五年級下冊語文《祖父的園子》教案（精選16篇）
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇1
教學目標：
1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。
4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課時安排：
1課時
教學過程：
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--
(生齊讀：祖父的園子。)
師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息?
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
(出示學習提示)
學習建議：
1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?
師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。
(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?
生：大花園。
師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
(生齊齊舉手。)
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師：是啊，花在哪兒呢?
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”
師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?
生：嗯--它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎?
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎?
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
師：嗯，說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會讀書!來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎?
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生：據說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語?
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
(生默讀圈詞。)
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。
(學生連線，教師板書：一切自由。)
師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。
(學生自由讀。)
師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。
生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)。】
師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)
師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)
師：咱們一起讀。花開了--
(生接讀。)
師：聽你們讀得這么有滋有味， 張 老師也想讀，聽 張 老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。
師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀的表揚!同學們，其實， 張 老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。
(出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。)
(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)
師：哪位同學來試一試，挑戰 張 老師，讓花開在我們這個會場。
(一男生讀得繪聲繪色。)
師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。
(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)
師：請坐。 張 老師邀請你們一起合作讀，好不好?
生：好。
師：蟲子叫了--
生：就像蟲子在說話似的。
師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好?
師(加快語速)：蟲子叫了--
生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。
師(更快速)：一切都活了--
生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。
師(快速)：要怎么樣--
生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。
師(快速)：倭瓜愿意爬上架
生(快速接)：就爬上架。
師(快速)：愿意爬上房
生(快速接)：就爬上房。
師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，
生(快速接)：就開一朵花，
師(快速)：愿意結一個瓜，
生(快速接)：就結一個瓜。
師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若--都--不愿意，
生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
師(加速)：玉米愿意長多高
生(加速接)：就長多高，
師(快速)：它若愿意長上天去，
生(快速接)：也沒有人管。
師：連起來再有滋有味地讀，好不好?
(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)
師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率?
生：“就”。
師：數一數，出現了幾次?
生：11次。
師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的?(生：特意)她為什么特意這么寫，你們來猜猜看?
生：我覺得是為了強調這些事物自由的。
師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?
生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。
師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看， 張 老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。
(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)
師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?
生：不是。
師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。
課件出示：( )了，就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
學生寫話，教師巡視個別指導。
師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話， 張 老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。
生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，和剛才讀過的不一樣。
(以下為另外六個同學合作造成的新段落)
螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說?
生：不會。
師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。
師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?
生1：蕭紅通過了仔細的觀察。
師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?
生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。
師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?
生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。
師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)
師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。
出示學習任務：
第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)
(生齊讀“學習任務”。)
出示學習建議：
學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息;二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由?
(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)
(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)
學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。
師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。
生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)
師：還有嗎?誰補充?
生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師：還有嗎?
生：睡覺。
師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。
生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。
師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)
生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。
師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)
師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?
生：做糧食。
師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎?
生：沒。
師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。
生：八個。
師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?
生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。
師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?
生：因為這個園子很大，里面有很多東西。
師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
(學生找到句子后，師生合作朗讀。)
師：祖父戴一頂大草帽，
生：我戴一頂小草帽;
師：祖父栽花，
生：我就栽花;
師：祖父拔草，
生：我就拔草;
師：祖父鏟地，
生：我也鏟地。
課件出示：祖父( )，我就( )。
師：誰接著說?
生1：祖父澆菜，我也澆菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父澆水，我也澆水。
師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示：
一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。
等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--節選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?
生：想!
板塊四 夢中園 光芒四射
師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)
天空藍悠悠的，又高又遠。
白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
(音樂繼續流淌……)
師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。
師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么?
生1：仿佛夢見了那個園子。
師：夢見了園子里的什么呢?
生1：白云從頭上飄過。
師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!
生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。
生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。
師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
(借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港;1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--)
(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。
課件出示：
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后，師板書“光芒四射”。
師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究。
最后，想告訴大家， 張 老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!
作業布置：
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
板書設計：
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇2
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受;
3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力;
4.通過閱讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。
教學重點：咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。
教學過程：
一、回顧園子，導入新課。
1.通過上節課的學習，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。
2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來--指名讀第2自然段。
二、品讀語言 享受快樂。
1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?
5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。
三、感受自由，拓展說話。
1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大。花開了，就像( )。鳥飛了，就像( )。蟲子叫了，就像( )。一切都( )。
2.要做什么，( )，要怎么樣，( )，都是( )。倭瓜是自由的，( )。黃瓜是自由的，( )。玉米是自由的，( )。蝴蝶是自由的，( )。螞蚱是自由的，( )。蟬是自由的，蜂子是自由的，( )。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
四、出示小詩，配樂誦讀。
1.終于，我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了，草地是床，藍天是被!讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)
2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮著臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者，推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子?在她心中，這是一個________的園子。
3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢?
4.總結
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇3
一. 回顧園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子?
生：多彩的園子
生機勃勃的園子
師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三--十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺?
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個詞讓你能感受到自由。
生：搶過來，
喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，
師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么
什么?這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎?是誰給她的?祖父，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。
學生默讀課文。
師;好，先請你來說一說
生：看第九節，自以為自已是對的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節的，看出祖父很和藹可親。
第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎?
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開了就像--
師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢?從哪些字詞能體會到
生：六個愿意
看第十三節，以景寫人。
師：還有嗎?她的語言?天空藍--這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四，出示小詩。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇4
師：同學們，作家蕭紅用富有詩意的語言，寫了《祖父的園子》。課前我要求同學們先預習，不知道同學們都預習了嗎?如果預習了，請大家講一下《祖父的園子》里都有什么?
生：有樹、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子。學生七嘴八舌的回答。
師：看來同學們都預習都很好，今天讓我們一起走進這座園子。
一、導入
二、簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、感受我之快樂
1、師：在這座園子里發生了很多有趣的事情。請學生讀課文，一人一段，其他同學仔細聽，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣?
學生自由朗讀課文，自讀自悟。
2、交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：
谷穗玩膩了衣襟地櫬嘴饞玫瑰
3、教師范讀課文，給學生以美的享受。
4、交流：
重點抓住以下幾件趣事：
⑴祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
你體會到什么?淘氣、調皮。特別從哪個詞體會到?有時不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。
通過男女生分讀體會我和祖父的親密。
⑵ 祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。
你仿佛看到了一個怎樣的畫面?是不是特有趣?你有過這樣的經歷嗎?
