人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案（通用16篇）

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇1

　　教學目標

　　1.知識目標

　　認識本課的28個生字,會寫11個生字.

　　2.能力目標

　　揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

　　3.情感目標

　　體會人與動物的美好情誼.

　　教學重難點

　　1.體會人與動物的美好情誼.

　　2.揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實.寫具體的.

　　教學媒體多媒體課件

　　教學時間2課時.

　　教學過程

　　第一課時

　　一.導入

　　動物園中的大象我們都見過.可是你們知道大象也曾在戰場上沖殺嗎？《最后一頭戰象》就向我們講了戰象的最后一天.

　　二.初讀課文,學習生字

　　1.讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.

　　2.指名分段讀.提出認真聽的要求.評讀.

　　3.請5位同學比賽讀.評議.

　　4.學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了.出示生字卡認讀.讀生字卡背后的詞語.齊讀.開火車讀.看看生字回到課文中還會不會讀.

　　三.抓住重點句,品讀課文.

　　1.找出使你感動的句子,帶著感情朗讀.

　　2.說一說,這些句子為什么使你感動？

　　第二課時

　　一.回顧前文,拓展延伸.

　　二.引導學生分析課文,整體感知

　　1.課文寫了嘎羧生命中的最后一天,在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（預感死亡.尋找象鞍.繞寨三圈.懷念戰友.自掘象冢）

　　2.嘎羧為什么要尋找象鞍？

　　3.嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的？

　　4.請你閉上眼睛,在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰友的場景.

　　三.深入分析課文.（集體討論）

　　1.課文中對嘎羧的行為進行了具體的描寫,從文中找一找,說一說對嘎羧的行為進行具體描寫有什么好處？

　　2.嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰友們躺在了一起？

　　3.你對大象這種動物有什么新的認識？

　　四.作業

　　嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人.選擇其中的一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來.

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇2

　　第一課時

　　教材分析

　　這是一篇悲壯感人動物小說。作者以時間為序，講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象──嘎羧，在生命終結以前，再次披掛戰甲，重回戰場憑吊，莊嚴埋葬自己的故事。文章抓住戰象嘠羧的神態和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴。以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求，本課繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

　　教學目標

　　六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。依據本單元主題特制定了以下目標：

　　1.培養學生快速閱讀的能力，練習抓住主要情節概括課文的主要內容。

　　2.通過品讀重點詞句，感情朗讀相關段落，邊讀邊想象的教學活動，感受戰象嘎羧的高尚情懷。

　　3.學習作者具體、細致的表達方法。

　　教學準備

　　1.相關課件

　　2.投影展示臺

　　教學過程

　　一、故事導入，揭示課題

　　1.師口述故事。

　　2.這頭渾身是血，還在喘息的公象就是嘎羧，在這場戰斗中它的同伴全部犧牲，讓它成了最后一頭戰象。（板書課題）

　　二、設置懸念，引入課文

　　1.通過預習我們知道象是一種有靈性的動物，臨死前都會找到從未去過的家族留下來的象冢，文中的嘎羧也是這樣做的嗎？課件出示最后一段──

　　它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　2.讀句子，引導學生質疑。

　　三、速度課文，了解課文主要內容

　　1.快速默讀課文，畫出文中不熟悉的字詞。

　　（1）檢查生字，正音

　　（2）書寫生字，展示

　　2.用簡練的語言概括幾個精彩片段。

　　相機板書：

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

　　3.引導學生根據小標題說說課文的主要內容。

　　小結：滲透學法指導。抓住文中的幾個重要事件就可以很快了解課文的主要內容。

　　四、品讀感悟，體會情感

　　（一）討論交流“重披戰甲”部分。

　　1.引導學生重點品讀：

　　（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

　　引導學生抓住見到象鞍前后心情的變化和“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

　　（2）象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味；象鞍的中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。

　　引導學生想象26年前的一切，從而感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　2.小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，你們是通過什么感受到它這份情感的呢？抓住動作、神態來表現它內心的情感。

　　（二）自主學習“憑吊戰場”部分，轉換角色，體會情感。

　　1.引導學生重點品讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　引導學生根據前面習得的方法抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”等詞語，變化角色以“我的自述”進行說話訓練，進而體會嘎羧內心的情感。

　　2.感情朗讀。此時的嘎羧僅僅是一頭戰象嗎？

　　3.小結：人類身上擁有的親情、友情，嘎羧身上同樣存在。作者沈石溪也曾說過這樣一句話──課件出示

　　（三）學習“莊嚴歸去”部分，寫話訓練表達內心情感。

　　1.引導學生重點品讀：

　　土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。

　　抓住“凝望”體會嘎羧內心想法，進行寫話訓練。

　　2.交流寫話內容，引導學生朗讀感悟。

　　五、總結感悟

　　1.嘎羧走了，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。

　　課件出示生齊讀──“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”

　　2.讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

　　課件出示生齊讀──“它死了！它沒有到祖宗留下的象冢！它死了！它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起！”

　　3.課文中還有很多感人的一幕幕，下節課再細細去品味。

　　板書設計

　　23.最后一頭戰象

　　英雄垂暮

　　重披戰甲

　　抓主要事件動作神態

　　憑吊戰場

　　莊嚴歸去

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、會寫本課11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、凝重、焦躁不安、橫遭倒霉、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能用自身的話講講這個故事。

　　3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

　　4、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　小朋友們，還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）你聽說過大象還能協助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　二、速度課文，了解大意

　　齊讀課題。屏幕出示，簡要介紹作者和寫作背景：作者沈石溪，被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　那么，作者給我們寫了哪些事呢？請打開課本帶著問題快速閱讀：

　　1、這頭戰象是怎么來的？

　　2、本課寫了關于這頭戰象的那些事情？可在書上進行勾畫。

　　同學閱讀后解決問題，并隨著同學的回答進行板書：戰象衰老──重披象鞍──回到戰場──埋葬自身（板書可以隨同學回答靈活應變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1、默讀課文，邊讀邊勾畫自身不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自身的體會。

　　2、生提出自身不懂的字詞，小組之間討論或者借助工具書理解。

　　（如：浴血搏殺、泣不成聲……）

　　3、交流自身喜歡的句子，比一比誰讀得最棒。

　　四、課堂作業

　　1、繼續朗讀課文。

　　2、謄寫文中的生字和詞語，還有喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、再讀課文，說印象

　　上節課我們初讀了課文，大家根據自身的理解一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？

　　（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據同學的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標。）

　　二、研讀語句，細細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（同學自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與同學的自主學習。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。可以根據學情，重點抓住以下幾處關于嘎羧行為、神態的描寫進行朗讀感悟：

