滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計（精選12篇）

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、積累詞語“通曉、刻苦、疏忽、喜訊、紀律、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨”等。

　　2、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　3、能正確、流暢地朗讀課文。

　　4、能體會引號的作用。

　　5、能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學重點：

　　1、通過學習課文，培養學生愛鳥、愛大自然的生活情趣。

　　2、能體會引號的作用。

　　教學難點：

　　能發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題。

　　1、同學們，你們喜歡鳥嗎？為什么？

　　2、鳥也有語言，鳥的語言是怎樣的？讓我們一起去揭開謎底。今天，我們學習的課文，就叫——鳥語（板書課題）

　　3、指名讀課題，齊讀。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、生指名讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，用各種方法理解詞義。

　　2、自學反饋，出示詞語。

　　指名讀、齊讀，說說你用什么方法理解了哪些詞語的意思。

　　三、深入研讀，學習課文。

　　1、師過渡：一個普通的農村孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒的身姿，愛聽鳥兒的鳴叫。天長日久，孩子和鳥兒建立了異常深厚的感情，“鳥兒的確是我們的好朋友”，你從哪里可以看出作者與鳥兒有異常深厚的感情？

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　　從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的，有人也真懂鳥語。

　　能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。）

　　2、“我”和哪幾種鳥對話？聽鳥兒說些什么？有什么收獲？輕聲讀課文4—8節，圈圈畫畫。（板書）

　　3、課文中出現了許多有引號的句子，請你讀讀下面的句子，說說句子中的引號分別表示什么？

　�。ㄎ覇柌脊萨B：“你做些什么？”

　　聽爺爺說，鳥兒是會“說話”的。

　　我多么想做一個通曉鳥語的“公冶長”��！

　　春天，布谷鳥“布谷，布谷”的啼叫著。）

　　1）師：大家有沒有注意到，文中許多地方都用到了引號？板書：

　　2）誰知道引號的作用？

　　3）交流，師板書：1、表示文中直接引用的部分

　　2、表示需要著重論述的對象

　　3、表示具有特殊含義的詞語

　　4）想一想這里的引號分別是什么意思。

　　5）交流。

　　4、是啊！天長日久，雖然我一直沒有學到公冶長的本領，卻跟鳥兒建立了異常深厚的感情。（引讀）

　　出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強……

　　從那里，我。

　　1）指導朗讀。（排比句）

　　2）你能不能任選一種動物也試著來說幾句話。

　　3）生交流。

　　5、從剛才的故事中，你悟出了什么道理？

　　四、拓展。

　　1、你想不想和你喜歡的鳥兒說說話？請你發揮你的想象，編寫一段你與畫眉（或黃鶯、百靈等小鳥）的一段有趣的對話。

　　2、生交流

　　3、寫段練習

　　五、布置作業。

　　發揮想象，編寫一段自己與一種鳥的有趣的對話。

　　板書設計：

　　7、鳥語

　　布谷鳥 學會 勤勞 刻苦

　　喜鵲 帶來 希望和安慰

　　畫眉

　　黃鶯 編織 許多故事

　　百靈

　　燕子 勤勞的可貴

　　大雁 紀律的重要

　　蒼鷹 勇敢頑強的精神

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇2

　　課前談話：一會就上課了，轉向下面，看看這個地方。大家放松一點，隨意地看看。 師生問好 師：剛才大家預習了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤 勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 …… 生：讀 生：讀 師：剛才是橫著讀，現在你們豎著讀，看看有什么發現？ 生：鳥的身姿 鳥的語言 鳥的 師;大家一起來讀讀。 生:讀 師;默讀課文一到四小節，想象這個部分內容講了什么? 生；讀 師：巡視輔導 師：看出來的請舉手，誰說？ 生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學對話，從他們身上學到了什么/ 師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？ 生：沒有 師：誰再來說一說。 生：一個小節一個小節的說了。 師：你能不能連起來說，不要分開。 生；……以及從布谷鳥身上學到的啟示。 師我們來看看從布谷鳥身上學到了什么？誰來讀。 生：你做什么，種田織布；你喜歡什么/qinlao keku .

　　生：齊讀。 師：聽布谷鳥來了，聽，放聲音。我們以來學一學。 生：學生學聲音 師：這樣的對打有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。 生：布谷不谷…… 師;我們一起來。 生:一起說。 師;最后一個字在讀音上有什么聯系？ 生； 師：像這樣的字有很多，比如說“”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一 起再來讀一讀。 生：齊讀。 師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。 生：問;你在干什么？ 師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？ 生：種田織布 師：那是農民做的事，我是老師，我做什么？ 生：快點 教書。 生：教書華人 師：什么意思？ 生：教書培育出有才華的人。 師;誰再來說說？ 生:每天進步。 師;誰再來提問？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教書育人 師：與你們對話我很快樂。 師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？ 生：他們是左右的說，沒有任何拘束。 師：你來讀。

　　生讀 師：你還體會出來了什么？ 生：，感覺自己也是一直鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入 師：你來讀 生：讀 師;這就是無拘無束的境界， 生:讀 師;多么有趣的回答啊，如果不是爺爺……你喜歡什么？種田織布 生；感覺一點兒也不文明。 師：其實不是這樣， 出示“布谷飛飛……春林撲撲……” 師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。 生：……疏忽怠慢 師：這個詞是什么意思？ 生：粗心大意 師：誰能聯系自己平時的生活來說一說。 生：我們考試時不能疏忽。 生：建筑工人蓋房時不鞥疏忽 生：戰士在戰場上不恩那個疏忽。 師：是呀。 看來布谷鳥催人奮進。 生：讀 師;結識了催人奮進的布谷鳥，再來認識另一位朋友。放聲音。 生: 師;雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？ 生；報喜訊。 師：你從哪里看出來呢？ 生讀。“……聽到他的叫聲，人們仍倍感親切” 師：不著急，這句話再讀一遍。 生：讀 師：誰再來讀一遍。 生讀。

　　師：好，喜鵲是報喜之鳥，聽到他的叫聲，人們仍倍感親切，什么是倍感親切？ 生：無與倫比的親切。 師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？ 生：在外旅游的時候，我聽到假象熟悉的鄉音，我倍感親切。 生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。 生：在我有肯難的時候 ，朋友鼓勵 了我，我倍感親切。 生;當我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。 生：我遇到大學同學，倍感親切。 師;老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊， 他們倍感親切。 生:讀。 師;俗話說;喜鵲喳喳~, 生；喳喳，中國隊有的一塊金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx屆亞運會順利閉幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 師： 生活中常常有喜訊的， 可是喜鵲的話常常不能應驗， 為什么還這么手人們的歡迎呢？ 生：給人們帶來希望， 師： 是的， 還給人們帶來樂趣。 板書： 樂趣。 喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征： …… 這樣的鳥你們喜歡嗎? 生：x 喜歡 師：一起來讀好這句話。 生：讀 師：你看多么可愛的鳥，多么分豐富的鳥語啊，他催人奮進，給人希望，你看，小作者 還關注了什么鳥？ 生：說 師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？ 生：第三幅圖：媽媽給我，我要吃。 生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。 師;蜂鳥不吃花粉的。