(體會天真，傻的可愛。)
⑶ 當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么?”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我說：“是的。”
我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”
祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(聯系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣，你討厭她嗎?)
⑷ 玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!
指導朗讀，“下雨了!下雨了!”體會快樂。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!
師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?
四、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
五、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話(不少于50字)。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇5
溫馨寄語：童年是彩色的，有銀鈴般的笑聲，也有苦澀的淚水。
【學習目標】
1.認識會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，會通過查字典，并結合課文理解不懂的詞。（重點）
2.有感情的朗讀課文，能說出課文的主要內容，能說出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情，和作者一起回憶美好的童年生活。（難點）
【學法指導】結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。
【知識鏈接】
蕭紅（1911年6月1日─1942年1月22日），中國現代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩，筆名悄吟、玲玲、田娣。被譽為“30年代的文學洛神”的蕭紅，是中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。
蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。
【自主學習】
一.為下列加線的生字注音，并圈出你認為難寫的字，并在后面的橫線上用最美的字體抄寫三遍吧！
螞蚱（ ） 櫻桃（ ） 蚌殼（ ） 嗡嗡（ ） 倭瓜（ ）
水瓢（ ） 啃咬（ ） 稻穗（ ） 毛嘟嘟（ ） 玩膩了（ ）
_____________________________________________________________________
二.自由朗讀課文，把課文讀通順。祖父的園子里都有什么景物？“我”都可以做些什么呢？找出來寫在下面吧。同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象呢？文中的“我”是一個怎樣的小姑娘？祖父是一個怎樣的人？
三.用自己喜歡的方式再讀文，找出自己最喜歡的段落抄下來，你有什么感受和體會？
【合作探究】
一.文章第1，2小節描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”用一個詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺，看誰讀的最動聽。
二.有感情朗讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子。并用簡單的幾個字歸納出來。你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？你從中感受到了什么？說說為什么？
三.文章最后4段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管……”你從中體會到什么？有感情地讀這幾段話，把“我”的快樂心情讀出來。
【拓展延伸】
童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂吧。
【課堂小結】
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的（ ）。祖父的園子是一幅（ ）的畫，畫里有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者（ ）時的樂園。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，（ ）是自由的，（ ）是自由的，（ ）是自由的，（ ）是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。“我”在祖父的園子里是（ ）的，“我” 的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
【課堂檢測】
一、看拼音、寫漢字。
dào suì pāo kāi suí yì yīng táo bàng ké
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
hú dié cǎo mào xiā nào wō guā mā zhà
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二.在課文中找出abb式的詞語寫下來，如“胖乎乎”。
、 、 、 、 。
三.判斷下面句子使用了什么修辭手法？在相應的括號里打“√”。
1.蜜蜂嗡嗡的飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾的，就像一個小毛球。
（ ）比喻 （ ）夸張 （ ）擬人
2.蜻蜓飛的那么快，哪里會追得上？
（ ）擬人 （ ）夸張 （ ）反問
3.黃瓜愿意開一朵花，就開一朵話，愿意結一個瓜，就結一個瓜。
（ ）比喻 （ ）排比 （ ）擬人
4.祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽;祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（ ）比喻 （ ）夸張 （ ）排比
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇6
一、給黑體字選擇讀音。
蚌殼（bàng bàn） 櫻桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng）
倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩膩（mì nì）
二、比一比，再組詞。
碟（ ） 飄（ ） 愉（ ） 啃（ ） 爍（ ）
蝶（ ） 漂（ ） 榆（ ） 肯（ ） 礫（ ）
諜（ ） 瓢（ ） 渝（ ） 懇（ ） 樂（ ）
三、品一品句子的思想感情。
1.凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
___________________________________________________________
2.一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
_______________________________________________________
四、句子模仿秀（用上黑體字）。
1.其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
___________________________________________________________________________
2.拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響：叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
___________________________________________________________________________
3.有時不但沒有蓋上采種，反而把它踢飛了。
___________________________________________________________________________
五、課文傳真（根據課文填空）。
1.課文中的“我”回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事，表達了作者____________________的思想感情。
2.童年的“我”在園子里的心情可以用這些詞語來形容：________________________
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇7
一
師：請看我在黑板上寫一個名字——(板書：蕭紅)。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢?
生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。
師：你能不能換一種說法，但意思一樣。
生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。
師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。
師：請再看我寫——(板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢?
生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。
生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。
師：蔣老師要寫的第三個詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?
生：“回憶”就是一個人想起以前的事。
師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢?
生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。
師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。
師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)
師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下(有七八個學生舉手)，蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎? (有五六個人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。
師：下面，沒讀完課文的繼續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)
師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?
生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)
師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?
生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)
生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)
生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)
師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?
生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。
(學生書空)
師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎?
生：有倭瓜、黃瓜、玉米。
師：倭瓜你們一定看到過。
生：我們沒有。
師：南瓜看到過嗎?
生：看到過。
師：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊?(笑)
師：來，我們再一起來整理一下。(師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。
人：祖父
物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米
事：栽花拔草鏟地澆萊
二
師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請你默讀課文，你會發現這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。(生讀、畫)
“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”
師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。
(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。)
師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?
生：里面的句子是反復的，比較好記。
師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接) 就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒—— (生接)就飛到哪兒。
師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)……
師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)
師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?
生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。
生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。
生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。
師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。(生默讀，尋找。)
生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
師：再往后看，還有——
生：祖父鏟地，我也鏟地。
師：再往后看，還有——
生：祖父澆菜，我也過來澆。
師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。
師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。
師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情?
生：自由。無憂無慮。快活。高興。
師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。
師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動——(生接)我就勞動，祖父真勞動——(生接)(遲疑)我就真勞動。
師：“我”是在真勞動?(笑)
生：她不是在勞動，她就是在玩。
師：在玩，你們說得比較客氣。
生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。
師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢? (生默讀、尋找依據。)
師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。
生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。
師：換誰都心疼啊。
生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。
師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)
生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。
師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?