　　⑴嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子恬靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”這句話對嘎羧的動作、神情詳細地進行了描寫，讓同學找出動作、神情的詞，采用競賽朗讀的方式，指導同學讀得深沉、讀出感動。引導同學體會到戰象對象鞍的珍愛，讀出它對過去的留戀與回味。（這段話體現出戰象懷舊、善良。）

　　“26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”這句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。抓住重要詞語（凝重華貴、英武豪邁），指導同學讀出對戰象的敬佩與贊詠。（這段話體現出戰象英勇。）

　　⑵嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。”

　　引導同學聯系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰象對戰友的懷念，對過去驚天地、泣鬼神的戰斗局面無比留戀的悲壯深情讀出來。

　　（這段話也體現出戰象的懷舊、善良。）

　　⑶嘎羧在為自身挖掘墳墓的壯舉：

　　“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。”

　　“太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。”

　　“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　引導同學想象：這頭戰象那么費勁地挖墳墓，是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？

　　這幾個段落要指導同學精心品讀，讀出內心的感動與敬佩。（這段話體現出戰象的堅強、忠誠。）

　　課文里還有使你感動的句子或段落嗎？找出來請你有感情地讀一讀吧！

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深刻的感受吧！

　　2、交流讀后的感受：

　　鼓勵同學自由表達，引導同學感悟作者所要表達的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰象，卻有著超人的情懷，這值得人們細細品味、深深思索。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　【教學重點】

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1、同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

　　2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3、齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景二、速讀課文，了解大意：

　　請同學們打開課本，認真地朗讀課文，要把字音讀準確，把字音讀通順，邊讀邊想，讀了這篇課文，你都讀懂了什么？生匯報：僅有嘎梭一頭戰象生存了下來。（自由發表）

　　師：我們同學可真會讀書了，讀了一遍課文，讀懂了這么多事，那么一定還存在一些漢字上一疑問，看黑板。

　　學習漢字。

　　三、掌握課文內容

　　曾經過戰火的洗禮，也經歷過生死的考驗，它有著勇猛殺敵，戰功赫赫的輝煌與榮光，也有些英勇負傷失去戰友的痛傷與哀傷，是嗎？那么這樣一頭戰象是怎樣走完自己生命最后一段時光呢？請同學門快速默讀默寫噶梭生命最后一段時光的這一部分課文，想一想做了幾件事？分別是哪幾件事？

　　生匯報：

　　綜合同學們的意見，我們來回顧一下，噶梭生命的最后歷程，他在將要去世的時候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民們告別，離開寨子之后，他來到了曾經的戰場，最后，它把自己埋葬了自己戰友的身邊。噶梭在自己生命最后時光里做了這樣幾件事？同學們，噶梭可是一頭戰象呀，我們看到它做的這寫事情之后，你有沒有感覺到驚訝，心中有沒有疑問，請同學們默讀課文，看看能讀出什么疑問來，邊讀邊批畫，把自己的疑問記在書的空白處，開始吧。

　　交流“重披象鞍”這一部分。

　　當你讀到重披象鞍這一部分的時候，你提出什么問題了？

　　為什么臨走時重披象鞍？

　　哪些讓你覺得特別感動？有讓你特別感到的地方嗎？

　　還有哪個詞感覺到了？久別重逢。

　　僅僅是久別重逢嗎？什么樣的老朋友，象鞍是噶梭什么樣的老朋友（上戰場，并肩作戰，同生共死。說得真好。難怪噶梭見了象鞍之后是淚光閃閃，從這句話中，哪個詞也能看出他們是老朋友。久久，摩挲，對了，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，是嗎？誰來讀讀這句話，讀出自己的感動來。

　　感情讀指導。

　　是啊，同學們，噶梭雖然老了，但是他沒有忘記自己是一頭戰象，戰爭不在了，但是噶梭作為一名戰士的雄心，卻依然還在，多么感人呀，同學們肯定還有很多其他的疑問，我們下節交流一下。

　　四 作業

　　畫出自己感觸深的句子，并寫批注。 完成書寫本。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇5

　　最后一頭戰象（第二課時）

　　聽課日期：2008年12月15日聽課地點：杭州浦沿小學執教老師：季華鋒（杭州浦沿小學）記錄人：陳華娣

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們已經初步知道了作者為什么還要將“戰象”這樣神圣的、讓人肅然起敬的稱號送給嘎唆這樣一頭奄奄一息、老態龍鐘的大象。通過這堂課的學習，我相信大家也一定會毫不猶豫地認為嘎唆是一頭當之無愧的戰象！

　　二、學習“憑吊戰場”

　　出示嘎唆莊嚴歸隊的畫面，并配上音樂。

　　1、請同學們反復讀讀這個悲壯的畫面，如果嘎唆是人，如果它會說話，你會問它什么？

　　生：為什么發出震耳欲聾的吼叫？

　　生：為什么要做出這些事情，難道要回到浴血奮戰的戰場嗎？

　　生：那龜形礁石代表著什么？為什么要親了又親？

　　2、為什么在這打洛江畔嘎唆的舉動會這樣反常啊？要想明白嘎唆的這些反常的舉動，我們一定要走進嘎唆的內心深處。

　　聯系上下文進行合理想象，完成練習紙上的一或兩個練習。

　　1）它站在江畔的礁石上，久久凝望著清波蕩漾的畫面，它一定看到了—————————

　　2）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，這礁石，也許是————————————————————————————————————————

　　3）許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎唆在——————————————————————————————

　　3、交流

　　師：這就是戰象的本色!

