小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與能力：

　　1.識(shí)字9個(gè)，寫字8個(gè)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生自力的能力(自己的事情自己做)。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　　二、過程與方法：

　　1.注重學(xué)生識(shí)字的過程，運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)字(看拼音、問別人、聯(lián)系上下文猜字、查字典)。

　　2.在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)語言的感悟。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1.激發(fā)學(xué)生自立的愿望。

　　2.增強(qiáng)孩子渴求自立的信心。

　　3.體會(huì)孩子與母親間的愛。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、互相幫助的好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.識(shí)字9個(gè)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)自立的好習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系生活談話，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　同學(xué)們，在上課前，我知道了我們班的學(xué)生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎?(3-4名學(xué)生談想法)我真為你們高興，自己能做這么多的事，你們長大了、懂事了。

　　有一個(gè)小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎?(學(xué)生答：想)(課件出示課題)這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。我們把課題寫在黑板上，好嗎?你們看，我來寫(板書課題)，大家齊讀兩遍。

　　二、朗讀課文，隨文識(shí)字。

　　1.范讀課文。(出示課件)邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對(duì)媽媽說些什么?

　　2.學(xué)生嘗試讀。好聽嗎?你們想不想自己讀一讀?我想知道，你們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，怎么辦?

　　生：先劃出來，再練習(xí)上下文猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問別人，也可以查認(rèn)字條中的音節(jié)。

　　師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，試著把課文讀兩遍。

　　3.同桌互相讀。相互學(xué)習(xí)，糾正不認(rèn)識(shí)的字。

　　4.檢查讀：指名讀(3人，每人一個(gè)小節(jié))引導(dǎo)聽的同學(xué)注意對(duì)朗讀的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。(讀準(zhǔn)字音、讀得好聽)

　　5.隨文識(shí)字：剛才大家讀得很認(rèn)真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎?像老師這樣(示范)看誰劃得又快又準(zhǔn)。邊讀邊劃。

　　6.脫離課文，獨(dú)立識(shí)字。這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認(rèn)得嗎?(出示課件)如果認(rèn)識(shí)就大聲讀一讀，如果不認(rèn)識(shí)可以再來讀小詩，想一想。

　　7.檢查識(shí)字：指名讀、領(lǐng)讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。(老師引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式說)對(duì)“裹、傘、絲、靈”強(qiáng)化，有必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“絲、靈”。

　　生：“傘”就像一把傘。(出示課件)

　　生：“裹”就像口袋里裝著一個(gè)果子。(課件顯示)

　　8.生字的應(yīng)用：選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機(jī)靈、慢悠悠”等說一句話。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們?cè)賮碜x課文，比比看誰讀得聽，試著讀一遍。

　　2.小聲跟師朗讀，齊誦讀。

　　3、初步感知課文內(nèi)容，剛才大家讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在，咱們一起來說說收獲，好嗎?你可以談從課文里讀懂了些什么?想到了什么?知道了些什么?為什么不要媽媽送傘嗎?你會(huì)對(duì)媽媽說什么呢?

　　師小結(jié)：丁丁長大了，自己開始做一些合適的事情。

　　四、拓展練習(xí)。

　　學(xué)習(xí)了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對(duì)媽媽、爸爸、老師、同學(xué)說些什么呢?(出示課件——仿照例子編一編)

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要______，媽媽，我_____________________。

　　不要______，爸爸，我_____________________。

　　不要______，_____，我______________________。

　　(學(xué)生發(fā)言：3人)，也可互相說。

　　師小結(jié)：同學(xué)們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《媽媽，不要送傘來》的教學(xué)反思

　　《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進(jìn)行表述的詩歌，孩子們對(duì)此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學(xué)，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學(xué)習(xí)中，朗讀擂臺(tái)賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進(jìn)行小擂臺(tái)賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級(jí)擂臺(tái)賽，接著通過組織評(píng)議，評(píng)選出每小節(jié)讀得最好的同學(xué)。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。

　　雖說這堂課的教學(xué)效果挺不錯(cuò)，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認(rèn)真地探究：

　�、倮首x擂臺(tái)賽中，最后評(píng)選擂主時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識(shí)來進(jìn)行評(píng)定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯(cuò)的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。

　　我想這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征所導(dǎo)致的，他們對(duì)行為的判斷與其的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。所以，今后我將得更注重這方面地訓(xùn)練與指導(dǎo)。

　�、谡n堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時(shí)根本無法配合咱們的教學(xué)程序。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語并造句的教學(xué)環(huán)節(jié)中：學(xué)生學(xué)會(huì)了“勇敢”這個(gè)詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個(gè)詞語。可誰知，有的學(xué)生卻說：“這個(gè)小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣�！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會(huì)自己想辦法�！边�有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨�！薄�…

　　可能是我剛才的引導(dǎo)語不夠明確，以致學(xué)生一時(shí)跟不上我的腳步，往下我必須時(shí)刻注意語言的準(zhǔn)確性。不過，從我記錄的幾個(gè)學(xué)生的話語中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開闊性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時(shí)間來處理，特別是第三個(gè)孩子的發(fā)言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細(xì)雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯(cuò)，但下著嘩啦啦的大雨時(shí)還跑出去，會(huì)怎么樣��？學(xué)生們一聽，也立即作出了回答——會(huì)感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護(hù)自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理之后，剛才的擔(dān)憂一定不會(huì)存在了。

　　我們不能為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對(duì)來說，有時(shí)課堂上更會(huì)預(yù)告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認(rèn)真對(duì)待。

　　我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

　　媽媽不要送傘來課后反思

　　本課是一首兒童詩。作者抓住放學(xué)時(shí)下雨，媽媽送傘來的生活細(xì)節(jié)，采用呼告的語氣，表達(dá)了孩子不愿意嬌身慣養(yǎng)，而愿意在風(fēng)雨中歷練，逐步成長。我在教學(xué)中，讓孩子們回想下雨時(shí)父母焦急的心情去體會(huì)家人的愛，從而喚起孩子們對(duì)父母長輩的趕恩和報(bào)答之心，做個(gè)自立自強(qiáng)的懂事的孩子，進(jìn)而滲透了自立的思想教育。學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，許多孩子都寫到了不要父母給自己送東西到學(xué)校來，他自己能想辦法解決困難，愿意在生活中鍛煉自己，讓自己逐步成長。在讀的環(huán)節(jié)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生讀出孩子冒著大雨奔跑時(shí)勇敢、歡快的感覺。本課生字不多，大部分學(xué)生能較容易的掌握，但還是有一部分孩子感到困難，要想辦法引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的興趣，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《媽媽，不要送傘來》是一篇通俗易懂的文章。教學(xué)中，我通過各種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)小朋友的勇敢與快樂�？删驮谖艺J(rèn)為可以為這節(jié)課圓滿畫上個(gè)句號(hào)時(shí)，我的結(jié)束語把我推向另一個(gè)世界。

