六年級下冊語文《桃花心木》教案（通用12篇）

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇1

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　(四)美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　(一)教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　課件

　　五、教學步驟

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　(二)師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢?

　　(三)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　課堂小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　教師指導朗讀

　　(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　原文參照：

　　老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

　　桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越感到奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　我忍不住問他：到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

　　種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中， 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　三、教師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇2

　　教學目標:

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　課前準備：

　　1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示）

　　萎秧番鍛勃

　　委殃翻段脖

　　4、練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　四、文章結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

　　第二課時

　　一、導入

　　大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。

　　二、品讀課文，領悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　2、學生匯報交流

　　種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學生答問的要點是：

　　（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　理解要點如下：

　　（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

　　8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　三、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵，我會想：

　　引導學生從以下幾個方面展開想象

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

　　（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　四、再讀課文，體會寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

　　2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。

　　（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

　　師總結：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

　　板書設計:

　　3、桃花心木

　　成材

　　不確定獨立自主

　　人成人

　　（借物喻人）

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

　　2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

　　3.學習描寫閏土外貌的部分。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.談話

　　有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

　　2.板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系?

　　3.快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)

　　二、預習課文

　　1.小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

　　2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。

　　三、檢查預習情況

　　1.開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

　　2.利用課件檢查學習情況

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手)

　　(2)正音

　　(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　3.質疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋)

　　四、學習描寫閏土外貌的內容

　　1.過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

　　2.閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

　　3.讀“他正在廚房里„„用圈子將他套住了”一句

　　板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

　　4.誰來說說閏土的外貌有什么特點?

　　(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

　　對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

　　(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

　　如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

　　體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)

　　5.請一位同學總結閏土具有哪些特點

　　板書：年少健康天真活潑

　　五、理清四件事的順序

　　1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

　　2.四人小組學習，用簡潔的語言概括

　　3.學生按先后順序說一說

　　4.師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

　　六、布置作業

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.朗讀課文。

　　3.用一段話描寫一個人的外貌。

　　第二課時

　　一、教師簡短談話后，導入新課。

　　二、教師引導學習“看瓜刺猹”

　　1.課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

　　(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)

　　2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

　　3.學生暢談

　　適時板書：聰明、能干勇敢

　　4.教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面?

　　5.引導同學們想象第一自然段描述的畫面

　　6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀„„讓大家一次又一次地體會感情。

　　7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

　　(1)學生找后回答。

　　(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

　　9.“看瓜刺猹”動畫演示

　　(1)再次體會感情

　　(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)

　　三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

　　1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

　　2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

　　3.學生暢談(先讀原文，再談體會)

　　4.適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

　　(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　　(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　3.師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

　　四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分

　　因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。

　　3.“仿佛”在這里當什么講?(類似、差不多、相仿、接近)

　　板書：“我”盼望

　　五、引導學生學習體會人物的語言

　　1.現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)

　　3.學生默讀勾劃。

　　4.誰把閏土的話給大家讀讀。

　　5.在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

　　6.小組講。

　　7.小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

　　(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。

　　(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。

　　(3)我覺得這句話：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。

　　(4)我覺得看跳魚兒這段話，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。

　　(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。

　　六、理解含義深刻的句子

　　1.現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

　　2.“那時候„„只是無端地„„”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)

　　3.讀第14.16自然段

　　(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對答：

　　(2)小組討論、交流：

　　①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)

　　②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。)

　　板書：羨慕佩服向往

　　七、學習“分別“部分

　　過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?

　　1.自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)

　　2.課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。 板書：難舍難分

　　八、小結學習情況

　　1.反饋重難點的質疑

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇4

　　教學目標 1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學難點 理解種樹人的話。

　　教具準備 生字卡片，搜集關于林清玄的資料。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱 ： 

　　1、初讀課文

　　(1).學會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、自由讀課文

　　(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　第一課時

　　一、直入新課。

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　三、細讀課文，了解內容。

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、再讀讀文，重點探究。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　(二)精讀，領其意

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　（三）、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（四）、深化感受 拓展延伸

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　課  題 4* 頂碗少年 

　　教學目標 1、借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮。

　　就能獲得成功的道理。

　　得成功的道理。得成功的道理。

　　教學重點 讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

　　教學難點 　理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

　　教具準備 演示文稿。搜集關于面對失敗勇敢堅強的故事。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱

　　1.預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。　

　　2.搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

　　是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板：頂碗少年）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，讀準字音。

　　2.同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

　　3.默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。

　　（第一部分：1──7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）

　　三、自學感悟，理解課文

　　出示自學思考題，學生小組自學討論

　　1.默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？

　　2.自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

　　四、匯報交流，朗讀體會

　　1.指名交流討論結果。

　　2.結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

　　3.白發老者會對少年說些什么呢？引導學生發散思維。

　　4.反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？

　　5.有感情朗讀全文

　　五、暢談感受，明確哲理

　　學習課文后你有什么感受？

　　總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

　　六、拓展延伸，啟迪思維

　　課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：　　

　　在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想起……

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇5

　　一、教材分析

　　《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

　　二、學情分析

　　借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內容聯系起來，才能發展學生的思維能力，激發學生的創造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發表見解。