　　4、指名讀。

　　師：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龜形礁石上親了又親，對著火紅的朝陽，歐

　　-歐——的吼叫著，同學們，讓我們一起讀這段文字，感受嘎唆的豪情與悲壯！

　　5、齊讀

　　三、學習安然歸隊

　　1、 過渡：如果說嘎唆憑吊戰場部分充滿豪情壯志外，那安然歸隊的部分更加動情，讀安然歸隊部分，文中哪些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子畫上線，做上批注，寫寫你的體會。

　　2、自由讀課文，劃句子。

　　3、學生匯報。

　　1）它死了。他沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　生：它很有靈性，在死前十五天就知道了，卻沒有選擇象冢作為自己的歸宿。

　　師：它至死也沒有忘記自己是一頭戰象！

　　生：嘎唆在死亡之前一直在挖掘，最終和同伴選擇躺在了一起。

　　2）太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著，……什么聲音也沒有了。

　　師：嘎唆一直在挖掘自己的象冢，圈出表示時間的詞語。

　　學生劃詞語。

　　師：表示時間的詞語移一定重重震撼你的心靈，誰來讀讀這幾句話。

　　ppt出示：

　　早上，嘎唆在挖坑。

　　下午，嘎唆還在挖坑。

　　太陽落山了，月亮升起來了，。嘎唆還在埋頭挖著。

　　半夜，嘎唆掘土的咚咚聲越來越稀了。

　　雞叫頭遍時，終于什么聲音也沒有了。

　　生：二十六年過去了，年紀越來越大的戰象，記憶力也逐漸衰退，可是站象還是記著這項象盔。

　　生：它始終沒有忘記是一頭戰象，憑著永不放棄的新年，完成了生命中最艱巨的任務。

　　師：誰能和著這樣的音樂，讀這句話！

　　指名讀

　　齊讀。讓我們一起深情地讀這段話，以此來送別這頭悲壯的戰象！

　　4、給嘎唆寫寫你想送給他的祝福。

　　師：嘎唆走了，你有什么祝福要送給他嘛？拿出心愿卡，寫寫你的祝福。

　　5、交流

　　生：嘎唆，一路走好，我們將銘記你的功勛，祝你在天堂里快樂的生活！

　　生：天堂里可能會孤獨沉悶，別忘了天堂里還有你并肩戰斗的戰友，祝愿你每天開心。

　　生：沒有戰爭，沒有硝煙的天堂，你和你的戰友將生活的更加幸福。

　　生：我愿點起一盞小燈，為你照亮前程！

　　……

　　師：就讓我們讀讀自己的祝愿，隨著流動的空氣送去我們的祝福！

　　四、拓展延伸

　　了解認識作者沈石溪及他的部分作品。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇6

　　聚焦“再回戰場”，引導學生研讀第十四自然段。

　　1、請看自學提示：（課件出示）

　　自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動作、神態和叫聲的語句，體會它內心的感受，想想它的心里具體會想些什么？批注在文本邊上。

　　2、學生自學，教師巡視指導。（已學好的同學可以與小組同學交流交流。）

　　3.討論交流，指導朗讀。

　　師：通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現在我們就來交流交流。

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會。

　　師：往事如煙，此時你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰友、敵人、自己踩死敵人的一幕）

　　師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰讀——齊讀）

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。

　　生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會。

　　師：物是人非，此時此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經留下我的英勇等）

　　師：對這句話有沒有不同的體會？

　　生：抓住“吼叫”談體會。

　　師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時你會說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）

　　師：此時的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內心的激動嗎？（指名讀——男女生賽讀）

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：從這句話中你讀出了此時的嘎羧是一頭怎樣的戰象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）

　　師：是呀，此時的嘎羧，已經完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）

　　此時的嘎羧也已經完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）

　　同學們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進食，只會艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）

　　就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰場后為什么卻有這樣異常的表現呢？（它想到了曾經戰斗的一幕幕，想到了戰友，心里非常激動、亢奮）

　　是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰象讀出來吧！

　　生：（齊讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：同學們，26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰象。

　　師：所以，再回戰場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學們，我們齊聲誦讀這一段。

　　配樂齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　4、課堂練筆，升華情感

　　同學們，剛才我們（學習了嘎羧再回戰場時的感人畫面，并走進嘎羧的內心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！

　　出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時此刻，它百感交集……

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：

　　1、生練筆。

　　2、交流評價。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇7

　　教學目標

　　1. 掌握本課的生字詞，理解“威風凜凜、優哉游哉、漫不經心、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內容的基礎上，用自己的語言給大家復述這個故事；

　　3.培養學生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關語句，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的感情和對昔日戰友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點 ：掌握本課生字，理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　教學難點 ：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備

　　1. 學生預習課文，自學生字詞；

　　2. 查找作者的相關資料及寫作背景，了解戰象的基本特點；

　　3. 學生收集其他關于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　檢查學生自學生字的效果，整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　教學流程：

　　一、 情景導入，說說對大象的印象

　　1. 同學們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？﹙播放“動物園里大象”的幻燈片﹚

　　2. 嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰甲，威風多了。我們把這樣的大象稱為戰象。﹙板書：戰象，并播放“戰象”的幻燈片﹚

　　3. 對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學生描述下戰象的外貌特征。

　　4. 同學們用詞很準確，描述得也很形象。現在讓我們一起來追蹤經歷過1943年戰爭洗禮的最后一頭戰象的去向吧。﹙板書：最后一頭戰象﹚

　　二、 復習生字詞，檢查學生的預習效果

　　1. 為了更好地理解課文，我們先來學習生字詞，哪位同學自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

　　2. 全班學生齊讀生字，讓學生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

　　3. 出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風凜凜”這個成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學生造句，加深理解。

　　三、整體把握課文內容，能夠用自己的語言復述故事。

　　1.剛才同學們的表現非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學們，當你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

　　2. 同學提出的問題都很好，現在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

　　3. 默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？﹙指名讓幾位學生回答，播放幻燈片，出示故事梗概﹚

　　4. 非常感謝以上的同學為我們復述這個故事！希望同學們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學。

　　5. 那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？﹙指名讓盡量多的學生回答，建議學生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述﹚

　　板書：重披象鞍

　　告別村民

　　憑吊戰場

　　莊嚴死去

　　作業設計：

　　1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復述故事；

　　2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇8

　　1.知識與技能

　　（1）會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　（2）有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事；

　　（3）抓住課文的重點詞語，體會句子的意思。

　　2.過程與方法

　　（1）通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞；

　　（2）通過多讀、有感情朗讀，理解本課；

　　（3）練習快速閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中，體會感受人與動物之間，以及動物與動物之間的深情厚誼；

　　（4） 學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過本課教學，引導學生理解課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼，明白做人也要做有情有義的人。

　　教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教師準備：了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

　　學生準備：學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　教學媒體：課本、課件。

　　教學策略：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中，采用以美讀促感悟的方法，在讀中悟，再悟中讀，讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本，關注過程，關注學生。師生合作，生生合作，全員參與到閱讀教學中來。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。