　　師：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？

　　生：老師，我覺得書上寫雨點(diǎn)不會(huì)把我淋壞，是不對(duì)的。

　　我心里“咯噔”一下：都怪我只注意讓學(xué)生空談?dòng)赂遥�而忘了現(xiàn)實(shí)中所存在的問題。

　　師：你能說說原因嗎？

　　生：平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會(huì)感冒，可能還會(huì)發(fā)燒，怎么說不會(huì)淋壞呢？

　　一語驚醒夢中人，話甲子一下子打開了。

　　生1：對(duì)呀！平時(shí)父母和老師也不讓我們淋雨呀！

　　生2：頭頂著書包來跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀！

　　生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，父母更操心，一點(diǎn)都不愛父母。

　　……

　　面對(duì)突如其來的變化，我頓時(shí)啞口無言�？山虒W(xué)不能就此打住呀！生灌硬套，不是辦法。我機(jī)靈一動(dòng)，為何要在對(duì)錯(cuò)上打轉(zhuǎn)呢？因此，我沒有做任何自行評(píng)價(jià)，但我首先表揚(yáng)了他們的積極主動(dòng)，大膽質(zhì)疑。

　　再引問：你能想出不讓父母操心，又不會(huì)讓自己生病的法子嗎？

　　生：我自己準(zhǔn)備雨具，放在書包里。

　　生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。

　　生：大雨的時(shí)候，我先不回家，等雨停了再走。

　　……

　　課堂上，五花八門的答案，層出不窮。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生在爭論中體會(huì)到與現(xiàn)實(shí)中的矛盾，在對(duì)與錯(cuò)的問題上，學(xué)會(huì)一分為二來分析，從而能靈活地變換角度地去思考。所以，在語文課堂中，教師能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由；那么，學(xué)生就會(huì)越來越喜歡語文，而語文才能真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　篇一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1.識(shí)字9個(gè)，寫字8個(gè)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生自力的能力（自己的事情自己做）。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　　二、情感目標(biāo)：

　　1.激發(fā)學(xué)生自立的愿望。

　　2.增強(qiáng)孩子渴求自立的信心。

　　3.體會(huì)孩子與母親間的愛。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、互相幫助的好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.識(shí)字9個(gè)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)自立的好習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系生活談話，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　同學(xué)們，在上課前，我知道了我們班的學(xué)生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？（3-4名學(xué)生談想法）我真為你們高興，自己能做這么多的事，你們長大了、懂事了。

　　有一個(gè)小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學(xué)生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。我們把課題寫在黑板上，好嗎？你們看，我來寫（板書課題），大家齊讀兩遍。

　　二、朗讀課文，隨文識(shí)字。

　　1.范讀課文。

　�。ǔ鍪菊n件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對(duì)媽媽說些什么？

　　2.學(xué)生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，怎么辦？

　　生：先劃出來，再練習(xí)上下文猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問別人，也可以查認(rèn)字條中的音節(jié)。

　　師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，試著把課文讀兩遍。

　　3.同桌互相讀。相互學(xué)習(xí)，糾正不認(rèn)識(shí)的字。

　　4.檢查讀：

　　指名讀（3人，每人一個(gè)小節(jié)）引導(dǎo)聽的同學(xué)注意對(duì)朗讀的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。（讀準(zhǔn)字音、讀得好聽）

　　5.隨文識(shí)字：

　　剛才大家讀得很認(rèn)真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎？像老師這樣（示范）看誰劃得又快又準(zhǔn)。邊讀邊劃。

　　6.脫離課文，獨(dú)立識(shí)字。

　　這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認(rèn)得嗎？（出示課件）如果認(rèn)識(shí)就大聲讀一讀，如果不認(rèn)識(shí)可以再來讀小詩，想一想。

　　7.檢查識(shí)字：

　　指名讀、領(lǐng)讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式說）對(duì)“裹、傘、絲、靈”強(qiáng)化，有必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“絲、靈”。

　　生：“傘”就像一把傘。（出示課件）

　　生：“裹”就像口袋里裝著一個(gè)果子。（課件顯示）

　　8.生字的應(yīng)用：

　　選擇你喜歡的生字組詞“勇敢、機(jī)靈、慢悠悠”等說一句話。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們?cè)賮碜x課文，比比看誰讀得聽，試著讀一遍。

　　2.小聲跟師朗讀，齊誦讀。

　　3.初步感知課文內(nèi)容，剛才大家讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在，咱們一起來說說收獲，好嗎？你可以談從課文里讀懂了些什么？想到了什么？知道了些什么？為什么不要媽媽送傘嗎？你會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？

　　師小結(jié)：

　　丁丁長大了，自己開始做一些力所能及的事情了。

　　四、拓展練習(xí)。

　　1.學(xué)習(xí)了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對(duì)媽媽、爸爸、老師、同學(xué)說些什么呢？（出示課件——仿照例子編一編）

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要______，媽媽，我_____________________。

　　不要______，爸爸，我_____________________。

　　不要______，_____，我______________________。

　�。▽W(xué)生發(fā)言：3人），也可互相說。

　　2.師小結(jié)：

　　同學(xué)們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。

　　篇二

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　師：從小到大，媽媽都是最愛我們的人，給我們關(guān)心，為我們做很多事情，今天我們要學(xué)習(xí)的這首小詩中有個(gè)小朋友卻不讓媽媽給她送傘，這是為什么呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首小詩《媽媽，不要送傘來》

　　二、初讀課文，自主識(shí)字

　　1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們。

　　2、同桌兩人再來讀，選擇你們兩個(gè)喜歡的方式，要把句子讀通順。

　　3、哪一個(gè)同學(xué)愿意展示一下，讀給大家聽。

　　師：同學(xué)們說說他們讀的怎么樣？

　　4、開火車式讀，每人讀一節(jié)。

　　5、男女生賽讀。

　　三、自主識(shí)字，掌握認(rèn)字方法。

　　1、師： 同學(xué)們讀得很流利，字音讀得很準(zhǔn)確。那詞語寶寶與字寶寶，跳出來你還會(huì)讀嗎？

　　2、小黑板出示詞語：

　　送傘、慢悠悠、雨絲、機(jī)靈、小鹿、奔跑、淋壞、勇敢。

　　3、師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。（生領(lǐng)讀）

　　4、生找出不理解的詞語，師解釋。

　　5、師：詞語寶寶沒有難住大家，字寶寶說：“讓我們來吧！”他們跳到了小傘上，你還認(rèn)識(shí)嗎？（生自由讀）

　　6、讓學(xué)生把這些字寶寶再送回課文中，請(qǐng)幾名學(xué)生來拿小雨傘，只要讀對(duì)傘上的字，在組一個(gè)詞，造個(gè)完整的句子，這把小傘就送給學(xué)生。

