人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案（精選14篇）

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11*金色的腳印

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　⑴讀自己喜歡的部分。

　　⑵說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　⑶說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　三、深入學習

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報學習結果。

　　⑴“我”為什么要幫助救小狐貍？

　　⑵理解課文結尾及題目的含義。

　　課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　四、總結

　　這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　五、布置作業

　　課外讀關于環保題材的文章。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇2

　　一、開門見山，進入新課

　　1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。（板書：金色的腳印）齊讀課題。

　　2、這篇課文的作者叫（椋鳩十）。大家對作者有什么了解嗎？（學生匯報）

　　3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎？（板書：角色老狐貍小狐貍正太郎）

　　2、（出示閱讀提示）“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？

　　快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？③交流讀后的感受。

　　3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情？同桌交流，取幾個小標題。

　　4、匯報初讀情況。

　　（1）兩名同學上臺板演。

　　（2）師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢？老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。（指著學生的板書一一說）

　　（3）試著概括文章的主要內容（師提示概括的技巧）

　　（4）師小結學習這樣的長課文的方法。

　　三、討論交流，細細品讀

　　1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。

　　⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么？你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的？

　　⑵師小結：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環境，這是一種什么描寫？（板書：環境）就是這種環境描寫，表現出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。

　　⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

　　2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。

　　要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么？

　　⑴學生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……

　　⑵老師指導品讀，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。（四個場景一一品讀）

　　從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。（板書：對比）

　　⑶品讀后，引導修改小標題。（如：舍命引狗冒險做窩……）

　　⑷師小結取小標題的技巧：簡潔、能夠表現出老狐貍當時的一種情感。

　　3.體會、品讀人與動物的情感。

　　⑴承上啟下：這四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢？

　　⑵學生交流、匯報；老師引導品讀關鍵詞句。（如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎）

　　4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

　　5.品讀課文的最后3個自然段。

　　⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應該結束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么？

　　⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢？

　　⑶出示第二自然段，師生對比朗讀。

　　從對比朗讀中，你感受到什么呢？你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢？

　　⑷師小結：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸福快樂的生活，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。（板書：象征）

　　同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。（板書：呼應點題）

　　⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

　　四、總結中心思想，領悟學習方法。

　　⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。

　　⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色？主要的事件有哪些？文中的環境跟角色之間有著怎樣的關系？以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

　　五、作業：課外練筆（二選一）

　　①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；

　　②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

　　板書設計：

　　*24.金色的腳印

　　老狐貍

　　救↙幫助↖↘救

　　小狐貍←正太郎

　　救

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇3

　　教學目標

　　1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　教學難點：

　　揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　教學準備：

　　收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

　　那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

　　2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

　　2.匯報初讀情況。

　　(1)本文主要講了什么事？

　　(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

　　預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。

　　(3)說說你還有什么問題？

　　預設可能提出的問題：“我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？……

　　補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的。

　　三、自主探究，討論交流

　　1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。

　　2.集體討論交流：

　　（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

　　（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？

　　課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

　　“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

　　3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校……）

　　2.課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現真情的一個片段；②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇4

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　【教后反思】：　

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？  

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇5

　　【教學內容說明】

　　《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　【教學設計思路和特點】

　　在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、認識本課6個生字。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　【教學重點、難點】

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、交流：

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）

　　2、導入：

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：

　　金色的腳印

　　（生：齊讀課題。）

　　當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1、過渡：

　　同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　2、生自由讀書，勾畫。

　　3、生自由匯報、交流。

　　4、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？

　　三、精讀體會，自主匯報

　　1、過渡：

　　看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？

　　2、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　3、自主匯報：

　　先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。

　　⑴　老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　⑵　正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

　　⑶　正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　4、小結，感情升華：

　　學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？

　　（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

　　5、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。

　　四、總結、課外延伸

　　1、總結：

　　三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！

　　2、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

　　3、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇6

　　教材分析：文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。

　　學情分析：我班81個學生，男生較多，班風活躍，兩級分化嚴重。一部分學生上課發言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀律觀不強。

