人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文（精選14篇）

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇1

　　【學習目標】

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準備】

　　1、教學掛圖。

　　2、生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，經(jīng)常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎?

　　老師肯定同學的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的同學進行個別指導。

　　2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

　　3、生字組詞，要求同學從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

　　⑴　壓──壓下來;滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　⑵　亂──亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　⑶　垂──垂下來;一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　⑷　虹──彩虹;一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……)。

　　3、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導同學用不同的語調(diào)分別讀好這三個局部，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　分組朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，俺們看到了什么景象?

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓同學聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網(wǎng)上。

　　比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　　1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2、同桌交流記字方法，同學向同學介紹自身的識字方法。

　　五、課堂練習

　　1、指導寫生字。

　　2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人納涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小同學。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小同學。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【教學后記】

　　這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓同學弄清雷雷雨前后的一些現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓同學充沛感受雷雨前后的變化。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇2

　　用WebQuest形式最大的優(yōu)勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網(wǎng)絡資源，增強閱讀教學的實效性。這次網(wǎng)絡主題探究活動中，我們以高二戲劇單元的相關(guān)作品《雷雨》探究學習對象，進行了一次有益的課外擴展閱讀教學嘗試。課案陳述如下：

　　一、課題導言：

　　一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。 

　　《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標志。 

　　有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。 

　　這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

　　二、學習任務： 

　　1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。 

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。 

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。 

　　5、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。 　　

　　三、過程和資源： 

　　（一）準備階段： 

　　1、利用課外時間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內(nèi)容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾　聲 ）

　　2、觀看電影《雷雨》。　

　　3、反思提示：

　　（1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？ 

　　（2）關(guān)于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關(guān)注？

　　（3）準備階段你完成任務的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學習的質(zhì)量。如果情況不佳，要及時彌補。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示： 

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　﹡曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。

　　﹡有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結(jié)合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現(xiàn)力。 

　　﹡將原著和電影進行比較，看改編、增刪了些什么內(nèi)容，對電影改編的效果進行評價。

　　……（其他問題略去）

　　2、網(wǎng)上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

　　﹡鏈接關(guān)于整體賞評的資料：《中國現(xiàn)代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學探微》 等十篇。

　　﹡鏈接關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　﹡鏈接關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 

　　﹡鏈接關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。 

　　﹡鏈接關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

　　﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內(nèi)容做重點關(guān)注？

　　﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質(zhì)疑”過材料嗎？

　　﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ 

　　﹡閱讀時有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　﹡閱讀時，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　﹡討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ 

　　（三）撰寫文章：

　　1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺堋⒗斫狻⒄J識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是小型學術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式） 

　　2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。 

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。 

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將探究學習引入常規(guī)教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網(wǎng)絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡資源的集中，在學生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網(wǎng)絡資源。

　　第三，利用網(wǎng)絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個性化與層次性，學生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質(zhì)上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質(zhì)量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發(fā)了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課　例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調(diào)探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查　詢資料，尋求答案，制作成簡單的網(wǎng)頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯　總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強調(diào)探究的“自主性”，即由學生自己　選題，完成一個課題任務，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突　出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇3

　　《雷雨》片斷賞析

　　福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學　林志怡

　　1、學生交流課前收集的“雨”的資料：

　　師：同學們，你們在課前收集到哪些有關(guān)“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

　　生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

　　生：我一年級時學了《春雨的色彩》。　　　　……

　　生：我還會唱春雨的歌呢！

　　師：那好，你把它唱出來吧！

　　生：我來給你伴舞。

　　生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領(lǐng)下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。

　　《課文課程標準》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包含的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內(nèi)在美，這樣的設計打破了傳統(tǒng)分科教學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

　　2、課的收尾：

　　師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

　　師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？

　　生：美。

　　師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

　　生：我用畫畫的辦法。

　　生：我用收集優(yōu)美詞句的辦法。

　　生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

　　生：我想把課文背下來。

　　師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

　　課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。

　　在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學成了忠實地執(zhí)行教材的過程，課文內(nèi)容教完了，課也就結(jié)束了。新課程的重要變革，就是強調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā)。在課的結(jié)束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發(fā)，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創(chuàng)作的激qing，蓄積著表現(xiàn)的欲望，課堂成為學生彼此交流合作、抒發(fā)詩意，享受成功的樂園！

　　《雷雨》片斷賞析

　　遼寧省葫蘆島市連山區(qū)水泥小學　李木森

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學）你真?zhèn)ゴ螅�能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權(quán)”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權(quán)”字呢。（師板書木、又、寸、對、權(quán)）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權(quán)”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

　　”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵──喵──

　　……

　　【設計意圖】

　　課程標準指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。

　　利用動畫　巧解難詞──《雷雨》教學片斷

　　福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學　吳群芳

　　《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”為了幫助學生領(lǐng)會“垂”字的意思，教師設計了動畫，讓學生認真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網(wǎng)上順著絲垂下來。

　　師：你們知道“垂下來”什么意思嗎？

　　生：明白了。（做動作表示）

　　師：“垂”字用得好嗎？說說你讀這句感受到什么？

　　生：用得好。我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

　　師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。

　　生：有感情朗讀。　

　　“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。本課執(zhí)教者通過運用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設情境，調(diào)動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領(lǐng)會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇4

　　教材簡說

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學們會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　學習目標

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？

　　二、識字

　　1.初讀生字。

　　自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

　　2.識記生字。

　　出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯(lián)想法記"亂"。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

　　3.鞏固識字。

　　（1）聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

　　壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　（2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