生(部分)：干過。
師：這么說，有同感了。
生(部分)：沒做過。
師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們去試試。(笑)
師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。
生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：還有其他的例子嗎?
生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。
師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)
師：這么多“瞎鬧”中，你認為鬧得最厲害的是哪一次?
生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。
師：如果你是祖父，你會有什么后續行動嗎?
生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。(大笑)
生：我也認為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實在是太可惜了，浪費糧食。
師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。
師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。(師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)
師：怎么樣？我讀得還可以吧?
生：讀得不好。
師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了?
生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。
生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。
師：你從哪里看出祖父很慈祥?
生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。
師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現了幾次?
生：三次。
師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父?
生：祖父很寬容。
生：這個祖父很和藹。
生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。
生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。
三
師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。
祖父的笑
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”
就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。
(生聽的過程中不時發出會意的笑聲)
師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——
生：非常快樂。
生：無拘無束，無憂無慮。
生：自由自在。
師：同學們，你們發現沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。
師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請大家討論一下。
(生討論，交流。)
生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。
師：你的意思其他地方的植物都有人管?
生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。
師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長?(笑)
生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。
師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。
生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)
師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧?(生答：有)是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧?(生答：有)傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。
師：同學們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的?
生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。
生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。
生：我覺得她長大后不開心。
師：為什么?
生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。(笑)
師：我們了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。當我們了解了她的生平經歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學們，記在哪里了?
生：記在《呼蘭河傳》里。
師：同學們，記在哪里了?
生：記在了心里。
師：如果有機會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇8
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 掌握課文生字、詞。
⑵ 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目標：
⑴ 培養學生自主閱讀的能力。
⑵ 培養學生語言積累及口語表達能力。
⑶ 培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標：培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點：學習朗讀，感悟課文內容。
2、難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
【教學方法】講授法、合作探究法。
【教學手段】多媒體教學。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、學習目標
多媒體出示：
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、教師范讀課文，給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組為單位合作探究學習，鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：
1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復述。
2、我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？
小組派代表發言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結果：
⑴ 第一問答案：
① 種小白菜。
② 鏟地，重點寫“狗尾草”事件。
③ 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④ 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
⑤ 插花事件。
⑵ 第二問答案：
祖父：
勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。
“我”：
天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
六、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂寞
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀為主，研討賞析文中優美語句。
〖教學過程〗
一、以檢查復習的方式導入（提問中游學生）
1、本課的作者是（ ）選自《 》，體裁（ ）。
2、給下列詞語注音：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。
（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）
如：
⑴ 蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
⑵ 這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶ 花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。
⑷ 刮了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。
（除了這些句子外，當然也可以是其他句子。）
2、小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。
第一部分：
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”
第二部分：
“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流（培養學生口語表達能力）
在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？
（用親身經歷的具體事例說明。）
四、小結
五、布置作業
1、必做題：
同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！
2、選做題：
閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇9
教學目標
1.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
4.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
教學重點 體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點： 學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。
教學時間： 1課時
教學過程：
一、談話導入。
1.童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一起走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。
2.板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內容。
2.勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書，聯系上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。
3.小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些場景？
4.全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟著祖父在園子里干活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）。
5.交流課文主要內容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經常在園子里勞作，“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。
三、細讀品味，體會文意。
（一）走進“園子”，感受童年的趣事。
1.在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。
2.交流：你覺得哪件事最有趣？
預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”
這哪里是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰愿意當當文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。
預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。”
“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。
預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：
‘下雨啰！下雨啰！’”
（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同？從哪里讀出來的？
（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）
（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。
（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。
（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。
1.作者在園子里這么淘氣，這么調皮，祖父是什么態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。
2.重點體會：
祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”
我說：“是的。”
我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”
祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。
（2）抓祖父的笑：“大笑起來——笑夠了——還在笑”，從這三次笑中你讀出了什么？
（3）祖父的笑里隱藏著什么？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）
（4）分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。
3.在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？
這是一座樂園，更是一座愛園。
4.小結：祖父給與“我”足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。
（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。
2.把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）
心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……
3.短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達著“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者 “心”的自由。此處讀是一次情感的升華。）
四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神意義。
1.在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、后園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父。
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
曾經的一切是蕭紅難以忘卻的，隨著年齡的增加，相信你們會體會得更深。不管怎樣，請記得，無論是文字還是情感，《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的書。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇10
前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。
【教學實錄】
一、談話導入，通過問題把握整體
師：同學們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學的選自第三章，讀題——《祖父的園子》。
師：課文預習了嗎？讀通順了嗎？
生：讀通順了。
師：真好！有誰帶著問題去讀的？
生：這是個怎樣的園子？
生：發生了什么事？
生：祖父是什么樣的？
師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進課文。
二、細讀品味，感知園子的形象
1、學習第二節和第十三節：
師：這是一個怎樣的園子？
多媒體出示：
這是一個（ ）園子。找找課文哪兩節寫的？
生：2、13節。
⑴ 品讀第二節：
出示：
“我家有一個大園子……”
師：你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的？
生：在作者眼里是充滿奧秘的。
生：是充滿知識的。
生：是鳥語花香的，那里有各種動物。
師：都有些什么呀？
學生交流。
指導朗讀。