　　目標分析：

　　知識技能：1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。2.能有感情地朗讀課文。3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達到理解課文的目的，體會生命之愛。

　　情感態度價值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發學生愛動物、愛自然的情感。

　　教學重難點：1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學準備：教學課件

　　一、啟發談話，導入新課

　　現在屏幕上出現的這種動物，因為不是我們這地方的特產，可能同學們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學生來說《狐假虎威》的故事。）這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的課文，學習完后你應該對狐貍會有一種全新的認識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）

　　2.這幅場景能用我們學過的什么詞語來形容？（和諧）

　　3.想知道他們之間發生了什么事情嗎？那么現在請同學們默讀課文，要求讀準字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經過、結果。

　　4.全班交流

　　5.把事情的起因、經過、結果連起來就是整個故事的發展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）

　　三、 細讀課文，自主探究

　　（一）請再次自由讀課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？

　　2、狐貍一家和正太郎的關系前后發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？從中你體會到什么？

　　3、課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　（二）全班分小組討論

　　（三）全班交流，教師板書

　　1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？ （老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）

　　2.狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭

　　3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感覺到狐貍是有情有義的動物。

　　4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　3.課文為什么以“金色的腳印”為題？

　　1）以前我們學過《金色的魚鉤》，作者把銹跡斑斑的魚鉤看作是金色的，表現了老班長那種舍己為人的崇高精神，那么這里為什么是金色的腳印呢？

　　2）全班交流，教師歸納

　　（四）教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

　　四、課外延伸，升華主題

　　1.學完這篇課文你最想說什么？

　　2.大自然是人和動物共同的家園，人類和動物要和諧相處，就像他們一樣，這個世界才會更加美麗。（出示圖片）

　　3.你還知道哪些人與動物之間的感人故事，下去搜集看看。（丹頂鶴的故事）  

　　板書設計

　　起因： 傭人抓到一只小狐貍

　　（1-3）

　　老狐貍：喂奶　做窩　咬木樁→骨肉親情  人與動物

　　24金色的腳印

　　經過： 搭救正太郎→知恩圖報

　　(4-21)   正太郎：投送食物 要回小狐貍→關愛動物  和諧相處

　　結果:   把小狐貍放回大自然

　　（22-24）

　　《金色的腳印》教學反思

　　這篇課文是以正太郎的眼光來寫的，老狐貍用調虎離山之計營救小狐貍未遂，接著又在正太郎的家里做窩，喂養小狐貍，繼續想辦法救小狐貍，當正太郎遇到危險的時候，老狐貍救了正太郎。展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，同時也贊美了動物與人之間互相信任、互相幫助、和諧共處的美好關系。

　　一、成功之處

　　我覺得這節課的成功之處有兩點：

　　1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。

　　2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發展，才有進步。

　　二、要改進的地方

　　1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中，學生進行了大規模的討論，在一定程度上培養了學生合作學習的意識，培養了學生自主探究的學習方式。合作之后的交流在一定程度上培養了學生說的能力，使學生敢說、會說。

　　案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今后的教學工作中要注意向這方面發展。

　　2. “上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇7

　　金色的腳印  六上

　　教學過程：

　　一、信息交流，導入新課

　　1、交流

　　師：昨天，老師讓大家搜集有關狐貍的資料，你們都了解到什么？咱們交流交流吧？

　　生：談到狐貍的生活習性。

　　生：談到狐貍的種類。

　　生：談到狐貍的經濟作用……

　　師：搜集信息的途徑很多，可以查閱課外書籍；可以上因特網查詢；也可以向別人請教；還可以自己親自去觀察、實踐……希望同學們養成搜集信息的好習慣，并將這些信息恰當的應用到學習中去。

　　2、導入

　　師：從剛才的交流中，看得出大家對狐貍很感興趣，這節課我們來讀一篇《金色的腳印》，看看這里講述的狐貍是什么樣子的？

　　生：齊讀課題

　　師：當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？

　　生：誰的腳印？

　　生：為什么叫金色的腳印？（腳印為什么是金色的？）

　　生：課文講述了什么事？

　　……

　　二、整體感知，自讀自悟（你已經讀懂了些什么）

　　（過渡）師：同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

　　（把課文讀通,讀順）

　　生（自由讀書，勾畫）

　　師：巡視，了解學生的學習情況。

　　師：同學們讀書的習慣好，你們都讀懂了哪些問題？

　　生自由匯報

　　生：課文的主要內容。

　　生：課文的記敘順序。

　　生：以及讀懂的其他內容。

　　三、精讀體會，自主匯報（哪些地方你最感動）

　　師：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？（閱讀時要有自己的見解）

　　生：用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

　　（把學生的情感與文本溝通起來，使學生與文本進行對話。）

　　生：自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）

　　1、老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。

　　2、正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助

　　3、正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。

　　（師總結動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。但當動物對人類陸路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。）

　　師：同學們都非常關心這只小狐貍的命運，大家看（觀看課件）你們看到了什么？（啟發想像理解“金色的腳印”含義）

　　師：讓我們高高興興的讀讀課文的結尾。

　　師：你能概括起來說出感動的幾個方面嗎？（板書）

　　四、課外延伸，與作者對話

　　師：你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

　　生：海豚奧利納

　　海龜救人的故事

　　丹頂鶴的故事

　　小獅子愛爾沙

　　昆索潑的猴子學校

　　倒賣大熊貓皮事件

　　狼的故事

　　雪貂救人的故事……

　　師：你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？

　　五、總結

　　師：三只狐貍，一個男孩兒，一顆愛心構成了一個感人的故事，是啊，人與動物，人與自然充滿了愛，但愿這顆愛心永駐人間。

　　板書設計：

　　金色的腳印

　　小狐貍　　　　愛　　　　　老狐貍

　　正太郎

　　《金色的腳印》說課設計之一

　　今天我要說的課是人教版九年義務教材第十冊第11課《金色的腳印》。

　　【說教材】

　　一、對教材的理解

　　《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

　　拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的經過；19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

　　然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，讀來感人至深。

　　二、教學目標及重難點的確定

　　通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

　　1.教學目標：1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.教學重點：了解故事的內容及意義。

　　3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　4.德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；2）透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　【析學生】

　　五年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

　　【說過程】

　　在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

　　第一回合：初讀課文，理清脈絡

　　因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：a課文重點寫了哪幾個角色？b老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？c當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

　　在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

　　小狐貍

　　喂奶　　　　　　　　　　　要回

　　咬木樁　　　　　　　　　　放歸樹林

　　喂食

　　老狐貍　　　　　　　　　　　　 　　正太郎

　　搭救

　　讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

　　這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

　　第二回合：自主探究，討論交流

　　在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：a老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？b正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？c課文為什么以“金色的腳印”為題目？d課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

　　讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。

　　分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？

　　通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

　　第三回合：讀寫結合，升華主題

　　以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

　　通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

　　【說效果】

　　從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。

　　《金色的腳印》說課設計之二

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有四個教學步驟：

　　第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的？既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

　　第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

　　《金色的腳印》教學反思

　　這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

　　1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　教師很快讓學生理清故事起因經過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師總是充滿地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

　　2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

　　課上到這里，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心里了。但是，教師不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這里，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今后的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇8

　　教學目標:

　　1.知識與能力:認識本課6個生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經過和結果;能有感情地朗讀課文.

　　2.過程與方法:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內容;通過合作討論,進而理解故事所包涵的意義和情感.

　　3.情感態度價值觀:

　　透過老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進而感受到父母對自己的關懷,愛護,激發學生回報父母的情感;

　　體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處;

　　在學習中激發學生善良的本性,培養學生同情弱者的品質,增強學生保護野生動物及生態環境的意識.

　　教學重點:

　　了解故事的內容及意義.

　　教學難點:

　　如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理.

　　教具使用:多媒體課件

　　教學課時:一課時

　　教學過程

　　課堂導入.

　　同學們,今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點,請看大屏幕(課件出示:每天一句話:"提出一個問題比解決一個問題更重要").

　　這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣.老師希望同學們這節課就能行動起來,多思考,多提出問題.

　　下面請同學們看圖(課件出示狐貍圖片及簡介).

　　師介紹.

　　我們以前學過關于狐貍的那些文章呢

　　(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).

　　這兩個故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們再來學習一個關于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.

　　二,初讀課文,了解大意 首先我們來初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線,設計了"自主閱讀","自主測試","自主評價",希望能提高大家的閱讀能力.

　　1,自主閱讀

　　首先我們大家來看"自主閱讀".我們在讀寫例話中曾經學過:"閱讀要有一定的速度".但是還要講閱讀的效果,今天我們按默讀的"四不"要求來默讀課文,并做好測試和評價,當你讀完課文時請迅速合上課本,看大屏幕,你將看到的就是你默讀速

　　度的評價.

　　2,自主測試

　　(課件測試閱讀速度)

　　(課件出示閱讀效果測試試題)

　　3,自主評價

　　好,下面我們進行自我評價(課件出示評價提示)

　　同學們,我們的閱讀能力怎樣 相信我們自己都已經很清楚了,希望在以后的學習中繼續努力.

　　通過我們的自主學習,我們還想提出自己不懂的問題嗎 (學生提問)

　　好,同學們提的問題很好,我們暫且不做回答,我們將到下一個環節中去尋找答案(課件展示:精讀課文,深入探究.)

　　三,精讀課文,深入探究.

　　同學們,我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了:閱讀要有自己的見解,就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見解,就要聯系上下文,聯系生活實際獨立思考.

　　1,下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分,可以朗讀,默讀,同桌對讀,討論,交流.

　　2.學生自由匯報.

　　3.難點分析

　　4,教師小結

　　四,感受(課件)

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　思考:

　　老狐貍為營救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動

　　(學生匯報)

　　是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎 動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情,動物是可愛的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動和珍惜.

　　五,表達

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂)

　　當我們讀著課文的時候,一處處令人感動的情景浮現在眼前,句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!

　　學生自由表達.

　　六,總結

　　是啊,三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,人與動物,人與自然之間充滿了愛,只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛心永駐人間!

　　最后,請同學們用一句話來總結自己的內心感受.

　　學生總結.

　　七.知識拓展

　　1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2.自由匯報

　　3收集關于狐貍的成語.

　　板書設計:

　　金色的腳印

　　小狐貍 老狐貍

　　正太郎

　　愛

　　《金色的腳印》教學反思

　　這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現了老狐貍這一偉大的母愛，正太郎喂狐貍，，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變為朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結“金色的腳印”實質上是贊美狐貍美好的心靈，學生就比較容易理解了。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、課前談話:

　　1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！

　　（出示《我喜歡你，狐貍》）

　　2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？

　　二、揭示課題，初讀課文

　　1、今天我們要學習的課文也和狐貍有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）

　　2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。

　　3、交流初讀成果。

　　（1）、交流詞語

　　冷清清   光禿禿   濕漉漉

　　漫不經心  眼睛蒙眬   嗥叫

　　大搖大擺  踱來踱去   興高采烈

　　交流點：正音（踱）、理解（蒙眬）

　　（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節？

　　學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。

　　二、再讀課文，討論付出

　　1、導入：盡管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們為小狐貍所做的事。

　　2、學生默讀課文，劃出相關句子。

　　3、交流重點句子：

　　a、正太郎：

　　（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐貍……多可憐呀！

　　（2）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……

　　（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）

　　b、老狐貍

　　（1）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。

　　（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）

　　（2）、他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。

　　（動物和人類之間的真情！）

　　4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。

　　出示句子：

　　迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。

　　（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。

　　四、拓展延伸

　　1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看老師寫得詩！

　　出示：《我贊美你，狐貍》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要贊美里，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了           ，/你            /                    /            /               /              /