　　教學流程：

　　一、從課題入手，導入新課：

　　1今天，我們一起來學習——（板書：最后一頭  象），請齊讀。（邊讀學生邊會竊竊私語）

　　2.有什么意見嗎？（學生會說板書少了一個“戰”字），這有區別嗎？（學生發表意見，老師補充完課題：最后一頭戰象）。

　　3.看到過戰象打仗的場面嗎？

　　課文中第一段就有關于戰象的描寫，一起讀一讀。

　　這些戰象給你留下怎樣的印象呢？（板書：威風凜凜）

　　4.今天我們故事的主角——嘎羧。就其中的一員。在一次打擊日寇，保衛家鄉的戰斗中他的同伴們全部犧牲了。他成了——

　　（齊讀課題）最后一頭戰象。

　　5.轉眼二十六個春秋過去了，嘎羧的生命也走到了盡頭，在臨死之前他主要做了哪三件事呢？請快速瀏覽課文，思考。

　　（學生交流，教師板書：披掛象鞍   重返戰場  莊嚴歸去 ）

　　二、研讀課文，交流感悟

　　記得這篇動物小說的作者——沈石溪曾經說過這樣一句話：（課件出示：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。——沈石溪）那么文中的嘎羧有著怎樣的情感，他臨死前做的三件事又讓我們感受到了一個怎樣的嘎羧呢？

　　(一)讓我們深入學習第一個場景“披掛象鞍”。請看到課文的5－9自然段，請五位同學讀一讀，其他同學邊聽邊勾畫出你感受最深的句子。（學生聽讀、勾畫）

　　（生讀相應句子可能匯報如下）

　　1.“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）師：哪些詞語可以看出嘎羧很急切？（亢奮，輕吼著，急促地）師：“亢奮”是什么意思?（特別特別興奮）課文說嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣。“急促地”我們可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗讀。

　　2.“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你感動嗎？嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動？師：“久別重逢”，僅僅是久別重逢的老朋友嗎？象鞍是嘎羧什么樣的老朋友？（并肩作戰的老朋友，同生共死的老朋友）師：從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友？（久久摩挲）師做動作，說：摩挲是什么意思？（撫摸）我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么？（想到二十六年前的戰場，對象鞍的依依不舍）師：這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。）

　　師：對呀，久別重逢，那份喜悅，那份傷感，那份珍惜，你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀，讀出你的感動。師：文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來，可是內心安靜嗎？（不安靜）誰在來讀一讀？師：它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎？它沉浸在回憶中，沉浸在自己的情感中，誰來在讀一讀？老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比？師：壓抑不住內心的感動了，感情多強烈呀！

　　師小結:對呀，嘎羧雖然老了，但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊！(指課題)戰爭不在，但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在啊！多么令人感動啊！

　　（二）讀到“告別村民”時，哪些段落要細細品味？

　　“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師:象是人的老朋友，他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深？（嘎羧……送到嘎羧嘴邊）師：老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃，它為什么只喝一點水？師：有誰知道?(它覺得自己快要死了，吃不下去了)師：村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布？師：聯系生活想一想……寄托一種哀思。師：村里人只把嘎羧當成一頭象嗎？（當成人。）像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思？做動作，說明快，說明人們把嘎羧當成村中一員。師：感動嗎？讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師：嘎羧為什么要走三圈?師：有誰知道？（它想看看村子，看看四周。）師：它走一圈看到村里的房屋，生活了這么多年，不舍得離開呀！又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹，曾經有過多少歡樂呀！現在卻要走了，多么不舍呀！嘎羧又走了一圈，它看到了村民，看了看那熟悉的波農丁，他們曾經給了我多少關懷和照顧啊！可是它要走了，你能讀出這種不舍嗎？

　　（三）讀“重回戰場”部分，哪地方需要細細品讀?

　　“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動？（久久凝望，親了又親，發出震耳欲聾的吼叫）

　　師：凝望是什么意思？（長久盯著，眼睛不眨）它凝望著江面，頭腦中會想什么？

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）

　　師：它為什么要對石頭親又親？這是怎樣的石頭？

　　（“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。）師：看到石頭它就想到了戰場，同生共死的戰友啊！是它的親人啊，分別了二十六年，再見面怎能不親了又親，所以，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）我們要昂起頭，讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危，它對曾經的戰場告別時發出——（生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）在它即將走完生命最后一段歷程，呼喚戰友時發出—— （生讀：歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫）

　　師： “震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們。也許是悲傷，也許是對敵人的憤恨，也許是對戰場的憑吊。

　　師：這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！

　　師:它太激動了，它的身體也發生了變化。同學們，嘎羧整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當它遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能。)因為它是（手指課題）（最后一頭戰象。）

　　師：它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回到戰場，水還是那水，石還是那石，親人何在？它的情感還能壓抑的住嗎？你們的情感還能壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀最后一句。          

　　（四）感悟“與戰友長相伴”

　　師：太陽升到檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江畔，最后與戰友長眠，這部分內容哪些段落要細細品讀呢？

　　1、 “嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：嘎羧死了，眼睛睜得老大，凝望著天空好像在思念戰友，也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢，那是因為它和戰友的情意太深了，這樣的情形，我們還能把嘎羧看成一頭象嗎？誰來讀一讀。（指三名同學讀）

　　過渡：嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了，讓我們來讀讀最后一段。

　　2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”（出示課件配音、插圖及文字）

　　師：你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣？（傷心、激動、震驚、傷感）誰來讀一讀?師：很好，你讀得很凝重。我們一起讀。

　　【設計意圖】：抓住值得細細品讀的句子，引導學生入情入境的朗讀、想象，從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

　　四、總結：此時此刻，嘎羧在你眼里，還僅僅只是一頭戰象嗎？他是一位——（英雄）

　　同學們，就讓我們永遠記住這最后一頭戰象吧！他對祖國的忠誠，對戰友的深情將永遠銘刻在我們的記憶中！希望它在另外一個世界里，沒有孤獨，沒有遺憾……

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇9

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的文章。課文語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆歌頌了戰象嘎羧的善良，忠誠的高尚的情懷。嘎羧身上所體現的對生命的執著與忠誠讀來令人震撼，發人深省。本課亮點如下

　　一把握主線，體會深度

　　張老師在執教這一課時，重點抓住四個場面，即重披戰甲----告別村民-----憑吊戰場------自掘墳墓-----從四個方面入手，重點研究嘎羧的內心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學生找感受最深的句子并寫體會，接著不懂的問題并嘗試解決。這個環節的設計體現了學生的自主性和合作性，學生把握主線從而深入研究和探討，體現了高年級教學的深度。

　　二品讀詞句，體味語言

　　張老師在教學時，讓學生找令自己感動的句子，抓住嘎羧的動作、神態進而品味細節。比如抓住了這句話“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的滿面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形的礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”教師抓住了這幾個問題