　　生:他們在商量：要逗誰。 生：第一幅圖：這樹上的果子太好吃， 多吃一點吧。 生：看我們多安全啊。 師;在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很 多啟示。出示：從終日忙碌那里，我……從搏擊風雨…… 生；說 師：這段話中寫到了三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠…… 師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。 生：讀 師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。 生：齊讀 師：再看看這段話，在句式上有什么特點？ 生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。 師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式。再來一起讀。 生；讀 師：發現了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？ 生：從其他你啊身上獲得的啟示。 師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/ 生：從螞蟻版食物哪里學到了要勤勞 s 生：從反哺的烏鴉哪里，我學到了要孝敬父母。 從忙忙碌碌的莫風哪里，我學到了親來可貴的精神。 師：大自然太在無數次交流中，從無數次心靈深處發出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋 友�。�” 生：讀 師;從這句話，你強調了那個詞？ 生:的確，好朋友。 讀。 師;有沒有關注到最后一個標點。 生；齊讀 師：把我們的心聲告訴 我們在場的每一個人。

　　生：齊讀 師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，我們也可以像

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇3

　　作者：張紅艷    轉貼自：本站原創    點擊數：93

　　《鳥語》——聲聲鳥語總關情

　　張紅艷

　　《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生經歷著“我”的經歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

　　一、 激發興趣——愛鳥課開始，我借助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面，以此把學生領進鳥兒的世界，面對如此熱鬧的場面，學生怎能無動于衷。于是，他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來，此時的情緒表達是他們的主觀所需，于是感嘆句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏：“多么可愛的鳥兒呀！”“怎么會有這么多鳥兒呢?”“太壯觀了！”“鳥兒的鳴叫怎么這么好聽？”由此可見，鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。

　　二、 引發對話——知鳥在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。此時，把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。

　　三、 啟發性靈——懂鳥高萬同老師說： 小孩子都是有靈性的，天生都有很強的好奇心和表現欲，他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法，雖然他們說不清，但一心想表現，教師要給他們充分的機會。學生在初讀感知的基礎上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我再次播放百鳥爭鳴的音響請學生欣賞，并創設讓他們表現的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中，學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現出來：     有的在文中搜索與“我”同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家’嗎?”這一句時說：“有一次，我考了雙百分，放學的路上，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”說完，他動情地朗讀了第10自然段；有的迫不及待地尋找恰當的語言，進行了創造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”，白頭翁在告訴我“少壯不努力，老大徒傷悲”……；有的學生說，上次我過生日，同學們為我唱了這樣一首歌“小斑鳩對我說：     ‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，教師適時點撥。

　　四、 情感延伸——護鳥學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯系舊知，學生知道鳥兒是森林的護衛天使，是人類的朋友。你現在最想為鳥兒做點什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的走出校園為鳥兒護窩搭巢……愛鳥之情化為實際行動，既升華了情感又付諸了實踐。 愛鳥、知鳥、懂鳥、護鳥，將文本激活，將舊知激活，將孩子們的情感激活。聲聲鳥語都牽動著孩子們的心，體現著孩子們心中的愛鳥情。的柔弱無援，還可欣賞某些寫法。以下為閱讀的第三層面：帶著問題研讀課文，經受人文熏陶，提升心靈感悟。

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滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　本文主要講了“我”與鳥兒交談，傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。全文共8個自然段，可以分為四段。課文語言活潑，結構清晰，教學時，教師要重在引導學生朗讀課文，感悟其中的情感意蘊。憑借生動的語言材料，理解和感悟鳥語的“豐富”，體會蘊含在字里行間的愛鳥之情。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會本課生字，結合具體語境理解新詞語的意思。會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

　　3、 憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　4、 觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　　教學重點：

　　1、  有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、  理解課文內容，會用“疏忽”、頑強“造句。

　　教學難點：憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學準備：收錄一些鳥的叫聲。搜集一些鳥的圖片。生字卡片、光盤等。

　　教學時間：2課時

　　第 一課 時

　　教學目標：

　　1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、揭題。

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（鳥兒怎么會說話？鳥兒會說些什么話？人怎么能聽懂鳥兒說的是什么話呢？……）

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，要求：

　�。�1）借助拼音讀準生字字音，讀好生字組成的詞語。

　　（2）朗讀課文，畫出不懂的詞語，查字典或聯系上下文理解詞義。

　�。�3）再讀課文，把句子讀通順、讀流利。

　�。�4）邊讀邊想每個自然段主要講了什么。

　　三、檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、投影出示并朗讀下列詞語（見課后習題3）。

　　補充：肥羊  傻話  矯健  通曉  呢喃  犒賞  應驗

　　終日  搏擊  公冶長  呆愣愣

　　3、指導朗讀下列句子：

　　4、指名朗讀分自然段朗讀課文，提出不理解的詞語，相機說說下列詞語的意思（布置預習）：

　　矯健  呢喃  犒賞  催促  無拘無束  怠慢  應驗  終日

　　5、同桌分自然段依次朗讀課文，邊讀邊想該段主要講了什么，然后交流一下。

　　三、理清文章脈落。

　　1、 默讀課文，邊讀邊想：課文主要是寫什么內容？作者通過寫這些想告訴我們什么？你還有什么不理解的問題？

　　2、 檢查交流。

　　3、 再讀課文，思考下列問題：

　�。�1）為什么作者說“鳥兒的確是我們的好朋友”？

　�。�2）作者為什么愛上了“鳥語”？你是從哪些地方讀出來的？

　�。�3）課文的重點是寫鳥語，為什么要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？

　　4、指導學生分段。

　　四、指導書寫生字：催   鵲  怠  嗓

　　1、仔細認讀，說說這些字書寫時應注意些什么。

　　傻：右旁筆畫較多，書寫要緊湊。

　　五、作業。

　　1、抄寫習字冊。

　　2、比一比，再組詞。

　　冶（    ）       疏（    ）   頑（    ）  鵲（    ）

　　治（    ）       蔬（    ）   玩（    ）  雀（    ）

　　3、抄寫詞語。

　　第二 課 時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、 復習。

　　1、朗讀新詞語。

　　2、聽寫下列詞語：疏忽  催促  怠慢  勤勞刻苦

　　二、第一段

　　同學們，我們每天都在用我們人類的語言和同伴交流著，通過語言來表達我們的喜怒哀樂，同樣，動物們也有各自的語言。（放鳥叫的聲音）

　　1、自由朗讀第一段，說說讀懂了什么。

　　2、交流。板書：愛鳥

　　3、指導朗讀，讀好“美麗矯健”這個詞，讀出喜愛的心情。

　　4、如果老師提供給你這樣一個第一段，你認為接下去應該寫什么？（鳥兒美麗矯健的身姿、它們的歌聲和軟語）本文作者是這樣寫的嗎？

　　三、第二段

　　1、指名朗讀第二自然段，說說這段講了什么？（公冶長的傳說）

　　2、聯系下文想一想：為什么作者不直接寫鳥兒美麗矯健的身姿和它們的歌聲、軟語，而要用一個自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢？