　　贊美你，狐貍，我還要告訴所有人                   

　　2、學生補詩，教師巡視（音樂）

　　3、交流詩歌

　　4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇10

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

　　本課有七個教學步驟：

　　第一：導入新課。

　　我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，并讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。

　　第二：初讀課文，整體感知。

　　這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

　　“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

　　第三：精讀體會，深入探究。

　　初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節里我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

　　第四：精讀課文，自主探究。

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　這里我設計了一個思考題：（課件展示）

　　老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力？

　　哪些地方最讓你感動？

　　學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。

　　五，再讀悟情

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！

　　此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

　　六，總結

　　（是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！）

　　老師的總結引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　（最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。）

　　學生總結。

　　七.知識拓展

　　1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2.自由匯報

　　《金色的腳印》教學反思

　　這個學期，中心校為了提高教師的業務水平，引導教師研究教學方法，特地舉行了一次大規模的課堂教學水平評估活動。這次活動分初賽和復賽兩個階段舉行。我有幸進入了復賽，在復賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對這次上課的反思。

　　一、成功之處。

　　我覺得這節課的成功之處有兩點：

　　1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。

　　2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發展，才有進步。

　　二、要改進的地方

　　1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在于設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中我曾經組織學生進行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學生合作學習的意識，培養了學生自主探究的學習方式 。合作之后的交流在一定程度上培養了學生說的能力，使學生敢說、會說。

　　案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今后的教學工作中要注意向這方面發展。

　　2. “上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇11

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　（二）能力訓練點

　　1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　（三）德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　（四）美育滲透點

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話、點撥法。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　（二）難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（三）解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業。

　　（二）學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

　　4、課外讀關于環保題材的文章。

　　五、教學步驟

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11＊金色的腳印

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　（1）讀自己喜歡的部分。

　　（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）

　　（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）

　　（三）深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想？

　　（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

　　（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　（四）總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　（五）布置作業

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇12

　　我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　【教后反思】：　

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？  

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇13

　　【江蘇省宜興市扶風鎮小學　臧　健】

　　〖尊重主體地位、倡導自主學習·培養學生自主學習的能力·培養學生質疑問難的能力〗

　　縱觀我國的基礎教育教學，不難發現存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環節。總覺得是教師教得累，學生學得苦。學生似乎成了做題的機器人，缺少生機活力，老師為了追求統一答案，抹殺了學生的創造潛能。為改變中國教育現狀，新一輪基礎教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學生的學習方式，確立學生學習的主體意識，倡導自主學習，無疑是這次課程改革的重點。為此教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性，促進學生自主學習為出發點和落腳點。

　　要實現學生自主學習，光靠激發學生的學習興趣還不夠，還得教會學生掌握學習方法和學習技能，使其不光“想學”，還得“會學”。聯合國教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學習的人。”這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教學不能僅僅滿足于學生“學會”，要下更大的功夫指導學生“會學”，從小就培養學生自主學習的能力。

　　教學實踐證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到“善于” 提問。這個過程說明學生實現了從被動接受知識到主動參與學習的轉變，具有了學習的主動性和積極性。例如，教學《金色的腳印》一課時，在學生大致讀通了課文后，讓學生提問，在幾個簡單問題后，有位學生得出了這樣的問題：“課文結尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？”學生以小組為單位，認真朗讀，熱烈討論，積極發言。學生的答案是五花八門的：“因為狐貍的腳印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃。”“我覺得閃光的是老狐貍對小狐貍的偉大親情，那種出自內心深處的對子女的愛。”“我們認為這腳印中飽含著人類對其他生命的珍愛與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。”“我們小組認為在人們認識到保護環境、保護動物重要性的今天，這金色的腳印是對人類發出的一種召喚，保護生態平衡，保護地球家園。”……學生對這一問題的深刻回答，已無須老師再發表任何意見，同時也讓我再一次清醒地認識到學生的思維火花只有讓他們自己點燃，才能收到事半功倍的效果。