　　三、教學目標及教學重、難點：

　　根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設計學習目標及教學重、難點：

　　教學目標：

　　1.學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內容。

　　2.抓住重點句段，聯系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

　　3.領悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　教學重點：領悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

　　教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　四、教學過程

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節課我主要采取的是“啟迪發現引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環節推進教學過程。

　　本課教學設計了以下五個環節：

　　一、啟情導入：

　　1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

　　2、交流資料

　　通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

　　3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

　　二、整體感知：

　　在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

　　三、重點認知：

　　1、教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發現？結合學生匯報的內容（教師板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

　　之后我接著設疑：發現了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　　學生讀書后引導學生聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經過這樣的引導學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

　　為了使學生更加深入的領悟了文章蘊含的道理，我設計了兩個內容：

　　1、換位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　2、指導朗讀，感悟種樹人的用心。

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

　　“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

　　學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？

　　（引導學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

　　四、反顧整體：

　　教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　（板書：借物喻人）

　　五、拓展延伸：

　　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：

　　課件出示：

　　林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

　　《金色印象》、《白雪少年》等。

　　同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇6

　　【背景資料】

　　《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他不按照固定的規律給樹苗澆水，樹苗卻長成大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經受住考驗的人，才能長大成才。本篇課文語言含蓄，說理深刻，含義雋永，意味深長，是一篇鍛煉學生思想、開啟學生心智的佳作。

　　2004年五月，我上了《桃花心木》這節研究課，嘗試著引導學生通過課文的學習，培養學生主動學習，合作探究的能力，取得了很好的效果。

　　【案例過程】

　　一、直觀感知，激發探究欲望

　　一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節。”這時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密 ”。這一環節通過激發學生興趣，引導學生自主發現及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現了學生是學習的主體。

　　二、主動學習，合作探究

　　1、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內容。同學說：“種樹人澆水沒有規律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”

　　2、合作探究：

　　在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：

　　1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

　　2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養成獨立自主的心，能經歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

　　接著，我為學生創設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯系生活實際，談一談在艱苦環境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張海迪，她身殘志堅。”有的同學說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優秀。”

　　三、拓展延伸，努力實踐

　　在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養自理能力。

　　【課后反思】

　　新課標強調了以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。這是一節語文研究課，在整個環節中，給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究，讓學生自我體驗，大膽探究，并有效的運用了多媒體技術，取得了良好效果。主要表現在以下幾個方面。

　　首先，通過主動參與，合作探究學習《桃花心木》這篇課文，使學生們對“生活不確定”理解和認識很深，從而意識到要養成“獨立自主的心”，不能總依賴別人。在本課教學中，教師能及時撲捉到稍縱即逝的課堂上學生的閃光點，充分發揮學生主體作用，發散學生思維，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并鼓勵學生敢于發表自己的見解，突破了重點和難點。

　　其次，課外延伸這一環節的設計，使家長和學生互動起來，促進了學生與家長的溝通與理解，收到了意想不到的效果。在反饋回來的信息中，許多家長提出對老師表示感謝，并認為應該為孩子提供鍛煉的機會，讓他們知道什么是困難，什么是挫折，讓他們學會如何面對，如何挑戰。讓孩子們意識到，在當今競爭激烈的社會，如何生存與發展。

　　再次，作為教師，隨著課改的深入，我越來越深感自己肩上的責任重大。當一個人選擇了教師這個職業，他就是選擇了奉獻。他的職業生涯就意味著奮進。教師之魂伴隨著孩子幸福成長，為民族的文明建設增光添彩，不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰，是激勵，是反思，更是鞭策。

　　總之，《桃花心木》一課的設計，通過學生的主動學習，合作探究活動，在探究中發現、探究中感悟，不僅反映了小學語文課程的性質，更是體現了小學語文課程改革的基本理念。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、 優雅、勃勃生機”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。聯系生活實際談自己的看法。

　　【教學準備】

　　課件（課文朗讀）。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入新課

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、簡單介紹植物：桃花心木。

　　二、檢查預習，感知課文內容

　　1、檢查生字。

　　2、理解詞語意思。

　　3、檢查對課文理解的程度。

　　三、深入學文，了解種樹人是怎樣種樹的

　　1、自讀課文，找出最能體現種樹人種樹特點的段落。

　　2、小組內交流，補充。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴　畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。

　　⑵　對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶　從這件事中，“我”領悟到了什么？

　　2、讀后分組討論。

　　3、全班交流：

　　⑴　感悟種樹人的言行。

　　①　指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。

　　②　對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③　種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④　聯系實際談談你的看法。