　　四、分析課文。

　　1、齊讀課文。

　　2、默讀課文，思考：

　�。�1）文中的這個(gè)小朋友為什么不讓媽媽給他送傘？

　　（2）你認(rèn)為這個(gè)小朋友是個(gè)怎樣的孩子？你想對(duì)他說點(diǎn)什么？

　　（師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書）

　　五、總結(jié)：

　　讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感受。

　　六、作業(yè)：

　　寫兩句心里話夸夸自己的媽媽。

　　教學(xué)反思

　　《媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自己不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望獨(dú)立的愿望，語言表達(dá)親切，自然，學(xué)起來就更加輕松、有趣。教學(xué)時(shí)，以朗讀為主，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)作者的感情。課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生記下自己不懂的問題，提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，提高聽課效率，上課開始讓學(xué)生聽讀，在音樂聲中范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀，并展開想象，為下面的學(xué)習(xí)打開了思路，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的氛圍。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，比比誰讀的聽，談?wù)勛约旱氖斋@，邊交流，邊指導(dǎo)朗讀。讀第三小節(jié)時(shí)，學(xué)生讀不出呼告的語氣，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：站在你們面前的是疼愛你們的媽媽，我擔(dān)心你們背上書包累著，個(gè)兒長不高；我害怕你們被雨淋著，生病感冒；我向呵護(hù)溫室里的花朵一樣保護(hù)著你，可是你們不是“小糖人”，不愿意嬌生慣養(yǎng)，可你也理解我的愛，你這樣勸說我，讀第三小節(jié)。學(xué)生讀第三小節(jié)：“媽媽，我懂得你的愛，但我不是小糖人，雨點(diǎn)不會(huì)把我淋壞。我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快�！蓖ㄟ^這樣的引讀，學(xué)生讀的聲情并茂，看來，課堂上教師的引導(dǎo)到位特別重要。

　　本文教學(xué)時(shí)板書和識(shí)字學(xué)詞結(jié)合比較緊密，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結(jié)合傘的形狀，教學(xué)“傘”字，學(xué)生記憶猶其深刻，結(jié)合板書上各種顏色的雨傘，理解第二節(jié)課文中的“五彩的傘群”的意思。教學(xué)“裹”這個(gè)形聲字時(shí)，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生模仿課文插圖做動(dòng)作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包�！苯處煶鍪� “衣”和“果”兩個(gè)字組成的“裹”字，突破了生字教學(xué)的難點(diǎn)。

　　但教學(xué)總有不完美的地方，不知為什么，課堂氣氛有一些沉悶，課堂回答問題的孩子不多，只集中在那幾個(gè)學(xué)生身上，是不是這樣的課就算是失敗的課呢？

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　之二

　　鍋爐小學(xué) 孫 悅

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《媽媽不要送傘來》是北師大版語文第三冊(cè)第四單元的一首詩歌。

　　教材分析：這篇小詩用呼號(hào)的語氣，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了孩子對(duì)母親的感情；語言中流露了希望自己行動(dòng)、自己去闖，希望自立的愿望，這樣的愿望通過對(duì)媽媽的直接對(duì)話表達(dá)出來了。

　　教學(xué)方法：

　　1：給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生體驗(yàn)雨中的感受，體驗(yàn)自立的快樂！

　　2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，并談?wù)勛约旱睦斫猓瑤熢诮虒W(xué)起到“引”的作用。

　　3、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。

　　4、聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己在生活中自立方面做的怎么樣？從而反思自己，感悟詩的內(nèi)涵。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中了解詩歌內(nèi)容，體會(huì)孩子不愿嬌生慣養(yǎng)、希望自立的愿望。

　　2、學(xué)生反思自己生活中不對(duì)的做法，學(xué)會(huì)自立。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：在朗讀中理解課文內(nèi)容，感悟詩歌內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　一、情景導(dǎo)入  、激發(fā)興趣。

　�。ǔ鍪鞠掠昵榫埃�師：放學(xué)了，下雨啦！同學(xué)們最需要什么？（雨傘）沒帶怎么辦？（跑回家、讓媽媽送來）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于送傘的詩歌。

　　板書：媽媽不要送傘來

　　二、感知課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字

　　1、老師配樂范讀課文，學(xué)生閉上眼睛聽，展開想像，浮現(xiàn)畫面。

　　2、通過聽，你了解了什么？學(xué)生各抒己見

　　[在音樂聲中范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀，并展開想象，為下面的學(xué)習(xí)打開了思路，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的氛圍]

　　3識(shí)字：

　　學(xué)生選擇自己喜歡的方法自由組合識(shí)字，小組匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

　　4、查識(shí)字情況；

　　a) 游戲：打氣球

　　b) 游戲：擊鼓傳花

　　5、請(qǐng)讀一讀課文，對(duì)自己喜歡的詩句多讀幾遍（讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上有選擇地讀自己喜歡的語句，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的尊重）

　　誰能把自己讀得最好最喜歡的句子讀給大家聽？并說說你為什么喜歡這句話？

　　根據(jù)學(xué)生讀書情況，教師適當(dāng)引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的選擇理解詞語、指導(dǎo)朗讀。拓展思維、發(fā)揮想象。適當(dāng)情況可以讓學(xué)生通過表演理解。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句，并談?wù)勛约旱睦斫猓瑤熢诮虒W(xué)起到“引”的作用。

　　6、配樂、配畫朗讀課文，升華情感

　　同學(xué)們聽著音樂，想著畫面，用自己喜歡的讀書方式讀課文，盡量讀出自己的感受。

　　三、拓展練習(xí)：

　　課件展示

　　四、布置作業(yè) ：

　　準(zhǔn)備班會(huì)：《媽媽，我長大了》

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)語文》二年級(jí)上冊(cè)的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達(dá)了小朋友不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了小朋友對(duì)母親的感情。詩中第一個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了小朋友貼近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了小朋友搏斗風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動(dòng)、自身去闖，希望自立、自強(qiáng)的愿望，這樣的愿望通過對(duì)媽媽的直接對(duì)話表達(dá)出來了。

　　這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運(yùn)用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟。總而言之，這是一篇趣味性強(qiáng)、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語感訓(xùn)練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學(xué)流程作一具體論述。

　　一、激趣導(dǎo)入，引起考慮

　　上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點(diǎn)，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。

　　上課了，首先問學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認(rèn)識(shí)了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢情趣地引出課題并引起學(xué)生的考慮：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有的衣著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？”現(xiàn)在的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問題的提出自然引起學(xué)生的考慮，激起了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、整體感知，自主識(shí)字

　　這一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識(shí)字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假如遇到不認(rèn)識(shí)的字，你們有什么好方法？請(qǐng)大家用自身喜歡的方法認(rèn)生字、讀文章。”而小組合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗(yàn)？請(qǐng)小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團(tuán)結(jié)合作、一起闖關(guān)’�！标J過一關(guān)，咚咚總會(huì)說“嘿，你真棒！”“請(qǐng)給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān)闖過了，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？”等。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楸睅煷蟀嫘抡n標(biāo)教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾 ——這給我們很大的啟發(fā)。因此，發(fā)明了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對(duì)話，讓“咚咚”引出學(xué)生的考慮，讓“咚咚”與學(xué)生一起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“咚咚”較對(duì)老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。