　　1、嘎羧回到昔日的戰場做了什么呢?2、嘎羧“久久凝望”可能會想到什么？它對著礁石“親了又親”時會想什么？嘎羧“震耳欲聾的吼叫”想訴說什么？ 3、學生想象，自由回答。此環節設計嘎羧的動作和神態品味，進一步利用多媒體的設計，一曲勇敢的心曲調，深深的感染了同學們的情懷，教師這樣引導學生用心靈閱讀，教師這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經意間，學生的真情自然地流淌出來了，嘎羧的這種重情重義的形象躍然紙上，課堂上掀起了情感波瀾。此時學生的情感被激發了，想象能力也被激活了，這問題的提出層層深入，真是一石擊起千層浪啊， 教師從品味詞句的匠心獨運到體會情感的渲染到想象力的培養，真可謂一脈相承啊。

　　三讀寫結合，體會情感

　　這位老師在最后部分的教學設計小練筆起到了點睛之筆，此環節體現了讀寫結合，古人曰：“勞于讀書，逸于作文” ，從而讓學生樂于寫， 嘎羧走了，帶著它對村民的留戀，帶著它對戰友的深情，它走了，但它將永遠活在我們心中。現在，請同學們拿起筆和紙，試著完成“小練筆”。 村民們為了紀念戰象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫一段碑文。象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”這種情感之弦被撥動了，這種情感呼之欲出，，最后一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考，情感再次得到了升華，心靈再次得到了震撼

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇10

　　“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，綴文者的“情”在“辭”中，觀文者由“文”“辭”而“入情”，“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本，它在認知方面的作用應當包括以下四個方面：1.習得知識的憑借；2.作文練習的范例；3.理解意義的根據；4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生，其閱讀的過程其實就是心理活動的過程，閱讀教學必須符合人的認知規律。皮亞杰經過大量的觀察、實驗，發現兒童智力發展的進程中存在著結構特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內部網絡，一旦給定的思維內容進入了這個網絡，這些思維內容就會沿著此種內部網絡立即自各個方面同時散布開來了。”心理學中的“結構”對閱讀教學是一個非常有益的啟發，《中國大百科全書·哲學卷》對結構是這樣表述的：“事物系統聯系的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或聯結方式。”“結構有以下特征：（1）穩定性。（2）有序性。（3）形式特征。”閱讀教學中，教師引領學生走向文本，通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結構，解讀文本，習得知識，提升語文素養，涵養品性，體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結構進而審視全篇，吸收文字負載的內容，仔細審查，辨別真偽，開闊視野；對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句，不斷地向文本提問和尋找答案，努力弄清和還原作者表達的原意；對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里，由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。

　　本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰象》為例，談談“審 品 悟”閱讀教學結構的實踐方法。

　　《最后一頭戰象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次配上象鞍，來到打洛江邊緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　一、審·視

　　“審”有仔細觀察和精細的意思。“審”在這里是：1.通過審題由整體到部分再到整體的意思；2.辨別知識真偽，獲取知識信息的意思。

　　1、審題

　　（1）寫題。邊寫邊思考，這樣一個題目你最想知道的是什么？寫，進行寫字訓練；思考，讀寫結合，由課題建立與學生已有知識經驗的聯系，為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結構方面的基礎。

　　（2）讀題。提問：重讀“最后”說說體會到什么？重讀“戰象”說說體會到什么？課題的關鍵詞是“最后”和“戰象”，“最后”一詞讓人體會到悲壯，“戰象” 給人威武之感。提問：那么課文哪些部分表現出悲壯，哪些部分表現出嘎羧是一頭“戰象”呢？課文寫了嘎羧的哪些事情？這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調，為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊，同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。

　　2、審視。這是一篇動物小說，小說就有虛構的成分，對大象、戰象，孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類，獨自走到同樣神秘的象冢的部分，學生好奇而又懷疑，上課之前，布置學生搜索相關的知識，不僅僅是關于大象的，還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰象、關于傣族等少數民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解，擴大課堂的容量，同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活，閱讀教學必須建立在學生的閱讀經驗和知識積累上，閱讀不僅僅是語言文字的學習，同時也是知識的學習和吸收。

　　二、品·讀

　　“品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是：1.通過“讀”來品味；2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。

　　1、品味。提問：課文是圍繞“最后”和“戰象”兩個詞來寫的，“最后”一詞在表現出悲壯的同時，漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程，課文哪些句子表現出人與象之間的深厚情感的？學生找出相應的句子，學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程，作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問：課文的哪些句子表現出嘎羧作為戰象的與眾不同，深切表達了嘎羧的戰士情懷？由尋找表現人象之情的句子到追根溯源，尋找人們為什么如此對待嘎羧的句子，學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰象身上，從戰象身上，學生發現了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。

　　2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后，讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話，那么，交流的過程既是與文本的對話，與作者的對話，更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變為富有生命張力的學生自己的語言。在對話的同時，采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀，配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑，更是表達的方式。

　　三、感·悟

　　“悟”指對事物、道理的理解能力。“悟”在這里是：1.感受、體驗作者、人物的情感；2.領會作者、文章闡述的道理。

　　1、感情。提問：從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良，它的故事隨著作者的敘述，仿佛并不是在遙遠的年代，遙遠的傣鄉而是就在我們眼前，當它站在戰斗過的戰場旁，此時，它想到什么了呢？因為有理解的基礎，也因為沒有類似的體驗，這樣的環節安排既是運用語言表述的遷移練習，也是更深層次的情感體驗，體會嘎羧作為一頭戰象，一頭最后的展現的戰士情懷，英雄情懷。

　　2、悟理。提問：嘎羧最終把自己埋在了戰友的身邊，伴戰友長眠，其中還有什么特別的意義嗎？嘎羧和它的戰友是為保衛家園而戰斗的，它不回百象冢而追隨戰友，就是因為它們都是戰象，是保家衛國的戰士，它希望仍然和戰友們一道守衛家鄉。動物小說最終還要回到人性上來，動物小說的意義也正在于此。作者在談到創作體會時說：“隨著時代的變遷，文化會盛衰，禮儀會更替，道德會修正，社會文明也會不斷更新，但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰象、辭別眾鄉親、重回戰場、魂歸戰象冢”的基礎上，仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰象兮頤養天年，辭別眾鄉親兮再披戰鞍，重回戰場兮我心悲壯，魂歸戰象冢兮守望故園”。師生朗讀板書，進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的，以情悟理，以理動情。