　�。�1）學生交流。

　�。�2）映示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”�。�

　　a、指名朗讀，讀出感嘆、向往的語氣

　　b、 “公冶長”為什么加引號？

　　c、我為什么想做一個通曉鳥語的“公冶長”呢？

　　d、齊讀，讀好感嘆語氣。

　　3、閱讀理解“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，也是很快意的。”

　　（1）用一個關聯詞語將下列兩句話連起來。

　�。�      ）得不到大肥羊的犒賞，心里（      ）是很快意的。

　　（      ）能跟鳥兒談談心，聊聊天，結為好友，聽它們講講鳥類王國的趣事，（      ）心里很快意。

　　（2）齊讀這句話，體會意思。

　　（3）多想

　　4、引讀：“于是，我便……”

　　5、過渡：“我”是怎樣跟鳥兒交談的呢？

　　四、第三段

　　1、自由朗讀，邊讀邊想：從哪里可以體會到作者對“鳥語”的喜愛？做上記號。

　　2、討論、交流，指導朗讀有關詞句，讀出喜愛之情。

　　3、理解重點句：

　　（1）雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添了不少樂趣。

　　喜鵲的“話”說的是什么？

　　“不能應驗”指什么？

　　雖然喜鵲預報的喜訊常常不能“應驗”，但人們聽到它的“話”，心情怎樣？

　　齊讀，體驗對喜鵲的喜愛之情。

　　（2）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……

　　齊讀，說說省略號表示什么？作者都從哪些鳥的鳥語中得到了啟示？

　�。�3）填空：

　　從（        ）的喜鵲那里，我得到了（        ）。

　　從（        ）的（    ），我（                  ）。

　　5、齊讀第三段。

　　6、作者因為愛鳥，愿意和鳥交談，成為好朋友，才能懂鳥兒的語言，他又從和鳥的相處中得到了啟示，學會了許多道理。（教師隨即板書：懂鳥、學鳥）

　　五、第四段

　　齊讀。注意感嘆句。讀好“的確”“好朋友”。

　　六、有感情地朗讀課文。

　　七、作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、指導造句。

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢！

　　“疏忽”一般指麻痹大意。

　　疏忽——做數學作業時，我經常疏忽大意，把一些極簡單的計算題做錯。

　　由于我的疏忽，忘了把會議通知交給校長，耽誤了校長參加這次重要的會議。

　　盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。

　　“倍感親切”感到十分親切。

　　倍感親切——我身體不好，老師摸了摸我的頭，讓我趴在課桌上上課，我倍感親切。

　　3、觀察一種鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　事先布置觀察，看其形，聽其聲。

　　交流觀察所得。

　　指導寫段。

　　可先寫形狀，再寫叫聲；也可先寫叫聲，再寫形狀；還可交*在一起寫形狀、叫聲。

　　例：“唧兒，唧兒……”黃鶯那婉轉悅耳的叫聲吸引了我。仔細看，灌木叢中飛來了好幾只黃鶯，它們長著一身黃綠相間的羽毛，漂亮的尾巴翹得高高的，小腦袋靈活地、不停地轉動著，“唧……”的一聲，已由這邊的柳枝上飛到了那邊的竹林中，真是有趣極了。

　　4、學生擬稿。

　　5、指名交流，評議。

　　板書設計：                   

　　15、 鳥語

　　愛鳥     懂鳥      學鳥

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇5

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，課文生動描述了“我”從小愛鳥，樂于與鳥兒接近、交談，終于與鳥兒建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆聽鳥語中所獲取的啟示，贊美了鳥兒的確是人類的朋友。

　　我上了《鳥語》這一課，我體會到創設情境的重要性。讓學生處在一個特定的情景中，學生才能讀到點、悟到點。在課堂教學中我讓學生進入鳥類王國，感受鳥兒無拘無束的談話，學生在交流中成了鳥兒們中的一員，引起他們與鳥兒的共鳴和對大自然的熱愛。此時學生的思維被激活，情感在心靈萌動，語言的傾吐完全是“有感而發”。聽鳥鳴，學生平時在這方面不注意，或者未曾思考過，如果一味要求學生想象鳥的叫聲，學生也許因無法想象而進入思維的低谷。我借助多媒體設計一個活生生的場面，學生已有的知識經驗被喚醒，由鳥聲到鳥語找到了知識的新的生長點。在情景中聯系文本的語境想象鳥語，我想這一次是學生有意識地聽，是聽得最認真的一次。它把學生與大自然的距離拉近了，讓學生對文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理課文內容的“句式”訓練，理解“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。課后，我給了學生較充裕的時間完成了這個排比句的練習，有的說：“我從森林醫生啄木鳥那里知道了保護森林的重要性。”有的說：“我從喜歡群居的灰椋鳥那里懂得了團結的可貴。”還有的說：“我從善于捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習的重要性。”……

　　《鳥語》一課蘊含著文本意味的人文素材，在品味語言文字時應與人文教育有機整合，抓住文本內容重點詞句來讓學生體會、感悟人文內涵。從“勤勞刻苦”、“預報喜訊”、“聲聲催促”、“倍感親切”等文字中，感悟到作者的情思，透過蘊涵在文字里的豐富內涵，去觸摸作者樸實而積極的人生態度，與鳥結為“知音”、愛鳥、護鳥，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后指導學生的自覺行動。

　　課后，李志清老師對我的這堂課進行了真切的點評，讓我受益匪淺。提出的幾點意見，猶如醍醐灌頂，也引發了我思考，在今后的教學工作中如何循循善誘的引導，巧妙地預設課堂提問，這也是我們今后教學工作中需要一直不斷探究的問題.