　　三、以疑導(dǎo)讀，體會(huì)感悟

　　“學(xué)貴有疑�！毙抡n程倡議自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問題哪里來？教師要求學(xué)生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然后質(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問題，如：“慢悠悠”、“機(jī)靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個(gè)問題，前三個(gè)在學(xué)詩中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問題則貫穿全文，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的核心問題。因而在教學(xué)中可做如下處置。

　　1.第一小節(jié)

　　先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導(dǎo)學(xué)生扮演“慢悠悠地走回家”，請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。

　　第二句話“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲，對(duì)我悄悄說話”，重在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。

　　學(xué)完第一小節(jié)，教師和時(shí)提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時(shí)，也通過學(xué)生的回答，和時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學(xué)。

　　2.第二小節(jié)

　　學(xué)生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所理解。教師布置5、6個(gè)同學(xué)扮演“傘群”，布置一個(gè)同學(xué)扮演“機(jī)靈的小鹿”，在扮演中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“機(jī)靈的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽媽，不要送傘來？”

　　3.第三小節(jié)

　　什么樣的人是“小糖人”？這是一個(gè)較難理解的問題。假如教師處置不當(dāng)，既耽誤時(shí)間，又不能令學(xué)生真正理解。因此教師的突破點(diǎn)是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個(gè)什么詞理解？”如此設(shè)計(jì)，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。

　　而“我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快�！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評(píng)議的方法，既是對(duì)第一小節(jié)第二句話的學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)，又進(jìn)一步突出了“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。

　　最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。

　　4.全文配樂朗讀

　　此時(shí)的配樂朗讀，是情境的再發(fā)明，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。

　　四、拓展思維、熏陶感染

　　教師布置“小練習(xí)：說說心理話”包括了四局部：

　　“第一關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，

　　“第二關(guān)”：不要 （ ），媽媽，

　　我喜歡（ ）。

　　“第三關(guān)”：不要 （ ） ，媽媽，

　　我喜歡 （ ）。

　　不要 （ ） ，媽媽，

　　我喜歡 （ ）。

　　“第四關(guān)”：媽媽，

　　我懂得你的愛，

　　但我不是（ ）。

　　我要 （ ） 。

　　此四局部由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。

　　五、課后延伸，遷移實(shí)踐

　　《媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個(gè)小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘群中奔跑，享受小雨的輕撫，感受自然的體溫，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時(shí)不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達(dá)了小朋友不要溺愛，希望自立的愿望，也表達(dá)了母子之間的深情。 所以我在教學(xué)的時(shí)候采用讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，體會(huì)小朋友的勇敢與快樂。但在結(jié)尾卻出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的片段：

　　師：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？

　　生： “老師，我們假如真的像這個(gè)小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎么辦？”

　　我心里“咯噔”一下：這不是瞎搗亂么？但我并沒有批評(píng)他，而是讓講清原因。

　　師：你能說說原因嗎？

　　生：平時(shí)，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是下雨時(shí)，我們還淋雨，肯定會(huì)感冒，可能還會(huì)發(fā)燒，怎么說不會(huì)淋壞呢？

　　我試著問其他同學(xué)：“大家說呢？你們同意他的意見嗎？”

　　生1：“老師我不同意，文中說了是細(xì)雨，不會(huì)太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會(huì)有事的。”

　　生2：頭頂著書包來跑，一點(diǎn)都不方便，哪還機(jī)靈呀！

　　生3：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，家長更操心，一點(diǎn)都不愛家長。

　　生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現(xiàn)危險(xiǎn)怎么辦？”

　　……

　　面對(duì)突如其來的變化，我頓時(shí)啞口無言。可教學(xué)不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機(jī)靈一動(dòng)，為什么轉(zhuǎn)換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評(píng)價(jià)，但我首先褒揚(yáng)了他們的積極主動(dòng)，大膽質(zhì)疑。

　　再引問：你能想出不讓家長操心，又不會(huì)讓自身生病的法子嗎？

　　生：我自身準(zhǔn)備雨具，放在書包里。

　　生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。

　　生：我等雨停了再走回家。

　　……

　　已經(jīng)很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個(gè)性，那么又何來質(zhì)疑？何來創(chuàng)新？又何來學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢？

　　實(shí)施素質(zhì)教育，首先要改變教師的教育教學(xué)觀念，“尊重學(xué)生，相信小朋友都能學(xué)好。”面對(duì)突如其來的事情要冷靜應(yīng)對(duì)，正確對(duì)待學(xué)生的種種疑問、異議甚至批評(píng)，能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些代替，多些自由；引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度看待不同的意見，借助課文的例子和聯(lián)系實(shí)際生活，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中學(xué)會(huì)說服他人，也教會(huì)小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實(shí)現(xiàn)“在讀中學(xué)，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂回歸課本，重視語文課程的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，不時(shí)地鼓勵(lì)，課堂才干一次又一次地活躍，學(xué)生才敢于發(fā)表自身的見解，學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、民主、和諧，學(xué)生的積極性、發(fā)明性和合作精神充沛被調(diào)動(dòng)起來，而語文才干真正成為工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　《媽媽，不要送傘來》教學(xué)反思3

　　《媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自身不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望獨(dú)立的愿望，語言表達(dá)親切，自然，學(xué)起來就更加輕松、有趣。教學(xué)時(shí)，以朗讀為主，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)作者的感情。課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生記下自身不懂的問題，提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，提高聽課效率，上課開始讓學(xué)生聽讀，在音樂聲中范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀，并展開想象，為下面的學(xué)習(xí)打開了思路，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的氛圍。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，比比誰讀的最好聽，談?wù)勛陨淼氖斋@，邊交流，邊指導(dǎo)朗讀。讀第三小節(jié)時(shí)，學(xué)生讀不出呼告的語氣，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：站在你們面前的是疼愛你們的媽媽，我擔(dān)心你們背上書包累著，個(gè)兒長不高；我害怕你們被雨淋著，生病感冒；我向呵護(hù)溫室里的花朵一樣維護(hù)著你，可是你們不是“小糖人”，不愿意嬌生慣養(yǎng)，可你也理解我的愛，你這樣勸說我，讀第三小節(jié)。學(xué)生讀第三小節(jié)：“媽媽，我懂得你的愛，但我不是小糖人，雨點(diǎn)不會(huì)把我淋壞。我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快�！蓖ㄟ^這樣的引讀，學(xué)生讀的聲情并茂，看來，課堂上教師的引導(dǎo)到位特別重要。

　　本文教學(xué)時(shí)板書和識(shí)字學(xué)詞結(jié)合比較緊密，課前在黑板上畫上各種顏色的雨傘，結(jié)合傘的形狀，教學(xué)“傘”字，學(xué)生記憶猶其深刻，結(jié)合板書上各種顏色的雨傘，理解第二節(jié)課文中的“五彩的傘群”的意思。教學(xué)“裹”這個(gè)形聲字時(shí)，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生模仿課文插圖做動(dòng)作讀“我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包�！苯處煶鍪� “衣”和“果”兩個(gè)字組成的“裹”字，突破了生字教學(xué)的難點(diǎn)。