　　⑵　體會“我”的感悟：

　　①　指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②　作者從中領悟到了什么？

　　③　什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④　在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

　　⑤　“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥　指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激qing。）

　　三、暢所欲言，發表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

　　四、總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇8

　　【課文解讀】《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

　　【教學目標】

　　1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

　　2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　【教學流程】

　　一、學言語，導入課

　　1、課件出示詞語：

　　汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。

　　2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

　　3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）

　　4、口語訓練：

　　桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。

　　5、小結：

　　詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　6、課件演示：

　　這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。7、過渡：

　　今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。

　　二、初讀文，明做法

　　1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？

　　2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。

　　3、他這樣做對嗎？說明理由。

　　4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

　　三、讀語段，思其理

　　1、出示語段：

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？

　　3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）

　　4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）

　　四、聯實際，話感受

　　1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？

　　2、學了《桃花心木》你有什么啟發？

　　（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）

　　3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯系實際。

　　4、小結：

　　林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

　　5、作業：寫讀后感。

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　借物喻人

　　種樹育人

　　（不確定）（不確定）

　　會找水源經受考驗

　　拼命扎根鍛煉自主

　　長成大樹努力成長

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇9

　　【學習目標】

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

　　（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4～6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。

　　（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（　　）　秧（　　）　番（　　）　鍛（　　）　勃（　　）

　　委（　　）　殃（　　）　翻（　　）　段（　　）　脖（　）

　　4、練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1、讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

　　2、請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

　　二、引領研讀，感悟道理

　　課件出示：

　　樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。　

　　1、指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2、看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

　　3、指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

　　⑴　指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

　　⑵　他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　⑶　“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

　　課件出示：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。　

　　1、這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？

　　（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

　　2、結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

　　（贊美、感激、欣慰、驕傲……）

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　1、作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

　　2、我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

　　3、有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

　　4、讀了《高原紅柳》，你想到了什么？

　　紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

　　在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發出一陣陣狂笑。

　　沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

　　春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

　　孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”

　　記得是藏歷雪頓節的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發揚老西藏精神，團結起來，戰勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”

　　在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇10

　　《桃花心木》教學雜談

　　【北京市昌平區昌盛園小學　高香華】

　　〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。

　　在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【山東省青島市平安路第二小學　閆小華】

　　〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內容〗

　　在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：

　　一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內容、中心。或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

　　【北京市通州區西馬莊村西馬莊小學　王春苗】

　　〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發閱讀欲望〗

　　人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統的教學模式。

　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優勢激發起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網絡監看，篩選有價值的問題作為本節課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇11

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

　　3、體會作者情感的變化。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節，說說種樹人是怎么澆水的？

　　板書：

　　時間不定

　　澆水量不定2、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

　　作者觀察到這種現象后感到。

　　導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

　　讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

　　品讀，讀好反問句。

　　3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　映現：……

　　4、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　引導體會作者百思不得其解的情感。

　　二、導讀種樹人的話

　　看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。

　　自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

　　理解“不確定”（板書）。

　　學生回答后，接讀第4、5節部分語句。

　　小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

　　想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

　　相機映現課文內容所表現的兩種情況：

　　1、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

　　2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

　　填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

　　從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

　　導讀第15、16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）

　　三、導讀作者的感悟

　　自讀第14節。

　　作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？

　　引導讀出作者的感受之深。

　　由作者的感悟你想到了些什么？

　　理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

　　（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

　　我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？

　　（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

　　回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：

　　1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　2、不經歷風雨，怎么見彩虹。

　　3、窮人的孩子早當家。

　　或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　時間不定

　　桃花心木

　　澆水量不定找到水源

　　（不確定）拼命扎根

　　變化無常獨立自主

　　做人

　　不確定努力生長

六年級下冊語文《桃花心木》教案 篇12

　　課前準備 

　　1.預習課文，自學生字詞。

　　2.查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。

　　教學過程 

　　第一課時 

　　一、圖片導入，揭示課題 

　　1.出示長大成才的桃花心木的圖片。同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

　　2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

　　3.將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

　　4.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 

　　二、初讀課文，了解大意 

　　1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

　　2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

　　3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

　　4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

　　三、再讀課文，整體感悟 

　　1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

　　2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 

　　第二課時 

　　一、品讀課文，領悟道理 

　　1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 

　　2.學生匯報交流 

　　種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。” 

　　（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。” 

　　（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。” 

　　3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4.面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12.13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學生答問的要點是：

　　（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。” 

　　理解要點如下：

　　（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

　　8.教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　二、拓展延伸，想象說話 

　　1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（  ），我會想：（  ）

　　引導學生從以下幾個方面展開想象 

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想…… 

　　（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想…… 

　　（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想…… 

　　三、再讀課文，體會寫法 

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

　　2.借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。