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇6

　　《鳥語》第一課時課堂實錄及點評

　　執教：范水鎮中心小學  楊紅蓮

　　點評：馬式先

　　一、教學目標

　　1、學會本課生字的讀音及書寫。

　　2、理解本課詞語的意思，并練習說話。

　　3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。

　　二、設計思路及意圖

　　《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。

　　三、教學實錄及點評

　�。ㄒ唬�、激趣設疑，導入新課。

　�。◣煱鍟�：鳥）

　　師：（指著黑板）對它了解多少？

　　生：鳥是人類的朋友。

　　生：蜂鳥是世界上最小的鳥。

　　生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。

　　生：飛機是受鳥的啟發發明的。

　　生：成語“鳥語花香”中有鳥。

　　生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！�

　　生：有的鳥會飛，有的不會飛。

　　師：（奇怪）什么鳥不會飛？

　　生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。

　　生：啄木鳥是樹的恩人。

　　生：斑頭雁是飛得最高的鳥。

　　生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。

　　生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。

　　生：鳥是翼龍的近親，后來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。

　　生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。

　　生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。

　　生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。

　　生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。

　　……

　�。ㄉ�舉手仍眾多）

　　師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？

　　（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）

　　師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？

　　生：布谷鳥：“布谷，布谷……”

　　生：鴿子：“咕——，咕——”

　　生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”

　　生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”

　　生：燕子：“唧……”

　　生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”

　　……

　　師：知道這叫聲是什么意思嗎？

　�。ㄉ�不說話）

　　師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學后，你們就懂鳥語了

　　(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這里圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題匯報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導入了新課。)

　�。ǘ�）、教給方法，形成常規。

　　師：請同學們打開書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。

　　生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。

　　師：提醒一下，最后一步干什么？

　　生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。

　　師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！

　　（生自學，師巡視。）

　�。�8分鐘）

　�。�點評：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養并落到實處，是本課教學的一個亮點。）

　　（三）、檢測詞語，訓練語言。

　　師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書后的生字中，哪幾個是我們以前學過的。

　　生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。

　�。◣煾鶕�學生說的板書。）

　　師：既然都是學過的，誰來讀一讀？

　�。ㄒ簧�讀）

　　師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！

　　生：冶——陶冶。

　　生；冶煉。

　　生：冶金。

　　……

　　生：催——催促。

　　生：催化劑。

　　生：催生婆。

　　生：催眠。

　　生：崔九堂前幾度聞。

　　師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？

　　生：沒有。

　　生：（繼續）催醒。

　　……

　　生：拘——拘留。

　　生：無拘無束。

　　生：拘禁。

　　生：不拘一格降人才。

　　師：很好，詩句積累挺多嗎！

　　……

　　生：疏——稀疏、疏密。

　　師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！

　　生：密。

　　師：近義詞呢？

　　生：稀。

　　生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。

　　生：疏忽。

　　生：疏忽大意。

　　……

　　生：預——預習、預備。

　　生：預測。

　　生：天氣預報。

　　生：預防、預防針。

　　……

　　生：猜——猜測。

　　生：猜謎。

　　生：連估帶猜。

　　師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。

　　生：估猜。

　　生：猜想。

　　……

　　生：頑——頑皮。

　　生：頑強。

　　生：老頑固。

　　生：頑固不化。

　　生：老玩童。

　　……

　　師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。

　　dai    lu

　　（老師板書，怠、碌）

　　師：誰來讀，可看看拼音。

　　（生讀）

　　師：大家一齊讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什么詞嗎？

　　生：怠——怠慢，碌——忙碌。

　　（師補充板書，慢，忙。）

　　師：“忙碌”的意思懂嗎？

　　生：就是忙。

　　師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什么意思？

　　生：（插）怠還可以組個詞。

　　師：什么詞？

　　生：懈怠。

　　師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。

　　師：噢，忘了，還有兩個二類詞。

　　（板書，犒，愣）

　　師：認識嗎？

　　生：認識，早就認識。

　　師：那么這個“犒”與“搞”有什么地方不同？

　　生：讀音不同，寫法不同，多一撇。

　　師：好，齊讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。

　　生齊：（胸有成竹）不用。

　　師：那么，誰去擦黑板？

　　（一生慢慢地擦黑板）

　　師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！

　　師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其余同學都在書上畫詞。

　　黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。

　　師：看一看，有沒有錯的。

　　生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“讠”旁，他寫成了“之”。

　　師：走之耳的是什么“迅”？

　　生：“迅速”的“迅”，表示快。

　　師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？

　　生：因為“喜訊”是用語言來表達的。

　　師：誰來讀一讀黑板上的詞？

　�。ㄒ簧�讀，全對）

　　師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。

　　生：公冶長是個通曉鳥語的專家。

　　生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。

　　生：通曉鳥語的公冶長摔死了。

　　師：太殘忍了吧！

　　生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。

　　生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。

　　生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。

　　生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。

　　生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。

　　生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。

　　生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。

　　生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。

　　生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。

　　師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。

　　生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。

　　生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。

　　生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風雨的海軍呀！

　　生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。

　　生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。

　　生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。

　　生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。

　　生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。

　　……

　�。�點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下扎實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）

　�。ㄋ模�、初讀課文，感悟文本。

　　師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。

　　師：本文一共用幾個自然段。

　　生：12個。

　　生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。

　　生：我讀11自然段。

　　生：我讀第8自然段。

　　生：我讀1自然段。

　　生：我也讀11自然段。

　　……

　�。ㄒ簧�讀，大家低聲讀）

　　師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？

　　生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。

　　生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。

　　生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。

　　生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。

　　生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。

　　生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……

　　生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。

　　生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。

　　……

　　師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這里，下課。

　�。ㄔu注：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）

　　【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：

　　1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當場過關，克服了以往課堂平均用力，反復閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課后機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕松，學得牢固。同時，也為學生課后大量閱讀提供了時間保證。

　　2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。

　　3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集信息，快速識記，自學能力也得到了鍛煉……

　　【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最后指導學生分析字形、生字描紅。這仿佛已經成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環節，是進入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮中心小學楊紅蓮老師的一節四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、扎實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。

　　現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學�！翱此茖こＷ钇驷�，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導探究，在常規處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規，而是勇于創新、積累、總結和提高。

　　“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解文本、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創設良好的自主學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力；四是改進評價方式，強調通過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發展，強調對學習態度、學習過程、學習體驗的評價，強調學生的自我反思性評價，強調對學生的語文素養進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現了教師的角色定位，充分發揮自身教學的創造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。

　　由于教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內的高效帶來了課外學生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學魅力四射。據楊老師介紹，她班上學生的讀書熱情很高。平時，她一有空閑就讀書，且在學生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時還把適合學生閱讀的文章讀給學生聽。她們還一起討論對書的看法，學生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優美詞句是學生每天都有的作業。這些作業第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學生每天都要讀書。 每周擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學生有機會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據初步統計：一學期，三分之一學生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結合本班學生愛寫小詩的特點，一篇文章學完后，或將文章提煉，或寫感受，自擬題目，寫成小詩.如學了《三顧茅廬》后，不少同學寫了《諸葛頌》，趙耀同學這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業子西蜀�！贝鲿匀剡@樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強。”學了《九寨溝》，張云寫《游九寨溝后書》：“雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安�！睂W《槐鄉五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林�！睂W《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋�！�.....長期這樣，學生的語文素養怎能不提高呢？