　　但教學(xué)總有不完美的地方，不知為什么，課堂氣氛有一些沉悶，課堂回答問題的小朋友不多，只集中在那幾個(gè)學(xué)生身上，是不是這樣的課就算是失敗的課呢？

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　�。ū睅煷蟀鎸�(shí)驗(yàn)教材語文第三冊(cè)）

　　[教材分析]

　　《媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱的語氣，向媽媽直接傾訴了自己不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望獨(dú)立的愿望，語言表達(dá)親切，自然，學(xué)起來就更加輕松、有趣。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以朗讀為主，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)作者的感情。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)課文《媽媽，不要送傘來》，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的9個(gè)生字，會(huì)寫本課的8個(gè)生字。

　　2、自主理解“勇敢、歡快”等詞語的意思。

　　3、通過感情朗讀，體會(huì)文中小作者的心情，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)。

　　4、能仿照課文，用“不要，，我”這個(gè)句式說話。

　　[教學(xué)過程]

　　一、賞讀小詩，導(dǎo)入新課。

　　1、學(xué)了《小獅子》這篇課文后，我們的好朋友冬冬突然之間覺得自已長大了，她用一首小詩告訴她的媽媽她想怎么做，我們一起來聽聽她想對(duì)媽媽說什么。（范讀）這首小詩的題目是《媽媽不要送傘來》

　　2、課件出示課題并指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。

　　3、師板書“傘”并教學(xué)“傘”字

　　過渡：你們一定想讀冬冬的小詩，趕緊打開書本22頁把課文讀一讀，還不會(huì)讀的字詞就用自己喜歡的辦法解決。

　　二、學(xué)生讀文，隨文識(shí)字。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)第一小節(jié)，結(jié)合學(xué)習(xí)慢悠悠等詞語。

　　1、誰敢來接受挑戰(zhàn)，讀讀課文第一小節(jié)。

　　2、在這下雨的天氣里，“我”喜歡怎么做？

　�。�1）課件出示：我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家。

　�、僬n件出示“悠”的拼音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“悠”。

　�、谥笇�(dǎo)讀好“慢悠悠”一詞。

　　“慢”后面加了“悠悠”就顯得更慢了，應(yīng)該讀得輕些、慢些。

　�、壑笇�(dǎo)讀好“我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”。

　�。�2）課件出示：我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲對(duì)我悄悄說話。

　�、僬l再來把這句話讀一讀？

　�、谡n件出示“絲”的拼音，“雨絲”的“絲”是平舌音，全班讀一讀這個(gè)詞。③指導(dǎo)讀好“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲對(duì)我悄悄說話”。

　　雨絲會(huì)說話嗎？怎么讀才能讓我們感受小雨的輕柔。

　　3、指導(dǎo)朗讀第一小節(jié)。

　　這些話是冬冬要對(duì)媽媽說的，我們讀的時(shí)候要想象媽媽就在眼前，我們?cè)鯓訉?duì)媽媽說。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：低年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)重視字詞句的訓(xùn)練和朗讀的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中把字詞的教學(xué)放在句子的教學(xué)之中，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字詞，真正做到了字不離詞，詞不離句。在朗讀方面重人人有讀的機(jī)會(huì)，并能利用個(gè)人讀、小組讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，這樣讓學(xué)生朗讀，學(xué)生也愛讀樂讀。）

　�。ǘ�）教師范讀引路，學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　1、大家讀得真不錯(cuò)，，聽到你們讀得這么棒，老師也想讀一讀，愿意認(rèn)真聽老師讀嗎？

　　2、學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　3、小結(jié)：老師讀得好是因?yàn)槔蠋熥x這一小節(jié)的時(shí)候邊讀邊想像是在跟媽媽說話，所以讀得好，你也學(xué)著老師的樣子讀一讀吧。（課件出示第二節(jié)內(nèi)容，生字用紅色標(biāo)出。）要特別留心生字，一定要讀準(zhǔn)音。

　　4、學(xué)生讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)造富于感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。）

　　5、在第二小節(jié)中，有些詞語老師特別喜歡，你們猜猜老師最喜歡哪些詞語？

　　學(xué)生舉手回答，相機(jī)出示：

　　裹住

　�。�1）這個(gè)詞老師不太喜歡，因?yàn)椤肮�”字太難寫，誰能幫幫我？

　�。�2）一起讀讀這個(gè)詞。

　　機(jī)靈

　�。�1）老師為什么喜歡“機(jī)靈”？一起讀讀這個(gè)詞。

　�。�2）還可說機(jī)靈的什么？

　　傘群

　　（1）很多傘叫傘群，很多人呢？（人群）很多牛呢？（牛群）很多羊呢？（羊群）

　　（2）很多花呢？（花叢）很多樹呢？（樹叢）和多草呢？（草叢）

　�。�3）小結(jié)：動(dòng)物多成群，植物多成叢。

　　奔跑

　　奔跑是怎樣跑？

　　……

　　我們從這幾個(gè)詞中選一個(gè)你最喜歡的來造句吧

　　（設(shè)計(jì)理念：在這個(gè)環(huán)節(jié)中充分展示課改所需求的民主和諧的師生關(guān)系，教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到較好的優(yōu)化，學(xué)生在身心愉悅的情況下掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)了基本技能。）

　�。ㄈ�）師生角色互換，學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

　　1、老師也想來猜猜你最喜歡的詞語，現(xiàn)在請(qǐng)你們讀讀第三個(gè)小節(jié)，找出你最喜歡的詞語做上記號(hào)，等一下讓老師也來猜一猜。

　　2、學(xué)生讀第三小節(jié)。（課件出示第三節(jié)內(nèi)容，生字用紅色標(biāo)出。）要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字讀音。