接下來，教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛，并指導有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。
⑵ 品讀第十三節：
師：在“我”眼中，這還是個怎樣的園子？
出示：
“太陽在園子里是顯得特別大。花開了……鳥飛了……”
生：在作者眼中，這還是個“自由”的園子。
師：你從哪些地方感受到了“自由“？
學生交流。
抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”“……愿意……就……”等，體會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。
2、學習第三節——第十二節：
師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節，找找最吸引你的畫面。
學生交流。
師：“我”干了一件什么傻事？
生：把韭菜當野草割了，卻把狗尾巴草當谷穗留著。
師：祖父看到了會怎樣？
生：祖父對著“我”笑。
師：從祖父的笑中，你體會到了什么？
生：對“我”的疼愛。
生：祖父也有一顆不老的童心。
師：“我”能在這個園子里這么自由，是因為？
生：祖父的愛。
師小結。
三、拓展鏈接，深化園子形象
師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子？
生：這還是個充滿愛的園子。
生：還是個溫暖的園子。
師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么？
生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……
師：同學們，課前的問題都解決了嗎？還有什么新的問題？
生：蕭紅現在在哪里？
師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。
生：那園子現在還在嗎？
生：現在的園子怎么樣了？
生：……
師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會知道的更多。
【簡評】
一、抓住課題進行閱讀質疑，指引學生閱讀探究的方向
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑——“在作者眼里這是個怎樣的園子？”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個（ ）的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，學生以主體去進行閱讀探究，使得學生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化。學生是學習和發展的主體，課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發展。上述課堂教學中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，教師指名一位女同學起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，教師走到這位同學身邊和她并排站著，左手扶著女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力，很好地保護了學生學習的積極性。課堂上，學生暢所欲言，用自己獨特的視角去發現，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內走向課外
閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個起點。語文課程標準指出，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”在實際教學中，教師應根據自己的教學情況和學生水平，可以要求每個學生根據自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。人才的培養，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇11
設計、執教 杭州市崇文實驗學校 虞大明
一、開門見山，揭示課題
師：同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——
生：祖父的園子。
師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。
師：請注意看屏幕，這是一篇什么課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節課學完。
師：那怎么一節課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發現。虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
師：來。你說一個。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準確，你自己修正。
生：應有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。
生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子
師：這個詞跟哪個詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？
生：快樂
師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學好略讀課文的第一步。同學們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——
生：應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
三、文本探究，感悟特點
師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學們，學課文如果光學到這兒，那還不行，這樣學顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個應有盡有的園子？為什么說這是一個——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什么說這是一個——
生：生機勃勃的園子。
師：為什么這是——
生：自由自在的房子。
師：為什么這是一個——
生：快樂的園子
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應有盡有的、五彩繽紛的、生機勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當你找到能夠體現這些特點的句子以后，把這個句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）
師：完成了嗎？我們要學會看得快、找得快、腦子轉得快。學略讀課文，就是鍛煉我們瀏覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個句子還能讓我們感受到什么特點？
生：生機勃勃。
師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個自然段？
生：第二自然段。
師：是啊！學到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——
生：應有盡有、生機勃勃、五彩繽紛的園子。
【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：種小白菜。
師：種菜。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：摘黃瓜
師：第六件——
生：吃黃瓜。
師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯。第八件——
生：采黃瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：采花。
師：第九件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯。第十件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十一件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個
生：自由的園子
師：這是一個——
生：快樂的園子。
四、細研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現在大屏幕上。請問，你們為什么說這件事情寫得最詳細、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細？
生：因為這件事，她用了好幾個自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標準啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據。還有別的依據嗎？
生：作者抓住了對話進行描寫。
師：所以，同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什么依據嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進行描寫，還有什么？
生：作者對外公的動作和神態進行了描寫。
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態進行描寫。是啊。這樣三個方面的依據，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？
生：十一件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個什么？
生：水瓢。
師：然后呢？
生：往天上一揚。
師：嘴里還喊著——
生：下雨了！下雨了！
師：有意思嗎？
生：有意思
師：來！模仿一下。開始，澆菜——
生：下雨羅！下雨羅！
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨獨把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們去研究的問題。
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當然。那為什么獨獨對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質來思考。
生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因為她爺爺很愛她。
師：你真會讀書！同學們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什么？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養家糊口的。而現在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？
生：他們一家有可能會挨餓。
師：是啊！這是一般的調皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？
生：小時候會打我屁股。
師：你現在多大了？
生：十二歲
師：小時候會打你屁股，現在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？
生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。
師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對她？
生：笑
師：這就是祖父對孫女兒的——
生：關愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠寬容，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺的那種寬容和愛。好嗎？
生：好
師：我們就來合作讀對話吧！好嗎？
生：好。
師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？
生：爺爺。
師：你們全做我的孫女兒！準備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現蕭紅的那種快樂？
師生分角色讀。（結尾學生讀了一個：哦）
師：我覺得一個“哦”字還不夠。 什么是“馬馬虎虎的承認”？
生：知道了，爺爺！
生：我知道了，爺爺，下次不會弄錯了！
生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。
師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學們，從這件事情當中，我們感受到祖父的園子是一個——
生：自由的、快樂的園子
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認為呢？
生：是的。
師：請關注第十六自然段。（課件呈現）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話里面有一個句式反復出現，哪個句式？
生：愿怎么樣就怎么樣
師：對。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關于倭瓜，關于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發出感嘆，哇——這景色——
生：好美啊！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。
師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因為自由，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？
生：因為園子是祖父創造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達了蕭紅對祖父的——
生：懷念。
五、猜測內容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什么？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評價的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？
生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團？
生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）
六、直面童年，引發思考
師：同學們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請看——播放歌曲。會唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學習，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實際行動來回答，下課！
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇12
下面是2篇關于《祖父的園子》的教學反思范文，僅供參考!
祖父的園子教學反思一：
《祖父的園子》是關于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長，但是言優美，易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時我充分地放手讓學生自學，并以幾個問題來貫穿全文的學習。由于這篇文章的篇幅比較的長，相對多的時間讓他們閱讀學習是非常必要的。在他們閱讀的同時必須得完成一個任務----------完成填空題：A、祖父的園子是一個( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個句型中任選其一作填空。設計這個環節是想讓學生充分的閱讀，然后對課文內容有一個初步認識、把握，這同時也考查了學生的概括能力。在課堂上，從學生所概括出的答案：美麗、生機勃勃、自由、歡樂······來看，大多數的學生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學生真的有所感悟，我還要求學生找出相關的語句進行品析。在學生所分享的句子當中，對美麗、生機勃勃和歡樂的體會是相當的深入的。可對于自由的體會卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會到自由，我列舉了身邊的事例與課文進行對比，效果果然好了。
然而當深入品析作者童年的歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關系時卻有了阻礙。在這個環節我設計了對祖父進行評價的片段。同學們也都能理解祖父的慈愛與關懷，可是對祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯系起來理解，從而對課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續講時，下課鈴終止了一切。
這節課尚有許多的疑問：其一、多數的時間都分給了學生讀書、自學，因此對學生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞” 呢?其二、許多優美的句子也沒有充裕的時間去進行有感情的朗讀。這樣充分地讓學生課后進行學習是否會有效呢?其三、對于自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課后作業進行自行解決呢?一節課時間所要完成的長篇課文，對教學目標的設置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學生有所收獲呢?
