老師又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

　　二、激發(fā)興趣，調動積極性

　　隨著教學內容的深入、變化，章老師時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高。

　　三、精講多練，點撥疑難

　　對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是本課的重點，而“亞里斯多德推出兩個互為相反的結論”則成了學生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點撥釋疑、精講多練去打開學生思維的閘門，引導他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點，他除了實物演示，還運用圖示、簡單的算式和學生熟悉的數學語言來加深理解。在讓學生上臺進行實物演示練習時，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設的情境之中，進入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。

　　四、教給學法，培養(yǎng)能力

　　章老師重視引導學生掌握自己的學習過程，變“學會”為“會學”。在教學中，不論是習題訓練，入情入境，還是板演圖示，實物演示，他總是先作示范，講清知識教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學。再針對重、難點給以幫助、指點，起到扶的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，老師的主導作用得到充分的發(fā)揮。

　　章老師在教學活動中，猶如一位高明的教練領著一批運動員進行訓練。在他的引導、指點下，學生能緊緊圍繞老師提出的教學要求快樂地動腦、動口、動手，圓滿地完成了教學任務，功夫不負有心人，章老師在“導”字上下的功夫，取得了良好的效果。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇12

　　一、談話交流

　　1.同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——

　　2.想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。

　　3.第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。

　　（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我為什么敬佩他？因為人小志氣高）

　　4.通過剛才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，因為大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。

　　二、導入課文

　　1.引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。

　　（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平時有哪些了解呢？

　　學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：

　　亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。

　　伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父”。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰(zhàn)士。

　　讓我們一起記住他們的名字。

　　（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。

　　2.請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想剛才的問題。

　　3.檢查詞語

　　違背　　的確　　不容更改

　　（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）

　　（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）

　　固執(zhí)(zhí) 膽大妄（wànɡ）為辯論家

　　（這位被同學們稱為辯論家的是誰？）

　　（執(zhí)的讀音，妄和辯的寫法。）

　　三、典型的事例

　　1.產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。

　　2.課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。

　　四、研讀課文

　　（一）嚴密的表達

　　最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？

　　請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發(fā)起辯論呢？

　　為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。

　　出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？

　　1.讀通

　　（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。

　　（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。

　　你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。

　　2.讀懂

　　（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——

　　（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？

　　（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。

　　交流。

　　（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎?

　　(　 )那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，

　　(　 )落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　(　 ) 如果這句話是正確的，

　　(　 )落下的速度應當比10磅重的鐵球快；

　　(　 )但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是聯(lián)系非常緊密的，表達是很嚴密的。那么這些聯(lián)系緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？

　　（板書：嚴密的表達）

　　（6）標紅關聯(lián)詞，了不起的發(fā)現，請你來嚴密的表達一番。

　　（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？

　　3.辯論內化。

　　（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？

　　不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。

　　（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。

　　（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——

　　（二）側面的描寫

　　1. 伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，最后得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？

　　（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。

　　3）我們一起來讀，一起用心去體會。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？

　　亞里士多德的這一句話統(tǒng)治了科學界界將近2000年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？

　　（指名朗讀—齊讀）

　　對于人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？

　　2.那難道你忘記布魯諾了嗎？

　　出示：

　　布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。

　　你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？

　　3.那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。

　　如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。

　　4.第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？

　　五、過渡

　　伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節(jié)課再學習！

　　板書：

　　兩個鐵球同時著地

　　產生疑問　　典型的事例

　　反復求證　　嚴密的表達

　　公開試驗　　側面的描寫

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇13

　　師：小朋友們，我來給你們上課之前，你們老師是怎樣向你們介紹我的？

　　生：老師說您是深圳名師。

　　師：真是這么說的？

　　生：真的！

　　師：也就是說，我是深圳的一位有名字的老師，簡稱名師。是這樣的嗎？

　　生：（笑）不是。

　　師：那你們說說我這個老師應該是什么樣的？

　　生：我覺得您應該是學問非常棒的。

　　師：什么都知道？

　　生：對。

　　生：您是滿腹詩書，談吐文雅。

　　師：你真會說話，看來你才是滿腹詩書、談吐文雅。

　　生：謝謝老師，不，謝謝大朋友。

　　師：客氣了。大家想不想見識一下我的“滿腹詩書”？

　　生：（齊）想！

　　師：那我就背一首古詩給大家聽聽，愿意聽嗎？

　　生：愿意！

　　師：上學期我們學過李白的《早發(fā)白帝城》，我背誦一遍：《早發(fā)白帝城》。李白。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，門泊東吳萬里船。