　　三、寫字指導。

　　（1）"我的發(fā)現(xiàn)"。

　　①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

　　②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

　　③"壓、逃、越"都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

　　（2）"我能寫好"。

　　請學生先把每個字臨寫一個，對照總結(jié)之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　（3）示范講解

　　"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？

　　二、朗讀感悟

　　1.比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2.同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神。

　　如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3.默讀課文，想象圖景。

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4.選讀積累，研讀交流。

　　朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

　　從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點？把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

　　5.匯報交流，欣賞評價。

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

　　（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（三）積累運用

　　1."詞語串串燒"。

　　越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2."你一言我一語"。

　　（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.完成課后"讀讀抄抄"練習。

　　（四）實踐活動

　　1.創(chuàng)造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

　　2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇5

　　一、看拼音寫詞語

　　chuí zhí luàn bǎi hēi chén chén jǐ yā táo zǒu yōu yuè

　　( ） ( ） ( ） ( ） ( ） ( ）

　　zhèn dì cǎi hónɡ mínɡ chán zhī zhū

　　( ） ( ） ( ） ( ）

　　二、我來說

　　閃電越來越（ ） 雷聲越來越（ ）

　　池水越來越（ ） 空氣越來越（ ）

　　青蛙越來越（ ） 樹木越來越（ ）

　　三、按課文內(nèi)容填空

　　1、《雷雨》課文中，寫了“雷雨（ ）——雷雨（ ）——雷雨（ ）”的景象。

　　2、_______的烏云，________地________。樹上的葉子____________，蟬______________。忽然一陣大風，吹得樹枝_______。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________，________了。

　　3、閃電 ，雷聲 。雨越下 ，樹哇，房子啊，都 了。

　　4、雨停了。太陽出來了。一條彩虹_____在天空。蟬______了。蜘蛛又______在網(wǎng)上。池塘里水______了，青蛙也_________了。

　　四、句子品味

　　1、“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”

　　從這句中的“垂”字，我們可以感覺到風________，蜘蛛________。

　　2、蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了。

　　從這句中的“坐”字，我們可以感覺到蜘蛛的________________和________。（悠閑和愉快）

　　3、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　從這句中的“壓”字，我們可以感覺到烏云________________。（來勢很兇猛）

　　五、閱讀

　　夏 天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　（1）、短文寫了________、________、________的景色。

　　（2）、文中用了許多比喻句，請用“——”畫出來。

　　（3）、用波浪線畫出喜歡的句子讀讀，背背。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇6

　　教學目標

　　1.會認4個生字，會寫3個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.有一種自然現(xiàn)象，在夏天我們經(jīng)常會見到，（課件展示雷雨前的景象）請看大屏幕，誰來說說你看到和聽到了什么？

　　一道道閃電和轟隆隆的雷聲告訴我們，一場（雷雨）就要來了。今天我們一起學習一篇課文——雷雨（板書課題）

　　請同學來讀一下課題（指名讀），一起讀一下（齊讀）

　　二、初讀

　　1、雷雨也叫雷陣雨，多發(fā)生于夏天，它來得急，去得快。現(xiàn)在我們一起去感受一下小作者描寫的這場雷雨吧！請同學們打開書，聽清楚老師的要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、這么快就讀完了，同學們可真能干。誰想讀給大家聽？應該找?guī)讉�同學呢？（指名找8個同學讀課文）他們在讀的時候，我們的小聽眾也有個任務：用心聽，有讀不準的地方等他們讀完了要幫他們糾正過來。開始吧！

　　3、（糾正字音）同學們聽的可真仔細，相信經(jīng)過小聽眾的提醒課文能讀得更好了。讀給你的同桌聽聽吧！

　　4、小作者是按什么順序?qū)戇@場雷雨的？別急著下結(jié)論，再讀讀課文，課文朋友會告訴你答案的。

　　5、全班交流：（根據(jù)學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、品讀課文

　　雷雨前

　　（一）、現(xiàn)在我們就一起走進這場雷雨，親身感受一下大自然的神奇吧！

　　（二）、輕輕地讀讀描寫雷雨前的段落，想想雷雨前出現(xiàn)了哪些與平時不同的現(xiàn)象。一會起來談談自己的讀書收獲。（課件出示1－3段課文）

　　（三）、交流（指名說）

　　生1：烏云

　　1、你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，請你來讀一下好嗎？其他同學認真聽從他的讀中，你仿佛看到什么了？誰聽得最認真，想象的畫面就越多。

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　2、讀得真不錯，看這個字，（出示“壓”的生字卡片）誰想當小老師領(lǐng)大家讀讀？開火車讀讀。

　　3、會做壓的動作嗎？我發(fā)現(xiàn)你們很用力的往下按，這就是我們生活中的壓，課文中的壓是逼近的意思。當黑沉沉的烏云越來越多，越來越厚的向大地、向我們逼近，你有什么感受？試試用你的朗讀告訴大家。先自己練習讀讀，一會起來讀給大家聽。（練讀、展示讀）

　　（讀不出味道：老師也想讀讀好嗎？范讀）

　　（讀得好：還有這么多同學想讀啊？一起來吧！齊讀）

　　你還找到了什么不一樣的現(xiàn)象？

　　生2：大風

　　1、你真是個會讀書的孩子。請你讀給大家聽聽好嗎？

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。（隨文學“亂”“垂”兩個字）

　　2、出示卡片“亂”，誰認識？這個詞呢？（出示“亂擺”），齊讀、開火車讀。

　　3、同學們見過小樹擺動的樣子嗎？好，現(xiàn)在你們就是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風來了，……狂風來了……