祖父的園子教學反思二：
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設計的目的。
這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文本細讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學。一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因為祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由于母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經離開爺爺十幾年了。由于戰亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發現還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個環節時，由于沒有充足的時間給學生思考，所以想象不大豐富，有的同學還出現沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質量不高。如果讓學生靜下來動筆選擇寫一寫，我想效果會更好，理解會更到位。另外，我覺得造成這個環節有問題的是自己在備課時的預設不夠，我以為學生可以展開豐富的想象，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準備，所以當學生的回答出現了缺陷的時候，自己沒有很好的調控。看來，上好一節課要一細再細，細節決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇13
設計、執教 杭州市崇文實驗學校 虞大明
課前交流：作為學生，你覺得上課的時候什么最重要？（發言、筆記……）我覺得特別要做好兩點：一是傾聽，二是思考。老師要說一段話：“我叫虞大明。”你聽出了什么？(生答)“我現在叫虞大明。”（生討論）
在一個茫茫的大沙漠上，有一個人已經死了，他身邊有一個包，他如果早一點打開這個包，她就不會死了。請你猜想他是怎么死的？為什么說他早一點打開這個包，他就不會死了？
學生大膽猜想。
有一位同學說那個包是降落傘包。這就是不同的思維方向。
（木子：談笑風生，其樂融融，融洽了師生關系。）
一、開門見山，揭示課題
師：看了這個課題你會產生哪些疑問？
生：
師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。
師：請注意看屏幕，這是一篇什么課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節課學完。
師：那怎么一節課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發現。 虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
【木子：引導學生從課題入手，對學習略讀課文的方法有所了解。】
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
【木子：此處教師手把手教給學生批注的方法。】
師：來。你說一個。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準確，你自己修正。
生：應有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。
生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子
師：這個詞跟哪個詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？
生：快樂
師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學好略讀課文的第一步。同學們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——
生：應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
【木子：瀏覽是高年級語文教學的主要閱讀方法之一，這里通過瀏覽來總體感悟園子的特點，讓學生在瀏覽中思考，在思考中提煉出詞語概括。讓學生批注的同時參與板書，讓學生真正成為課堂的主人。】
三、文本探究，感悟特點
師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學們，學課文如果光學到這兒，那還不行，這樣學顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個應有盡有的園子？為什么說這是一個——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什么說這是一個——
生：生機勃勃的園子。
師：為什么這是——
生：自由自在的房子。
師：為什么這是一個——
生：快樂的園子
【木子：教師的適當引導，給了學生真切的感受——把剛才初步的感受重新變回問題，是文本閱讀變膚淺為深刻的途徑之一。】
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應有盡有的、五彩繽紛的、生機勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當你找到能夠體現這些特點的句子以后，把這個句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）
【木子：再次運用批注的方法。】
師：完成了嗎？我們要學會看得快、找得快、腦子轉得快。學略讀課文，就是鍛煉我們瀏覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個句子還能讓我們感受到什么特點？
生：生機勃勃。
師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個自然段？
生：第二自然段。
師：是啊！學到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——
生：應有盡有、生機勃勃、五彩繽紛的園子。
【木子：快速瀏覽的能力是在實實在在的訓練中獲得的。此處就是讓學生在緊張的閱讀思考中領悟園子的生機勃勃與五彩繽紛。】
【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學們拿起筆，用圈關鍵字的方法來梳理一下，蕭紅在園子里做過哪些事。什么叫圈關鍵字？
生：圈出主要的、重要的字。
師：“萬事開頭難”，圈好第一件事是關鍵。比如這件事圈一個“吃”行么？
生：不行。
師：是的，得圈上“吃黃瓜”才能表述清楚。
（生讀文，圈點）
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：溜土。
師：課文里可以圈畫前面一個“土”，后面一個“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？
生：在“溜”的旁邊寫個“土”。
生：在“溜”和“土”之間畫上顛倒符號。
師：這個方法很高明。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：吃黃瓜。
師：第六件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯。第七件——
生：采倭瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：采花。
師：第八件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯。第九件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個
生：自由的園子
師：這是一個——
生：快樂的園子。
【木子：按著順序讀，圈關鍵字，都是略讀的方法。具體地指導讓學生在有目的、有方法的瀏覽中提煉出文章的敘述要點。】
四、細研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現在大屏幕上。請問，你們為什么說這件事情寫得最詳細、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細？
生：因為這件事，她用了好幾個自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標準啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據。還有別的依據嗎？
生：作者抓住了對話進行描寫。
師：所以，同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什么依據嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進行描寫，還有什么？
生：作者對外公的動作和神態進行了描寫。
【木子：通過討論讓學生明確具體描寫的方法就是抓住人物對話、動作、神態進行細致描寫。】
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態進行描寫。是啊。這樣三個方面的依據，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？
生：十件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其他事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？大家一起來做一做。
（生一起做舉瓢澆水動作）
師：怎么都是啞巴？蕭紅澆水時是一聲不吭么？來一起做，老師不喊停不許停啊。
（生邊呼喊邊做動作，教室里一片歡騰）
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨獨把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們去研究的問題。想一想，說一說。要求：把話說明白，說清楚，否則老師要追問，這叫“打破沙鍋問到底”。你要受得住老師的“追問”
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當然。那為什么獨獨對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質來思考。
生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因為她爺爺很愛她。
師：你真會讀書！同學們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什么？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養家糊口的。而現在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？
生：他們一家有可能會挨餓。
師：是啊！這是一般的調皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？
生：小時候會打我屁股。
師：你現在多大了？
生：十二歲
師：小時候會打你屁股，現在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？
生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。
師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對她？
生：笑
師：笑了幾次？
生：三次。
師：這“三笑”就是祖父對孫女兒的——
生：關愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠寬容，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。從這件事情當中，我們感受到祖父的園子是一個——
生：自由的、快樂的園子
【木子：通過此處的細讀，讓學生明白什么叫詳略得當，如何才是詳略得當——就是抓住最典型、最能說明問題的事例寫具體。】
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認為呢？
生：是的。
師：請關注第十六自然段。（課件呈現）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話里面有一個句式反復出現，哪個句式？
生：愿怎么樣就怎么樣
師：對。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關于倭瓜，關于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發出感嘆，哇——這景色——
生：好美啊！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。一切景語皆情語。同樣的景物不同的寫法會帶給人不同的感受。離開了寫作目的，文字無法判斷好與壞。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
【木子:借景抒情，一切景語皆情語。這是描寫景物的基本方法，是學生必須要習得的重要方法。】
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因為自由，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？
生：因為園子是祖父創造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達了蕭紅對祖父的——
生：懷念。
【木子：通過補充說話，讓學生更加充分地感受那份自由和快樂。同時讓學生了解命題的方法。】
五、猜測內容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什么？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評價的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？
生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團？
生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）
【木子：從一篇文章到一本書、一位作家，使閱讀有了寬度，讓學生對課外閱讀產生興趣。】
六、直面童年，引發思考
師：同學們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請看——播放歌曲。會唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學習，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實際行動來回答，下課！
【木子：歌詞和教師下水文的拓展閱讀，讓學生明白文字可以記錄的是時光不僅僅是為了完成學習任務。】
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇14
第一課時
教學目標
1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
重難點：1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一、談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.