　　生：錯了。

　　師：錯了？名師還會錯？哪兒錯了？

　　生：大朋友啊，你把最后一句給背錯了。

　　師：那最后一句應該是什么？

　　生：哦……我也記不得了。（笑聲）

　　師：能發(fā)現錯誤已經很不簡單了。誰記得？

　　生：應該是“輕舟已過萬重山”。

　　師：謝謝你！“滿腹才華、談吐文雅”的“深圳名師”背誦李白的《早發(fā)白帝城》竟然背錯了一句。從這件事情中你想到了什么，或者說你從中悟出點什么來了？

　　生：我明白了，人不都是十全十美的。

　　師：說得好！你像一位小哲學家。

　　生：世界上沒有一個人說的話是全都對的。

　　師：哎呀，了不起！又是一位小哲學家！這位同學是借用了課文當中的一句話，把它變化一下，來說明自己的想法。這就是學以致用，會讀書！請小朋友們?yōu)g覽課文，找到這句話，把它畫下來。（生瀏覽課文、很快找到并畫了下來。）

　　師：請大家齊讀。

　　生：“這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”

　　師：讀得真好。經過學習，大家已經明白了一個很深刻的道理，而且能把這個道理和“名師”犯的錯誤結合起來，產生了我們四⑴班的兩句很有哲理的話。不簡單啊！誰能把這句話所在的自然段讀讀？（生有感情地朗讀）

　　師：讀得真好，聲情并茂！誰能說說這一段告訴了我們什么？

　　生：這一段是寫伽利略用實驗證明了兩個鐵球同時落地。

　　師：言簡意賅！現在我想再問你們幾個問題，可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：這篇課文的主人公是誰？

　　生：伽利略。

　　師：伽利略在向誰挑戰(zhàn)？

　　生：亞里士多德。

　　師：伽利略認為兩個鐵球從空中落下會同時著地，落下的速度和鐵球的輕重無關；而亞里士多德是怎樣認為的？

　　生；亞里士多德認為，兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，從空中落下的速度不一樣。

　　師：就是說一個快……

　　生：一個慢。

　　師：好！這一課我們就學完了。大家可以回去了。

　　生：啊──？

　　師：怎么，有疑問嗎？

　　生：有。

　　師：大家看，上節(jié)課大家把課文讀熟了，主要內容大家了解了；中心思想大家也明白了，還有什么要學的嗎？（生互相觀望）

　　師：不是學完了嗎？

　　生：沒有！

　　師：那還有什么要學的？請你說。

　　生：還要朗讀課文。

　　師：光是朗讀嗎？

　　生：還要通過朗讀理解課文。

　　生：還要通過朗讀培養(yǎng)自己的語言能力。

　　師：對。說得很好！

　　生：我認為有兩點：第一個呢──（笑聲）是邊讀邊學習生字；第二呢，是了解課文的細節(jié)。

　　師：也就是學習課文中具體細致地描寫？

　　生：對。

　　師：你概括地很好。思維不但敏捷，而且有很強的邏輯性。將來會成為伽利略一樣的數學家。但是，作為朋友，得給你提一個小小的建議。

　　生：請。（笑聲）

　　師：上節(jié)課大家學過生字了，現在再學習生字，豈不是要把我們上節(jié)課的勞動給抹煞了？

　　生：好的。我接受。老朋友厲害！（笑聲）

　　師：那我們現在是不是應該朗讀課文、品味課文？

　　生：是。

　　師：現在大朋友想告訴大家一個新詞兒，愿意學嗎？

　　生：愿意。

　　師：請小朋友們拿出筆，把這個詞記下來。這個詞叫“朗讀感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是覺悟的悟、領悟的悟。

　　生：（邊寫邊說）悟出一個道理的悟，把語文的“語”字言字旁換成豎心旁。

　　師：對。真聰明！

　　生：老師，我已經感悟出來了。（笑聲）

　　師：啊？你感悟出什么來了？

　　生：我感悟出為什么編輯叔叔要我們讀這篇課文了。

　　師：請你說說。

　　生：有兩點。第一點，就跟您剛才說的一樣，是為了鍛煉我們的語言能力；第二點，就是要我們從課文的中心、課文的重點里面明白一個道理，也就是這里： “這時，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”這就是告訴我們，要勇于挑戰(zhàn)一個事實……

　　師：挑戰(zhàn)權威。

　　生：對，要勇于挑戰(zhàn)權威。你要是覺得他不對，就可以反復做試驗，讓事實去戰(zhàn)勝他。

　　師：說完了嗎？

　　生：說完了。

　　師：請坐！（激動地）同學們，對她的這個發(fā)言，我不作評論。我想請大家從課文的第一段中找一個詞來評論她。請默讀第一段，找到這個詞并把它畫下來。

　　師：找到了嗎？

　　生：找到了！

　　師：哪個詞？

　　生：“辯論家──”

　　師：對！正是這個詞。這個同學說話思路清晰、抓住了要點，要是辯論起來一定會有理、有節(jié)、有據，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏懼你三分。（笑聲）

　　師：小朋友們，想不想像伽利略一樣，當一次辯論家？

　　生：想。

　　生：老朋友，辯題是什么？

　　師：辯題就在眼前。請小朋友們看黑板。伽利略認為兩個不同重量的鐵球同時從空中落下來是同時著地，而亞里士多德則認為是一快一慢。假如亞里士多德就在我們面前，你們敢不敢當一次伽利略和他辯論一番？

　　生：敢！

　　師：那好，愿意當伽利略的舉手。

　　生：（絕大多數都舉手。）

　　師：怎么有幾個不舉手，不敢嗎？請那位小朋友說說為什么。

　　生：我怕想不出來。

　　師：哎呀，想不出來怕什么？看看咱們是怎么坐的──整個學習小組的同學都可以幫助你嘛。再說，還有我這個大朋友在呀。作為大朋友，就是要在你們不會的時候、在你們想不出來的時候幫助你們的呀！還怕嗎？

　　生：不怕了。

　　生：我想當亞里士多德。

　　師：好啊！

　　生：我也想當亞里士多德。

　　師：可以呀！還有誰想當亞里士多德？（又有5個人舉手）

　　師：一共有七個人愿意當亞里士多德。看來亞里士多德這邊的力量有點弱。這樣吧，我也當亞里士多德，來幫助你們。

　　生：老朋友，我想發(fā)言一下。

　　師：好的，請講。

　　生：老朋友，我想告訴你，不用你幫！我們這幾個人都是班里有名的辯論家。我擔心，如果我們幾個人都當亞里士多德，和伽利略比起來，好像就有點不平衡了！（笑聲）

　　師：你是說你們的力量很強大，伽利略這邊不行？

　　生：當然了！

　　師：別忘了，親愛的小朋友，我老朋友還在這兒呢！如果你們的力量強大了，我將毫不猶豫地、義不容辭地加入伽利略的行列。服不服？不服咱們就開始辯！

　　生：大大大大……大朋友，我想發(fā)言。（笑聲）

　　師：別急，請講。

　　生：我說一句話，啊──我覺得，就是您加入伽利略的行列可能也辯不過我們。（大笑）

　　師：好啊！現在，坐在那邊的“伽利略”們，過來，坐在我們的隊伍中。請“亞里士多德”們都坐到那邊去。（笑聲）既然你們說自己是班里的辯論家，那我就幫助伽利略，不管你們了。

　　生：好的！

　　師：注意，今天咱們不辯論別的，只辯論兩個鐵球落地的問題，明白嗎？

　　生：明白。

　　生：老朋友，給我們一點時間討論一下好不好？

　　師：當然！現在你們就在這兒小聲討論。我要和伽利略們一起大聲討論。你們都是哲學家，我們的大聲討論應該不會影響你們是不是？

　　生：沒──錯！

　　師：當然，我們沒有防竊聽設備，歡迎你們“密謀”的同時，竊聽我們伽俐略的機密！

　　生：哼，誰聽！

　　生：（小聲而神秘地）唉，要聽！知彼知己，百戰(zhàn)不臺。

　　師：（對著該生的耳朵）百戰(zhàn)不殆。

　　師：伽利略們！（笑聲）大家注意了。亞里士多德可是被馬克思稱贊為古希臘最博學的人。我們可得小心了！

　　生：不怕！

　　師：怎樣才能把他打敗呢？我們必須先找到亞里士多德的一個觀點，找到他的漏洞。大家能不能找到？

　　生：能。

　　師：現在就請各小組開始讀書，找。（學生分組讀書、討論）

　　師：要先把亞里士多德的觀點找到，讀熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的觀點，讀熟了，理解了，就可以和他們辯論了。（學生繼續(xù)讀書、討論）

　　師：誰來讀讀亞里士多德的觀點？

　　生：“兩個鐵球……速度是一磅重的十倍。”

　　師：伽利略的觀點呢？

　　生：“兩個不同重量的鐵球……往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　師：為什么？

　　生：這是伽利略做實驗得出的結論。

　　師：實驗之前，他是怎么想的呢？

　　生：“如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢……”

　　師：請等一等。這句話的意思大家理解嗎？

　　生：理解。

　　師：如果10磅重的鐵球下落的速度是每秒10米，那一磅重的鐵球下落的速度應該比每秒10米慢還是快？

　　生：慢。

　　師：那大約是每秒幾米？

　　生：8、9米。

　　師：好，就當是9米。請接著往下讀。

　　生：“……如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。”

　　師：誰能用一個數字表是這句話的意思？

　　生：11米。

　　師：對。每秒11米。一個事實中得出了兩個結論，大家看出亞里士多德話中的漏洞了嗎？

　　生：前后矛盾。

　　師：對。前后矛盾。這就是我們攻擊他們的重磅炸彈。厲害吧？

　　生：厲害！（笑聲）

　　師：我們還有一個重磅炸彈，誰知道是什么？

　　生：做實驗。

　　師：對！真聰明！用事實把他反駁的啞口無言。各小組做做實驗吧。（學生興致勃勃地做實驗）

　　生（亞）：喂──，伽利略們，你們準備好了嗎？開始吧？

　　師：再等我們一會兒吧！

　　生（亞）：既然“老伽利略”說了，那就再給你們一分鐘吧！（大笑）

　　師：謝謝“老亞”先生！（笑聲）但是一分鐘不夠。給我們3、4分鐘，讓我們把課文再完整地讀一遍，好不好？

　　生（亞）：讀吧，讀吧。

　　師：伽俐略們，咱們趕快再把課文完整地讀讀，在腦子里形成一個整體的印象，小心被亞里士多德鉆了空子。（生（伽）讀課文，生（亞）慢慢地也跟著讀起來。）

　　師：好了，現在，我宣布辯論大賽開始……

　　生（亞）：老朋友，你們一定會輸！

　　師：沒經主持人允許，隨便發(fā)言，扣1分。

　　生（亞）：那你們準備的時間長……

　　師：又隨便發(fā)言，再扣1分。（“伽利略”們鼓掌）

　　生（亞）：我有意見。

　　師：請講。

　　生（亞）：我宣布，扣伽利略5分！（笑聲）

　　師：呵呵，你宣布沒用。我，才是主持人！（“伽利略”們再次鼓掌，“亞里士多德”們做鬼臉。）好了，開個玩笑。都不扣分。現在，辯論大賽正式開始。亞里士多德為正方。伽利略為反方──

　　生（亞）：耶──！

　　師：注意，反方不是錯方！（笑聲）請正方先發(fā)言。

　　生（亞）：我發(fā)言！伽利略們，知道我是誰嗎？我是古希臘偉大的哲學家、邏輯學家……

　　師：停。亞里士多德先生，我只聽說您是偉大的哲學家，可沒聽說您是邏輯學家呀？（笑聲）

　　生（亞）：那就是您的無知啦，老伽利略先生！

　　生（伽）：你們罵老師！

　　師：我提醒正方辯友注意：辯論時不要進行人身攻擊！（笑聲）

　　生（亞）：（作揖狀）抱歉！連馬克思主義都支持我們！支持你們嗎？

　　師：請正方辯友注意，是馬克思先生贊揚了你，贊揚你是古希臘最博學的人，并不是馬克思主義支持你。馬克思主義支持的是天下受剝削的勞苦大眾，提倡的是共產主義，比如，我們少先隊員就是要為共產主義事業(yè)而奮斗，時刻──

　　生：（齊）準備著！

　　師：對。請接著發(fā)言。

　　生（亞）：我出了很多很多的書，你們有嗎？（笑聲）

　　生（伽）：你知道嗎，我25歲就當了數學教授，多了不起呀！（笑聲）

　　師：是啊，你都到老頭兒了才出了書，我們25歲就當了教授，多厲害呀！（“伽利略”鼓掌）

　　生（亞）：25歲當數學教授有什么了不起？就一個數學家。我雖然年紀比較大了，但我是科學家、邏輯學家……（突然轉向其他同學）還有什么家？（大笑）

　　生（伽）：“老人家”。（笑聲）

　　師：注意，邏輯學家不對。他是哲學家、科學家。

　　生（亞）：我想發(fā)言。

　　師：請。

　　生（亞）：雖然我比較老了，但畢竟是偉大的哲學家。而且，我的哲學是前無古人，后無來者。

　　師：我們先為他的“前無古人后無來者”這句精彩的語言鼓掌。不過，前無古人是對的，但后無來者就錯了──馬克思就是偉大的哲學家。好了，我們不要再為什么家兜圈子了，我們該談談鐵球落地的問題了。現在請正方說說你們的觀點。

　　生（亞）：兩個鐵球同時從空中脫手落下來，一定是10磅重的先著地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我還要接著發(fā)言。（笑聲）

　　師：對不起。按照規(guī)則，應該讓反方發(fā)言了。

　　生（伽）：如果這句話是正確的，那么把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應該比10磅重的鐵球快。作為一個哲學家，你不覺得你的話前后矛盾嗎？（掌聲）

　　生（亞）：我的話就是真理！

　　師：你說這話就是不講理。（笑聲）

　　生（伽）：什么真理？你們做過實驗嗎？

　　師：對！實驗是檢驗真理的標準！

　　生（亞）：我們做過實驗。

　　師：請演示你們的實驗。

　　生（亞）：我的實驗你們無法看見。因為它在我的腦子里做過很多遍了！（笑聲）

　　師：光在腦子里想，那是虛的，不真實的。

　　生（亞）：我的腦子是真實的。這就是真實的。

　　師：難道你現在在腦子里一想吃麥當勞，你就真的吃到麥當勞了嗎？（笑聲）

　　生（伽）：請看看我們的實驗吧！（用粉筆做實驗，實驗成功，一片歡呼。）

　　生（亞）：雖然伽利略的試驗比我們厲害，但是，我要說一句話，我覺得這句話有點哲學家的味道。

　　師：請講。

　　生（亞）：我沒有現成的證據，沒有取巧的邏輯，我是一位開拓者，我希望各位讀者承認我已成就的，原諒我所未成功的。

　　師：很有哲理！

　　生（亞）：老朋友，他是抄的，我看見了。

　　師：呵呵，開始內訌了。從哪兒抄的？

　　生（亞）：《大百科全書》。

　　師：好！不光愛讀書，而且做筆記，還能運用。大家要向他學習！請你回去做一件事，把這句話抄在黑板上，讓每個同學都讀讀，好嗎？

　　生（亞）：（興奮地）好的！

　　師：好了，小朋友們，辯論大賽到此結束。現在我宣布比賽結果：經過理論與實驗的較量，伽利略們勝利了！

　　生（伽）：耶──！

　　師：但是，從辯論口才和技巧上來看，亞里士多德們技高一籌！

　　生（亞）：耶──！

　　師：主要是他們平時看的書多，腦子里的詞匯豐富。如果請大家把今天的辯論大賽的情況寫下來，你們愿意嗎？

　　生：愿──意──！

　　師：好──！這就是今天的作業(yè)。下課。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇14

　　學習目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步學習通過典型事例表現谷物品質的寫法。

　　4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

　　課前準備

　　1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2、教師制作能夠直觀反映兩 個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、導入  新課，激發(fā)興趣

　　1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

　　2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，看戲的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩 個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

　　二、初讀課文，自學生字詞。

　　1、提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事；著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、

　　2、默讀課文，初步感知人物

　　默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

　　3、小組內初步交流。

　　4、自主讀書，誘導感悟

　　同學們，我們已經充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌互讀。（學生自主讀書）

　　5、把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入  新課

　　1、聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

　　2、結合重點語段，感知人物形象

　　（一） 結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。

　　（二） 伽利略是一個（       ）的科學家。

　　（三） 集體主，引導結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

　　伽利略是一個（善于思考的）科學家。

　　A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出都是難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現了疑點。所以說他關于思考。

　　教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11個磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

　　B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

　　伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

　　A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）

　　伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

　　B指導學生有感情地朗讀第五自然段。

　　伽利略是一個（勇敢）的科學家。

　　A學生匯報：面對眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

　　三、升華情感，體會寫法

　　1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）

　　2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

　　（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為）

　　3、伽利略做這個實驗的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使從們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

　　4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

　　樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

　　三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

　　教學反思：

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇15

　　【教學目的】

　　1、了解課文內容，理解段與段之間的聯(lián)系。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　3、培養(yǎng)學生查閱資料理解課文的能力，及探索科學知識的精神。

　　【教學重點】理解伽俐略敢于提出疑順，大膽進行試驗的語句。

　　【教學準備】

　　1、課外讀本。

　　2、重量不等的兩個物體。

　　3、課前布置學生了解伽俐略、亞里士多德生平。

　　【教學過程】

　　一、讀悟質疑

　　1、今天，我們來學習一個發(fā)生在兩個科學家之間的故事。

　　（指名一生簡介亞里士多德、伽俐略的生平）

　　2、在學生自學課文，初讀課文的基礎上，提出本課探究的任務：

　　伽俐略懷疑亞里士多德的什么話呢？他是怎樣證明自己的懷疑是正確的呢，讓我們來學習這篇課文。

　　（板書課題）出示探究任務：

　　⑴　亞里士多德是什么樣的人？當時的人們是怎樣信奉亞里士多德的？

　　⑵　伽俐略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

　　二、自讀課文，探究解疑

　　1、閱讀第一段。

　　2、閱讀第二段。

　　⑴　課文告訴我們亞里士多德是什么樣的人？課文用一個什么詞說明當時的人對他非常相信？

　　研究科學的人都信奉亞里士多德。

　　比比讀讀：

　　研究科學的人都相信亞里士多德。

　　⑵　指名讀第二段。

　　3、講讀第三段：

　　⑴　伽俐略卻敢于懷疑亞里士多德的話，伽俐略對亞里士多德說的哪句話產生了懷疑？

　　⑵　伽俐略是怎樣想的？誰來讀讀伽俐略的心里話，指名讀第三段。

　　⑶　指點：

　　伽俐略想的非常好，先從正面想，“如果這句話是正確的”，就會產生什么結果；然后又從這句話錯的一面分析。

　　（突出：如果……就……；但是，如果……就……）

　　⑷　齊讀第三段。

　　4、講讀第四段（4～6）

　　⑴　伽俐略可貴的地方還表現在哪兒？默讀，找出重點詞語：

　　（反復做，都證明，總是，才，已經）

　　⑵　齊讀第四自然段。

　　⑶　指點：

　　①　在教師里做一個輕重物體同時落地的試驗。

　　②　請同學們聽師讀，想象當時伽俐略做實驗的情景。

　　③　請大家作準備，誰能把那天的情景描述出來？

　　⑷　各自準備講述。

　　⑸　同座對述。

　　⑹　指名描述。

　　⑺　齊讀全段。

　　⑻　這個試驗的成功，使人們明白了什么？課文最后一句話的意思是什么？聯(lián)系生活實際說說這句話給我們什么啟發(fā)。

　　想──說

　　引導學生自由思考，展開創(chuàng)造性設想。

　　三、讀寫結合，培養(yǎng)能力

　　1、把《兩個鐵球同時落地》的故事講給別人聽。

　　2、和組內同學嘗試著做一個小實驗，把實驗經過、結果記載下來。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇16

　　《兩個鐵球同時著地》教學雜談

　　【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學　朱健華】

　　〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威〗

　　偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創(chuàng)造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　【廣東省廣州市天河區(qū)長湴小學　屈　瑛】

　　〖在小學語文教學中培養(yǎng)學生的科學素質·升華思想，培養(yǎng)科學的品德〗

　　求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養(yǎng)他們客觀求實的態(tài)度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業(yè)心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統(tǒng)治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創(chuàng)新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰(zhàn)、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業(yè)都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

　　【廣東省深圳市福田區(qū)皇崗小學　李錦華】

　　〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。

　　《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發(fā)生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什么意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什么樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對困難，自己反復試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢于挑戰(zhàn)迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。

　　因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。

　　【江蘇省張家港市東萊小學　錢　芳】

　　〖關于小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗

　　古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環(huán)境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑒別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。

　　訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。

　　【安徽省黃山市徽州區(qū)巖寺小學　朱華青】

　　〖運用“小組合作學習”模式，優(yōu)化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提問往往是學生求知欲的流露，是創(chuàng)造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然后教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執(zhí)”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號，以便于在討論過程中虛心討教。

　　【湖北省潛江市王場鎮(zhèn)小學　高志林】

　　〖如何引導學生找準課文的探究點·引發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處〗

　　《小學語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維究竟，提高閱讀質量。

　　探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，并由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。

　　亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題就談下上創(chuàng)新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯(lián)系結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上臺演試，其余的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反復演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關系呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想象能力，又培養(yǎng)了學生大膽質疑的勇氣。

　　不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發(fā)，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一發(fā)而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。

　　【福建省廈門市演武小學　余曉宴　黃秀賢】

　　〖信息技術環(huán)境下語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)·利用信息技術，培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象〗

　　啟動思維：

　　課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授。”當老師引導學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發(fā)現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。

　　【江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室　高林生】

　　〖語文教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)·小學語文教學怎么辦〗

　　我們在談及創(chuàng)造思維培養(yǎng)問題的時候，一定不能忘記這是在小學語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規(guī)律。當然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。

　　多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對小學語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：

　　一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。

　　二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規(guī)勇于實踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的范例，一節(jié)課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？

　　【蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學　范騁宇】

　　〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗

　　在預習了課文《兩個鐵球同時著地》后，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學生們在網絡資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發(fā)展。

　　網絡只是環(huán)境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協(xié)作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。

　　【黑龍江省大慶市景園小學　楊錦蘭】

　　〖如何培養(yǎng)學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗

　　又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢于提出問題，進行實驗，以求真理。

　　【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學　陳紅霞】

　　〖更新理念 注重探究·動之以情，激發(fā)自主探究的興趣〗

　　著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創(chuàng)造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創(chuàng)造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發(fā)探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時松手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而意大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什么呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態(tài)下，認真讀書尋找答案。

　　【山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學　徐君燕】

　　〖新課程與心理學·關于教學實施〗

　　從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在于教材的形態(tài)。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變?yōu)閷W生的“學”材。教材中應該為學生創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的，開放的問題情境。

　　如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……

　　遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在于教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的應用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。

　　【浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋中學　周秀娟】

　　〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)〗

　　信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)應該成為語文教學的一個重要目標。

　　信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：

　　1、課前組織學生收集信息：

　　《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的事。這個故事發(fā)生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。

　　2、幫助學生整理信息：

　　學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養(yǎng)了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

　　3、課上指導學生運用信息：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰(zhàn)，他追求真理的精神是多么可敬。

　　在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養(yǎng)逐漸形成。

　　【江蘇省泰州市九龍實驗小學　黃一云】

　　〖放式教學初探·角色變換法〗

　　教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重復，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。

　　【廣東省深圳明珠中英文小學　顏單秀】

　　〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗

　　在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，并在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問后，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

　　【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學校　丁怡芳】

　　〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗

　　例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇于向世俗挑戰(zhàn)，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特別強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然后，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最后補充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態(tài)度，達到了良好的教育效果。

　　【湖南省長沙市岳麓區(qū)楓林綠洲小學　吳曉童】

　　〖小學語文新課導入·直觀演示〗

　　演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執(zhí)大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

　　【湖北省鄂州市吳都小學　胡健喬】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗

　　“思維是事物的本質屬性和內部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創(chuàng)造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創(chuàng)新的過程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“l(fā)ogo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創(chuàng)新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

四年級下冊語文《兩個鐵球同時著地》教案 篇17

　　1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。