　　3、老師猜詞，相機(jī)出示：

　　勇敢

　�。�1）為什么你喜歡這個(gè)詞呢？

　�。�2）你來把文中帶有“勇敢”這個(gè)詞的句子讀一讀。

　�。�3）這句話寫誰勇敢？

　　（4）那這句話應(yīng)該么讀，誰來試試？

　�。�5）在我們生活中，還有誰也是勇敢的？

　　（6）你們能用勇敢說一句話嗎？

　　歡快

　　看，冬冬像機(jī)靈的小鹿在五彩的傘群中歡快地奔跑，除了“歡快地奔跑”，我們還可以歡快地做哪些事，或者我們什么時(shí)候心情是歡快的。

　　……

　　4、大家說得可真好，相信你們一定也能把課文讀得很好，我們大家一起來讀讀第三小節(jié)。

　　三、競賽抽讀，鞏固字詞。

　　1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在詞語朋友離開了課文，你能認(rèn)出它們嗎？

　　2、現(xiàn)在調(diào)皮的生字寶寶離開了課文，你還能認(rèn)出它們嗎？

　　四、再讀課文，模仿寫詩。

　　1、字娃娃和詞語朋友都認(rèn)識(shí)了肯定能把課文讀得更好聽，一起來把課讀一讀吧，老師聽聽誰讀得最投入最有感情。

　　2、我們也學(xué)著丁丁，給媽媽、爸爸、或爺爺、奶奶寫封信，說幾句心里話。

　　3、出示句式，練習(xí)口頭說話：

　　不要，媽媽，我。

　　不要，爸爸，我。

　　不要，，我。

　　（教學(xué)反思：學(xué)生學(xué)完課文學(xué)寫詩時(shí)，有很多學(xué)生雖然課文是會(huì)讀了，但卻不能模仿寫詩，不能理解小詩要告訴我們的道理。主要原因是在教學(xué)時(shí)雖然以朗讀為主，但教師在教學(xué)時(shí)沒有及時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生思維的火花，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說心中所感。

　　總之，作為第一線教師的我，感受到了實(shí)施新課程、運(yùn)用新理念的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的快樂。站在課改前線的我們應(yīng)該在實(shí)踐中成長，在學(xué)習(xí)中成長，在不斷摸索中成長。）

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、課題：媽媽不要送傘來

　　二、時(shí)間：2005、9、21下午

　　三、地點(diǎn)：南陽鄉(xiāng)東河小學(xué)電教室

　　四、執(zhí)教人：青梅楨

　　五、教材分析：

　　《媽媽，不要送傘來》是新世紀(jì)（版）二年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第二課，本單元的主題是獨(dú)立，旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得自立的重要性，從小養(yǎng)成不依賴父母，自己的事情自己做的好習(xí)慣；同時(shí)學(xué)習(xí)去關(guān)心別人、幫助別人。這篇小詩用呼告的語氣希望媽媽在下雨天不要送傘，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了孩子對(duì)父母的感情。第一個(gè)“我喜歡……”抒發(fā)了貼近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡……”抒發(fā)了孩子搏擊風(fēng)雨的喜悅之情。露出喜歡都流露了希望自己行動(dòng)、自己去闖，希望自立的愿望。

　　六、學(xué)情分析：

　　我們的學(xué)生生雖在農(nóng)村，長在農(nóng)村，但現(xiàn)在他們大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，依賴父母現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生懂得自立的重要性，從小養(yǎng)成不依賴父母，自己的事情自己做的好習(xí)慣。本年級(jí)人數(shù)少，只有14個(gè)人，他們語文基礎(chǔ)較好，性格比較文雅，口語表達(dá)欠佳。課堂氣氛難以活躍。小組合作探究新知的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

　　七、教學(xué)思路：

　　在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，走出文本，超越文本，用心靈去感受孩子不愿嬌生慣養(yǎng)希望自立的愿望。通過教師的引導(dǎo)，達(dá)到自我感悟，讓學(xué)生體會(huì)到文中家長對(duì)孩子的愛，使孩子認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從小就有自立的愿望。

　　七、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、知識(shí)與能力

　　1.識(shí)字8個(gè)，寫字8個(gè)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生自立的能力（自己的事情自己做）。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　5.培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　　（二）、過程與方法

　　1.注重學(xué)生識(shí)字的過程，運(yùn)用自己喜歡的方式識(shí)字（看拼音、問別人、聯(lián)系上下文猜字、查字典）。

　　2.在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)語言的感悟。

　　（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　1.激發(fā)學(xué)生自立的愿望。

　　2.增強(qiáng)孩子渴求自立的信心。

　　3.體會(huì)孩子與母親間的愛。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、互相幫助的好品質(zhì)。

　　八、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.識(shí)字8個(gè)。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)自立的好習(xí)慣。

　　九、教具準(zhǔn)備：字、詞卡片、遠(yuǎn)程教育課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、聯(lián)系生活談話，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　同學(xué)們，在上課前，我聽說我們班的學(xué)生能自己做很多很多的事，你能告訴大家嗎？

　　生:我會(huì)幫媽媽洗碗.

　　生:我會(huì)幫媽媽掃地.

　　生：爸爸在洗腳的時(shí)候，我給他拿鞋子。

　　我真為你們高興，自己能做這么多的事，你們長大了、懂事了。

　　(點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入本單元的主題“自立”。為理解“媽媽，不要送傘來”做了一個(gè)感情鋪墊)

　　有一個(gè)小朋友，名叫丁丁，他也覺得自己長大了，他用一首小詩，告訴我們他想怎樣做，大家想聽嗎？（學(xué)生答：想）（課件出示課題）這首小詩的題目是《媽媽，不要送傘來》。大家齊讀兩遍。

　　媽媽，不要送傘來

　　讀一讀

　　學(xué)一學(xué)

　　導(dǎo)入

　　課文誦讀

　　圖片欣賞

　　二、朗讀課文，隨文識(shí)字。

　　1.范讀課文。（出示《課文誦讀》課件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對(duì)媽媽說些什么？

　　2.學(xué)生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，怎么辦？

　　生：先劃出來，再猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問別人。

　　生：也可以查認(rèn)字表中的拼音。

　　師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，試著把課文讀兩遍。

　　（點(diǎn)評(píng)：回顧識(shí)字的方法，鞏固學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

　　3.同桌互相讀，相互學(xué)習(xí)，糾正不認(rèn)識(shí)的字。（學(xué)生利用生字卡片）

　�。�點(diǎn)評(píng)：通過小組合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)小老師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固識(shí)字的效果。）

　　4.隨文識(shí)字：剛才大家讀得很認(rèn)真，你能很快劃出課文中的生字詞嗎？像老師這樣（示范）看誰劃得又快又準(zhǔn)。邊讀邊劃。

　　5.脫離課文，獨(dú)立識(shí)字。這些詞語中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認(rèn)得嗎？（出示課件）如果認(rèn)識(shí)就大聲讀一讀，如果不認(rèn)識(shí)可以再來讀小詩，想一想。

　　學(xué)一學(xué)

　　喜絲

　　包靈彩

　　但淋更

　　生1：我不但會(huì)讀，還會(huì)組詞。喜，喜事的喜，絲，雨絲的絲，……

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得他讀的音很準(zhǔn)。組詞也組得非常好。就是靈活的靈后鼻音沒讀準(zhǔn)，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？

　　生1：靈，靈活的靈。謝謝你的提醒。

　　生2：不用謝。

　　師：你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式說）

　　生1：我覺得靈活的靈字好記，山倒了壓住了火。

　　生2：兩個(gè)絞絲旁共一橫就是雨絲的絲。

　　生3：一人過元旦就是但是的但。

　　生4：我會(huì)用加法來記。三點(diǎn)水加一個(gè)樹林的林就是淋雨的淋。單人旁加個(gè)元旦的但就是但是的但……

　　（點(diǎn)評(píng)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尊重了學(xué)生識(shí)字方法的個(gè)性，并通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的識(shí)字效果，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到了培養(yǎng)。）