2、找出生字新詞，注意讀準字音.
3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
5、全班匯報交流，師根據學生交流。
三、體會作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領悟表達特點
討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。
板書：
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
《祖父的園子》教學反思：
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。
本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由于本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。
最后，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起于學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會我和祖父關系的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著.
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇15
時間：2011年10月15日
地點：杭州外國語學院教育學院
執教者：虞大明（杭州崇文實驗學校副校長）
課時：一課時
預設目標：1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者‘樸實無華、借物喻人“的表達方式。3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動力。
一、開門見山，揭示課題。
師：一個普普通通的園子對你我而言可能印象模糊，但是對作家蕭紅而言一直銘刻在她的心里，帶給她無限的自由、無限的懷念和美好的回憶，齊讀課題。
師：這是一篇略讀課文，咱們可以怎么學？
生答。
師：學習略讀課文需要我們自己去找，自己去學，自己去發現，今天我們采用多遍去讀。一般不是朗讀，而是默讀，瀏覽，有時候可以快到——（一目十行）。比如我們第一遍瀏覽，要帶著問題，我們帶著什么問題呢？誰能看著課題，把課題變成一個問題。（生答：祖父的園子是怎樣的？）
師：每個讀到這個課題的人都會在心里形成這樣的問題：祖父的園子是個怎樣的園子。帶著這個問題，請你快速瀏覽全文，思考這是一個怎樣的園子？當你想到會用什么詞來形容的時候，請把這個詞寫在這個課題的旁邊。
二、初讀課文，概覽大意
生帶著問題和要求自由瀏覽，師巡視，選擇一部分學生的閱讀感受寫在黑板上，進行板書。（五彩繽紛、自由、快樂、應有盡有、生機勃勃）
師巡視時的啟示語：當你想到一個詞的時候，我們并不滿足，想想還有什么詞可以形容。
反饋（有黑板上這樣感受的同學請舉手）
三、文本探究，感悟特點
自主設疑，進入學習。
師：如果學到這兒，我們就算學完了嗎？（不行），這樣太膚淺了。我們還得進行第二遍閱讀。
師：你能把剛才的初步感受變成問題，會嗎？
師：只要我們把黑板上的這些感受加上一些為什么就行了。（如：為什么園子是自由快樂的？為什么園子里五彩繽紛，生機勃勃？……）
第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
1、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光的園子？
快速地瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在邊上寫上相應的詞語（學習旁注）。
2、交流：（你劃的是哪個句子，把句子讀一讀，說說自己的感受。師隨機恰當點評。）
3、蕭紅之所以寫第一、第二自然段是想讓我們初步了解祖父的園子，是想讓我們知道祖父的園子是一個生機勃勃、應有盡有的園子。
師：你覺得哪些句子讓你有這樣的感受？（生繼續交流這部分教師只是讓學生有個初步感受，并不作為關鍵的學點。）
第二板塊：感悟在園子里的快樂自由
1、生快速瀏覽全文，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞。
師：接下來，我們考慮比較難的問題：蕭紅在園子里為什么是快樂自由的？我們進行第三遍快速瀏覽課文，用圈把蕭紅在園子里做的事情圈起來。
交流：
師：第一件事是（摘花）
師：你從哪個句子里得到信息的。（生讀）
師：你只要讀八個字就行了，我們只要圈幾個字就行了？（圈花）
師：第二件事？第三件事？雖然瀏覽的比較快，但我們不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、鏟地、吃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）（當學生概括不出溜土時，教師引導要加上調換符號；當你看到很多自然段寫一同件事時，你要往后看）
師：在園子里睡覺，可以躺著看到……這也是一件非常快樂的事，蕭紅可以在園子里做九件事，可能還不止，所以她認為這是一個怎樣的園子？所以我們也覺得這是一個（自由快樂）的園子。你對這樣的園子向往嗎？
細研課文，感悟自由
第一板塊：研讀“自由之事”
師：九件事中，蕭紅寫得最具體的是哪件事？哪個自然段開始？哪個自然段結束？（課件呈現第5—12自然段）
師：請你快速瀏覽，你們憑什么說這件事是寫得最具體的，能不能找出幾條依據來？（生說對話）
師：作者抓住了人物的對話，這給我們一條啟示，咱們以后要把文章寫具體，也可以——（抓住對話來寫）
師：依據一了，有依據二嗎？快速瀏覽有什么神態？有誰的神態？
師：抓住了人物的神態，給了我們第二條啟示，我們以后要把人物寫具體，可以——（抓住神態來描寫。）]
師：有依據三嗎？
師：語言動作神態三樣中，比較突出的是語言動作。還有一條樸素的依據，別的事最多用了一個自然段，鏟地用了幾個自然段？
師：所以我們記住了，要把一件事寫具體，我們要千方百計把人物的語言動作神態寫出來。
師：從三個依據中，蕭紅寫得最具體的是鏟地。我們納悶了，蕭紅在這里寫的是快樂的事，所有的事情都能看出作者是快樂的。比如澆菜。
師：拿起水翲，我們一起來澆菜。（學生模仿）
師：我們不能只關注動作，還要關注語言。（生再次模仿，這次有動作也有語言）
師：蕭紅在園子里是在澆菜嗎？她是在——（玩、鬧、搗亂、耍）
師：與其說她是在澆菜，還不如說她在澆人。她快樂嗎？我從你們的臉上都體現到了快樂。既然所有的事情都能體現快樂，為什么蕭紅把“鏟地”寫的那么具體？（師語言：積極思考，我有時間等待；1個、2個……10個……班有45個孩子）
師：先討論一下。（生討論）
師：有答案了嗎？知道答案了嗎？我再數一遍，如果不超過20個的話我們繼續討論。（師再數，不滿意，再請學生討論。）
師：這次老師將采用追問的方式，當你沒有把意思表達清楚的時候，我將追問你。如果你招架不往 ，你可以選擇投降。
師：我們先請女孩子。為什么蕭紅只把鏟地寫得那么具體。
生：因為這件事能收獲知識。
師：為什么這件事能收獲知識？
師：為什么收獲知識就要寫具體？
師：誰能幫我追問她？
師請男孩再問這個問題。
生：因為她不認識哪個是苗，哪個是草。這是她童年的回憶，所以要寫具體。
師：走歪了。
師再請。
生答。
師：前面幾件事，一讀就能感受到快樂。而這件事并不是這樣的，這件事，還需要我們深入地思考。
師：祖父在園子里種谷，的目的是什么？四個字（養家糊口）
師：現在她的寶貝孫女，把全谷當狗尾巴草割了，這意味著什么？（收成減少，這家人會餓肚子）
師：你說這是一般的調皮嗎？這是一般的搗蛋嗎？這是犯下了——（大錯誤）
師：面對孫女犯下的大錯誤，祖父卻是怎么對待的？由此可見這是一個怎樣的祖父？（這是一個深深愛著孫女的祖父）
師：面對如此犯下的大錯誤，還有什么事情不能原諒呢？蕭紅還有什么事情不能感到快樂呢？所以作者認為一定要把這樣的事情寫具體。
師：你們在讀時 ，有什么感受到還有一個自然段非常能體現出園子的自由，哪個自然段？（16節）
第二板塊：研讀“自由之景”（課件呈現）
師：這段是寫園子的景物，寫到了哪些景物？
師：寫的是景物，為什么能感受到自由。
師：蕭紅在寫時，有一個句式在反復使用，哪個句式？
師：所以我們感覺到蕭紅很自由，為什么老師感覺到作者寫得很一般啊，語言重復，老是用一種句式。如果讓老師寫，我能寫得比她好，你們同意嗎？
（師呈現下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到房頂，再掛 下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群的蝴蝶在花間翩翩起舞，分享這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）
師通過對比，你們發現了什么？
師：你們說我沒有表現出自由，那我表現的是什么？（美麗）
師：老師這樣寫是表達一個美麗的園子，蕭紅這樣寫表達的是自由的園子。同樣的景物，不同的寫法，讓讀者有不同的感受。兩段文字，如果離開了寫作的目的，就沒有好壞之分。蕭紅就是這樣，用了重復反復的筆觸，用了帥性的寫法，讓我們感受到了這是一個自由的園子。她僅僅是在表達園子里的景物是自由的嗎？