　　4、停，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能把這種感覺讀出來？（指名讀）如果讀不出味道就說：老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，自己再練練。（練讀）誰想讀？（指名讀）請你們一起來介紹一下這陣大風。（齊讀）

　　5、從你們急促的聲音中，我感到大風來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

　　（課件出示：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了。）

　　自己讀一讀這兩句話，想想哪句寫的更好！（指名說）

　　說一下原因。（學生說）你不光讀的好，還能邊讀邊思考，真能干。

　　6、卡片出示“垂”字，指名讀，出示詞語“垂下來”，指名讀，齊讀。

　　7、你知道“垂下來”是怎樣的嗎？

　　借助實物理解：現(xiàn)在這個溜溜球就相當于蜘蛛，看老師演示，你觀察一下小蜘蛛是怎么垂下來的。（如果說溜溜球是小蜘蛛，那么這根線就是——）

　　8、一個垂字用得多妙啊！讓我們看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我們一起讀讀第二段，體會一下那陣大風和那只可愛的小蜘蛛的驚慌。（齊讀）

　　雷雨前除了滿天的烏云和一陣陣大風，還有（學生接：閃電和雷聲）

　　閃電——雷聲——（指名接讀）

　　小結(jié)：是啊！在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的聲音把它表現(xiàn)出來吧！（齊讀）

　　雷雨中

　　1、雨下起來了，這可真是一場（大雨）

　　2、自己讀讀課文，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。（自由練讀）

　　3、（課件出示雷雨中段落）展示讀（每個同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。）

　　4、引讀6段：漸漸地，漸漸地……

　　5、同學們真能干，這么一場大雨，漸漸地小了，有信心把這變化讀好嗎？一起試試（齊讀）

　　雷雨后

　　1、雷雨來得快，去得也快。天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？（出示課文彩虹插圖）出示“彩虹”卡片，一起讀。

　　一（條）彩虹（引導學生使用量詞）。

　　把彩藏起來，這個字還認識嗎？開火車讀讀。

　　2、雨后又是一幅怎樣的景象呢？請默讀7、8兩段，想象一下。

　　3、誰來給大家介紹一下雨后的景象？（指名說，說完讀）

　　4、好美啊！讓我們一起把這美麗的景色讀給大家聽吧！（齊讀）

　　5、小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。我們隨著小作者一起再來欣賞一下雨后的美景吧！（配樂齊讀）

　　6、你們的朗讀讓我仿佛就置身在這個雨后的美景中一樣。雨過天晴，經(jīng)過大雨的沖刷，一切變得那么清新，你在雨后見過哪些美麗的景色呢？同桌交流一下，一會，請我們的小作家們來說說。

　　7、哪位小作家想說說你看到的美景呢？（指名說）雨停了。______。

　　小結(jié)：我們班的小作家還真不少。只要我們用心觀察，你會發(fā)現(xiàn)大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。

　　四、寫字

　　1、剛才我們一邊讀課文，一邊認字，現(xiàn)在我把它們單獨拿出來，還認識嗎？（課件出示垂、亂、壓3個生字）

　　2、請仔細觀察一下，這幾個字怎么寫才好看？哪些筆畫容易出錯，可以提醒一下大家。（指名說，說完書空。）

　　3、請和老師一塊寫寫這幾個字。（范寫、生書空）

　　4、在你的課本上臨寫兩個。要求：寫完一個對照看看，哪兒寫得好，哪兒寫的不好，再寫第二個。（提醒孩子注意寫字姿勢）

　　5、評選寫字小明星。（用實物投影展示學生寫字作品，寫得好的，寫字姿勢又棒的評選為本節(jié)課的寫字小明星）

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇7

　　《雷雨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊的閱讀教學內(nèi)容。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷門后的自然景象。

　　一、教學目標

　　1.學會本課的生字，及由生字組成的新詞。

　　2.會用“越……越……”、“漸漸”說句子。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　4.激發(fā)對大自然現(xiàn)象的興趣。培養(yǎng)觀察力和想象力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

　　二、教學重、難點

　　弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現(xiàn)象的變化順序以及雷雨的特征。

　　三、教學準備：課件卡紙做的“小雨滴”

　　四、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入，引入課題

　　1.板書“雨”

　　問：誰？

　　生：雨

　　2.你知道有哪些雨？

　　生：暴風雨

　　生：蒙蒙細雨

　　師：看，這有一些“小雨滴”（用卡紙做的小雨滴形狀上面寫了有關(guān)雨的詞語和句子），老師寫了一些與雨有關(guān)的詞語和詩句，上課認真聽講，積極發(fā)言的同學，它就是你的！

　　送你“蒙蒙細雨”小雨滴。

　　生：酸雨，由于大量燃燒含硫量高的煤而形成的，還有各種機動車排放的尾氣也是形成酸雨的重要原因。對環(huán)境危害很大。

　　師：（驚訝）你怎樣知道這么多？

　　生：（自豪）我喜歡讀課外書呀！

　　師：（豎起大拇指）愛看書，就是知道得多！

　　生：陣雨。

　　師：雨來得快，去得也快。可能剛剛還是陽光明媚，現(xiàn)在竟是傾盆大雨。

　　過渡：今天，我們就來迎接這樣的一場雷雨。和學生一同板書：“雷”注意第三筆是“﹃”