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、自讀課文，個性化的感知課本內容，主動將自己的收獲與同伴交流。

　　2、賞析課文重點片段，感受鳥與人和諧相處的意識和鳥兒給予我們的啟示。

　　3、充分發揮學生的想象，完成“自己與鳥”的對話練習。

　　教學準備：ppt課件資源的整合遠程教育設施設備

　　教學活動：

　　一、課前交流

　　《小學生學習習慣養成兒歌》 《小學生課堂習慣養成兒歌》

　　下面就請同學們帶著自己的自信和決心走進我們今天的課堂。

　　二、互動體驗（導入）

　　1、教師播放 《鳥的世界》圖片。學生談看后的感受。

　　2、教師設疑：剛才的欣賞你有沒有感到有遺憾的地方，或者美中不足之處？（只有圖像沒有聲音）

　　3、欣賞聲色具備的《鳥的世界》。

　　4、師導課：是啊，沒有語言的人只能算得上是個啞巴，鳥類沒有了語言也會使原本大自然賦予的美麗黯然失色，今天就和同學們一起走進鳥的世界，去領略那鳥類奇妙的語言吧。

　　三、自讀課文，匯報交流。

　　1、學生自瀆課文。

　　2、你了解了哪些課文內容？學生交流匯報

　　3、學生讀詞語，師生解詞。

　　滲透理解詞語的方法：（1）工具書解詞（2）近義詞解詞（3）寫句子解詞   （4）關聯事物解詞

　　四、課文片段賞析

　　搬開了前進路上的絆腳石，請同學們接受我的邀請，進入今天的課文精彩片段賞析環節。

　　（一）布谷鳥：

　　1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

　　2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

　　3、指導朗讀，練習對話。

　　師生對話——生生對話——男女生對話

　　4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

　�。ㄟ^渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊！孩子們——

　　5、理解句子：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈��！

　�。�1）指名讀

　�。�2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

　　過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

　�。ǘ�）喜鵲

　　1、學生交流�！霸�喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

　　2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

　　3、引讀

　　4、理解句子：

　　雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　五、語言訓練，自編對話.

　　1、你聽！畫眉在叫，黃鶯在說話，百靈在說話，還有這寫鳥兒也在說話。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

　　2、說話訓練：從————那里，我————————。

　　六、總結全文

　　鳥能給我們以啟迪、給我們帶來智慧和樂趣，鳥語讓我們遐想，鳥語讓我們快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是我們的好朋友哇！讓我們走出課堂，走進大自然為他們書寫贊歌、為他們護窩搭巢、為他們投放鳥食……爭做一個保護鳥兒的“小衛士”.

　　板書： 布谷鳥   催人奮進

　　喜  鵲增添樂趣

　　鳥語  畫  眉

　　黃  鶯

　　百  靈

　　課后反思：

　　閃光之處   1、學生的表現超出我的意料之外，參與積極，回答精彩。

　　2、教師對學生的答案指導及時，也比較到位。

　　3、教師在與鳥對話的環節沒因為受時間限制而淺嘗輒止，滿足了學生的表現欲望。

　　4、教師的語言力求精致，引用名言警句。

　　不足之處

　　1、教師的語言素質有待提高。

　　2、教師的心理素質應該在多次的開放課堂中得到鍛煉。

　　3、教師對教學內容的細節處理要細斟酌，多思量。哪怕只是幾句簡單的導語設計，也要力求精湛。

　　4、讀的空間還是少了些，沒能讓學生在多讀的基礎上深入學習課文內容。

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇8

　　【教學內容】蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3.激發學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1.通過學習課文，激發學生對鳥語的興趣，培養想象力。

　　2.懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　視頻導入，激發情趣。

　　1.鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

　　2.這節課，老師和同學們繼續來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

　　【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現在學生面前，充分調動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內心的主觀需求，也是他們內心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發了學生對鳥兒的興趣，使學生產生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]  

　　二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。

　　1.提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

　　2.欣賞各種鳥兒。

　　3.進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

　　4.出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

　　【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話�！�

　　三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。

　　1.過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

　　2.播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

　　3.男女合作完成對話。

　　4.師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

　　5.和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

　　6.指導朗讀第5自然段。

　　7.過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

　　【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內容的有效途徑�！�

　　四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

　　1.師： 小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2.學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

　　師：據說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　3.師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

　　用“我……，喜鵲叫了，好像在說……”的句式說完整。

　　4.出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

　　【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的句式，既豐富了學生的語言，又培養了語感，從而提高了學生的語文素養�！�

　　五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

　　1.視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈……）

　　師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

　　詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

　　褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

　　2.過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

　　板書：得到啟示。

　　3.（出示句子，師生共同填空）

　　從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；

　　從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；

　　從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……

　　4.多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（       ）那里，我知道了（　　　         ）。”

　�。�1）練寫（教師巡查、指導）。

　　（2）展示（抽查、抽讀）。

　�。◤姆床傅臑貘f那里我知道了要孝順母親；

　　從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發向上；

　　從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。

　　從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。

　　從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。

　　…………）

　　5.師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　6.那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢……）

　　再齊讀最后一句話。

　　【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內在的品質，體現了由易到難，螺旋上升的理念�！�

　　六、布置作業。

　　1.仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。

　　2.了解“中國鳥王”閻福興。

　　附：板書設計

　　鳥      語  

　　樂 趣

　　好朋友

　　啟 示

　　【總評】

　　課文《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，與布谷鳥的交談我懂得了學習上不能疏忽怠慢；聽喜鵲的叫聲我倍感親切；還從燕子、大雁、蒼鷹……學到許多做人的道理，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。本文語言生動活潑，富有童趣，結構清晰，插圖也很精美。在這篇課文第二課時的教學設計中，我根據新課改的要求和《語文課程標準》的精神，結合學生特點，注重提高學生的語文素養，在教學和實踐中培養學生的語文能力。

　　具體而言，主要體現了以下幾點：

　　1.注重課堂教學過程的最優化和有效性。設計中，循序安排了復習、自主學習、探究學習、發現學習、情感熏陶、課堂練筆等環節，對學生進行全面的語文訓練。這樣的安排，無疑會對學生語文素養、語文能力的提高有很大幫助。

　　2.充分尊重學生的主體性和主動性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。設計中，對關鍵詞的理解、對重點句的發現、對作者情感的把握，都是學生自主學習、探究、發現的結果，教師在教學過程中只是學習活動的參與者、指導者，只作適當的引導和鼓勵，沒有出現越殂代庖現象。