師：她最想告訴我們的是——（包括園子里的我，園子里的蕭紅也是自由的，這是她真正的目的）
師：通過讀這段文字，我們仿佛聽到蕭紅在說——（在音樂聲中，課件呈現，讓學生說話：我愿意（
），就（
）。
師：這樣的事例舉得完，千方百計匯成一句話：我想
師：這就是蕭紅，一個帥性的蕭紅，借景物的筆表達自己想法的蕭紅，這樣有一個說法叫——借景抒情。
師：……因為自由，所以快樂。既然自由是園子最大的快樂，為什么課題不叫自由的園子，而是祖父的園子？
師：也就是說沒有祖父就沒有園子，是祖父創造了園子，是祖父的什么創造了這個園子，創造了這個自由的園子。板“愛”完成板書。
師：所以蕭紅在定題目的，寫下了這五個字。——
猜測內容，閱讀延伸
1、師：蕭紅是快樂的，所以她用勤奮的筆，寫下了這部小說——《呼蘭河傳》
2、師：猜猜，我們在這部小說里，還能讀到蕭紅的什么？
有一位作家茅盾，他是這樣評論這部小說的。（課件顯示）
師：要解開這個謎團，有什么辦法？（讀這部小說）。
直面童年，引發思考。
師：……蕭紅選擇寫作，羅大佑選擇了歌唱（課件播放〈童年〉）
師：我們每個人都要想方設法留住童年，老師像蕭紅選擇了寫作。（出示老師范寫的童年小故事3個并配上老師童年時的照片，思考：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？）
五年級下冊語文《祖父的園子》教案 篇16
師：今天這節課我們來學習五年級下學期的一篇課文，題目是──
生：《祖父的園子》。
師：知道是誰寫的嗎？
生：蕭紅。
師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學的可是一篇名家名篇，再讀課題。
生：《祖父的園子》。
師：課前同學們都經過了豐富的預習，老師來看一看。這里有三組詞，哪個孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。
生：讀。
師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學們看一看這三組詞串，你們發現了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發現的眼睛。發現了什么規律嗎？你來說。
生：歸納第一組：動物（昆蟲） 第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活。
師：我有一個和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。
生：植物。
師：都是植物。第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。你們發現了第一個規律真了不起。再讀讀課題，還能發現什么規律嗎？看看課題想想？你發現了？
生：第一排這些動物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們在園子里做的事情。
師：對啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（生答干什么。）很快就發現了課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學沒有舉手，這邊同學誰來說，你說。
生：是第2自然段和第13自然段。
師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個小伙子你來說。
生：第3自然段和第12自然段。
師：好。同學們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。
生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。
師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。
生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。
師：又一次描寫了景色。好的，請坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父” 你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學們再讀一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個詞跟老師念“下種”。“種小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發現很有意思吧？好！詞串里出現了“倭瓜”這個詞，有沒有同學知道？你說。
生：“倭瓜”是一個方言其實就是我們吃的南瓜。
師：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學們再看“黃瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思啊？又是你，你來說。
生：一種不結果實的一種花。
師：對，開了謊花以后就不再結瓜了！這個謊就是假的意思，這位同學叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預習非常充分。好。同學們再輕輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生：自讀。
師：以后你們還要學著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個怎樣的園子呢？請同學們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生：自由讀。
師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。
生：我覺得這是一個美麗的園子。因為這個里面有風箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗；樣樣都有。
生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因為這里風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個沒有寫到的，好。那男孩子你說。
生：我覺得這是一個生機勃勃的園子。
師：從哪看出來拉？
生：因為有許多的風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機盎然。
師：充滿了生機是吧，請坐，還有補充嗎？那位男孩子你說。
生：它是一個充滿豐富多彩的一個園子。因為它里面什么都有。
師：里面什么都有，是吧？還有嗎？
生：我覺得這是一個熱鬧的園子。
師：恩，你從哪感受到的？
生：因為它里面有風箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。
師：是吧！還有補充的，你說。
生：我覺得這是一個蜂飛碟舞的園子。
師：蜂飛碟舞的園子？你說。
生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請個男同學誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導）停！什么園子？再來讀。停！不夠。
生：讀。
師：北方的園子和我們想象的那個院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會把它們引來呢，把這個樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當場指導）
師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個“好”字來形容這個園子？這個園子真是一個好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩啊？好，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。好，自己開始。
生：自由讀。師：覺得這個園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進園子了嗎？沒進園子的再讀。
生：多、好看、好玩。（齊答）進了。
師：好！都進園子了。在園子里你又看到了什么？同學們打開到第13小節。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進園子里去，好。自由讀。
生：自由讀。
師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個男孩子你說。
生：答。
師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。
生：我還看到了很大的太陽。
師：很大的太陽。還有誰說，你說。
生：看到了許多小花和小鳥。
師：是吧？你說。