　　3.指名讀課題，齊讀課題。

　　過渡：讓我們就來讀讀夏天午后的雷雨。

　　二、初讀課文，隨文識字

　　1.問：你想怎么讀課文？（自由讀，分段讀，同桌合作讀）

　　要求：把字音讀準，能做到嗎？

　　2.課件出示要求認識的字。

　　師：當你看到這些字時，請你多讀幾遍。

　　3.交流

　　師：剛剛你怎么讀書的？

　　生1：我讀了三遍，第一遍：我和同桌一人讀一段輪流讀；第二遍：我們一人讀一句；第三遍，我們生字都認識了就齊讀。

　　師：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”小雨滴送給你，你真會讀書。

　　生2：我喜歡一個人靜靜地讀書，遇到不認識的字，我就問了同桌，他告訴了我。我把課文讀通了。

　　師：“風雨無阻”的小雨滴送給你，遇到困難你會想辦法去解決，會學習！

　　4.課件出示要求認識的字

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀（正音）

　　師：看！這些生字跑到句子中去了。

　　5.課件出示句子：

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　（3）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　（4）一條彩虹掛在天空。

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：“壓、亂、垂、虹”既是要求認識的字，又是要求寫的生字。誰有好辦法記住他們？

　　師：這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

　　是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫。（師范寫生跟著書空）

　　師：（生觀察）你會提醒大家注意哪個筆畫？

　　生：我知道“垂”的最后一橫最短。

　　師：你的眼睛真亮！

　　師再范寫（邊寫邊提醒：大家注意的是“垂”的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。

　　生練寫、擴詞

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　過渡：生字認識了，再讀課文就更有信心了吧！

　　（一）課件出示圖（雷雨前）

　　師：你看到什么？

　　生：滿天的烏云。

　　生：云層很厚像一塊巨大的石頭壓下來。

　　師：你不但會觀察，還會用比喻句來描述。圖中的景色更清晰了。“來風雨聲，花落知多少”小雨滴，獎給你。你會說，相信以后你的習作也會寫得很美的。

　　師：對，這就是雷雨快要下時的情景。

　　（師板書：雷雨前）

　　師：我們看看，雷雨前書中是怎么寫的。

　　問：雨下下來了嗎？（師板書：雷雨前1──3）

　　（二）課件出示圖：雷雨中

　　（1）指名讀，引導分層（雷雨停了嗎？）

　　師：正在下雷雨，那我們說是雷雨──（板書：雷雨中4──6）

　　（三）課件出示圖：雷雨后

　　師：你想推薦誰來讀課文？（指名讀）

　　師：雨停了嗎？誰再來讀？（指名讀）

　　讀得真好！我看到了燦爛的陽光。“雨過天晴”的小雨滴獎給你。）

　　隨機板書：（雷雨后7──9）

　　（四）學習生字“蟬”“蜘蛛”

　　過渡：看，雨停了，太陽出來了。你聽，誰在叫？

　　（1）出示圖，生字：“蟬”，還有誰？“蜘蛛”

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：都有蟲子旁。

　　師：對，你們認為哪個字最難？老師就教你寫，因為老師最喜歡向困難挑戰(zhàn)。

　　生：蜘蛛的“蜘”，它的筆畫最多。

　　師：杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”送給你。好！（學寫“蜘”并擴詞。）

　　師：自己自學“蟬”和“蛛”有困難嗎？

　　（學生自學生字，書寫生字。）

　　小結(jié)：這節(jié)課，我們的收獲真大！學習了這么多生字，還讀了課文。下節(jié)課，我們繼續(xù)了解夏天午后的雷雨前，雷雨中，雷雨后是什么樣的情景。

　　板書設計：

　　雷雨前（1──3）

　　18.雷雨　　雷雨中（4──6）

　　雷雨后（7──9）

　　課后反思：

　　這節(jié)課是第一課時，主要是識字、寫幾個難寫的字和讀通課文。

　　在教學時我把識字和讀通課文緊密結(jié)合起來，隨文識字。識字后再幫助讀課文。

　　一、本課由“雨”導入

　　說說你知道的雨？

　　幫助學生說話，豐富學生語言。積累有關(guān)雨的詞語。同時安排了“小雨滴”這個環(huán)節(jié)。（用卡片做成小雨滴的形狀，寫上有關(guān)雨的詞語或是句子課堂隨機獎勵給學生。）激勵學生學習的積極性，培養(yǎng)學生分類積累詞語的方法。低年級孩子對于這種方法喜聞樂見。

　　二、自讀課文，讀通句子。

　　我安排學生“你想怎樣讀課文？”要求把字音讀準，平時教學中也是這樣常規(guī)教學，所以學生喜歡用自己的方式讀書，（同桌輪流讀，一人讀一句或是一人讀一段；齊讀等）從課堂反饋看，學生是真正在讀書，有的同學已經(jīng)讀了四遍，給足了學生讀書的時間。

　　三、隨句子識字、寫字

　　我出示帶有本課要求認識的生字、要求寫的生字的句子。讀句子后識字。分散難點，本課共有6個字較難，“垂”“彩”和“蜘”難寫。教學時我重點指導。同時，給學生自學的機會，在“蟬”和“蜘蛛”中讓學生選一個最難的字，老師指導學，其余學生自學。大大激發(fā)了學生學習生字的熱情。

　　四、再讀課文，理清文章層次。

　　根據(jù)問題：雨下下來了嗎？雨還在下嗎？雨停了嗎？引導學生按雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序朗讀課文。

　　扎扎實實上好第一課時才能精彩呈現(xiàn)第二課時。語文課就得實實在在。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇8

　　這篇教學實錄是在中學語文教學上看到的,獲得首屆全國中學語文信息技術(shù)應用教學大賽一等獎,可知分量很重,很有創(chuàng)意..教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。教學方法：朗讀品味法；討論點撥法教學手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學時數(shù)：第一課時導入  ：（顯示按鈕頁面）上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構(gòu)思，在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）樸 （忽而）你在無錫是什么時候？魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸 哦，三十年前你在無錫？魯 是的。請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）魯 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精練”的語言。——此處會不會是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。）（聽過幾位學生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當中。2、提問：那為什么不是別的生活細節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？（提示學生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢？魯 老爺是那個地方的人？仆 嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯 哦，好地方。4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應該是與點火、點燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的 相關(guān)信息。（學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的”。師肯定生2的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。5、想象思考：同學們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇9

　　第一、   高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質(zhì)；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見你。

　　周樸園（由內(nèi)衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經(jīng)過修飾，本質(zhì)而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海可是你們完全錯了。……

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們?nèi)齻�人簽了字？……

　　魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內(nèi)還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：

　　“你總是很積極的。”

　　這是個經(jīng)典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。

　　潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。有味不簡練？那幾乎不可能。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。

　　下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　盡在不言中。如果說出來，那就不是藝術(shù)了。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。簡練而無味不是潛臺詞，有味不簡練也不是潛臺詞。下面的潛臺詞使語言簡練，情形是當事人不便說：周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？也是同樣的道理。再看“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚？又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么？①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚？②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么？

　　魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現(xiàn)在與你已經(jīng)沒有什么關(guān)系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現(xiàn)在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節(jié)一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？

　　以下魯侍萍的兩句話反映了她復雜的內(nèi)心世界，我們也可以把它看成使?jié)撆_詞：

　　① 

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節(jié)一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？以下魯侍萍的兩句話表明了她復雜的內(nèi)心世界，我們也可以把它看成是潛臺詞：魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周 萍 你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　憤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。

　　第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節(jié)語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。

　　第二幕的結(jié)尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周萍我已經(jīng)準備好了。②

　　繁漪好，你去吧！小心，現(xiàn)在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！③

　　①暗示了情節(jié)的發(fā)展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節(jié)的發(fā)展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節(jié)的發(fā)展、人物的命運；一語雙關(guān)。

　　我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節(jié)外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環(huán)境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經(jīng)意，不露痕跡的，有時卻是經(jīng)意的；但目的只有一個，那就是讓情節(jié)發(fā)展下去。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1、魯侍萍 我前幾天還見著她！（ 暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù) ）

　　2、魯侍萍 老爺，您想見一見她么？（ 推動情節(jié)發(fā)展 ）

　　3、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 強烈的暗示；不問也行 ）

　　4、周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動；幾乎是提醒周樸園 )

　　5、魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動；幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦？你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節(jié)快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節(jié)發(fā)展的作用。

　　最典型的例子要數(shù)下面兩個：

　　1、魯侍萍固然很想見到自己的兒子，但她每每在情節(jié)快要中斷的時候的這些語言就不但反映了她的心理，而且恰好起了暗示和推動情節(jié)發(fā)展的作用。最典型的例子要數(shù)下面兩個：1、魯侍萍 哦，——老爺沒有事了？( 暗示 )

　　周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？( 直接推動 ；節(jié)外生枝？ )

　　2、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 暗示 ）

　　周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（ 直接推動 ；多么重要的襯衫！ ）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數(shù)和繡有“梅”字的襯衫，試問情節(jié)如何發(fā)展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節(jié)而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

　　戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創(chuàng)作，應該是大有裨益的。

　　【小資料】

　　（－）關(guān)于（雷雨》的標題。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統(tǒng)治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁峙感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁臘通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。

　　她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四風終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁滑的兒子周沖為救四風不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁瀚瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節(jié)都是和雷雨有關(guān)的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

　　（三）重點內(nèi)容圖示。

　　周樸園與侍萍的矛盾沖突

　　戲劇沖突                             

　　周樸園與魯大海的矛盾沖突(本質(zhì)沖突)

　　個性化

　　動作化

　　人物語言            精煉性（潛臺詞）

　　戲劇語言                    交代時間、地點、環(huán)境

　　雷雨                                                       提示人物動作，表現(xiàn)人物個性 

　　舞臺說明            推動劇情的發(fā)展 

　　時間集中

　　地點集中

　　戲劇結(jié)構(gòu)：集中緊湊

　　人物集中

　　矛盾集中

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇10

　　一、看拼音寫詞語

　　chuí zhí   luàn bǎi  hēi chén chén   jǐ yā     táo zǒu    yōu yuè 

　　(       ） (       ） (          ） (       ） (       ） (       ）  

　　zhèn dì    cǎi hónɡ  mínɡ chán   zhī zhū     

　　(       ） (       ） (       ） (       ）

　　二、按課文內(nèi)容填空

　　1、《雷雨》課文中，寫了“雷雨（    ）—雷雨（    ）—雷雨（    ）”的景象。

　　2、_______的烏云，________地________。樹上的葉子____________，蟬______________。忽然一陣大風，吹得樹枝_______。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________，________了。

　　3、閃電            ，雷聲            。雨越下       ，樹哇，房子啊，都         了。

　　4、雨停了。太陽出來了。一條彩虹_____在天空。蟬______了。蜘蛛又______在網(wǎng)上。池塘里水______了，青蛙也_________了。

　　三、句子品味

　　1、“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”

　　從這句中的“垂”字，我們可以感覺到風             ，蜘蛛              。

　　2、蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了。

　　從這句中的“坐”字，我們可以感覺到蜘蛛的         和         。（悠閑和愉快）

　　3、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　從這句中的“壓”字，我們可以感覺到烏云                     。（來勢很兇猛）

　　四、實踐題

　　1、觀察蜘蛛。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇11

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標 

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據(jù)教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

　　2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡討論，探究教學難點 。

　　4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程 

　　一、 導入  。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網(wǎng)絡，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結(jié) 。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網(wǎng)絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè) 。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。

　　五、 結(jié)束詞

　　我的結(jié)束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構(gòu)的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇12

　　教學內(nèi)容：九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、培養(yǎng)學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

　　教學重點：讀懂課文內(nèi)容。

　　教學難點 ：培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

　　教學設計理念：瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創(chuàng)設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領(lǐng)學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的靈性。

　　教學設計特色：在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發(fā)展。

　　教具準備：投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

　　教學流程及設計意圖:：

　　一、       激趣，激情導入  （2’）

　　1、出示謎面：

　　①    天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　②    千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

　　二、        充分朗讀，概述課文（15’）

　　1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

　　2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們?yōu)樽匀欢尉幮蛱枴?/p>

　　3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

　　三、        創(chuàng)設情境，運用實踐。（20’）

　　1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫了哪些景物及自然現(xiàn)象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，并板書。

　　2、創(chuàng)設說話情境：出示投影片（雷雨圖）

　　①    引讀：嘩—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

　　②    質(zhì)疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然后教師歸納：

　　夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風，樹兒被刮得東倒西歪，嘩 嘩 嘩 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

　　③    出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　讓學生領(lǐng)會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

　　出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。

　　3、雨停了，大地間又出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？

　　出示投影片（雷雨后圖）：

　　①    引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　②    出示投影片，______的雨終于停了。______的太陽公公又出現(xiàn)在

　　_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網(wǎng)上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　四、        感情誦讀，設計練習（3’）

　　1、根據(jù)板書，齊背課文。

　　2、你們認為課文學到這里，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

　　師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現(xiàn)出來，比如說“唱歌”吧。當然

　　我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。

　　附板書設計 ：

　　雷    雨

　　雷雨前：烏云   葉子  蟬   大風   樹枝    蜘蛛   閃電    雷聲

　　雷雨中：下雨   雨大  雨小  樹   房子

　　雷雨后：太陽   彩虹   蟬   蜘蛛   池塘    青蛙

　　教學設計意圖說明

　　本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，圍繞“發(fā)展學生語言”這條主線，設計了三個綜合化的語言實踐活動，以促進學生語言素養(yǎng)的形成。

　　一、充分朗讀，概述課文。這個活動板塊使學生的理解、感悟建立在充分、自由的朗讀基礎上，因而學生對雷雨前、中、后的自然現(xiàn)象及景物變化體會得真切、深入；其次，通過概述，學生既理解了課文內(nèi)容，提高了概括能力，又積累、內(nèi)化了課文內(nèi)容。

　　二、創(chuàng)設情境，進行說話、寫話。這個活動板塊實現(xiàn)了多方面的目標，①學生有感情地朗讀中體會雷雨前后的變化，還感受到課文語言的精妙。②創(chuàng)設情境，有助于學生在說話、寫話中自覺地借鑒課文的詞語及表達方式表達自己的感受，既提高了語言表現(xiàn)力，又豐富了自己的內(nèi)心體驗。這個活動還將靜態(tài)的書面語言轉(zhuǎn)化成了活生生的情境語言，將書本世界與生活世界相溝通，激活了學生學習語文的興趣和活力，因此能充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

　　三、個性化學習，這個板塊包括運用自己的學習方式學習課文并作學習匯報，以及根據(jù)自己的實際情況設計進一步學習內(nèi)容。這就具有多方面的功效：①變革了學生的學習方式，鼓勵學生運用適合自己特點的學習方式進行學習，真正實現(xiàn)了個性化的學習，充分發(fā)揮了學生的學習潛能；②拓寬了學習的時間與空間，鼓勵學生自己設計作業(yè) ，打破了課內(nèi)外的界限，學科間界限，真正將學習的主動權(quán)還給學生。

　　當然本節(jié)課還運用了一些現(xiàn)代化的教學手段，直觀形象，對提高本節(jié)課的課堂效率也將會起到一定的作用。

　　635112四川省大竹縣觀音鎮(zhèn)中心小學  陳太祥

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇13

　　一、揭題

　　（一）學習“雨”，積累好詞語

　　（板書：雨）

　　師：來說說關(guān)于雨的詞語。

　　生：大雨。

　　師：最好能說四個字的詞語。

　　生：狂風暴雨。

　　師：（出示該詞語）再來，你說。

　　生：和風細雨。

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細雨。還有嗎？

　　生：槍林彈雨。

　　師：你的想象力很豐富。

　　師：這里還有兩個關(guān)于雨的好詞，來讀一讀吧。

　　齊讀：風雨交加。

　　師：還有一個，把它請出來吧。

　　齊讀：風調(diào)雨順。

　　師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。

　　學生齊讀。

　　（二）揭示課題，明確自學要求

　　師：說下雨就下雨。（展示課件）

　　師：這場傾盆大雨就是我們今天要學習的課文《雷雨》。

　　（板書：18、雷雨）

　　生：齊讀課題。

　　師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認認真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準字音，讀通句子，要是遇到不認識的字就請教拼音老師，難讀的地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續(xù)讀第二遍。

　　二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學寫“垂”

　　師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。

　　（一）讀句子

　　師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。

　　（課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）

　　生：學生個讀第一句。

　　師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。

　　生：學生個讀。

　　（教師出示詞語卡“亂擺”）  

　　生：學生個讀第二句。

　　生：齊讀。

　　師：第三句誰來讀？

　　生：學生個讀。

　　師：這個翹舌音讀得多準啊，誰想來讀準它？

　　（教師出示詞語卡“垂下來”）

　　生：學生個讀。 

　　師：我們一起來讀準這句話，起。

　　生：學生齊讀。 

　　2、正確區(qū)別三個動詞

　　師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認識它們嗎？把它們送回家吧。

　　師：幾號生字住哪里？

　　學生齊回答。

　　師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。

　　齊讀。

　　3、學寫“垂”

　　師：仔細看看這三個生字，哪個字最難寫？

　　生齊答：垂。

　　師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）

　　師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍。口訣：短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。

　　師：在語文書上認真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。

　　學生練寫。

　　三、分清文章結(jié)構(gòu)：

　　1、給課文標上自然段序號

　　師：寫完的小朋友，給課文自然段標序號。（用時8分鐘）

　　師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。

　　生：課文有8個自然段。

　　師：同意嗎？誰想來讀準1-3自然段。

　　師：那起書本，其他小朋友認真聽，聽他讀得對不對。

　　學生個讀第1-3自然段。

　　師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。

　　師：第4到6自然段誰想來讀準？

　　師：請你跟老師念“樹哇，房子啊”。

　　該學生跟讀。

　　師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話。

　　學生齊讀。

　　師：誰來讀7、8兩個自然段。

　　師：聽出問題來了嗎？有個詞（清新），再來念一遍，一起念。

　　師：請剛才三位小朋友站起來。請你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個自然段。

　　學生回答。

　　師：你的聲音最響亮。

　　2、給文章分段：

　　師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢？快速地默讀課文，看誰先發(fā)現(xiàn)這個秘密。

　　學生讀課文，思考問題。

　　師：發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。

　　師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。

　　（板書：雷雨前）

　　生：第二個小朋友讀的是雷雨中的景色。

　　師：你看多會說啊！真會動腦筋。

　　四、學習“雷雨前”

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們就把雷雨前后的景色讀懂讀好。接下來，我們先來看寫雷雨前的三個自然段。自己認真地讀讀。聽清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來快要下雷雨了？

　　壓下來：

　　生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓？仔細地看老師的動作，你要頂住哦。

　　師：說說你的感覺？

　　生：感覺有一點點沉下去。

　　師：僅僅是一點點嗎？換個詞，感覺很重。這個動作就是“壓下來”。

　　師：現(xiàn)在我來當當天空爺爺：我把滿天的烏云壓下來，越壓越低，越壓越低。

　　生：說說你有什么感覺？很重。

　　師：讀 

　　學生個讀 

　　師：這讀得怎么輕飄飄的啊！再嘗試下。比原來重一些了。你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。

　　師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。

　　師：再壓得低些吧。

　　師：舉手的小朋友站起來，我們一起讀。

　　齊讀。

　　師：這么多的烏云一片連著一片，一層疊著一層，在句子中有一個詞叫做“滿天”，還有誰愿意加入到隊伍中來啊？

　　齊讀。

　　師：一場雷雨就要來了。（展示課件）

　　師：小朋友看，閃電越來越亮了，聽雷聲越來越響了。

　　個讀。

　　師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來。

　　個讀。

　　師：讀書的時候心要靜下來，這樣才會讀得更好，再來一次。

　　齊讀。

　　越_____越______

　　師：只見閃電越來越亮了，雷聲越來越響了，還會有那些變化呢？誰來說？

　　（課件顯示：烏云越_____越______

　　空氣越_____越______

　　風_________________）

　　生：風越來越大。

　　生：烏云越來越多。

　　生：空氣越來越清新，正好相反應該是悶熱。

　　師：眼看著一場雷雨就要來了,讀這一句“閃電越來越亮了，雷聲越來越響了”,小朋友讀得越來越好!

　　亂擺

　　師：還有哪些句子啊？

　　生：突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　師：這風多大啊，吹得樹枝亂擺。誰想再來讀好這句話？

　　個讀。

　　師：讓我們一起讀。讓風再大一些吧。

　　個讀。

　　一動不動，蟬

　　師：樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。多悶呢！

　　個讀。

　　師：誰還想再來讀?一動不動,真是把人悶壞了。

　　齊讀。

　　垂下來

　　師：還有哪些句子啊？

　　生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　師：王老師把蜘蛛也請來和我們一起學習呢。

　　師：我來演一演“垂下來”。

　　學生齊說：不對。

　　師：怎么不對？

　　生：爬下來。

　　師：我這是“爬下來”。

　　師：誰會來演一下？

　　（一位學生利用道具表演）

　　師：這么簡單，我也會。

　　生：這是掉下來。

　　師：奇怪了，作家為什么不用“掉下來”、“爬下來”，而要用“垂下來”呢？

　　師：垂下來原來就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。

　　齊讀詞語“垂下來”。

　　師：誰會讀這句話？

　　師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時，怎么這么不慌不忙的呀？再來一次。

　　個讀。

　　師：哎呀，我看到了一只順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊！

　　個讀。

　　師：再慌張些好吧。

　　個讀。

　　師：再逃得快些。

　　師：帶著我們不同的理解再來讀一讀這句話吧。

　　齊讀。

　　師：小朋友有沒有信心把三個自然段連起來讀得更好？

　　齊讀三段

　　（用時24分鐘）

　　五、學習“雷雨后”

　　師：雷雨來得快去得也快。不久雨過天晴，我們一起推開窗戶，深深地吸一口氣。

　　齊讀第七自然段。

　　個讀。

　　師：多清新，令人舒服啊！

　　齊讀。

　　師：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來，打開窗戶，美麗的景色出現(xiàn)在我們的眼前。你會看到什么呢？

　　生：一條彩虹掛在天上。

　　生：蜘蛛也掛在網(wǎng)上。

　　生：聽到蟬兒叫了，池塘水滿了。

　　師：讓我們一起來看看吧。（展示課件）這就雨后的景色，老師看到小朋友的眼睛發(fā)光了，看來被美麗的景色迷住了。

　　師：這么美的景色老師專門為它編成了一首詩呢。

　　齊讀。

　　老師范讀。

　　師：這么美麗的詩想不想自己來讀讀呢？

　　個讀。

　　師：想不想一起來讀讀？

　　齊讀。

　　師：想象下，剛才我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。

　　師：在這首詩里有許多的小動物來向它們打打招呼吧。

　　生：蜘蛛、青蛙、蟬

　　師：孩子們現(xiàn)在你們就是這可愛的小動物，那么在哪呢？

　　師：你是誰？你在干什么呢？

　　生：我是青蛙，我叫起來了。

　　師：青蛙青蛙你為什么唱得那么開心呢？

　　生：我是蟬。

　　師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨后為什么叫得那么快呢？

　　生：因為我看見了美麗的彩虹。

　　師：原來你在為彩虹而歌唱呢。

　　生：我是蜘蛛。我又坐在網(wǎng)上了。

　　師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現(xiàn)在為什么又安安心心地掛在了網(wǎng)上呢？

　　生：因為有蟲子吃了。

　　師：除了這些動物，還有許多許多的小動物也出來了。小動物你在哪？

　　生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。

　　師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。

　　生：我是蛇，出來吃蟲子了。

　　……

　　師：雨后空氣多清新，景色多迷人，小動物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。（出示第八自然的原文格式）

　　齊讀。

　　師：剛才我們學習了雷雨前和雷雨后的課文，接下來我們連起來讀好它，看一看有沒有一遍比一遍讀得好？

　　（引讀第1-3段：夏天的午后，天氣格外悶熱，眼看著一場雷雨就要來了。

　　引讀第7-8段：不一會兒，雨過天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起來了。）

　　六、鞏固字詞，學寫新字

　　師：課文讀懂了，這些詞語你能讀好了嗎？

　　（垂下來   亂擺   黑沉沉

　　蜘蛛     青蛙   蟬）

　　師：寫幾個生字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　師：為什么他們都是蟲字旁呢？都是一種蟲子。老師這里還有一蟲字旁的字。

　　師：“虹”難道也是一種蟲子嗎？想不想聽老師來講個故事呢？

　　生：想。

　　師：古人發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雷雨之后，他們就認為虹是一種能呼風喚雨的龍。于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說虹掛在天空，弓著身子，把頭放入河里喝水呢。

　　師：（出示課件：文字演變過程）古時候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個字像現(xiàn)在的什么字？（蟲）所以虹就是蟲字旁的。

　　師：中國的每個漢字背后都有著許多動人的故事，學習漢字有趣嗎？

　　生：有趣。

　　師：讓我們寫寫漢字吧。哪個字的結(jié)構(gòu)不同呢？

　　生：蜘字左中右結(jié)構(gòu)。

　　教師范寫：強調(diào)“點”和結(jié)構(gòu)。

　　學生練寫一個。

　　師：至于雷雨中的景色就由你們的老師帶著你們學習吧。

人教版二年級下冊語文《雷雨》教案范文 篇14

　　《雷雨》(節(jié)選) 教學設計示例(三)

　　[教學意圖]

　　抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調(diào)動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。

　　[教學提要]

　　圍繞以下四個議題，采用導讀討論式教學：

　　□30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；

　　□魯侍萍被周家趕出家門；

　　□分手后彼此心中情感依戀；

　　□重逢時兩人關(guān)系狀況。

　　[教學過程 ]

　　1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?

　　[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經(jīng)濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發(fā)生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關(guān)系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。

　　[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經(jīng)有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協(xié)。

　　[板書]

　　30年前一一少爺侍女 相愛生子!

　　2、魯侍萍因何被周家趕出家門？

　　[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？

　　[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關(guān)于30年前被周家逼出家門的控訴部分。

　　[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）

　　[說明]設計這一問題，有利于學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。

　　[板書]

　　階級地位懸殊 分手

　　3、分手后彼此心中是否仍存依戀？

　　[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？

　　[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發(fā)展先后分三個部分進行。

　　（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。

　　[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？

　　[討論①]周樸園看魯侍萍關(guān)好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態(tài)如何？

　　[明確]周樸園從這熟悉的關(guān)窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。

　　[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？

　　[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發(fā)生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。

　　[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？

　　[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？

　　周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅(qū)遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。

　　找舊襯衣一節(jié)，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。

　　[板書]

　　30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情

　　（2）相認后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。

　　[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結(jié)果又將是悲慘不堪的。

　　[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？

　　[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經(jīng)死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經(jīng)歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。

　　[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內(nèi)心世界?

　　[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態(tài)度“冷冷”。當魯侍萍數(shù)落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內(nèi)心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結(jié)出了吞不下吐不出的苦果。

　　[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？

　　[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經(jīng)受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。

　　[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。

　　[板書]

　　相認后 一冷一恨 愛的苦澀

　　（3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。

　　[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。

　　[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態(tài)度又是如何呢？

　　[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現(xiàn)了他對大海、對侍萍的些許情絲。

　　[說明]這一議題，內(nèi)容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。

　　4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？

　　[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們?yōu)槭裁床恢貧w于好呢？

　　[明確]以周樸園為代表的資產(chǎn)階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產(chǎn)階級的反動本性。現(xiàn)在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調(diào)和的階級矛盾。

　　[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。

　　[板書]

　　大海出場 勢不兩立 縷縷情絲

　　[教學感受]

　　以上四步，使教學活動出現(xiàn)兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現(xiàn)在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。