初中語文海燕教案（精選4篇）

初中語文海燕教案 篇1

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻內涵。

　　2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用；

　　過程與方法：

　　1、課前搜集資料，了解相關文學常識。

　　2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

　　情感態度與價值觀：

　　學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。

　　教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征意義。

　　教學難點：了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

　　課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！

　　如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關于“海燕”的資料）

　　海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

　　（學生介紹作者）

　　高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）

　　二、多層誦讀——感知課文內容

　　1、播放錄音范讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

　　2、分組合作研讀。

　　（1）、自由朗讀課文。

　　（2）、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢？讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨， 心想： 。

　　3、指導揣摩精讀。

　　（1）、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

　　風云雷電：

　　暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

　　（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎？

　　（3）、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用？（把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

　　（4）、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用？（對比 反襯）

　　4、角色對抗朗讀。（暴風雨vs海燕vs海鳥們）

　　四、難點突破——感受象征手法

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？

　　（1）、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為*沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行*，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次*，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加*的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　（2）、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？

　　（象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。）

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　（2）、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　5、全班合作演讀。（此環節視具體時間而定）

　　請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（配樂）

　　五、拓展延伸，體驗升華

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟（蘇聯）——獨聯體（包括俄羅斯）”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　2、自主創編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（ ），我將對（ ）說（ ），因為（ ）。

　　啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。（如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……）

　　六、布置作業

　　研討與練習三、四題。

　　板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電： 【勢力】

　　暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨 【革命風暴】 烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】 對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏 【假（不）革命者】 象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅 【人民群眾的力量】

初中語文海燕教案 篇2

　　一份優秀的初中語文海燕教案是教師上好一堂課的保障,它適應了新時代對人才培養的目標要求.以下是第一范文網小編為大家整理的關于初中語文海燕教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　初中語文海燕教案

　　教學目標

　　1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。

　　2.進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

　　教學重點、難點

　　1.理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

　　2.學習象征手法。

　　教學時數：二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人(激趣導入)

　　海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎?好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。

　　二、檢查預習情況(現代文預習6步法)

　　學生回答

　　三、閱讀課文.整體感知

　　1、海燕是一個什么樣的形象?為什么?

　　1) 暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動

　　表現了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。

　　2) 暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰斗，以其歡

　　樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。

　　3) 暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的

　　戰斗者的形象。

　　2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態度?

　　贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰斗精神。

　　如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

　　四、深入探究

　　本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什么作用?

　　形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。

　　五、體驗與反思

　　1、學習本文后，你喜歡哪一形象?并說明理由。

　　2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應該怎樣做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。

　　六、拓展延伸

　　(出示海燕圖畫)

　　請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么?試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

　　第二課時

　　一、復習導人

　　今天我們繼續學習高爾基的《海燕》。

　　二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。

　　三、深入研討：

　　1、文中的象征手法。

　　象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

　　大海的波濤象征什么? 象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴;

　　海燕象征什么?象征英勇善戰的無產階級革命先驅者; 海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

　　2、象征與比喻的比較：

　　兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。

　　比喻只是借助喻體形象化地表現本體;而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象。

　　如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

　　四、小結

　　作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

　　五、布置作業

　　1.研討與練習四。

　　2.學習本文后把你的感想寫下來。

　　六、附板書設計

　　高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云

　　海燕 勇敢 對比

　　海鷗 海鴨 企鵝 膽怯

　　不怕困難 迎接困難————戰斗精神

　　初中語文海燕教案的反思

　　這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

　　試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調動了學生敏感的神經，整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

　　讓學生充分感受著海燕那戰斗的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據學生所說的內容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯系自己平時的表現來說，指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發表意見。

　　在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環節是很重要的。我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在讓學生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時，學生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時間有限，沒有拓展延伸，讓學生在課堂上多加練習，及時鞏固。因為時間有限，從一開始我就一直在根據我之前備課的順序講，但我發現了一個問題，我有點被動了，按照教學目標等一直在趕時間。當時我應該截取其中的某一個點來展開就好，現在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。

　　試講結束后，我認為基本達到了教學任務。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內容。當在教學中出現了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

初中語文海燕教案 篇3

　　教學目標：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文

　　2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用

　　3、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度

　　教學重點：

　　分析海燕的形象和精神

　　教學難點：

　　理解象征手法在表情達意方面的作用

　　教學方法：

　　自主、合作、探究

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、檢查預習，導入新課

　　（屏顯）讀準下列加點字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我與文本交流

　　1、師范讀課文

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，體味情感

　　（1）這是一只 海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

　　（2）課文寫了哪幾幅畫面？海燕各有怎樣的表現？

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來

　　海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的形象

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 海燕：渴望、迎接、呼喚

　　三、我與作者交流

　　（一）學習對比及作用

　　1、抽學生朗讀46節，用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；并思考作者為什么要描寫這些海鳥？

　　——對比襯托出海燕無比英勇、樂觀的形象

　　2、作者對這些鳥懷有怎樣的思想感情？

　　——鄙視，摒棄

　　（二）學習象征意義

　　1、走近作者，了解寫作背景：

　　（屏顯） 高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與激烈搏斗的時候高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩

　　2、（屏顯）象征是一種藝術表現手法，它根據事物之間的某種聯系，借助于某一具體事物的形象（象征體），來表明某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現離和感染力

　　3、討論課文中各種事物的象征內容

　　海燕（無產階級革命的先驅者）

　　暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

　　大海（俄國廣大的革命群眾）

　　風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）

　　海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

　　四、我與同學交流

　　1、再讀課文，找出自己喜歡的語句賞析

　　2、聯系社會生活：在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

　　（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

　　五、課堂小結

　　面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”它是“勝利的預言家”那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利

　　六、課后作業

　　除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動

　　設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力

　　板書：

　　海 燕

　　高爾基

　　海燕象征無產階級革命的先驅者

　　對比 海鷗、海鴨、企鵝象征俄國資產階級中形色色的政客

　　暴風雨象征俄國人民反沙皇專制的斗爭

　　大海象征俄國廣大的革命群眾

　　風、云、雷、電象征沙皇的統治勢力,

初中語文海燕教案 篇4

　　教學目的

　　一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱并在班上交流。

　　課前準備

　　查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　教學步驟

　　第一課時

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　《海燕》是一篇的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　a.讀準下列加點字的注音。

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　b.解釋下列詞語。

　　高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

　　呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

　　翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

　　掠起：輕輕擦過或拂起。

　　震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

　　困乏：疲乏。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態度？

　　歸結板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　　（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　　（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書

　　一會翅膀碰著波浪 迎戰暴風雨，象征勇猛堅

　　海燕 一會箭一般地沖向烏云 強，樂觀自信的無產階級

　　叫喊著 革命先驅者

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風雨，象征害怕革命

　　會破壞他們安樂窩的形形色

　　海鴨：呻吟、嚇壞了 色的假革命和不革命者。與

　　海燕形成鮮明的對比，突出

　　企鵝：躲藏 海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結板書：

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　　教師小結板書：

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征勢力和黑暗的社會環境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情 描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

　　2、飽含激情的議論――直接抒情 階級革命先驅者的戰斗精神。

　　四、課文總結：

　　1、內容：略

　　2、藝術特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

　　附：課后練習說明

　　一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

　　設題意圖是借助朗讀，引導學生領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

　　二、海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？

　　設題意圖：引導學生領會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內涵，以及作者的情感態度。

　　海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風”為代表的勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

　　三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

　　設題意圖要求學生開動腦筋、發揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力。

　　海燕的心理活動應包括這樣幾點：1.歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2.對暴風雨的熱情和渴望；3.無畏和對戰勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態，形成對比和沖突，表現出海燕對怯懦者蔑視的情感態度。具體表述可由學生自由發揮。

　　四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。