　　3. 重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是《語文課程標準》對新課改背景下語文教師的要求。設計中特別注意了這一點，把熏陶感染貫穿于整個教學過程之中，從對作者愛鳥的行為中引申出對保護自然環境的正確認識，引導學生愛護鳥類、贊美鳥類、保護樹木……

　　此外，教學設計還體現了葉圣陶老先生“教材無非是個例子”的主張，以教材為藍本，進行了有效、有益的拓展，做到“創造性地理解和使用教材”。

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇9

　　《鳥語》（第二課時）教學設計

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2 、概括文章大意

　　二、新授

　　1.文章剛開始時作者對于鳥的感覺是怎么樣的呢？學生齊讀課文的第一自然段。（愛鳥）

　　2.后來又發生了什么樣的變化的呢？自讀課文的第二三自然段

　　3.作者和哪些鳥兒進行交談的？請大家大聲地朗讀課文的第三至十一自然段。

　　邊讀邊思考：你最感興趣的是哪種鳥語呢？

　　4.大家聽，布谷鳥在說些什么呢？（放音頻）

　　你怎么知道，小作者聽懂了？

　　“分明”

　　你能給它換一個詞語嗎？

　　確確實實、的確（學生齊讀這一句）

　　還聽懂了什么？

　　同學們看，在布谷鳥的語言中，作者聽懂了這么多，老師都想和它對話了。

　　你們也想來試一試嗎？

　　同座試一試，展示著練習

　　請兩對。（感覺怎么樣？師生點評）

　　你們看，布谷鳥，還在對作者說說什么呢？（想想）

　　小作者和布谷鳥兒對話，有趣極了，和喜鵲的對話更有意思。讓我們去聽一聽。（學生齊讀）

　　5.喜鵲的語言小作者聽懂了嗎？

　�。�1）指名讀課文。

　�。�2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家嗎？”能換種說法嗎？

　　（3）同學們。生活中有哪些喜事呢？

　　學生說：中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等

　　同學們你們的喜事可真多，你們愿意做一只喜鵲來報喜嗎？請一位學生讀“喳喳喳喳”

　　生活中的喜事可真多啊！齊讀。

　　6.在與布谷鳥、喜鵲的交談中，老師還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什么鳥的語言？

　�。�1）師生交流

　�。�2）老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成為鳥兒的知音，你們想成為鳥兒的知音嗎？我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

　�。�3）聽鳥的叫聲。（知道的學生說，不知道的老師說）用多媒體的設備出示圖片，并出現聲音

　　還想聽一聽嗎？還想聽誰的歌聲？它在說什么呢？

　　師生交流

　　還想聽誰的？它在說些什么呢？大家來猜想一下。

　　師生交流（生；多么美麗的早晨�。�

　　還想聽什么？它在說什么？（啄木鳥）（抓蟲子）

　�。ㄎ艺J為自己有幾個點所設計的拓展訓練是非常好的，不但在后面的試卷練習中可能會出現這樣的習題，而且對于學生形成舉一反三的能力是非常有幫助的。通過這個訓練讓學生將自己的課外知識和課堂教學中出現的習題、和教材中例句有機地結合在一起，達到了良好的訓練的目的。但在深入方面很欠缺，比如：作者為什么喜歡鳥語呢？這個問題的探討還不夠深入。）

　　7.作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啟示。出示：從……

　�。�1）指名讀

　　（2）指導讀，齊讀

　　（3）試著背一背（學生自練）――指名背（背誦得十分正確，如果帶上點感情就更好了）——再請一位――齊背

　　同學們，作者在和鳥兒接近、交談的過程中，鳥語不但好聽，還能給我們帶來啟示，因此，他深切地感受到：鳥兒的確是我們的好朋友。（引讀）

　　總結拓展：剛才我們跟著讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什么？

　�。�4）出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……仿照句式進行仿寫。

　�。�5）放錄音（榕樹片斷）

　　最多的是麻雀……頃刻間就無影無蹤了，鳥語是最動聽的語言，找一個樹林子，你的心靈就貼近上的心靈，聽綠蔭深處的鳥的鳴聲。頑皮的山雨……假如天空中看不見鳥影，沒有鳥的叫聲，生活會多么……讓我們的家園……

　�。ㄟ@里，我設計了大段大段的描述性的語句，學生聽得很美，很入境。同時讀寫結合，讓學生進行小練筆。）

　　三、課外練習

　　1.這么美的課文，老師發現大家都愛上鳥了，老師這里還有兩個小練筆：

　　（1）聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　�。�2）圍繞“愛鳥周”的活動，寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥

　　教后記

　　《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。

　　上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

　　接著，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也為之后的想象說話打基礎。孩子們沉浸在其中，樂此不疲。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生仿照句式進行仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學的效果并不理想。小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學生的回答豐富而富有創意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’�！薄皬囊估锩β档呢堫^鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性�！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認識到了助人的快樂�！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了保護環境的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神。”“從拼命保護孩子的母雞那里，我懂得了母愛的偉大�！薄皬摹畤\嘰喳喳’正在練聲的百靈那里，我學到了勤學苦練的精神。“從行動迅速的翠鳥那里，我了解到做事的態度�！薄皬纳朴谧较x的啄木鳥那里，我懂得了‘愛護樹木，人人有責’…………

　　當我們翻開色彩繽紛、凝結著編者智慧和汗水的教材時，展現在我們面前的是一個充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領著孩子們去認知大自然，感受大自然的美，了解這個美好的世界。我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

　　小西湖小學  侯李萍

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇10

　　環境贊歌，人鳥和諧——《鳥語》教學設計

　　認識教材：

　　蘇教版第八冊第15課《鳥語》是一篇非常優美的散文。敘述了“我”愛鳥，愛看鳥兒那美麗的矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。通過長期的與鳥兒交流，建立了深厚的感情。從它們的歌聲催促中，懂得了鳥語的含義，感受到燕子勤勞的可貴，從大雁飛行中，懂得紀律的重要，從蒼鷹高飛中，學會勇敢頑強的精神。在與鳥兒的交談揣摩中成為好朋友，懂得了道理。表達了愛鳥、護鳥的思想感情。同時也贊美了家鄉鳥語花香，人鳥和諧的美好環境。

　　這篇課文語言優美，很兒童化，學生讀起來很有韻味，要充分地抓住文中的好詞句，引導學生反復朗讀，品讀，悟出感情，積累好詞句。借助文中的描述環境，去揣摩文中所表達的感情，悟出排比句的含義，使思想感情得以升華。

　　我教學這篇課文的思路，從感情線入手，讓學生通過朗讀，知道課文講了一件什么事，思考課文是怎樣抓住鳥的特點，寫出它的樣子和叫聲的，你從叫聲中明白了什么道理。課文的作者告訴我們什么道理。具體為：故事引入，激發興趣——朗讀課文，整體感知——品析詞句，啟發明理——總結全文，遷移擴展。

　　教學目標：

　　知識目標

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點的詞語造句。

　　呢喃軟語   犒賞   催促   無拘無束  通曉

　　疏忽    怠慢     猜想    倍感親切

　　3、分析與鳥兒交談獲得啟示的句子，聯系上下文，體會排比句的含義。

　　4、懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥、護鳥，激發學生保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　過程與方法

　　感知——————— ———————— 品析———————————

　�。ü适乱�入，朗讀課文，了解大意）    （品析詞句）

　　感悟——————————————遷移—————————————

　　（體會排比句的含義，明白道理）   （觀察一種鳥，寫一篇觀察日記）

　　情感態度與價值觀

　　明白鳥語催人奮進，它們是人類的好朋友。贊揚家鄉的優美環境，我們要愛鳥、護鳥，保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　教學重點：

　　理解詞語并積累，用帶點的詞造句。

　　聯系上下文，體會文中排比句的含義，明理。

　　懂得鳥兒是人類的好朋友，我們要愛鳥護鳥，激發學生保護生態環境，人鳥和諧的思想感情。

　　教學難點：

　　聯系上下文，體會文中排比句的含義，明理。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀生字，理解詞語并積累，用帶點的詞語造句。

　　3、給課文分段，理清層次。

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發情趣。

　　1、古時候有個蒙古族獵人，叫海力布，他能聽懂很多鳥兒的話語，每天都打很多獵物分給鄉親們，鄉親們都很喜歡海力布。有一天，海力布聽到鳥兒說這兒的山要嘣了，村莊要被毀滅了，鳥兒說要趕快要飛走了，晚點就來不及了。海力布趕回村里，把這件事告訴鄉親們。鄉親們在規定的時間內撤離得救了，可是海力布由于把鳥兒的話告訴了別人，自己卻變成了一塊石頭。鄉親們為了紀念海力布，就在他去世的地方立了一塊石碑�，F在去大草原上旅游，還可以見到這塊叫海力布的石頭。世上能懂鳥語的可不止海力布哦！古時候還有一個叫“公冶長”的人也懂鳥語；現在也有人懂鳥語哦！你們想知道嗎？我們今天就學一篇有關鳥語的課文。

　　【語文課程標準指出。為了學生創設良好的自主學習情境，通過故事引入，激發學生學習本文的興趣，興趣是最好的老師�！�

　　2、板書課題：15、鳥語

　�。�1）、讀課題

　　（2）、鳥語是什么意思？

　　【眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，要讀懂一篇課文，第一步要先懂得題目的意思�！�

　　3、看了課題，你有什么問題要提問：

　　預設：（1）、課文介紹了哪幾種鳥兒的語言？

　　（2）、古時候誰懂鳥語？

　�。�3）、“我”是怎樣與鳥兒親密交談的？

　　（4）、“我”從鳥兒的話語中明白了什么道理？

　�。�5）、課文中有好多帶有引號的詞語，它有什么特殊的含義？

　　【學貴善疑，能提出問題，善于提問，且提出問題不但能結合課文，還要有一定的深度，訓練學生勤于動腦，善于提問題的能力�！�

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、學生默讀課文。

　　要求：（1）、帶著同學剛才提出的問題，默讀課文，畫出有關問題的答案。

　�。�2）、讀通課文，讀準生字，畫出不理解的詞語。

　　2、指名讀課文。（評議）

　　3、齊讀課文。

　　4、學習課文生字。

　　（1）、讀生字。  （2）、注意“怠”字的讀音。

　�。�3）、提示：傻、鵲、噪、尉，書寫時要注意哪一筆。

　　5、理解由生字引出的詞語：

　　出示：呢喃軟語   犒賞   催促   無拘無束  通曉

　　疏忽    怠慢     猜想    倍感親切

　�。�1）、讀詞語。

　�。�2）、理解每個詞語的意思。（學生理解后口頭說意思）

　�。�3）、讀帶有這些詞語的句子。

　�。�4）、用   “ 疏忽  倍感親切  ”口頭造句。（學生口頭造句）

　　【弄清詞語，讀好長句子，是學習課文的第二步，只有把課文的詞語弄懂，句子讀通，才能讀懂文章，讀懂作者的內心�！�

　　6、再次自讀課文，思考剛才同學提出的問題，看能不能通過自己的閱讀去解決問題，如果自己不能解決，可以和同桌討論。

　　【語文課程標準指出：發展學生語言能力的同時，激發想象和創造力。學貴善疑，學習也要善于思考，會思考才能獨立地解決問題，運用已掌握的學習方法和技巧去解決問題，通過揣摩想象，自己完成找到答案，這樣才能算是讀懂文章�！�

　　7、檢查反饋。（學生根據自己的理解去回答預設的問題。）

　　【根據學生回答的問題靈活補充，充分尊重學生，給學生自由想象空間。】

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、齊讀課文。

　　2、課文有幾個自然段，想想可以分成幾部分，試歸納每部分的段意。

　　預設：可以分成四部分：

　　一（第一自然段）講“我”愛看鳥兒美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。

　　二（2——3自然段）介紹古時候有個叫“公冶長”的人精通鳥語，“我”也很想像公冶長那樣能與鳥兒交談。

　　三（4——7自然段）“我”從與布谷鳥、喜鵲、畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談的話語中明白了道理。

　　四（第8自然段）鳥兒是我們的好朋友，人鳥和諧。

　　【課程標準指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的結構，懂得寫作順序，便于課后寫作遷移，也便于復述文章的大意�！�

　　3、試說說課文的主要內容。（學生自己歸納試說）

　　4、試根據段意加小標題。  （ 指名學生試歸納）

　　預設板書：喜愛鳥語    盼望交談    猜想明理    人鳥和諧

　　【拉繩收網，理清脈絡，明白文義】

　　教師小結：這節課我們熟讀了課文，學習生字詞，理解詞意。給課文分段，理清脈絡，知道鳥語非常有趣，并從中獲得啟示，人鳥和諧多么美好。

　　四、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、抄寫生字詞

　　附板書設計： 

　　15、鳥語

　　喜愛鳥語

　　盼望交談

　　猜想明理

　　人鳥和諧

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇11

　　作者：黃浦區中華路第三小學 孫嶸    轉貼自：轉載    點擊數：89

　　《鳥語》教學設計二

　　黃浦區中華路第三小學孫嶸

　　教學目標：

　　1.自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應驗”等詞語的意思。

　　2.聯系上下文，理解句意，練習說話。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、視聽導入

　　看看畫面，你看到什么？聽到了什么？有一個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。

　　板書課題：齊讀

　　二、整體感知

　　1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音！想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話？

　　2、學習字詞：

　　通曉　犒賞　呢喃　疏忽　軟語　翩翩飛翔　倍感親切　搏擊風雨

　�。�1）重點理解：犒賞呢喃軟語通曉

　　你不理解哪些詞？請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”

　�。�2）了解“公冶長”

　　3、學習二、三小節。男生讀2節，女生讀第三節。

　　4、聽到了什么，自讀4—10節。用筆劃劃。

　　三、重點理解

　�。ㄒ唬┎脊萨B：

　　1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

　　2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

　　3、指導朗讀，練習對話。

　　師生對話——生生對話——男女生對話

　　4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

　�。ㄟ^渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵�。『⒆觽儭�—

　　5、理解句子：

　　一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈�。�

　�。�1）指名讀

　�。�2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

　　過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

　　（二）喜鵲

　　1、學生交流�！霸�喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

　　2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

　　3、引讀

　　4、理解句子：

　　雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　�。�1）齊讀。

　�。�2）聯系前文理解：雖然……但……

　�。�3）指導朗讀。

　　（4）引讀第10節（聽鳥叫，編對話。）

　　你聽！畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

　　5、語言訓練，自編對話.

　　四、深化感受

　　1、引讀11節。

　　2、說話訓練：從————那里，我————————。

　　五、總結全文

　　鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇！

　　滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　板書：

　　布谷鳥

　　喜鵲　　　　催人奮進

　　畫眉　　　　增添樂趣

　　鳥語　　黃鶯

　　百靈

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

滬教版小學四年級語文下冊《鳥語》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，理解生字新詞。

　　2.正確、端正地寫字。

　　3.理清文章脈絡，了解課文主要內容。

　　4.指導讀好鳥語，體會鳥語帶來的樂趣。

　　教學重點、難點：理清文章脈絡，了解內容；指導讀好鳥語，體會樂趣。

　　教學過程：

　　一、導入新課，提出質疑

　　1.大自然的聲音真是豐富多樣！你聽（播放鳥鳴聲），你會想到哪些擬聲詞？交流。

　　2.老師也找來了一些擬聲詞，我們來積累一下：（出示擬聲詞）齊讀。

　　3.今天我們學習的一篇課文跟聲音有關，板書課題，齊讀。讀了課題，你想了解什

　　么？（學生質疑）你們提的問題很有討論的價值，這篇課文是怎樣把問題寫清楚的呢，就要你們好好去閱讀課文了。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1.課前老師已經布置你們預習了，請同學們帶著問題再自由讀課文一遍，同時找找課文給我們介紹了哪幾種鳥兒的鳥語？

　　2.檢查

　　1）出示：“通曉”認讀，再出示字義（懂得  知道），你們發現了什么？

　　2）老師這里有三組詞，看看哪組和通曉是一類的？（出示生字詞語）

　　個人讀，相機評議“疏忽”、“應驗”、“呢喃”，正音后再齊讀。

　　用你們的手勢告訴老師，哪一組詞語與“通曉”是同一類的？我們祖國的語言文字就是很豐富，有時候我們關注到字的組成能幫助我們理解更多地詞語。

　　3）點擊生字，紅色字是本課的生字，你們在預習中覺得哪些字特別難寫好看。學生提出，重點指導“傻”和“勤”。

　　3.理清脈絡，了解內容

　　1）讀了課文，課文向我們介紹了哪些鳥兒地鳥語呀？交流，師相機貼（詞卡）

　　燕子

　　布谷

　　喜鵲

　　除了這些鳥，課文還介紹了哪些鳥？誰上來排一排？（適當引導）

　　師小結：這三種鳥按順序獨立成段，這些鳥放在一個段落里，可以排成一排，我們可以通過這樣的方式理清文章的脈絡。從文章的脈絡我們可以看出，寫其他鳥，在寫法上叫“略寫”，而“詳寫”了上面三種鳥，板書：略  詳

　　2）如果第一個例子我們用“燕子送信”來概括，那二、三兩個例子我們用什么來概括？快速默讀4到6自然段，交流。

　　3）不管是燕子送信、還是布谷催工、喜鵲報喜，它們給我帶來了什么？板書：樂趣

　　4）那第7自然段講了什么呢？默讀思考，交流后引導：板書：啟示

　　5）那這篇課文主要講了什么？（看板書引導：鳥兒們給我帶來了樂趣和啟發）你看，這么長的課文，被我們一句話概括了。希望以后你們都能具有這種概括能力，能把課文讀得薄。

　　三、指導鳥語，體會樂趣

　　過度：給我帶來快樂的首先從燕子送信開始。

　　第一次鳥語

　　1.出示第二自然段。這是一個怎樣的故事呢？自讀。神奇嗎？誰用自己的話說一說。

　　2.這里有個人，出示公冶長的資料，默讀了解。

　　3.誰來有趣地讀一讀鳥語，誰加上動作讀一讀。

　　4.“呢喃”鳥語怎么讀？個人讀，齊讀

　　5.這樣讀很有節奏感，不信我們打起拍子讀。此時的我多么想做通曉鳥語的公冶長呀！

　　第二次鳥語

　　過度：我們來看看我與布谷的對話。

　　1.出示對話：同桌互讀，哪組來試一試？

　　2.布谷怎么叫的？跟老師學一學，注意節奏。老師問，你們答，請在答前加上叫聲。

　　3.師：布谷，種田織布，勤勞刻苦，你發現了什么？你看跟布谷說話多有趣，不僅寫出了節奏美，還寫出了音樂美。再感受一下。

　　4.我跟布谷一問一答，是什么感覺？

　　第三次鳥語

　　過度：下面這只鳥是人見人愛的，它是---，它怎么叫？什么意思？

　　1.出示句子和圖：老師學叫聲，你們來說意思（半句低、半句高、連起來低、連起來高）

　　2.分組，看老師手勢，組交換。

　　3.俗話說：喜鵲到，喜事到。想一想人們什么時候希望聽到喜鵲的叫聲？交流。

　　4.看圖說說，喜鵲在說什么？（說的時候，加上叫聲）

　　引讀：雖然它的話語大多數不能應驗，但總能給人帶來……

　　四、總結課文，聆聽練筆

　　1.總結：今天我們只讀了三種鳥兒地鳥語，我們從中感受到許多樂趣！鳥語不僅節奏美、音樂美，而且內容也很美，我們從中體會到我對鳥兒一種什么感情？板書：愛。其實這種愛不僅僅表現在鳥語上，課文還有一些地方也能讓我們體會很多樂趣，那我們下節課好哈地去品讀。

　　2.小練筆：認真聽，發揮你的想象，鳥兒們在說些什么？

　　（小提示：清晨，我背著書包去上學，聽到……

　　夕陽西下，鳥兒們回巢了……

　　……

　　五、課外閱讀，拓展延伸

　　網上閱讀： 《“中國鳥王”閻福興》