　　“審 品悟”作為閱讀教學的一種結構，遵循了學生的認知規律和學生的語文學習規律。長期以來，語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱，結構性的閱讀教學追求的是科學發展觀指導下的閱讀教學可行性和經濟高效的目標。“審”——調動學生的學習積極性，進入主動學習的狀態。把學習任務定在學生的“最近發展區”，既觀照學生的現有發展水平，又設置學生經過努力可能達到的較高的發展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結構中原有的有關知識建立非人為與實質性相聯系的心向作為有意義學習的首要條件；“品”——用語文的方法解決語文的問題，品詞析句，理解和運用語言，以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念，那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解：字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求；“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統一告訴我們既要注重學生語文素養的提高，也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創造語文實踐的機會，學習語言，運用語言，并在生活中增強語文能力；學習語言、運用語言的最終目標是培養人，使學生在與文本的對話中，獲得精神的成長和心靈的發育。當然，“審品悟”的閱讀教學結構不是線性的，而是相互包容和涵育的，正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化，總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為構成一種絕對的開端，它是嫁接在以前的格式之上的。”

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇11

　　教學理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。

　　教學目標：

　　1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

　　2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。

　　3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

　　4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。

　　教學重難點：

　　重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。

　　難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　師：同學們，我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

　　二、精讀感悟

　　（一）走近垂暮的戰象——嘎羧

　　1、體會嘎羧的垂老。

　　師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

　　出示，請生一起讀。

　　師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？

　　預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

　　師：帶上你的情感再來讀。

　　齊讀。

　　2、體會波農丁的不舍。

　　師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧——

　　師：可波農丁是怎么說的？指名若干同學讀。

　　出示

　　師：你從他的話中體會到什么了？

　　連起來讀這個語段。

　　（二）走近懷舊的戰象——嘎羧

　　過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

　　1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

　　指名讀，出示，齊讀。

　　2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？

　　指名讀，出示，齊讀。

　　3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么？

　　生答。

　　4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象？

　　生答。

　　師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是——英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。

　　師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。

　　5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍——

　　26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻——

　　怪不得早晨，嘎羧突然——               ，原來——

　　6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲！這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！

　　板書：重披戰甲憶當年。

　　7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像——懷舊的老戰士。

　　三、走近激情的戰象——嘎羧

　　過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了——打洛江畔。

　　1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？

　　指名讀

　　2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？

　　生答。

　　3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。

　　師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的——聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！

　　嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀！

　　板書：故地緬懷辛酸淚

　　4、師：這時——它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：它身體膨脹起來，似乎覺得——

　　它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，仿佛要——

　　它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著——

　　師：是呀！它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！

　　5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位——激情豪邁的戰士！

　　請生齊讀后一句。

　　四、走近忠誠的戰象——嘎羧

　　過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。

　　1、師：它怎么停下來了？

　　師：面對著“百象冢”，面對著埋葬著八十多位戰友的“百象冢”，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。

　　請生讀自己所寫。

　　2、師：“戰友啊戰友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地——

　　請生接下去讀。

　　3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？

　　生答。

　　4、師：是呀！它在安葬著戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天

　　5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是——戰象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要——和戰友們死在一起。

　　師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是——勇敢的戰士！深情的戰士！忠誠的戰士！善良的戰士！情深意重的戰士……

　　6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧！

　　請生讀板書。

　　板書設計：

　　最后一頭大象

　　英雄垂暮近黃泉

　　重披戰甲憶當年

　　故地緬懷辛酸淚

　　掘墓共埋付青天

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇12

　　教學目標：1、有感情朗讀課文，了解最后一頭戰象在臨死前的變化的事。

　　2、快速閱讀課文，抓住主要內容，從具體描寫中，體會村民對戰象的友好，戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念。

　　教學重難點：從重點詞句中體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、師：讀過《老人與海鷗》，我們深深感受到生命是美麗的，但更美麗的是生命間的相互關愛，讀過《跑進家來的松鼠》又讓我們忍俊不禁。那你們還記得《最后一頭戰象》中那些包含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎？

　　2、結合學生回答,教師板書。

　　3、這是中國動物小說大王沈石溪的作品。他曾經說過：動物小說寫的是動物，但折射的卻使人類的情感。今天，就讓我們走進嘎羧的內心世界。

　　4、板書課題。

　　二、研讀課文。

　　1、通過上節課的學習，戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠誠、英勇、懷舊的，課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象。

　　2、出示自學提示：默讀課文畫一畫：畫出讓你感動的句子。讀一讀你畫出的句子。說一說自己的體會。

　　3、學生自學交流。

　　4、全班交流重點句子。

　　(1)沒想到……老朋友。

　　a理解久別重逢。

　　b點讀句子，此時此刻，嘎羧見到久別重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。

　　c帶著自己的體會再讀。

　　d作者寥寥幾筆就清晰的表達出英勇的戰象積淀在心中深沉的感情。

　　（2）二十六個春秋過去了……氣概。

　　a而今，戰火不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧曾經的英勇氣概，指導朗讀。

　　b紛亂不在，年輕不在，但英雄博大的胸懷還在，再讀，讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。

　　（3）嘎羧要走的消息……

　　送行的隊伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰斗場面又浮在人們眼前，人們才泣不成聲。

　　（4）它什么也沒吃……為什么？

　　這一切讓嘎羧如此不舍，這一切讓嘎羧心潮起伏，這一切讓嘎羧百感交集，讀句子。

　　（5）它站在……吼叫

　　a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，為什么對那塊石頭親了又親，在吼叫里它在呼喚什么？

　　b這一吼真是蕩氣回腸，這樣的悲壯這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？它是一位讓人敬仰的英雄，一位讓人歌頌的英雄。

　　c帶著對嘎羧的敬仰再讀。

　　（6）一個“挖”寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴的將自己掩埋，讓我們看到了這位英雄對戰友的忠誠，真是有情有義呀

　　三、感情升華。

　　1、此時此刻，面對離去的嘎羧你想用什么樣的語言來贊頌它？寫下來。

　　2、嘎羧走了，我們也漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經撒過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，它是一位重情重義的英雄，讓我們永遠銘記著嘎羧，銘記著最后一頭戰象。

　　3、在《最后一頭戰象》讓我們的心靈震撼，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的心靈觸動呢？請大家有時間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動人的故事呢？

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇13

　　【教學目標】

　　指導學生選擇令自己感動的場景，練習復述課文，并有感情的朗讀課文；以聆聽的方式，抓住關鍵語句，感受戰象的情懷，體會人與動物，動物與動物之間的深情；領悟作者真實，細致的表達方法。

　　【教學重點】感受嘎羧的高尚品質。

　　【教學難點】理解體會嘎羧的行為變化的原因。

　　【教學流程】

　　一、回憶

　　1、字幕導入，奠定基調：

　　師：“故事發生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字”。

　　（課件出示，4個曾經。）

　　2、學生讀句，述說心情：

　　師：“讀者這樣的文字，我們的眼前又浮現出了嘎羧在生命歷程中的那段最后時光，同學們，這節課讓我們跟隨著嘎羧再次踏上這段情感歷程。”