生：我看了上了天的鳥。
師：上了天的鳥。你說。
生：我看到了藍悠悠的天空。
師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個園子，這是一個什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的。看一看花活了沒有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現在醒拉。活了。鳥活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會說話拉。（生答）
師：這里的這個“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。
師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀。活了，還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍悠悠的）給你什么樣的感受啊？藍悠悠的？誰來說說，你說。
生：我感覺非常美，有點詩情畫意的感覺。
師：哦，這個“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預備齊。（師并做指導）看！活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請同學們在下面選擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。
生：練讀。
師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現在在哪個地方？來，給旁邊的那個女同學，讓她來試試。
生：指讀。
師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯。你來試試。還有誰想讀，讀出那個活勁兒出來。
生：讀。
師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學。
生：男生讀。（再自由點）
師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個語文課堂上老是女同學的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。
生：讀。
師：再奔放一點（指導），好。舉手的男生越來越多了。再給個機會。傳到前面來給這位男同學。
生：讀。
師：你讀的非常好。好。同學們兩段話一下就給我們帶進了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進了上個世紀的園子，同學們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時候，有什么不同，老師又要讓同學們來發現了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動的靜的。可是她寫的動的時候寫了什么？有沒有寫它們怎么動？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發現了什么？有沒有發現什么？她把那些動的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。
生：作者把那些動的寫的比較靜，作者把靜的寫動了。
師：寫動了寫活了這就是蕭紅的語言的特點，動中有靜，靜中有動。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。
生：練讀。
師：這回同學們關注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。
生：是在這里起強調，肯定了太陽是特別的大。
師：你看聰明的都是男生。肯定的太陽特別大。為什么在這里用“是”啊？
生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點點，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會深刻一下，
師：你看，女同學更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時候我也在琢磨，她這里強調了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當她這樣說這樣寫的時候，她想告訴我們什么呀？你說。
生：她想告訴我們園子很大。
師：她就想告訴我們這個。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機）。就是這樣的。強調真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學們再想想，太陽在園子里特別的大，一般在文學作品里出現太陽這個詞的時候，它總是表達一種什么樣的情感？誰來說？表達什么？你說。
生：溫暖、希望。
師：溫暖、希望。對。還有嗎？你說。
生：有可能表達自己的心情。
師：心情怎么樣？很愉快。你說。
生：我覺得餓還會表達一些活力。
師：活力，是吧？當我們聯想到太陽這個詞的時候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──
生：齊讀。
師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點快樂那么一點生機，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請學生們快速的閱讀文章的2～12自然段。看看你能不能從這個自然段當中有一點體會？自己開始，個人自讀。
生：體會讀。
師：說錯了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當中領會到一點快樂嗎？（生答體會到了）從哪感覺到了一點快樂？那個男同學你說。讀出來。
生：選擇讀。
師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發言，趕快，先來說說，你說。
生：選擇讀。
師：好玩是吧。快樂了。還有嗎？你來說。
生：選擇讀。并說原因。
師：很快樂，讀出了。你還有補充？
生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會到主人公非常的天真。
師：很調皮的是吧。好，同學們來看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下種，我瞎鬧；（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認不清韭菜認不清谷穗，祖父教我，我并不細看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關注關注祖父的言行，能讀出一點溫暖嗎？你來說。
生：說。我看出祖父對她的關愛……
師：關愛換一個詞──疼愛。你說。
生：首先我同意剛剛的那個同學的觀點，祖父對她的疼愛，還有就是她做錯事，祖父不打她。
師：對她非常的寬容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很愛她。
師：恩，老師要糾正你一個詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時候，把子的時候用桿（第三聲）說的很好，你還有補充。
生：說。
師：祖父教她也不細看，祖父對她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節課我們仔細讀這一段。學著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節課也讀了一些資料。想告訴同學們的是蕭紅的童年其實很孤單很寂寞，在很小的時候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因為她是女孩也不喜歡她。祖母是一個潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她。可以說是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時候，祖父就對她說：“長大了就好了，長大了就好了。”這個“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進了園子，走進了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個園子。同學們想一想這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個──
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”
師：這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀念