三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計（精選14篇）

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇1

　　教學目標

　　情感態度價值觀目標：

　　通過閱讀課文內容，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。教育學生在任何時候不能搞特殊，要和大家一樣。

　　知識與能力目標：

　　1、認識本課9個生字，會寫10個生字。

　　2、引導學生正確、流利的朗讀課文，了解課文通過彭總逛公園發現公園閉園接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事例。

　　3、重點理解課題，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質，提高理解能力。

　　4、鼓勵學生通過多種方式收集有關彭德懷其人其事的資料，提高收集信息的能力。

　　教學媒體：

　　電腦、電視

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、今天我們一起來學習一篇新的課文(教師板書課題：“這個規矩不能有”)，請大家一起來讀課題。

　　2、你第一次讀這個課題時有什么疑問?(學生：這句話是誰說的?他對誰說這句話?他為什么說這句話?“這個規矩”指的是什么規矩?……)教師選擇較為簡單的問題，讓學生根據預習情況互相解答。

　　3、誰能介紹一下你所了解的彭德懷?(出示彭德懷的圖片)(學生根據自己搜集的資料介紹彭德懷，使學生能對彭德懷做一初步了解，也為下一步課文的學習打好基礎。)

　　二、初步感知

　　1、“這個規矩”是什么規矩?彭德懷總司令為什么要對那些工作人員說這句話?下面我們就帶著這些的問題讀讀課文，從文中找答案。

　　2、請大家自由讀課文，注意讀準字音，爭取把課文讀正確、流利。并思考課文寫了什么事?

　　3、課文中的生字、詞語你們都能讀準嗎?咱們一起來讀一讀吧!

　　電腦出示生字詞語，學生開火車讀。

　　重點提示：“德”不要丟掉中間一橫，點擊橫變紅;“鬼”注意字形，點擊變紅，指導書寫。

　　4、誰能用自己的話說說課文寫了一件什么事?

　　三、細讀感悟

　　1、再讀讀課文，你認為“這個規矩”是什么規矩?彭總為什么說“這個規矩不能有”?(全班集體交流)

　　2、你認為彭德懷是怎樣的人?你從哪些語句中感受到的?畫出來和小組同學交流一下。

　　集體交流：學生先讀自己找到的句子，再談理解、體會。

　　(1)“…………很多人親切的稱呼他‘彭總’。”

　　(彭德懷擔任國家的多種職務，可以說是位高權重，可很多人卻親切的稱他為“彭總”，這說明他與大家的關系很好。)

　　(2)“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。”(出示句子)

　　(彭總穿著便衣，還在離公園比較遠的地方就下車了，這說明她不想搞特殊。)讀一讀，體會彭總的好品質。

　　(3)根據回答出示課文第7自然段，彭總說話時語氣怎樣?為什么生氣?誰來讀一讀?(指導朗讀)

　　(4)出示課文第9、10自然段，彭總說這句話時，是怎樣的態度?(十分堅定)他為什么走出了公園?(出示課文插圖，觀察彭總的表情)

　　誰能讀出彭總堅定的語氣?(練習朗讀)

　　3、彭德懷就是這么一個以身作則，一切都與民群眾平等的好領導。我們再來分角色朗讀課文，體會彭總的好品質。

　　(先同位，或小組合作朗讀，在進行全班朗讀匯報。師生共同對朗讀情況進行評價。)

　　四、總結延伸

　　1、學過這篇課文后，你從中學習到了什么?

　　2、你還想了解彭德懷的其他事情嗎?請大家再收集有關彭德懷的故事，下節課我們請大家來講一講。(使學生更深入地了解彭總的偉大人格。)

　　五、板書設計

　　“這個規矩不能有”

　　彭德懷

　　“規矩”?——閉園接待首長

　　為什么?——不搞特殊化

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.學習本文會寫的字10個，會認的字9個。

　　2.引導學生正確、流利地朗讀課文，了解課文內容，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　3.重點理解課題，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學重難點：

　　引導學生通過人物的語言、行為體會人物思想品質。

　　教學課時：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.初讀課文，認識文中有關字詞。

　　2.反復朗讀課文，理解課文內容，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人發群眾平等的好品質。

　　導學過程：

　　一、直揭課題，引導質疑。

　　1.教師板書課題，夸張雙引號，學生觀察與以往課題有什么不同？

　　2.讀課題你想知道什么？

　　二、引導學生學習課文。

　　1.學生帶著自己最想知道的問題自讀課文，畫出不認識的生字詞，同桌互相學習。

　　2.檢測學生學習生字的情況。

　　3.引導學生解決自己的疑問：“這句話是誰說的？為什么說這句話？你從中體會到了什么?你還從哪兒體會到教師根據學生的回答，隨機引導學生切入文中抓彭總的動作、語言、神態理解體會彭總的品質，并穿插著交流資料。

　　根據學生所談的體會及時指導學生有感情地朗讀有關部分。

　　4.整體感受。男女分角色朗讀全文。

　　三、總結全文，布置作業。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.進一步感情朗讀全文，體會人物品質。

　　2.學習語文天地d4中的第二題。

　　3.學會寫文中10個生字。

　　導學過程：

　　一、交流談話，直接導入。

　　同學們本節課我們繼續學習“這個規矩不能有”一課，你們還想讀嗎？

　　二、引導再讀課文，加深理解。

　　1.學生自讀課文，回憶內容。

　　2.指導再讀彭總的話：“……這個規矩不能有！”你們知道這個規矩指什么規矩？彭總為什么說“這個規矩不能有”？可討論指名回答。

　　3.引導學生再讀彭總的話，結合語文天地，注意問號和嘆號的用法，體會說話人的心情。

　　4.再有感情地朗讀這句話。

　　三、指導學生有感情地朗讀全文。

　　1.可分組分角色演演。

　　2.指名演的好的上臺演。

　　四、指導寫字。

　　1.學生觀察字形，引導會區別：搞—稿辯—辨—辮奉—春，會用形聲的方法記字。特別注意鬼9畫。

　　2.學生練習寫字。

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。

　　4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。

　　教學重點：

　　重點理解課題。

　　教學難點：

　　以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學設想：

　　本課教學始終貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話訓練，深入體會彭總不搞特殊化，與人民群眾平等的高尚品質。注重學生語文能力、創新能力、探究能力的培養，針對本節課教學內容的特點，采用“自主、合作”的學習方式，調動學生的主動性、積極性，放手讓他們自己去閱讀、思考、想象，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想象能力。重視學生查找、處理信息資料的能力，組織好合作學習活動，在重點、難點上給學生一些必要點撥，當好引導者。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料;教師準備課件。

　　教學過程：

　　(一)出示課題，引導提問。

　　1、板書課題，齊讀。同學們，讀了課題，你想知道什么?

　　〔培養學生的質疑能力，激發學習的興趣。〕

　　2、歸納學生提出的問題，確定學習目標

　　可能1：這“規矩”指什么?為什么這個“規矩”不能有?

　　可能2：這句話是誰說的?為什么要以它為課題?

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　〔培養學生獨立學習，發現問題的能力。〕

　　2、交流在閱讀過程中易錯的地方，教師重點指導“辯”的書寫。

　　〔教師可根據學生的回答分類，即容易讀錯和容易寫錯的字詞。引導學生觀察字形，用自己喜歡的方法學習。發揮主體作用，培養獨立學習的能力。〕

　　3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：課文講了一件什么事?

　　〔引導學生帶著問題閱讀，檢查學生對字詞的掌握及課文的朗讀情況，評議時鼓勵發表自己的見解。〕

　　(三)精讀課文，情感體會。

　　1、默讀課文2—10自然段，思考：“這個規矩”指的是什么規矩?你認為彭總是個怎樣的人?是從哪里體會到的?劃出相關的語句。

　　〔充分發揮學生的主體作用，深入理解文章的內容。〕

　　2、小組討論交流。

　　〔在學習中合作，在學習中傾聽，培養學生合作學習的意識，鼓勵發表自己的見解，引導其思考、比較。〕

　　3、指生交流本組的理解，抓住關鍵的詞語、句子談自己的體會，相機指導感情朗讀。〔將自主學習與合作學習相結合，引導學生從具體句子、自己的生活實際談理解體會，鼓勵多渠道感悟內容，體會人物高尚品質。〕

　　(課件出示課文內容，重點指導：描寫彭總動作、語言、神態的句子)

　　(1)傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。

　　(2)彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼?”

　　(3)“休息?休息為什么叫我們進來?”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了?”

　　(4)“為什么要這樣做?這么大一個公園，我們來了，別人就不能來?這個規矩不能有!”

　　(5)彭總反身走出了公園。

　　4、在預習的過程中，通過查找資料，你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解?

　　〔培養學生搜集、查閱、整理資料的能力和習慣。〕

　　5、課件出示彭德懷同志生活工作片段。

　　〔使學生進一步了解彭德懷，加深對彭德懷同志以身作則，與人民群眾平等的好品質的體會。〕

　　6、朗讀課文。

　　〔通過分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等形式，使學生在反復誦讀中產生共鳴，體會彭德懷同志的高尚品格。〕

　　(四)課堂小結，深化感情。

　　彭德懷同志這種與人民群眾平等的好品質非常值得我們學習，但這只是咱們國家領導人的一件很普通的小事，還有許許多多發生在偉人身上的感人故事，希望同學們課后通過閱讀、上網、詢問等多種渠道進行了解。

　　〔擴大學生的閱讀面，教給查閱資料的途徑，激發學生探究的興趣。〕

　　(五)作業設置

　　以下的兩個題目，根據自己的不同情況可以進行選擇

　　1、學習了本課，你有什么感觸?寫一寫。

　　2、你還了解哪些偉人感人的故事，與家長、老師、同學交流交流。

　　板書設計：

　　這個規矩不能有!

　　興致勃勃　　游園　　　　(動作)

　　發怒　“怎么看不到有人?”　語言

　　沖著　　是不是把有人趕跑了

　　返身走了　……這個規矩不能有!

　　(以身作則，不搞特殊化)

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇4

　　教學內容：第二課時

　　教學目標：

　　1、通過人物的語言及行為體會人物的思想品質，提高理解能力。

　　2、鼓勵學生通過多種形式收集有關彭德懷其人其事的資料，讓學生對彭總有更多的了解。

　　3、正確流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過人物的語言及行為體會人物的思想品質，提高理解能力。

　　教學準備：cai課件。

　　教學過程：

　　一、情境導入，明確學習目標。

　　1、播放課件，進一步了解彭德懷。

　　2、生活中的彭總是一個怎樣的人呢？

　　二、自讀感悟，體會彭總的心情及語意。

　　1、自由讀課文2——10自然段，找出彭總說的話。

　　2、指名回答，課件出示相關語句。

　　三、精讀課文，讀中感悟。

　　1、聯系上下文，將下列句子補充完整。

　　2、課件出示句子，引導學生精讀品味。

　　3、全班交流反饋，相機指導朗讀。

　　（1）彭總地說：“好，今天我們也去看看。去看看……”

　　（2）彭總地說：“你們搞的什么鬼？怎么……”

　　（3）彭總地說：“休息？休息為什么叫我們進來？休息……”

　　（4）彭總地說：“這個規矩不能有！如果有……”

　　①看圖體會彭總的心情。

　　②“這個規矩”是指什么規矩？為什么彭總說“這個規矩不能有”？

　　③指導朗讀。

　　④理解“返身”，表演讀。

　　4、你明白了生活中的彭總是個怎樣的人嗎？

　　四、分角色朗讀課文，進一步感受彭總的高尚品質。

　　1、小組練讀。

　　2、全班展示。

　　五、課外拓展，深化對課文的理解。

　　1、寫一寫：讀了這篇課文你有什么感想？

　　2、讀一讀：收集彭總的資料。

　　板書設計：

　　10、這個規矩不能有

　　規矩　？　——　閉園接待首長

　　彭總　？　——　與民平等不搞特殊化

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。

　　4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。

　　教學重點：

　　重點理解課題。

　　教學難點：

　　以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學設想：

　　本課教學始終貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話訓練，深入體會彭總不搞特殊化，與人民群眾平等的高尚品質。注重學生語文能力、創新能力、探究能力的培養，針對本節課教學內容的特點，采用“自主、合作”的學習方式，調動學生的主動性、積極性，放手讓他們自己去閱讀、思考、想象，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想象能力。重視學生查找、處理信息資料的能力，組織好合作學習活動，在重點、難點上給學生一些必要點撥，當好引導者。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料；教師準備課件。

　　教學過程：

　　（一）出示課題，引導提問。

　　1、板書課題，齊讀。同學們，讀了課題，你想知道什么？

　　〔培養學生的質疑能力，激發學習的興趣。〕

　　2、歸納學生提出的問題，確定學習目標

　　可能1：這“規矩”指什么？為什么這個“規矩”不能有？

　　可能2：這句話是誰說的？為什么要以它為課題？

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　〔培養學生獨立學習，發現問題的能力。〕

　　2、交流在閱讀過程中易錯的地方，教師重點指導“辯”的書寫。

　　〔教師可根據學生的回答分類，即容易讀錯和容易寫錯的字詞。引導學生觀察字形，用自己喜歡的方法學習。發揮主體作用，培養獨立學習的能力。〕

　　3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：課文講了一件什么事？

　　〔引導學生帶著問題閱讀，檢查學生對字詞的掌握及課文的朗讀情況，評議時鼓勵發表自己的見解。〕

　　（三）精讀課文，情感體會。

　　1、默讀課文2—10自然段，思考：“這個規矩”指的是什么規矩？你認為彭總是個怎樣的人？是從哪里體會到的？劃出相關的語句。

　　〔充分發揮學生的主體作用，深入理解文章的內容。〕

　　2、小組討論交流。

　　〔在學習中合作，在學習中傾聽，培養學生合作學習的意識，鼓勵發表自己的見解，引導其思考、比較。〕

　　3、指生交流本組的理解，抓住關鍵的詞語、句子談自己的體會，相機指導感情朗讀。〔將自主學習與合作學習相結合，引導學生從具體句子、自己的生活實際談理解體會，鼓勵多渠道感悟內容，體會人物高尚品質。〕

　　（課件出示課文內容，重點指導：描寫彭總動作、語言、神態的句子）

　　（1）傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。

　　（2）彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”

　　（3）“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　（4）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”

　　（5）彭總反身走出了公園。

　　4、在預習的過程中，通過查找資料，你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解？

　　〔培養學生搜集、查閱、整理資料的能力和習慣。〕

　　5、課件出示彭德懷同志生活工作片段。

　　〔使學生進一步了解彭德懷，加深對彭德懷同志以身作則，與人民群眾平等的好品質的體會。〕

　　6、朗讀課文。

　　〔通過分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等形式，使學生在反復誦讀中產生共鳴，體會彭德懷同志的高尚品格。〕

　　（四）課堂小結，深化感情。

　　彭德懷同志這種與人民群眾平等的好品質非常值得我們學習，但這只是咱們國家領導人的一件很普通的小事，還有許許多多發生在偉人身上的感人故事，希望同學們課后通過閱讀、上網、詢問等多種渠道進行了解。

　　〔擴大學生的閱讀面，教給查閱資料的途徑，激發學生探究的興趣。〕

　　（五）作業設置

　　以下的兩個題目，根據自己的不同情況可以進行選擇

　　1、學習了本課，你有什么感觸？寫一寫。

　　2、你還了解哪些偉人感人的故事，與家長、老師、同學交流交流。

　　板書設計：

　　這個規矩不能有！

　　興致勃勃　　游園　　　　（動作）

　　發怒　“怎么看不到有人？”　語言

　　沖著　　是不是把有人趕跑了

　　返身走了　……這個規矩不能有！

　　（以身作則，不搞特殊化）

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、準確認讀本課生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、重點理解課題及人物的語言、行為，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與群眾平等的品質。

　　3、教育學生在任何時候都不能搞特殊，要和大家一樣。

　　教學設計：

　　一、交流資料，質疑導課

　　1、出示彭德懷照片：同學們，認識照片上的人嗎？你了解他嗎？（交流資料）

　　2、這節課我們就來學習一篇有關彭總的課文。請同學們仔細看老師板書課題：“這個規矩不能有”，齊讀課題，指導“規矩”的“矩”的讀音。

　　3、觀察一下這個題目與我們以前學過的課文題目有什么不同？（加了引號）知道為什么加引號嗎？（引用的一句話）

　　4、那么看到這個題目，你能提出什么什么問題呢？（①誰說的？②指什么規矩？③為什么這樣說？）

　　二、整體感知課文內容

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子；邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　2、檢查：①詞：指讀、領讀

　　②文：開火車讀文，其他同學認真聽讀的是否準確。

　　③內容：講了一件什么事？彭總逛公園時發現公園閉園接待他一個人，他教育工作人員不搞特殊的事。

　　3、再次默讀文，思考：“這個規矩不能有”是誰說的？“這個規矩”指什么規矩？

　　4、匯報：彭德懷說的；指公園閉園接待首長的規矩。

　　三、重點探究

　　1、公園閉園接待彭總，彭總發現后會怎樣呢？請畫出彭總看到“休息”的牌子后說的幾段話。

　　2、學生匯報后出示投影：彭總進門走了幾步就停了下來，（ ）問警衛人員：“你們搞的什么鬼？”

　　“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員（ ）說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”彭總（ ）地說。

　　3、小組討論：彭總說的這三段話分別是什么意思？該用怎樣的語氣讀？

　　4、交流：這句話什么意思？該用什么樣的語氣來讀？自己練讀，師生配合讀，齊讀。（指導學生讀出語氣。）

　　5、分角色朗讀。

　　6、下面我們一起來思考這樣一個問題：彭總為什么說“這個規矩不能有”？從中你能看出彭總是一個什么的人？（彭總是一個不搞特殊化、與群眾平等、以身作則的人。）

　　7、從課文中什么地方還可以看出彭總是一個不搞特殊化的人？（第四自然段）

　　8、作為國務院總理、國防部長，彭總以身作則不搞特殊化的品質令人敬仰，下面就讓我們懷著這種敬仰之情再把課文有感情的朗讀一遍。

　　四、拓展作業

　　許多偉人、名人之所以偉大，是因為他們懂得人人都是平等的，不能因為自己官大、有地位而搞特殊。請大家下課后再去搜集一些有關偉人以身作則、不搞特殊的小故事，下節課我們來開個故事會。

　　板書設計：

　　“這個規矩不能有”

　　以身作則 誰說的？

　　不搞特殊 什么規矩？

　　與群眾平等 為什么這樣說？

　　教后反思：

　　1、在概括主要內容時，學生回答不理想，如果這時教師及時引導，把問題提具體，如：寫了誰去干什么？遇到什么情況？結果怎樣？效果會更好。

　　2、在重點探究環節，指導學生讀出語氣時沒能很好地利用投影設計，填補空缺，使學生在朗讀時語氣上不到位。

　　3、教學中沒有很好地面向全體，有幾個同學始終不能大膽發言。

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學認本課的9個生字，會寫9個生字，理解“納悶”、“辯解”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　教學重點、難點：

　　重點理解課題，以感情朗讀為主，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學設想：

　　教學始終貫徹以學生的讀為本，讓他們在讀中感悟，通過各式的讀進行人物對話訓練，深入地體會彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質。鼓勵學生盡可能的去收集有關彭總的資料，為體會彭總的偉大人格做鋪墊。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學準備：

　　學生查找有關彭德懷的資料;教師準備課件。

　　教學過程：

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　一、 交流資料，導入新課

　　1、同學們，這節課我們一起學習課文《“這個規矩不能有”》，大家還記得這句話是誰說的嗎?

　　2、學生交流課前收集到的有關彭總的資料。

　　3、教師補充一些有關彭總的資料，讓學生說說對彭總又有哪些新的了解?

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、課文中是如何介紹彭總這個人的呢?指名讀第一自然段。

　　2、彭總為什么說“這個規矩不能有”?“這個規矩”指的是什么?學生自由讀文，互相交流。

　　3、再讀課文，找出描寫彭總動作、神態、語言的句子，反復讀讀，看看從中你能體會到什么?

　　4、學生交流匯報。

　　(1)師：彭總為什么要到公園去游玩?他說話時的語氣怎樣?指名學生回答。

　　(2)師：從“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方”這句話中你體會到了什么?

　　指導學生重點抓住“穿著便衣”、“叫汽車停在離公園還有一條街的地方”加以理解。

　　(3)師：彭總到公園后，發現了什么?情況跟他想的一樣嗎?這時，他是怎么說的?

　　指名回答，指導朗讀“你們搞的什么鬼?”。

　　(4)師：見彭總生氣，警衛人員的表現如何?為什么他也很“納悶”?

　　理解“納悶”的意思。

　　(5)警衛人員見彭總發怒，想去“辯解”一下，你能把“辯解”換成另外一個詞嗎?

　　指名回答。

　　(6)彭總聽了警衛人員的話，氣消了嗎?你是從哪里看出來的?

　　抽生回答。

　　(7)師：從“沖”這個字你能想象一下彭總說這句時的語氣嗎?你能把這種感覺讀出來嗎?

　　指導朗讀“休息?休息為什么叫我們進來?”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了?”

　　(8)師敘述：看到彭總發怒，公安人員回答，他們是奉上級指示，閉園接待首長的。教師強調“閉園接待首長”指的就是“這個規矩”，面對這個規矩，彭總是怎么說的呢?

　　學生找出句子。指導朗讀“為什么要這樣做?這么大一個公園，我們來了，別人就不能來?這個規矩不能有!”學生談對這句話的理解。

　　(9)教師小結：彭總說完這些話，返身離開了公園，可以說是“高興而來，掃興而歸”。他用自己的實際行動教育了身邊的工作人員。現在，你覺得彭總是怎樣的一個人?

　　學生自由發言。

　　三、分角色朗讀課文

　　教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎?

　　學生分角色朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　學了這篇課文，你還有什么想說的嗎?可以聯系實際談一談。

　　板書設計：

　　“這個規矩不能有”

　　平等

　　彭德懷 群眾

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學認本課的9個生字，會寫9個生字，理解“納悶”、“辯解”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　教學重點、難點：

　　重點理解課題，以感情朗讀為主，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學設想：

　　教學始終貫徹以學生的讀為本，讓他們在讀中感悟，通過各式的讀進行人物對話訓練，深入地體會彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質。鼓勵學生盡可能的去收集有關彭總的資料，為體會彭總的偉大人格做鋪墊。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學準備：

　　學生查找有關彭德懷的資料；教師準備課件。

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、 交流資料，導入新課

　　1、同學們，這節課我們一起學習課文《“這個規矩不能有”》，大家還記得這句話是誰說的嗎？

　　2、學生交流課前收集到的有關彭總的資料。

　　3、教師補充一些有關彭總的資料，讓學生說說對彭總又有哪些新的了解？

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、課文中是如何介紹彭總這個人的呢？指名讀第一自然段。

　　2、彭總為什么說“這個規矩不能有”？“這個規矩”指的是什么？學生自由讀文，互相交流。

　　3、再讀課文，找出描寫彭總動作、神態、語言的句子，反復讀讀，看看從中你能體會到什么？

　　4、學生交流匯報。

　　（1）師：彭總為什么要到公園去游玩？他說話時的語氣怎樣？指名學生回答。

　　（2）師：從“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方”這句話中你體會到了什么？

　　指導學生重點抓住“穿著便衣”、“叫汽車停在離公園還有一條街的地方”加以理解。

　　（3）師：彭總到公園后，發現了什么？情況跟他想的一樣嗎？這時，他是怎么說的？

　　指名回答，指導朗讀“你們搞的什么鬼？”。

　　（4）師：見彭總生氣，警衛人員的表現如何？為什么他也很“納悶”？

　　理解“納悶”的意思。

　　（5）警衛人員見彭總發怒，想去“辯解”一下，你能把“辯解”換成另外一個詞嗎？

　　指名回答。

　　（6）彭總聽了警衛人員的話，氣消了嗎？你是從哪里看出來的？

　　抽生回答。

　　（7）師：從“沖”這個字你能想象一下彭總說這句時的語氣嗎？你能把這種感覺讀出來嗎？

　　指導朗讀“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　（8）師敘述：看到彭總發怒，公安人員回答，他們是奉上級指示，閉園接待首長的。教師強調“閉園接待首長”指的就是“這個規矩”，面對這個規矩，彭總是怎么說的呢？

　　學生找出句子。指導朗讀“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”學生談對這句話的理解。

　　（9）教師小結：彭總說完這些話，返身離開了公園，可以說是“高興而來，掃興而歸”。他用自己的實際行動教育了身邊的工作人員。現在，你覺得彭總是怎樣的一個人？

　　學生自由發言。

　　三、分角色朗讀課文

　　教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎？

　　學生分角色朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　學了這篇課文，你還有什么想說的嗎？可以聯系實際談一談。

　　板書設計：

　　“這個規矩不能有”

　　平等

　　彭德懷 群眾

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1、學會本課的生字，理解“納悶”、“辯解”等詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　3、能夠通過多種方式查找資料，加深對課文內容的理解。

　　4、激發學生對革命前輩的熱愛之情，懂得尊重別人，學會與人友好相處，受到高尚情操的熏陶。

　　二、教學重點難點

　　重點理解課題，以感情朗讀為主，著重讀好對話，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　三、課前準備

　　學生預習課文，查找有關彭德懷同志的資料。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解文章的大體內容，學習部分生字。

　　（一）出示課題，引導提問。

　　1、板書課題（隨機指導“規、矩”的讀音：這兩個字組成詞時讀：guīju；書寫，這兩個字都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。）

　　2、讀題質疑。同學們，誰查了字典知道“規矩”是什么意思？（一定的標準、法則或習慣。）我們知道每一篇文章的題目也叫“題眼”，揭示了文章的中心內容，讀了這個課題，你想知道些什么？

　　〔培養學生的質疑能力，激發學習的興趣。〕

　　3、歸納學生提出的問題，確定學習目標：

　　問題預設：這個“規矩”是誰定的？“這個規矩不能有！”是誰說的？這“規矩”指什么？為什么這個“規矩”不能有？

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式自讀課文，容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　〔培養學生獨立學習，發現問題的能力。〕

　　2、檢測生字詞。

　　一類字：規矩、彭德懷、司令、職務、稱呼、按照、搞、返身

　　二類字：彭德懷、將領、警衛員、逛公園、納悶、沖著、奉命

　　多音字：將jiāng（將來）jiàng（將領）

　　悶mēn（悶熱）mèn（納悶）

　　沖chōng（沖洗）chòng（沖勁）

　　3、指名讀課文，要求：正確、流利。思考：在文中找出剛才大家提出的問題的答案，想一想課文講了一件什么事？

　　a同學們剛才提出的這些問題，通過初讀課文，你能回答哪個問題呢？請先在文中找出相關的語句讀給大家聽，再說你的答案。

　　b看來大家讀文章的時候很認真，邊讀文章邊思考問題已經初步讀懂了文章的一些內容，請大家再次默讀課文，用簡潔通順的語句概括地說說文章的主要內容。

　　填空：一天傍晚，彭總想，因為工作人員，彭總。

　　（一天，彭總想游覽北海公園，因為工作人員奉上級指示關閉北海公園，專門接待他，彭總拒絕游覽公園。）

　　4、“彭德懷”究竟是誰？能從文中找到介紹他的內容嗎？

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、自由讀第一段，說說你知道了些什么？隨機理解：職務

　　解放戰爭：副總司令

　　彭德懷：

　　（著名將領）新中國成立：副總理國防部長

　　2、這些就是他所擔任過的“職務”，除此之外，你還知道了什么？從“仍然”“親切地”“彭總”體會彭德懷的隨和、平易近人。“稱呼”就是“叫”的意思，是一種“叫”的正規的書面用語。

　　小結：這段運用了對比的手法，用彭總的身份和人們對他的稱呼，體現出人物的品質，也為后文作了鋪墊。

　　究竟彭總是一個怎樣的人？這個規矩為什么不能有？我們下節課再來學習。

　　（四）生字練寫：、職、司、務、

　　1 觀察：規、矩、懷、稱、職，這幾個字有什么特點？都是左右結構的字。前四個字左邊的最后一筆都是點，都寫的左窄右寬。職左右寫的一樣大。

　　司：大橫折鉤：豎畫垂直。務：上面的折文兒要寫舒展。

　　2 練習書寫。

　　（五）課后作業：

　　1 在文中勾畫出描寫彭總語言、動作和神態的語句，仔細朗讀體會。

　　2 了解彭總的感人的故事。

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文，情感體會。

　　教學過程：

　　（一）抓住文中描寫彭總的語言，感悟彭總的品質。

　　1、文中有許多描寫彭總語言、動作和神態的語句，大家找出來嗎？

　　（1）一天，聽說北海公園很熱鬧，游人很多，彭總很高興：“好，今天我們也去看看。”

　　學習設問：讀了這句話，問一問：彭總想去看什么？為什么想去看？

　　彭總是怎么說的呢？練讀這句話。

　　（2）傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。

　　讀這句話，你會提什么問題？如：為什么穿便衣？為什么把車停在離公園還有一條街的地方？

　　你怎么回答呢？

　　就這樣邊提問，邊自己回答，和同座交流自己的想法，這樣能幫助我們更好的讀懂文章內容，感悟人物的品質。

　　（3）彭總進門走了幾步就停了下來，問警衛人員：“你們搞的什么鬼？

　　（4）“休息？休息為什么叫我們進來？”彭總沖著所有的工作人員說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　（5）“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”

　　（6）彭總返身走出了公園。

　　2、在預習的過程中，通過查找資料，你對課文的主人公彭德懷同志還有哪些了解？

　　〔培養學生搜集、查閱、整理資料的能力和習慣。〕

　　3、講解彭德懷同志生活工作片段。

　　〔使學生進一步了解彭德懷，加深對彭德懷同志以身作則，與人民群眾平等的好品質的體會。〕

　　4、朗讀課文。

　　〔通過分角色讀、指名讀、齊讀，使學生在反復誦讀中產生共鳴，體會彭德懷同志的高尚品格。〕

　　（二）課堂小結，深化感情。

　　（三）作業設置

　　了解偉人感人的故事，與家長、老師、同學交流交流。

　　板書設計：

　　“這個規矩不能有”

　　規矩——閉園接待首長

　　為什么——不搞特殊化

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　這篇課文記敘的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。本文的課題是學生需要重點理解的地方，教學時可采用多種形式的朗讀，通過抓住彭總的動作、語言、神態來理解人物品質。

　　學生情況分析：　　對于三年級的孩子來說，他們對“彭德懷”這個名字很陌生，學習時應鼓勵學生盡可能通過多種途徑查找、收集有關彭德懷其人其事的資料，從而深入地了解彭總的偉大人格。

　　教學目標：

　　1、學認本課的9個生字，會寫9個生字，理解“納悶”、“辯解”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　教學重點、難點：　　重點理解課題，以感情朗讀為主，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質。

　　教學設想：　　教學始終貫徹以學生的讀為本，讓他們在讀中感悟，通過各式的讀進行人物對話訓練，深入地體會彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質。鼓勵學生盡可能的去收集有關彭總的資料，為體會彭總的偉大人格做鋪墊。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：學生查找有關彭德懷的資料；教師準備課件。

　　教學過程：第一課時（略）

　　第 二 課 時

　　一、 交流資料，導入新課

　　1、同學們，這節課我們一起學習課文《“這個規矩不能有”》，大家還記得這句話是誰說的嗎？

　　2、學生交流課前收集到的有關彭總的資料。

　　3、教師補充一些有關彭總的資料，讓學生說說對彭總又有哪些新的了解？

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、課文中是如何介紹彭總這個人的呢？指名讀第一自然段。

　　2、彭總為什么說“這個規矩不能有”？“這個規矩”指的是什么？學生自由讀文，互相交流。

　　3、再讀課文，找出描寫彭總動作、神態、語言的句子，反復讀讀，看看從中你能體會到什么？

　　4、學生交流匯報。

　　（1）師：彭總為什么要到公園去游玩？他說話時的語氣怎樣？指名學生回答。

　　（2）師：從“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方”這句話中你體會到了什么？

　　指導學生重點抓住“穿著便衣”、“叫汽車停在離公園還有一條街的地方”加以理解。

　　（3）師：彭總到公園后，發現了什么？情況跟他想的一樣嗎？這時，他是怎么說的？

　　指名回答，指導朗讀“你們搞的什么鬼？”。

　　（4）師：見彭總生氣，警衛人員的表現如何？為什么他也很“納悶”？

　　理解“納悶”的意思。

　　（5）警衛人員見彭總發怒，想去“辯解”一下，你能把“辯解”換成另外一個詞嗎？

　　指名回答。

　　（6）彭總聽了警衛人員的話，氣消了嗎？你是從哪里看出來的？抽生回答。

　　（7）師：從“沖”這個字你能想象一下彭總說這句時的語氣嗎？你能把這種感覺讀出來嗎？

　　指導朗讀“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　　（8）師敘述：看到彭總發怒，公安人員回答，他們是奉上級指示，閉園接待首長的。教師強調“閉園接待首長”指的就是“這個規矩”，面對這個規矩，彭總是怎么說的呢？

　　學生找出句子。指導朗讀“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規矩不能有！”學生談對這句話的理解。

　　（9）教師小結：彭總說完這些話，返身離開了公園，可以說是“高興而來，掃興而歸”。他用自己的實際行動教育了身邊的工作人員。現在，你覺得彭總是怎樣的一個人？

　　學生自由發言。

　　三、分角色朗讀課文

　　教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎？

　　學生分角色朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　學了這篇課文，你還有什么想說的嗎？可以聯系實際談一談。

　　板書設計：

　　“這個規矩不能有”

　　平等

　　彭德懷 群眾

　　教學反思：

　　《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我盡可能的讓學生收集這方面的資料，由于學生收集到的資料有限，老師也準備了一份有關彭總的資料，讓學生自己去讀這份資料，看看從中又獲得了哪些新的了解。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。教學時，我以“這個規矩不能有”為中心，引導學生去找一些含有彭總動作、語言、神態的句子，想想彭總在說這些話時，會是一種什么的語氣，然后把這種語氣讀出來。我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。整節課，我把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考，從而全面提高語文素養。對于本課的不足之外，我認為在介紹彭總時，只重視了課外知識，而忽略了與文本的聯系，如可以抓住第一自然段中的重點詞“著名”、“親切”，讓學生反復咀嚼；另外，教師的問題設計的有點偏多，在一定程度上來講，學生的思維能力沒有能夠得到更好地挖潛，對于存在的不足之處，我將在今后的教學中努力改正，不斷提高自己的教育教學水平。

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇11

　　《“這個規矩不能有”》教學反思

　　第八單元的主題是“尊重和平等”。《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　在教學的時候，我從課題入手，讓學生觀察課題和傳統課題的不同之處，再次感受引號的用法，并且通過質疑確定文章的重點，其實就是課文后的思考題。進入文章的學習之后，我請孩子們給文章劃分了意義段并且復述了第二部分的內容，通過復述，孩子們談了自己對彭總的看法，他們說“彭總是一個不搞特殊，平等待人的人。”“你從哪些地方可以看出彭總很講究平等呢？”圍繞這個問題，孩子們展開了四人小組的討論，抓住了彭總的動作、語言、神態來感受，從而為我指導孩子的閱讀奠定了基礎。

　　我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊閱讀邊思考，學生才有可能讀出自己的體會。我把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考，并且進行四人小組以及全班的交流從而全面提高語文素養。

　　對于本課的不足之外，我認為在于：“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我沒有讓學生收集這方面的資料，而是使用的課件上有關彭總的資料，因此學生對彭總不夠了解，如果讓學生收集了資料，這對學習課文和了解人物形象更有幫助。

　　在以后的教學中，我會培養學生收集資料運用資料的能力，讓每一個孩子都在課堂上成為知識的最大收獲者。

　　《這個規矩不能有》教后反思

　　《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。本節課，我較為準確地把握住了本文的編寫意圖和教學目的，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。        

　　1、培養學生搜集、整理資料的能力。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我在課前讓學生先收集有關彭德懷其人其事的資料，由于學生收集到的資料有限，我也準備了一些有關彭總的資料，與學生進行交流。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。課后布置作業再讓學生查找資料，并啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

　　2、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課始，讓學生圍繞課題質疑：讀了課題，你想知道什么？并和學生共同梳理疑問，以此開放學生思維的空間，讓學生在質疑中明確學習的方向，喚起主體意識，積極參與，變“要我學”為“我要學”，以飽滿的熱情投入到學習中來。

　　3、以讀促悟，以悟促讀。整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的內容獲取自我的東西，即學生的獨特體驗。

　　本節課，覺得前緊后松，給學生合作交流，共同學習的時間較倉促，合作效果欠佳。

　　《這個規矩不能有》教學反思

　　【1】《“這個規矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我在課前讓學生先收集有關彭德懷其人其事的資料，由于學生收集到的資料有限，我也準備了一些有關彭總的資料，與學生進行交流。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。教學時，我讓學生先根據課題質疑:這句話是誰說的?他為什么說這句話?接著引導學生去找一些含有彭總動作、語言、神態的句子，想想彭總在說這些話時，心情是怎樣的，試著讀出來。學生讀得非常生動，然后我再采用多種形式的讀。我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的內容獲取自我的東西，即學生的獨特體驗。本節課，覺得前松后緊，給學生充足時間潛心讀，深入思考還是欠缺，很遺憾。只好留下這樣一個作業：在清明節之際你想對九泉之下的彭爺爺說什么……

　　【2】本課講述了彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　本文的課題是學生需要重點理解的地方，在教學時應運用多種形式的朗讀課文，如分角色朗讀，男女生對讀，師生對讀等，通過抓住彭總的動作、語言、神態來理解人物品質。通過人物的語言及行為重點理解課題，體會人物的思想品質。

　　本課所面對的是小學三年級第二學期的學生，他們已能夠閱讀淺顯的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊含的淺顯的道理。并且能夠通過各種途徑查找、搜集自己所需要的資料。

　　在本課教學中我始終貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話訓練，深入體會彭總不搞特殊化，與人民群眾平等的高尚品質。

　　注重學生語文能力、創新能力、探究能力的培養，針對本節課教學內容的特點，采用“自主、合作”的學習方式，調動學生的主動性、積極性。設計教學主線，以生為本，放手讓他們自己去閱讀、思考、想象，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想象能力。

　　重視學生查找、處理信息資料的能力，組織好合作學習活動，在重點、難點上給學生一些必要點撥，當好引導者。本節課，我能夠較為準確地把握住了本文的編寫意圖和教學目的，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。

　　1、以讀促悟，以悟促讀。整個課堂教學中，給學生充足的朗讀課文的時間，從運用自己喜歡的方式讀，指名讀課文，到默讀、有感情的朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，挑戰讀對讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了彭德懷同志的高尚品質，悟出之后再通過感情朗讀表達出對偉人的敬佩之情。充分的讀書有利于學生對課文的理解感悟。2、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課始，讓學生圍繞課題質疑：讀了課題，你想知道什么？并和學生共同梳理疑問，以此開放學生思維的空間，讓學生在質疑中明確學習的方向，喚起主體意識積極參與，變“要我學”為“我要學”，以飽滿的熱情投入到學習中來。

　　3、注重對學生語文學習能力的培養。開課時概括全文的主要內容這個環節進行不是很順利，幾個孩子都沒有能把握概括的方法，此時我沒有急躁，而是適時進行點撥，教會學生方法，給予學生充分的思考時間，反復說，同桌互說，從不會到會，真正訓練了學生的概括能力。

　　4、培養學生搜集、整理資料的能力。學生對彭德懷并不了解，學習課文會有一定困難。課前，我指導學生查閱有關彭德懷的資料并作整理，課前通過對資料的搜集已經對彭總有了一定的認識，課后再進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會情感。激發了學生學習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。

　　不足之處：

　　1、對于彭總說的話兩個反問句的處理不是很恰當，如果把這個教學環節放在細讀課文之后學生的理解會更深刻，整個教學過程會更加流暢。

　　2、這是一篇記事的文章，如果能適當和寫作教學相結合會更加學以致用。

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇12

　　教學目標

　　情感態度價值觀目標：

　　通過閱讀課文內容，體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。教育學生在任何時候不能搞特殊，要和大家一樣。

　　知識與能力目標：

　　1、認識本課9個生字，會寫10個生字。

　　2、引導學生正確、流利的朗讀課文，了解課文通過彭總逛公園發現公園閉園接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事例。

　　3、重點理解課題，通過人物的語言及行為體會人物的思想品質，提高理解能力。

　　4、鼓勵學生通過多種方式收集有關彭德懷其人其事的資料，提高收集信息的能力。

　　教學媒體：電腦、電視

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、今天我們一起來學習一篇新的課文（教師板書課題：“這個規矩不能有”），請大家一起來讀課題。

　　2、你第一次讀這個課題時有什么疑問？（學生：這句話是誰說的？他對誰說這句話？他為什么說這句話？“這個規矩”指的是什么規矩？……）教師選擇較為簡單的問題，讓學生根據預習情況互相解答。

　　3、誰能介紹一下你所了解的彭德懷？（出示彭德懷的圖片）（學生根據自己搜集的資料介紹彭德懷，使學生能對彭德懷做一初步了解，也為下一步課文的學習打好基礎。）

　　二、初步感知

　　1、“這個規矩”是什么規矩？彭德懷總司令為什么要對那些工作人員說這句話？下面我們就帶著這些的問題讀讀課文，從文中找答案。

　　2、請大家自由讀課文，注意讀準字音，爭取把課文讀正確、流利。并思考課文寫了什么事？

　　3、課文中的生字、詞語你們都能讀準嗎？咱們一起來讀一讀吧！

　　電腦出示生字詞語，學生開火車讀。

　　重點提示：“德”不要丟掉中間一橫，點擊橫變紅；“鬼”注意字形，點擊變紅，指導書寫。

　　4、誰能用自己的話說說課文寫了一件什么事？

　　三、細讀感悟

　　1、再讀讀課文，你認為“這個規矩”是什么規矩？彭總為什么說“這個規矩不能有”？（全班集體交流）

　　2、你認為彭德懷是怎樣的人？你從哪些語句中感受到的？畫出來和小組同學交流一下。

　　集體交流：學生先讀自己找到的句子，再談理解、體會。

　　（1）“…………很多人親切的稱呼他‘彭總’。”

　　（彭德懷擔任國家的多種職務，可以說是位高權重，可很多人卻親切的稱他為“彭總”，這說明他與大家的關系很好。）

　　（2）“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方。”（出示句子）

　　（彭總穿著便衣，還在離公園比較遠的地方就下車了，這說明她不想搞特殊。）讀一讀，體會彭總的好品質。

　　（3）根據回答出示課文第7自然段，彭總說話時語氣怎樣？為什么生氣？誰來讀一讀？（指導朗讀）

　　（4）出示課文第9、10自然段，彭總說這句話時，是怎樣的態度？（十分堅定）他為什么走出了公園？（出示課文插圖，觀察彭總的表情）

　　誰能讀出彭總堅定的語氣？（練習朗讀）

　　3、彭德懷就是這么一個以身作則，一切都與民群眾平等的好領導。我們再來分角色朗讀課文，體會彭總的好品質。

　　(先同位，或小組合作朗讀，在進行全班朗讀匯報。師生共同對朗讀情況進行評價。)

　　四、總結延伸

　　1、學過這篇課文后，你從中學習到了什么？

　　2、你還想了解彭德懷的其他事情嗎？請大家再收集有關彭德懷的故事，下節課我們請大家來講一講。（使學生更深入地了解彭總的偉大人格。）

　　五、板書設計

　　“這個規矩不能有”

　　彭德懷

　　“規矩”？——閉園接待首長

　　為什么？——不搞特殊化

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇13

　　教學要求：

　　1、 知道彭總是個不搞特殊化、不愿脫離群眾的人，對他產生敬仰 之情。

　　2、 學會本課的九個生字及新詞。認識九個認讀字。

　　3、 有感情地朗讀課文。

　　重點難點：

　　1、 通過課文對彭總的言行、神態的描述，體會出彭總是個不搞特殊化、不愿意意脫離群眾的人。

　　2、 引導學生把對語言文字的理解體現在有感情地朗讀課文上。

　　教學過程

　　一、 揭示課題：

　　(“這個規矩不能有”)教師板書課題后，請全班齊讀課題。

　　(1)、問：你有什么發現嗎?

　　師說：“同學們，引用人物說的重要的一句話作為課題，這是一種擬題的方法。”現在請同學們可以從我們學過的課文中，了解幾種命題的方法。”

　　1、以事件的主要內容命題：撈鐵牛;

　　2、用一個慨括性的詞或詞組命題：全神貫注;

　　3、用人名或事物的名稱命題：李時針;

　　4、運用擬人手法命題： 蟋蟀的住宅。

　　同學們了解命題的知識還真不少!今后，希望我們在寫文章時也要注意定好一個合適的題目再作文，能做到嗎?

　　(2)、同學們課前預習了課文，你們知道“這個規矩不能有”這句話是誰說的?課前同學通過查找資料，了解了他的哪些知識?誰能向大家作個匯報。(昨天同學們把這個作業完成的

　　真好!教師對此感受到很滿意。)

　　(3)、師小結：彭德懷是中國人民解放軍創建人和領導人之一，是中華人民共和國的十大元帥之一。(十大元帥：朱德、彭德懷、劉伯承、賀龍、陳毅、羅榮恒、徐向前、聶榮臻、葉劍英。)彭德懷是黨和國家軍隊杰出的領導人。他從1954年9月起任國務院副總理兼國防部部長和國防委員副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章，一級獨立自由勛章，一級解放勛章。本課講的就是1956年他擔任國務院副總理，國防部長期間發生的一件事。今天在課堂上，同學們用心地體會課文內容，相信你會被彭德懷的偉大人格所感染。

　　(4)、同學們讀了課題有什么問題嗎?下面就讓我們帶著來讀課文，讀后你能解答幾個問題?

　　二、 自讀課文，整體感知：

　　檢查學習效果：

　　1、出示小黑板(自讀課文要求)

　　(1)、用自己喜愛的方式讀課文，注意字音，然后與同桌交流匯報自己在字詞方面的收獲。

　　(2)全班匯報新積累的詞語。(見小黑扳)

　　(3)完成填空練習

　　這篇課文講了(誰)_______(什么事?)________。

　　三、 理清文章條理：

　　1、 課文中哪幾個自然段講了這件事?(2-10)

　　2、 第一自然段告訴我們什么?

　　四、 四人小組合作學習：

　　1、小黑板出示

　　(1)讀課文第二段，用“—”畫出彭總在公園門口看到“休息”的牌子后說的幾段話，想想各是什么意思?該用什么語氣讀?體會彭 總這個人物前后心情的變化。

　　(2)小組內分角色試著讀一讀2——10自然段。(請各學習小組長負責)

　　2、全班匯報交流(出示三段話)

　　(1)彭總進門走了幾步就停了下來，( )問警衛員：“你們搞的什么鬼?”

　　(2)“休息?休息為什么叫我們進來?” 彭總沖著所有的工作人員( )說，“你們說，是不是你們把群眾趕跑了?”

　　(3)“為什么要這樣做?這么大一個公園，我們來了，別人就不能來?這個規矩不能有!”(彭總( )地說)

　　3、朗讀

　　(1)剛才同學們分析這三段話確實動了腦筋，分析得很好，如果請你來讀，能讀出這三種語氣嗎?(自由練習讀)

　　(2)師生合作讀(師讀旁白;男生讀彭總說的話，女生讀工作人員說的話)

　　4、感悟：此時此刻，你體會到彭總是怎樣一個人?

　　5、 板書：(以身作則、不搞特殊化、與群眾平等)。

　　6、 你還從課文中哪些地方能看出彭總就是這樣一個人!

　　(1) 穿便衣;

　　(2) 步行到公園;

　　(3) 很多人親切地稱呼他為“彭總”——(擔任國家多種職務，位高權重，但他與群眾相處很好，平易近人，與人相處沒有官架子。說明他與大家平時相處很好。)

　　想一想：“彭總”與平時人們現在叫的“李總、張總”有什么區別?

　　7、師小結：是啊，作為國務院副總理，國防部長的彭總處處以身作則，不搞特殊化的品質確實令人敬仰，下面就讓人們懷著這種敬仰之情把課文有感情地再讀一遍。(彭總男生讀，女生讀旁白的話。師：讀工作人員的話)

　　五、 拓展交流

　　老師想問問大家，除課文中寫到的事情外，你們從查找的資料中還了解到彭總與群眾平等相處、堅持原則的事例嗎?

　　六、 聯系生活實際談感受

　　1、師引：彭總作為國家的領導人，都能做到處處以身作則，不搞特殊化，請同學們想一想：在我們班上的班干部中，能不能在班上不搞特殊化?(不能，班干部做得不對，老師照樣會批評、教育他們。)再如：學習委員、小隊長收作業時，只記別人的名字，自己沒交不記自己的名字，勞動委員只叫別人勞動，自己不干活……)

　　2、在平時，如果你去爸爸、媽媽單位上，能不能搞特殊化?(坐公家的小驕車等)(我了解我們學校的教工子女、課間一般不隨便進入辦公室，每天從家里自帶開水，參加托管中心，也與其他同學一起同吃同住。)

　　七、 總結。

　　1、彭德懷同志離開我們已經30多年。今天，我們緬懷他，深深地被他的崇高品質和人格力量所感動，所鼓舞。彭德懷同志的豐功偉績將永遠載入史冊，世世代代銘刻在人民群眾的心里。他的優秀品質和革命精神作為我們黨寶貴的精神財富，必將進一步得到繼承和發揚。今后我們要向彭總學習，我們在任何時候都不能搞特殊化，要與大家平等相處，遇事有商量，本學期開始，國家又給我們減免了學雜費，這是黨和國家對我們的關心，為了感謝政府，我們從小要有一顆感恩的心，善待身邊的每一個人，為創建和諧社會努力。

　　2、這節課又學會了幾種命題的方法。

　　3、這是一篇寫人的文章，我們知道了寫人離不開事，通進典型事例表現人物彭總的優秀品質，而且敘述這件事例中，又重點抓住彭總的動作，語言、神態、心情的特點來寫，因而這件事給人留下深刻印象。

　　4、我們又積累了一些詞匯。

　　八 、作業(三選一)

　　1、 把這個故事給家長聽，家長評價：———

　　2、 在小練筆話上用一段話記下自己學習本文的感受。

　　3、 許多偉人，名人之所以偉大，是因為他們懂得人人都是平等的，不能因為自己官大、有地位就搞特殊化。請你繼續搜集一些有關偉人以身作則，不搞特殊化的事例，下周才藝表演時，請講給大家聽。

三年級下冊語文《“這個規矩不能有”》教學設計 篇14

　　在平時的教學中，我們經常會叫學生收集一些跟課文有關的資料，來幫助學生更好地理解課文內容。有些學生課后確實下了不少的功夫，收集了大量、詳細的資料，但課堂上資料交流的環節往往不盡人意，起不到真正的實效。

　　例如：《“這個規矩不能有”》教學片斷：

　　師：今天，我們來學習《“這個規矩不能有”》一課，題目中的話是誰說的？

　　生：彭總說的。

　　師：那你們知道彭總是怎樣的一個人嗎？課前老師讓大家收集了有關彭總的資料，誰來介紹一下？

　　生1：我收集了彭總的照片。我知道他是中國無產階級革命家、政治家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，是中華人民共和國元帥…………

　　生2：1934年10月，他率部隊參加長征，在遵義召開的中共中央政治局擴大會議上，支持毛主席的主張…………

　　生3：1950年10月，當美帝國主義侵略朝鮮，嚴重威脅中國邊境安全時，他堅決擁護抗美援朝的決策…………

　　…………

　　介紹仍然在繼續。學生只顧完成老師布置的任務去收集了資料，但對資料的內容沒有閱讀了解，因此說的學生結結巴巴，聽的學生昏昏沉沉，有的學生干脆做自己的事…………

　　師：（只好打斷學生無味的介紹）同學們課前準備得很認真。但由于課堂時間有限，有關彭總的資料，大家課后繼續交流，接下來我們學習課文，看看文中的彭總到底是怎樣的一個人…………

　　由此可見，在文本的研讀過程中，我們教師只注重學生如何收集文本資料，卻忽略了學生內心體會和感受，導致學生無法與文本產生共鳴。

　　結果，課堂上學生交流資料的時間占用了不少，可學生到底能從資料中獲得多少信息，我卻不敢奢想。