小學六年級上冊數學《認識圓》教學設計（精選4篇）

小學六年級上冊數學《認識圓》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、使學生在觀察、操作、畫圖等活動中感受并發現圓的有關特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑；能借助工具畫圖，能用圓規畫指定大小的圓；能應用圓的知識解釋一些日常生活現象。

　　2、使學生在活動中進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。

　　3、使學生進一步體驗圖形與生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心。

　　教學重點：

　　在觀察、操作、畫圖等活動中感受并發現圓的有關特征，能借助工具畫圖，能用圓規畫指定大小的圓。

　　教學難點：能應用圓的知識解釋一些日常生活現象

　　教學準備：多媒體課件，一些圓形物體和圓形紙片，圓規

　　學具準備：圓規、學具以及收集的一些圓形物體的圖片

　　教學過程：

　　課前談話：羊吃草的故事（猜謎）

　　有一個人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。

　　先請同學們猜測一個字。再猜兩個字的水果名

　　師：我們來看一看羊吃草的范圍有多大？

　　（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉一周的情況，讓學生直觀的看到原來羊能吃到的草的范圍是一個圓。）

　　一、談話導入

　　1、對于圓，同學們一定不會感到陌生吧，生活中，你們在哪兒見過圓形？

　　2、今天，老師也給大家帶來一些。見過平靜的水面嗎？如果我們從上面往下丟進一顆小石子，（電腦演示），你發現了什么？

　　3、其實這樣是現象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看一看。（欣賞）從這些自然現象中，你同樣找到了圓嗎？

　　4、有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節課，就讓我們一起去探索圓的奧秘，好嗎？（板書課題：圓的認識）

　　二、動手嘗試，認識圓的特征

　　（一）、初步認識圓

　　1、說了這么多圓，看了這么多圓，你想不想親自動手畫一個圓？先動腦筋想一想，再用你手頭的的。（問題就只工具動手畫一畫。（學生動手畫圓）

　　2、引導學生交流所畫的圓，并讓學生說說是怎樣畫要停留在借助什么來畫的，不要作過深的追問）

　　3、比較：看看你所畫的圓，和以前學過的平面圖形有什么不同？

　　交流：以前所學的圖形都是由線段圍成的，而圓是由曲線圍成的。

　　（二）、用圓規畫圓

　　1、剛才有同學用圓規畫出了一個圓，其他同學會畫嗎？請拿出準備的圓規，在白紙上畫一個圓。

　　交流：誰來說說用圓規是怎樣畫圓的？或者說在畫的過程中要注意些什么？（指名交流，引導學生說出圓規的使用方法。）

　　要點：針尖要戳在紙上，另一只腳是筆，兩腳隨意叉開。

　　2、剛才大家畫的圓有大有小，假如我要我們全班同學畫一個一樣大的圓，行嗎？你有什么建議？

　　3、全班畫一個直徑是4厘米的圓：我們把兩腳叉開4厘米來畫一個圓。（畫好的同學拿出剪刀，把畫的圓剪下來。）

　　（三）、圓各部分名稱

　　1、圓和其它圖形一樣也有它各部分的名稱，請同學們打開書，把例2的一段話認真地讀一讀。

　　2、反饋交流：你知道了關于圓的哪些知識？

　　（圓心、半徑、直徑，分別用字母O、r、d表示。）

　　根據學生回答，教師在黑板上板書。并要求學生在自己的圓上將個部分標一標、畫一畫。

　　3、完成“練一練”第1題。

　　出示3個圓，分別判斷，說說是怎樣想的。

　　（四）、圓心、半徑、直徑的關系

　　1、學到現在，關于圓，該有的知識我們也探討地查差不多了。那你們覺得還有沒有什么值得我們深入地去研究？其實不說別的，就圓心、直徑、半徑，還藏著許多豐富的規律呢，同學們想不想自己動手研究研究？大家手頭都有圓片、直尺、圓規等等，這就是咱們的研究工具。待會兒就請大家動手折一折、量一量、比一比、畫一畫，相信大家一定會有不小的收獲。另外，我還有兩點小小的建議：第一，研究過程中，別忘了把你們組的結論，哪怕是任何細小的發現都記錄在自備本上，到時候一起來交流。第二，實在沒啥研究了，老師還為每個小組準備了一份研究提示，到時候打開看看，或許會對大家有所幫助。

　　學生小組活動。

　　2、反饋交流：

　　要點：

　　（1）、在同一個圓里可以畫無數條半徑，無數條直徑。（強調在同一個圓里）

　　（2）、在同一個圓里，半徑的長度都相等，直徑的長度也都相等。（強調在同一個圓里）

　　（3）、同一個圓里半徑是直徑的一半，r=2/d；直徑是半徑的2倍，d=2r。

　　（4）、圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸，這些對稱軸就是圓的直徑。

　　還有其他的發現嗎？學生可以自由說。

　　3、完成練習十七第1題。

　　學生自由填表，反饋交流。

　　三、應用拓展

　　完成“練一練”第2題。

　　（1）、讀題，說說是怎樣理解題意的。（注意說清直徑是5厘米，圓規兩腳叉開即半徑應該是2.5厘米）

　　（2）、學生畫一畫，反饋交流。

　　四、全課總結

　　通過大家的探究，我們已經獲得了許多關于圓的知識，現在讓我們再來看看剛才的畫面（課件再次顯示）

　　平靜的水面丟進石子，蕩起的波紋為什么是一個個圓形？現在，你能從數學的角度解釋這一現象了嗎？

　　對，簡單的自然現象中蘊涵著豐富的數學規律。其他一些現象中為什么會出現圓相信大家一定能解釋了。其實，又何止是大自然對圓情有獨鐘呢，在我們生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為沒的化身，讓我們一起來欣賞--感覺怎么樣？

　　這不就是圓的魅力所在嗎？

　　五、布置作業

小學六年級上冊數學《認識圓》教學設計 篇2

　　一、引入課題

　　同學們，看看這是什么？（課件出示：北京奧運會金銀銅牌圖）

　　還記得在我國舉行的北京奧運會上，我國的運動健兒們一共獲得了多少枚這樣的獎牌？（100枚）運動健兒們取得了輝煌的成績，讓我們每一個中國人都感到——自豪、驕傲！

　　這些獎牌什么形狀的？說說你在日常生活中還見過哪些圓形的事物？（學生列舉生活中的圓形）看來，圓在我們生活中的應用非常廣泛！

　　老師帶來了一些生活中有關圓的圖片，想看看嗎？（課件展示）從這些事物中，我們同樣找到了圓，有的是利用了圓的美觀，有的是利用了圓的特性。今天這節課就讓我們一起走進圓的世界，去探索和發現它的奧秘！

　　出示課題：認識圓

　　二、動手操作，探究新知

　　1、圓和平面直線圖形的區別

　　課前，老師請大家自己在家里畫一個圓并剪下來，請大家拿出你做的圓！

　　請你像老師這樣用手摸一摸圓形的邊，觀察一下圓形，說一說，和我們以前學過的三角形、長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形有什么不同？（通過觀察、比較圓和長方形、正方形等圖形的區別，知道是平面上的一種曲線圖形。）

　　下面讓我們進一步來研究圓這種曲線圖形吧！

　　2、認識圓的各部分名稱。

　　（1）圓心

　　請大家把手上的這個圓對折一次（師出示大圓演示），打開，再換個方向對折，再打開，你發現了什么？這兩條折痕相交嗎？再換不同的方向對折一次，有幾條折痕？這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心，一般用字母O表示。（師板書，課件演示）請同學們在你的圓上描出圓心，并用字母O表示。

　　（2）半徑和直徑（學生自學課本56頁并用線段劃出定義。）

　　除了圓心，你知道圓還有什么部分嗎？（板書：半徑 直徑）那什么叫半徑？什么叫直徑呢？下面請大打開書56頁自學一下，并用紅筆把概念劃出來讀一讀。（學生自學完。）請同學來說說什么叫半徑？（學生讀出概念，然后課件演示）什么叫圓上任意一點？請你在自己的圓上畫出一條半徑，并用字母r表示。

　　誰來說說什么叫直徑？（學生讀出概念，然后課件演示）

　　請你在自己的圓上畫出一條直徑，并用字母d表示。

　　（3）鞏固練習：找出圖中的半徑和直徑。

　　（明確半徑連接圓心和圓上任意一點；直徑必須通過圓心、兩端在圓上）

　　3、探究圓的特征。

　　（1）通過學習，我們認識了圓心、半徑和直徑，下面我們來個小比賽：要求在30秒鐘內，準確的畫出3半徑和3條直徑，比一比誰畫得又快又好？

　　（師計時，生在圓紙上畫半徑和直徑。）

　　畫完以后，同桌交換檢查畫的半徑和直徑是否準確？

　　（2）同桌討論：

　　在同一個圓內，你測量一下這些半徑和直徑的長度，有什么發現？

　　學生匯報：

　　（所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。）板書：都相等

　　老師的這個大圓跟你們的圓半徑相等嗎？半徑相等需要什么前提？（在同一個圓內）板書：在同一個圓還發現了什么？半徑與直徑的長度有什么關系？（直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。）你能用字

　　母表示一下它們之間的這種關系嗎？

　　板書：d＝2r r＝d÷2

　　4、探索畫圓的方法。

　　課前，請大家準備的這個圓，你是用什么方法畫出來的？用了什么工具？

　　（學生說出不同方法）

　　怎樣才能既準確又方便的畫出一個圓呢？（用圓規來畫圓。）借助實物來畫圓受實物所限，畫出的圓大小是固定的，不能隨意變化，所以用圓規畫圓應該是！。

　　（1）認識圓規并學習畫圓

　　我們來觀察一下圓規是怎樣的？有幾只腳？一只腳帶著針尖，另一只腳帶著筆尖。下面請同學們打開書57頁，自學一下用圓規畫圓的方法！

　　（學生自學完后）請同學們自己試一試用圓規在本子上畫一個圓。

　　（學生用圓規畫圓，老師巡視。）

　　誰愿意出來示范并說說畫圓的步驟？（請一學生在實物投影上畫圓并說步驟。）

　　大家想一想，兩腳間的距離實際是什么的長度？（半徑）

　　我們用簡潔的語言概括一下畫圓的步驟：定圓心 定半徑 旋轉一周（課件出示）

　　（2）練習畫圓

　　請大家按要求來畫一個圓：用圓規畫出半徑是2厘米的一個圓，并用字母O、r、d分別標出它的圓心、半徑、和直徑。（展示學生畫的圓，同桌互相評價。）

　　結合剛才畫圓的過程，大家思考一下，畫圓時圓心和半徑各起了什么作用？

　　也就是：圓心決定圓的位置 半徑決定圓的大小（課件出示）

　　三、應用新知，解決問題：

　　1、判斷題。（基礎練習重點在于深入理解概念。）

　　（1）畫圓時，圓規兩腳間的距離是圓的直徑。（ ）

　　（2）兩端都在圓上的線段是直徑。 （ ）

　　（3）在同一個圓內，圓心到圓上任意一點的距離都相等。（ ）

　　（4）直徑是半徑的2倍。（ ）

　　（5）直徑3厘米的圓比半徑2厘米的圓要大些。（ ）

　　2、課件出示：森林王國舉行的賽車比賽

　　老師：同學們，森林王國正在舉行賽車比賽，我們一起去看看！參加比賽的小動物分別是小牛、小兔和小狗，他們呀，正在整裝待發。在比賽之前，老師想讓你們猜一猜，誰的車子跑得最快？（小狗）

　　3、2、1、GO！同學們都猜對了！小狗的車輪是什么形狀？（圓形）車輪做成圓形為什么就能跑得又快又穩？你能利用這節課學到的知識來解釋一下嗎？

　　（這是利用圓心到圓上任意一點的距離都相等的特性，車軸放在圓心的位置，車輪滾動時車軸保持平穩狀態，使行進的車輛也保持平穩狀態。）

　　四、談收獲，回顧知識點。

　　你這節課有什么收獲？（讓學生談收獲。）

　　五、作業布置。

　　1、書上完成58頁第1、3題，60頁第1、2題。

　　2、利用圓規和三角板，設計一幅有關于圓的圖案。

　　板書設計：

　　在同一個圓內

　　半徑 無數條 都相等

　　直徑 無數條 都相等

　　d＝2r r＝d÷2

小學六年級上冊數學《認識圓》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、給合生活實際，通過觀察、操作等活動認識圓，認識到“同一個圓中半徑都相等、直徑都相等”，體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規畫圓。

　　2、通過觀察、操作、想象等活動，發展空間觀念。

　　教材分析：

　　重點　在觀察、操作中體會圓的特征。知道半徑和直徑的概念。

　　難點　圓的特征的認識及空間觀念的發展。

　　教具準備：

　　教學圓規、電化教具、課件

　　教學過程：

　　一、 觀察思考

　　1、（呈現教材套圈游戲中的第一幅圖）這些小朋友是怎么站的？在干什么？你對他們這種玩法有什么想法嗎？（從公平性上考慮）得到：大家站成一條直線時，由于每人離目標的距離不一樣導致不公平。

　　2、（呈現教材套圈游戲中的第二幅圖）如果大家是這樣站的，你覺得公平嗎？為什么？得到：大家站成正方形時，由于每人離目標的距離也不一樣導致也不公平。

　　3、為了使游戲公平，你們能不能幫他們設計出一個公平的方案？（學生思考）學生想到圓后，出示第三幅圖，提問：為什么站成圓形就公平了呢？（每人離目標的距離都一樣）

　　4、上面我們接觸了三種圖形-----直線、正方形、圓。其中圓是有點特殊的，你能說說圓與正方形等圖形的不同之處嗎？舉出生活中看到的圓的例子。

　　二、畫圓

　　1、你們誰能畫出圓來嗎？動手試一試。

　　2、誰來展示一下自己畫的圓，并說說你是怎樣畫的？畫的時候要注意什么？其他同學有想法可以補充。

　　3、思考：以上這些畫法中有什么共同之處？注意的問題你是怎么想到的？（固定一個點和一個長度，引出圓心和半徑）

　　三、認一認

　　1、教師邊畫圓邊講概念。（概念講解一定要結合圖形，并要舉一些反例）強調：圓心是一個點，半徑和直徑是線段。

　　2、半徑和直徑的辨認。

　　四、畫一畫，想一想

　　1、畫一個任意大小的圓，并畫出它的半徑和直徑。想：在同一個圓中可以畫多少條半徑、多少條直徑？同一個圓中的半徑都相等嗎？直徑呢？（放動畫）

　　2、以點A為圓心畫兩個大小不同的圓。

　　3、畫兩個半徑都是2厘米的圓。

　　4、把自己畫的圓面積在小組內交流。你們畫的圓的位置和大小都一樣嗎？知道為什么嗎？

　　五、應用提高

　　討論：圓的位置和什么有關系？圓的大小和什么有關系？

　　六、作業

　　1、教材第5頁練一練

　　2、在平面上先確定兩個不同的點A和B，再畫一個圓，使這個圓同時經過點A和點B（就是這兩個點都在所畫的圓上），這樣的圓能畫幾個？（提高題）

　　訓練學生的觀察能力，發現問題的能力

　　不直接說出圓，把思考的空間留給學生

　　在畫圖中體會圓的特征

　　思考共同之處時再一次體會圓的特征

　　通過正反例的練習，加深對半徑和直徑的理解

　　動手操作，理解畫圓的關鍵是定圓心（位置）和半徑（大小）

　　鞏固提高，滿足不同學生要求

　　板書設計：

　　圓的認識（一）

　　圓（本質特征）：圓上各點到定點（半徑）的距離都相等。

　　圓的畫法：

　　圓的相關概念：圓心，半徑，直徑

　　同一個圓中，有無數條半徑，它們都相等；同一個圓中有無數條直徑，它們也都相等。

　　教學后記：

　　在學生已認識圓的基礎上，深入的了解圓的各部份名稱。學生對圓心與圓

　　的半徑的作用能理解，掌握了本課的重點內容。

小學六年級上冊數學《認識圓》教學設計 篇4

　　傳統的數學課堂教學對話中，一個突出的問題就是學生主動“說”的缺失，師說生聽、師問生答似乎成了規定，即使是在學生討論中，其內容、方式也大都是由教師框定的，說的機會幾乎被“優等生”占有，課堂的高度集權使學生無法獲取主體地位。教學溝通的弊端主要表現在三個方面，即課堂座位配置以講臺為中心，師生教學對話以一問一答為儀式，對話內容以教師預先設定為框架。新課程背景下的對話教學，是以學生主體發展為本的新型課堂教學方式，以平等對話為突破口,使它能夠較好地改造傳統的教學,體現出對話教學的時代精神。要關注學生的發展，關注學生的情感、態度、價值觀，使數學學習成為一種和諧“對話”的過程。讓“對話學習”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發靈性。

　　導入部分：

　　【案例一】

　　師：請同學們利用身邊的各種材料，畫出一個圓，再剪下來。

　　生動手畫圓。

　　師：能能說說你是利用什么工具來做的嗎？

　　生1：我是用茶盒比著畫圓，再剪下來。

　　生2：我是用塑料尺上的圓比著畫的。

　　生3：我是用碟子比著畫的。

　　生4：我是用圓規來畫圓的。

　　師：請你們利用剪下來的圓，動手折一折，比一比，看看你們有什么發現？

　　學生折、比。

　　師：好，現在小組交流一下，你們有什么發現？

　　生1：我們發現了各條折痕都相交于一點，在圓心。

　　生2：我們也發現了，我們還發現每一條折痕都能將圓平均分成兩份。

　　生3：我們也發現了折也折不完。

　　……

　　【案例二】

　　師：同學們，你們喜歡套圈游戲嗎？了解游戲規則嗎？你認為圍成哪種圖形最公平？

　　生：我認為圍成圓形最公平，因為這樣每位同學在套圈時到中間木樁的距離都是相等的，而圍成其他圖形，每位同學距離木樁的距離都不相等，這樣就不公平了。

　　師：通過直接觀察，同學們猜想套圈時圍成一個圓形，每個人到木樁的距離都相等。你們都同意這種猜想嗎?是不是真的如大家所說呢?帶著這樣的問題讓我們一起來認識圓，共同去驗證我們的猜想。

　　師：探究圓的特征，得有圓呀！現在請同學們利用身邊的物品或工具來畫一個圓，再剪下來。

　　生畫圓。

　　師：誰來說說你是怎么畫圓的？

　　生1：我是用茶盒比著畫圓，再剪下來。

　　生2：我是用塑料尺上的圓比著畫的。

　　生3：我是用碟子比著畫的。

　　師：好方法！能就地取材，用物體上帶有圓形的面來畫圓。那是不是以后畫圓，我們可以根據圓的大小用各種帶有圓形的物體的面來畫圓？

　　生：可以，但比較麻煩。

　　生2：可以用圓規，我就是用圓規來畫圓的。

　　師：你認識畫圖工具，還能用圓規畫圓，真棒！

　　……

　　師：請拿好手上的圓，把它想象成同學們套圈時圍成的圓形。你們能不能想辦法借助它去驗證每個人到木樁的距離都相等呢?下面請小組合作，互相說一說你們準備怎樣驗證?再動手試一試。如果有困難，可以參照老師的友情提示。

　　(友情提示：先找到木樁的位置，再找到每位同學所在的位置；想辦法驗證每個人到木樁的距離相等。)

　　學生小組合作探究。

　　……

　　反思：課的導入時，案例一中的老師按照課前的預設，讓孩子們用各種方式畫圓，再讓孩子們動手操作。形似與孩子們在交流，但實際都是一言堂或“問答式”，孩子們都是按照老師的指示在動，但不知為什么要動。而案例二中的老師創設了驗證“套圈時圍成圓形最公平”的猜想，讓孩子們先動手作一個圓，再帶著問題自主探究。而且在交流時，對孩子們的話認真傾聽，及時評價，如：“好方法！能就地取材！” “你認識畫圖工具，還能用圓規畫圓，真棒！”這樣，與孩子們平等地對話，提升了孩子們對畫圓的體驗。對于孩子們探究時會遇到的困難，能給予溫馨的提示，讓學困生也感到數學真有趣。我想，這樣在師生平等的“對話”中，對圓的體驗一定會更深刻、更全面，也為下面圓的特征的認識提供了更好的感性體驗。

　　畫圓部分：

　　【案例三】

　　師：你們能利用圓規來畫一個圓嗎？

　　生：能。

　　師：請打開書本57面，看看書上的說法與你們的是否一樣呢？

　　學生自學書本。

　　師：怎樣畫圓呢？

　　生模仿書上的畫法來說。

　　師：畫圓時應該注意什么呢？

　　生1：要固定針尖。

　　生2：要打開圓規兩腳。

　　……

　　師：請同學們畫一個半徑是2厘米的圓。

　　生畫圓。

　　【案例四】

　　師：人們利用了在同一個圓內，所有的半徑都相等的這一特征設計了畫圓的工具---圓規。怎樣用圓規畫圓?請同學們拿出圓規，動手試一試。

　　學生一畫圓。

　　師：老師發現大部分同學的圓畫得非常漂亮，但也有少數同學畫得不夠理想。猜猜看，他們可能在什么地方出現了問題？

　　生：可能是沒有把針尖固定在一點上。

　　生2：也可能是兩腳間的距離變化了。

　　生3：還可能是沒有用手捏住圓規的把手進行旋轉。

　　師：其實剛才大家所說的就是用圓規畫圓的步驟和應該注意的地方。怎樣畫好圓呢？請同學們請較畫得好的同學，也可以與同組同學互相探討探討，還可以打開書本看一看，用圓規畫圓時到底要注意些什么呢？

　　師：有心得體會了嗎？誰來說一說。

　　生1：針尖不能動，兩腳間的距離不能動。

　　生2：要用手握住圓規的最上端，輕輕旋轉……

　　師：請再畫一個圓吧！

　　生二畫圓。

　　師：同桌比比看，誰的圓大？為什么有的圓大，有的圓小呢？

　　生：圓規兩腳間的距離大，圓就大；兩腳間的距離小，圓就小。

　　師：圓規兩腳間的距離就是半徑。也就是圓的大小由什么決定？

　　生：半徑。

　　師：如果要使全班畫的圓一樣大，怎么辦？

　　生：定出半徑。

　　師：請畫出半徑是2厘米的圓。

　　生三畫圓。

　　師：圓規兩腳間的距離不能動。

　　師：想一想，圓的位置是由什么決定的呢?

　　生：圓心。

　　師：生活中常常需要畫更大的圓，比如體育老師要在操場上畫圓，用圓規畫，合適嗎？那怎么辦呢？

　　……

　　反思：案例三中的老師先讓孩子們自學課本，再說說怎樣畫圓，要注意什么，然后讓學生畫圓。看似與書本的對話，而實際的效果卻不一定好。因為學生沒有用圓規畫圓的體驗，牽強地看書，雖然避免了畫圓時的誤差，卻也剝奪了孩子們自我修正的機會。而案例四的老師遵循孩子們的體驗特征，讓學生三次畫圓，帶著怎樣畫好圓的問題，主動與同學交流，與課本“對話”，自然而然地掌握了畫圓的方法。老師還適當延伸了生活中如何畫圓，讓孩子們體會到數學與生活的緊密聯系，效果則更好。

　　如何實施小學數學對話教學呢？教師要在充分研讀教材的基礎之上、了解學生的已有生活經驗、知識儲備和實際學習需求，讓學生在輕松愉快的氛圍中，進行平等的、豐富多彩的“對話”，水到渠成地完成各種教學目標。在課堂教學中可以從以下幾方面來努力。

　　一、研讀文本，激發對話的

　　要保證課堂教學的實施，教師一定要先與文本進行解讀，教師不但要熟悉文本的內容，了解學生的實際狀況，巧妙設置問題，激發學生的對話。在課前，我認真研討教材，以學生所熟悉的套圈游戲激趣入課，以“套圈比賽圍成哪種圖形最公平?”這一問題點燃了學生的思維火花，讓學生在討論中形成“套圈時圍成一個圓形，每個人到木樁的距離都相等”這一猜想，繼而讓孩子們想辦法驗證等。當教學內容觸及孩子們喜歡的領域，將迸發無限的創造力，給孩子們一份驚喜，他們將還你一個奇跡。

　　二、師生和諧，放飛對話的翅膀

　　對話教學中師生是平等、充滿愛心是雙向交流的關系，各種對話都是一種“商談”，是共同探討未知領域的過程。在本課中，我營造出一種和諧愉悅的氛圍，真正平等地與學生交流，解除孩子們的束縛，放飛對話的翅膀，讓孩子們的奇思妙想不斷涌現，個個輕松愉快，完成了師生間的和諧對話。

　　三、生生互動，奏響對話的樂曲

　　對話是豐富多彩的，包括是學生與學生之間的對話，既可以是有聲語言的彼此交流，也可以是內心無聲的追問和反省。在驗證猜想的活動中，學生的主體作用充分發揮，小組合作，先討論驗證方案，讓學生進行有聲地討論與交流；折一折、畫一畫、量一量，讓學生與學習材料進行無聲的交流，然后再與同學分享探究結果。這樣，生生互動，在動與靜地“對話”中水到渠成地探究出圓的特征。

　　四、生本對話，豐富對話的內涵

　　對話還包括學生與文本之間的對話，可以是學生與自我心靈的對話。在鞏固練習，讓學生與生活對話，應用圓的知識解決生活問題；補充與感受古代對圓的解釋，了解了圓的文化；賞析和感受生活中的圓，將學生對圓的關注引向課外、引向生活，極大地豐富了對話的內涵。

　　總之，應該把課堂還給學生，讓他們在積極主動地探究，多維互動地對話，讓老師、學生享受到學習的樂趣，讓課堂真正成為師生生命體驗的空；