　　【廣東省信宜市洪冠中心小學　程　煒】

　　〖以讀為本、讀中感悟──略談小學語文閱讀教學·讀出個性〗

　　讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解和記憶。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，欣賞和評價的能力。”這些能力的培養都離不開讀的訓練。因此，在閱讀教學中就要找準朗讀訓練的切入點，把握好朗讀訓練的契機，才能取得朗讀訓練的高效果。但是，長期以來，受“應試”教育的影響，課堂閱讀教學大部分仍處于一種封閉性的狀態，表現為生搬硬套別人的教案，只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學生，而要注意保護和發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們“自主閱讀”。

　　在學生的學習過程中學生的獨特體驗，教師要盡量尊重，并減少對學生的束縛。多鼓勵他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達。例如，學習《金色的腳印》一課，當讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時老師提問：“你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？”根據閱讀所得，很多學生都會說：“狐貍很善良。” 但有的學生卻說：“狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。”面對這樣有個性的體驗，我并沒有立即否定，而是引導學生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關系，到兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系，動物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。

　　小學語文教學的最大特點就是“以讀為本”，讀的訓練要貫穿教學過程的始終。只要我們敢于打破傳統閱讀教學的模式，堅持做到“自主閱讀， 讀出情感，讀出技巧，讀出個性”，正確處理教師的主導與學生主體的關系。引導學生自讀自悟，自己發現問題，解決問題，閱讀教學就能做到如魚得水，異彩紛呈。

　　【廣東省東莞市常平鎮中心小學　黃慶維】

　　〖在語文教學中滲透感恩教育·繼續深化，付諸具體行動〗

　　在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會索取，而不懂得感恩。時下的小學生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導，甚至不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學校，要求有干凈衛生的學習環境，但對值日工作不負責任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認真聽講、搞小動作，面對老師耐心的教育他視為耳邊風，不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當然、天經地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學校教育、家庭教育和社會教育的一個刻不容緩的任務。

　　“誰言寸草心，報得三春暉”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……許多古老的詩句，告訴我們應該要懂得感恩。其實語文也一直與感恩教育相連，不僅因為語文教材中蘊涵大量的感恩素材，更因為語文教學開放靈動的教學過程為實施感恩教育提供了大量的契機。在感恩意識日益淡薄的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學中比較注重對學生進行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談談我的一些體會。

　　讓學生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關鍵是要在具體的行動中表現出來。因此，在課后要抓住機會，要學生在生活中去感恩別人。

　　上完《金色的腳印》這節課后，布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業。一時間學生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風氣。自從開展了這樣的活動后，班里的學生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經常替父母做事，關心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對可行的。于是，我繼續加強對學生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動，繼續對學生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進的動力。

　　“人非草木，孰能無情”。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信我們的學生一定會成為懂得感恩、有責任心的國家棟梁。

人教版六年級語文上冊《金色的腳印》教案 篇14

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解生字新詞。

　　（二）能力訓練點

　　1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　（三）德育滲透點

　　1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　（四）美育滲透點

　　感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話、點撥法。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟、討論、交流法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

　　（二）難點、疑點

　　狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？

　　（三）解決辦法

　　抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激發興趣，導入  新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1、搜集、交流關于狐貍的故事。

　　2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

　　3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

　　4、課外讀關于環保題材的文章。

　　五、教學步驟 

　　（一）啟發談話，導入  新課

　　同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

　　（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

　　看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

　　板書：11＊金色的腳印

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

　　2、匯報初讀情況。

　　（1）讀自己喜歡的部分。

　　（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

　　（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？

　　（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）

　　（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）

　　（三）深入探究

　　1、圍繞問題，再讀感悟。

　　2、小組內展開討論，交流看法。

　　3、匯報探究結果。

　　針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

　　（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

　　（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

　　引導：“我”此刻會怎么想？

　　（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

　　（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。

　　（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

　　關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

　　（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

　　（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。

　　（四）總結擴展

　　1、朗讀全文并交流收獲。

　　2、閱讀其他關于狐貍的故事。

　　（五）布置作業 

　　以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。