　　3、擇段讀書，講述故事。

　　二、聆聽

　　1、輕聲讀文，圈劃語句：

　　師：“感人的故事代代相傳，即使若干年后，也會記憶猶新，雖不是驚天動地的大事，卻也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就請大家輕聲讀文，用心去體會，看看那打動了自己，撥動了你的心弦，在這樣的文字下面劃出你真摯的情感線，可在旁邊加感受。”

　　2、學生讀文：

　　師：“看得出，許多同學讀得非常投入，非常專注，讀書，就是與文字交流，同書中的人物對話，想象這篇課文，我們就是同誰交談呢？是啊，文字后面是戰象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我們默默地讀，靜靜地聽，就能聽見戰象嘎羧再跟我們訴說呢？再次默讀你所畫的語句，聽，嘎羧在和你說什么呢？

　　3、默讀語句。

　　4、感悟情感，體會表達：

　　一下預設的幾個生成點，隨課堂具體情況變化。

　　預設一：披掛象鞍：

　　⑴　比較詞語“呼呼，久久，眼睛里淚光閃閃”

　　⑵　想象畫面，感受“老朋友”，述說心聲。

　　⑶　語言訓練，此時你想對嘎羧說些什么?

　　⑷　情感朗讀。

　　預設二：告別村寨：

　　⑴　理解“長了翅膀似的”。

　　⑵　體會全村人的心情。

　　⑶　聆聽嘎羧的心里話，抓住“三圈”引讀。

　　⑷　配樂朗讀，體會人與動物的情感。

　　預設三：重臨戰場：

　　⑴　體會嘎羧的行為“久久凝望，親了又親，吼叫”。

　　⑵　體會心理，情感朗讀。

　　預設四：自掘墳墓：

　　⑴　抓住動詞，體會嘎羧的內心。

　　⑵　引讀最后一自然段。

　　三、傾訴

　　1、字幕結語，拓展寫話：

　　以鄉親們的身份，為嘎羧寫一段碑文。

　　2、音樂響起，學生讀文。

　　3、起立讀文，滿懷真情。

　　【板書設計】

　　最后一頭戰象

　　回憶　　　　懷念往事

　　聆聽　嘎羧　英雄無悔

　　傾訴　　　　有情有義

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇14

　　教學理念：情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊，在情感體驗中內化對語言的理解。

　　教學目標：

　　1、會寫11個生字；正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

　　2、學習用較快的速度閱讀課文，并能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。

　　3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

　　4、揣摩作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的熏陶。

　　教學重難點：

　　重點：理解感悟對嘎羧的細致刻畫，并從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與熏陶。

　　難點：通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明；從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

　　教學過程：

　　一、回顧導入

　　師：同學們，我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事，最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

　　二、精讀感悟

　　（一）走近垂暮的戰象嘎羧

　　1、體會嘎羧的垂老。

　　師：嘎羧五十多歲了，它老了！那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

　　出示，請生一起讀。

　　師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛？

　　預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

　　師：帶上你的情感再來讀。

　　齊讀。

　　2、體會波農丁的不舍。

　　師：看著它的眼睛，我們知道嘎羧

　　師：可波農丁是怎么說的？指名若干同學讀。

　　出示

　　師：你從他的話中體會到什么了？

　　連起來讀這個語段。

　　（二）走近懷舊的戰象嘎羧

　　過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉（板書），于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

　　1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

　　指名讀，出示，齊讀。

　　2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪？

　　指名讀，出示，齊讀。

　　3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨著這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么？

　　生答。

　　4、師：看著眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲著一圈銀鈴，還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象？

　　生答。

　　師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是英雄垂暮近黃泉，好不凄涼。

　　師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。

　　5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍

　　26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻

　　怪不得早晨，嘎羧突然               ，原來

　　6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲！這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀！

　　板書：重披戰甲憶當年。

　　7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎？你覺得它像懷舊的老戰士。

　　三、走近激情的戰象嘎羧

　　過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了打洛江畔。

　　1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止？

　　指名讀

　　2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波蕩漾的江面嗎？它分明看到了什么？

　　生答。

　　3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐歐發出震耳欲聾的吼叫。

　　師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚！

　　嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀！

　　板書：故地緬懷辛酸淚

　　4、師：這時它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：它身體膨脹起來，似乎覺得

　　它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，仿佛要

　　它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對著

　　師：是呀！它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！

　　5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎？它是一位激情豪邁的戰士！

　　請生齊讀后一句。

　　四、走近忠誠的戰象嘎羧

　　過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。

　　1、師：它怎么停下來了？

　　師：面對著“百象冢”，面對著埋葬著八十多位戰友的“百象冢”，它在想什么？它想說什么？把它寫下來好嗎？音樂播放。

　　請生讀自己所寫。

　　2、師：“戰友啊戰友，我來了！”于是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地

　　請生接下去讀。

　　3、師：嘎羧的一只眼睛睜得老大，凝望著天空，它似乎看到了什么？

　　生答。

　　4、師：是呀！它在安葬著戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了！板書：掘墓共埋付青天

　　5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

　　師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是戰象，它永遠都屬于它所在的團體，即使是死也要和戰友們死在一起。

　　師：而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象，而是勇敢的戰士！深情的戰士！忠誠的戰士！善良的戰士！情深意重的戰士……

　　6、師：我們不能以什么來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧！

　　請生讀板書。

　　板書設計：

　　最后一頭大象

　　英雄垂暮近黃泉

　　重披戰甲憶當年

　　故地緬懷辛酸淚

　　掘墓共埋付青天

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇15

　　教學目標：

　　1.會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

　　3.繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學重點：

　　學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物動物之間的深厚情誼。

　　教學難點：

　　從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

　　教學準備：

　　1.了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；

　　2.學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、復習導入，交流對大象的了解

　　1.齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

　　2.再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。

　　2.學生閱讀后解決簡單的問題。

　　3.指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

　　根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

　　2.生提出自己不懂的字詞或句子？

　　3.交流自己喜歡的句子。

　　4.自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

　　作業：

　　1.繼續朗讀課文。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　英雄垂老

　　重披戰甲

　　重臨舊地

　　自掘墳墓

　　第 二 課 時

　　一、再讀課文，說印象

　　二、研讀語句，細感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

　　（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

　　2、小組交流，匯報自己的學習情況。

　　3、集體交流

　　（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

　　生讀相應句子匯報

　　（2）匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

　　（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

　　生匯報“戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分。

　　（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

　　2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

　　3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

　　四、推薦作品

　　像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

　　作業

　　1.用自己的話講講這個故事。

　　2.小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

　　板書設計：

　　23、最后一頭戰象

　　善良 忠誠 英勇 堅強

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》教案 篇16

　　品讀細節，入境想象讓語文課堂充盈生命的色彩

　　——《最后一頭戰象》教學案例

　　濟南市新苑小學   孫 鵬

　　語文學習的過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程，它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生之間的信息交互和情緒感染。因此，教師必須采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，并輔之以現代化的各種教學手段，引導學生真正走入文本視界，產生思維的碰撞和交流，形成情緒的共鳴和激蕩，讓我們的語文課堂成為學生舒展個性，抒寫真情的精神空間。

　　《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。嘎羧身上所體現的對生命的執著與忠誠讀來令人震撼，發人深省。在執教這一課時，我帶領學生通過聯系上下文，抓住嘎羧的動作、神態品味細節；同時又運用想象補白，再現情境的方法，力求真正走進嘎羧的內心世界，感悟嘎羧的高尚情懷，同時引發學生的進一步思考。

　　例如在教學 “要象鞍”這部分時，我進行了以下設計：

　　1、一個普普通通的象鞍，為什么讓嘎羧到臨死前仍念念不忘，并要急切地得到它呢？默讀5—9段，有一句話最能表現嘎羧的內心，同時又能把上下文的內容全都聯系起來，把它畫下來。

　　指讀，出示“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友。”自讀：想一想你從這句話中讀出了一個怎樣的嘎羧。

　　2、全班交流。

　　①抓住“淚光閃閃”“久久摩挲”等重點詞感受嘎羧的一片深情。

　　②抓住“一下子安靜下來” ，對比嘎羧得到象鞍前后的情緒變化，感受象鞍對嘎羧的特殊意義。

　　③小結。（板書：重情義）

　　3、分別26年，它卻從未忘記過象鞍，所以說它——重情義。時間再久些會忘嗎？這是多久的情義？（一生）這份情義一生之久，這叫——重情義。

　　再看，這些年來嘎羧過著怎樣的生活啊？（悠哉游哉）可是，這樣舒適的生活有沒有阻斷它心底的那份思念？這叫——重情義。齊讀。

　　4、嘎羧的這份深情，它身邊的親人了解嗎？從哪兒看出來？（恍然大悟、沒想到）這26年來，連身邊最親的人都讀不懂它。其實它還是一頭怎樣的戰象？（孤獨，寂寞）

　　是啊，時光的流逝，生活的優越，沒有讓它忘記那份情義；無人理解的苦悶沒有動搖它心底的那份堅守，這叫——重情義，這叫——忠誠。（板書：忠誠）

　　現在你想帶著什么心情來讀這句話？（激動、敬佩）指讀，齊讀。

　　5、這到底是怎樣的一位老朋友，竟讓他用一生的時間去去思戀？讀第9段。想一想這是一對怎樣的老朋友。（并肩作戰，同生共死）是啊，那累累彈痕，斑斑血跡記載著嘎羧的——傷痛，那硝煙、戰塵見證著嘎羧的——輝煌。它了解嘎羧的一切啊。因此，當他們久別重逢時，嘎羧才會——（引讀——一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。）

　　6、引讀披象鞍一句，感受嘎羧的英武豪邁。

　　二、想象補白一夜

　　感情渲染：此時此刻，英雄即將上路。全寨的男女老少都來為它送行。很多人泣不成聲。嘎羧什么也沒吃，繞著寨子走了三圈。為了回到曾經灑下熱血的戰場，它走了整整一夜。大家知道嗎？西雙版納是熱帶濕潤地區，那里到處是崇山峻嶺，叢林密布。當年嘎羧被救起時落下了重殘。它的脖子被刀砍傷，歪得厲害，嘴巴永遠無法合攏，總是不停地流著口水；它的一條前腿被子彈洞穿，傷好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下，這一夜它是怎么走的呀？

　　（在崎嶇的山路上，也許它已跌跌撞撞，舉步艱難；漆黑的夜晚，無法看到前方的路，可能一不小心會跌倒在地，但它想：我無論如何也要走回去；也許它的傷腿會劇烈地疼痛，但是它強忍著劇痛堅持走下去……）

　　“生命”課堂的教學核心是“有生命的教學”“活的教學”，即一定要把學生、教師、文本乃至整個課堂都當成一個活的生命體。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，我們要用我們的熱情洋溢，換來學生的激情似火；用我們的歡聲笑語，換來學生的鶯歌燕舞；用我們的柔情似水，換來學生的情深似海……只有實現師生與文本的交流對話，相互碰撞，才能全面調動學生的學習動機，激發學習興趣，讓語文學習成為一段美輪美奐的精神旅程。

　　在本課的教學中，為了引導學生逐步走進嘎羧的內心世界，首先，我引領學生細讀文本，從不同的角度，不同的層面反復品味嘎羧對輝煌過去的留戀與懷念。在聯系上下文，抓重點詞體會的基礎上，又進一步從26年漫長的時間，優越的生活，身邊的親人不理解等視角體會無論什么都不能阻斷它對自己那段戰象歷史的思戀，不能讓它忘記作為一頭戰象的職責與堅守。在反復的品讀感悟中，戰象嘎羧的高大形象與高尚情懷在學生們心里逐漸清晰豐厚起來。

　　然后，我適時采用想象補白的方式，從“嘎羧走了整整一夜”作為切入點，將嘎羧回戰場經歷的一夜延展開來，豐滿起來，通過補充西雙版納地理環境，嘎羧當年被救留下重殘等資料，讓學生再次感受嘎羧作為戰象的那份執著與堅定，想嘎羧所想，悟嘎羧之情，在這樣的課堂上，學生們入情入境，觸及到嘎羧的靈魂深處，在抒緩悲壯的音樂中，在補白想象的感動中，學生獲得了豐富多彩的學習體驗，學習的過程成為展示學生聰明才智、獨特個性與見解的生命旅程。當學生們的想象不斷豐滿不斷充實，他們也逐漸走近嘎羧，走進了這最后一頭戰象的心靈世界，很多學生都情不自禁地被嘎羧的執著深情所折服，眼中不時閃爍著晶瑩的淚光。此時的課堂流淌出的不僅僅是語言，而是情感，是智慧，更是一種情懷。我想，我與學生們的生命也在這充滿人性光輝的文字中得到了充盈與升華。