　　7.檢查識(shí)字，出示《讀一讀》詞語課件：指名讀、領(lǐng)讀、搶讀。師：看，這些生字娃娃又飛到詞語中了，誰能讀一讀？

　　送傘雨絲機(jī)靈慢悠悠

　　小鹿奔跑淋濕但是

　　喜歡書包彩色更加

　　讀一讀

　　8.生字的應(yīng)用：選擇你喜歡的詞語說一句話。

　　生1：放學(xué)的時(shí)候，我喜歡慢悠悠的走回家。

　　生2：下雨了，媽媽總會(huì)送傘到學(xué)校。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們?cè)賮碜x課文，比比看誰讀得最好聽，試著讀一遍。

　　2.小聲跟師朗讀，齊誦讀。

　　3.初步感知課文內(nèi)容，剛才大家讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在，咱們一起來說說收獲，好嗎？你可以談從課文里讀懂了些什么？

　　生1：希望媽媽不要送傘來，我喜歡自己走回家。

　　生2：媽媽不要送傘來，他喜歡自己跑回家。

　　師：你想到了什么？

　　生1：我也想媽媽不要送傘來。

　　生2：我覺得在雨中跑回家很快樂。

　　生3：我也想在雨中頂著書包跑回家。

　�。�點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)在的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶爸爸媽媽都圍著她們轉(zhuǎn)，他們能有這些想法就已經(jīng)不錯(cuò)了。他們自立的欲望已經(jīng)被激發(fā)起來了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。）

　　四、拓展練習(xí)。

　　我覺得大家也長大了許多，有了自己的想法，為了證明我們長大了，你們想對(duì)媽媽、爸爸、老師、同學(xué)說些什么呢？（出示課件《圖片欣賞》——仿照例子編一編）

　　我長大了

　　說出心里話

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要，媽媽，我。

　　不要，爸爸，我我。

　　不要，，我。

　　生1：不要怕我冷，媽媽，我喜歡玩雪。

　　生2：不要給系鞋帶，媽媽，我自己會(huì)系鞋帶。

　　生3：媽媽，我不冷，我喜歡在雪地里跳皮筋。

　　師小結(jié)：同學(xué)們想的、說的都很好，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。

　　總評(píng)：

　　1、本節(jié)課，教師能夠整合遠(yuǎn)程教育中下載的資源，比較熟練得使用課件。

　　2、“自立”這個(gè)主題貫穿與本節(jié)課始終。從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入本單元的主題“自立”。為理解“媽媽，不要送傘來”做了一個(gè)感情鋪墊。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧識(shí)字的方法，來鞏固學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的意識(shí)。并以小組合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后通過談收獲激發(fā)學(xué)生渴望自立的欲望，順其自然的對(duì)爸爸媽媽說出了心里話。

　　3、學(xué)生是課堂的主人，本課充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小組合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，評(píng)價(jià)同學(xué)的生字讀音，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課始終重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的熏陶感染，重視了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，是本課的又一特色。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能夠認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字；寫好8個(gè)字。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、逐步形成猜字識(shí)字的能力。

　　4、通過本課的學(xué)習(xí)，樹立自立意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)、

　　重點(diǎn)：學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的8  個(gè)生字；寫好本課的8  個(gè)生字；讀好課文。

　　難點(diǎn)：學(xué)生通過猜字法進(jìn)行識(shí)字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、雨中即景的多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入。

　　小朋友，你到學(xué)校上課，突然下起了雨來，你會(huì)怎么辦，想到什么？有個(gè)小朋友卻不是這么做的，這是怎么回事呢？學(xué)習(xí)了上一課后，我們知道了要自立才算長大了，說說平常你做的什么讓你覺得你長大了。（結(jié)合語文天地中的討論進(jìn)行交流評(píng)價(jià)）再導(dǎo)入課文。

　　二、初識(shí)課文

　　1、猜字試讀。

　　自己試讀一讀課文，猜一猜不認(rèn)識(shí)的字，看能不能讀出來。

　　2、展示試讀。

　　誰能把課文讀下來？讀給大家聽。

　　3、教師范讀，要求聽準(zhǔn)字音。

　　4、自由練習(xí)讀。

　　三、識(shí)字。

　　1、（出示字卡）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

　　2、出示詞語，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

　　慢悠悠地走細(xì)細(xì)的雨絲 機(jī)靈的小鹿

　　五彩的傘群奔跑  淋壞 勇敢

　　3、再讀全文。

　　四、朗讀全文。

　　1、情境讀。播放多媒體課件，學(xué)生隨畫面的切換，朗讀全文。

　　2、想象讀。想象媽媽就在眼前，朗讀全文。

　　3、比賽讀。小組賽、個(gè)人塞、  評(píng)價(jià)

　　4、內(nèi)化情感。討論：怎樣讀最恰當(dāng)？引導(dǎo)學(xué)生用最恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣朗讀全文。

　　5、背誦課文。

　　五、拓展思維。

　　談一談，你自己能做什么事？你還想對(duì)媽媽說什么？（學(xué)生 按照語文天地中的編一編展開想像編兒歌）

　　不要____________，媽媽，我___________。

　　不要____________，爸爸，我___________。

　　不要____________， ______，___________

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　同學(xué)們，從小到大，媽媽就是最愛我們的人，給我們關(guān)心，為我們做很多事情，今天我們要學(xué)習(xí)的這首小詩中有個(gè)小朋友卻不讓媽媽給她送傘，這是為什么呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首小詩《媽媽，不要送傘來》。老師板書課題，大家齊讀兩遍。認(rèn)讀“傘”,這個(gè)字是平舌字.請(qǐng)同學(xué)們想象一下 “傘”，這個(gè)字與真正的傘像不像？　和　老師書空一下這個(gè)字。

　　二、朗讀課文，隨文識(shí)字。

　　1、范讀課文。（出示課件）邊看大屏幕，邊聽小詩，想想丁丁對(duì)媽媽說些什么？

　　2、學(xué)生嘗試讀。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀,邊讀邊畫出你不認(rèn)識(shí)的字。并標(biāo)出有幾個(gè)小節(jié)。如果你們遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，怎么辦？

　　生：先劃出來，再練習(xí)上下文猜一猜。

　　生：可以查字典。

　　生：可以問同學(xué)、問老師，也可以查認(rèn)字表中的音節(jié)。

　　3、課文中的一些生字像淘氣的娃娃從小詩中飛出來，你還認(rèn)得嗎？（出示課件）如果認(rèn)識(shí)就大聲讀一讀，如果不認(rèn)識(shí)可以再來讀小詩，想一想。指名讀、領(lǐng)讀、搶讀。你能說出你是怎樣記住這些生字的。（老師引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀）對(duì)“裹、悠、鹿、靈”強(qiáng)化�！�

　　4、請(qǐng)同桌一起讀一讀課文。相互學(xué)習(xí)，糾正不認(rèn)識(shí)的字。

　　5、開火車讀課文（3人，每人一個(gè)小節(jié)）引導(dǎo)聽的同學(xué)注意對(duì)朗讀的同學(xué)做出評(píng)價(jià)。

　　三、朗讀課文，感悟語言。

　　1.小聲讀課文，想一想課文中的小朋友為什么不讓媽媽來送傘？(自讀)

　　老師引導(dǎo)學(xué)生找出如果下小雨的時(shí)候，詩中的我喜歡做什么？(同桌討論，指名 說，師生評(píng)議。)

　　生1：我喜歡在小雨中慢悠悠的走回家。老師引導(dǎo)“慢悠悠”是什么意思？（慢慢的意思）。同學(xué)們要讀出慢的語氣。

　　生2說：我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲對(duì)我悄悄說話。　小雨會(huì)說話嗎？　(不會(huì))那是怎么回事呀?不是小雨會(huì)說話，而是下雨的聲音就像人在說話。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們想象一下細(xì)細(xì)的雨絲會(huì)對(duì)他說些什么悄悄話呢？學(xué)生展開想象。這一小節(jié)應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？（輕柔、喜愛）。

　　3、 雨下大了，我又喜歡做什么？

　　生說：我喜歡頭上頂著外衣裹住的書包，變成大雨里機(jī)靈的小鹿，在五彩的傘群中奔跑。

　　4、五彩的傘群是什么樣子呢？同桌互相說一說，指名說。下雨了，每個(gè)人拿的傘都不一樣，有很多種顏色，所以看上去像五彩的傘群。你瞧，書上不也畫了很多顏色不一的傘嗎？可以看出即使下大雨，我也不愿讓媽媽送傘，而希望在大雨中奔跑。想一想這一節(jié)詩要怎樣讀才好？（勇敢、歡快）

　　5、　學(xué)習(xí)第三節(jié)詩。全班齊讀第三節(jié)詩。

　　6、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰愿意把他想對(duì)媽媽說的話有語氣地讀給大家聽？（指名讀，其他學(xué)生評(píng)議）

　　“小糖人”是什么樣子的呢？（課件）書中的小糖人就是指嬌生慣養(yǎng)的孩子。“街邊的小樹”是指什么呢？（指名說）。就是指堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子，他在風(fēng)雨中長大。兩者對(duì)比，說明不要送傘來的原因。

　　7、你認(rèn)為書中的這個(gè)小朋友是個(gè)怎樣的孩子？你想對(duì)他說點(diǎn)什么？

　　8、你喜歡哪一小節(jié)，讀給大家聽。指名讀。

　　9、全班齊讀課文。

　　四、實(shí)踐創(chuàng)新，拓展思維。

　　1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？

　　2、讀課文，仿照課文自編句子，模仿說話。

　　不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中走回家。

　　不要 ，媽媽，我 。

　　不要 ，爸爸，我 。

　　不要 ，，我 。

　　認(rèn)真讀，體會(huì)課文內(nèi)容和表達(dá)形式。自編后，同桌交流。師指名反饋。

　　生：不要再給我疊被子了，媽媽，我已經(jīng)長大了，自己能做。

　　生：不要再監(jiān)督我寫作業(yè)了，爸爸，我知道自己怎么做。

　　生：不要再給我整理書包了，媽媽，我自己也能做。

　　五、指導(dǎo)學(xué)字

　　“敢” 的筆順。右邊是反文旁,不是”又”。

　　“著”的部首既可以是“羊字旁”的變形，也可以是目字旁。

　　六、全課總結(jié)。同學(xué)們，自己能做的事情自己做。相信大家做的比說的更好。做個(gè)嚴(yán)格要求自己，自立自重又懂禮貌的好孩子。

　　板書設(shè)計(jì)： 媽媽，不要送傘來

　　小糖人→嬌生慣養(yǎng)的孩子

　　街邊的小樹→堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)前設(shè)計(jì)：

　　一、教材分析：

　　《媽媽，不要送傘來》這篇課文選自北師大義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第四單元第二篇課文。這首小詩用呼告的語氣，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望，也表達(dá)了孩子對(duì)母親的親情。

　　二、學(xué)情分析：

　　本班學(xué)生都是土生土長的農(nóng)村孩子，在家經(jīng)常幫助父母掃地、喂雞、倒垃圾，農(nóng)忙季節(jié)還給在農(nóng)田干活的父母送水、送飯等。從小自立意識(shí)很強(qiáng)，承擔(dān)的責(zé)任很大。因此，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)這篇課文，就會(huì)很容易理解課文內(nèi)容，相信課堂效果一定很好。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀課文中的8個(gè)生字，會(huì)寫本課的8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解“勇敢、歡快”的含義，并用這兩個(gè)詞造句。

　　3、能仿照課文，用“不要……，……，我……”這個(gè)句式說話。

　　四、學(xué)習(xí)方式：探究、合作、交流

　　五、教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生提前搜集雨中圖片。

　　2、教師準(zhǔn)備幻燈、錄音帶、生字卡片。

　　教學(xué)中設(shè)計(jì)：

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣、導(dǎo)入新課

　　1、學(xué)生拿出自己搜集的雨中情境的圖片，相互交流，并說出圖上的情境。

　　2、播放課件（下雨天，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個(gè)孩子沒人來接，獨(dú)自一人奔跑在雨中）學(xué)生看圖，說說當(dāng)你看到這種情境，有何感受？（生答）

　　今天老師要給大家介紹一個(gè)自立能力強(qiáng)，而且很勇敢的小伙伴，你們想不想認(rèn)識(shí)他？（生答）

　　3、板書課題：媽媽，不要送傘來

　　齊讀課題， 認(rèn)讀“傘”,師拿出雨具“傘”，說一說字與實(shí)物像不像？

　�。ǘ�）初讀課文，和生字交朋友。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，a：邊讀邊把不認(rèn)識(shí)的生字朋友用自己喜歡的符號(hào)請(qǐng)出來（學(xué)生邊讀邊畫，非常認(rèn)真）；b：標(biāo)出詩的節(jié)序。

　　2、我們?cè)谧x課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎樣去解決它呢？（查字典、問老師、問同學(xué)、猜字）下面就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)這些生字朋友吧。

　　3、同桌共用一本書一起讀，學(xué)讀不會(huì)讀的字和難讀的字。

　　4、做猜字游戲

　�。�1）課文中的生字朋友急著要和大家見個(gè)面，瞧，它們都跑到了生字卡上了。出示字卡，指名猜字，其他同學(xué)評(píng)議。

　�。�2）同桌互指互猜。

　　（3）小組做猜字游戲，評(píng)選做得好的小組。

　　5、大家剛才通過不同形式的認(rèn)讀，你們又認(rèn)識(shí)了哪些字，是用什么方法記住的？誰能大膽地說給大家聽？

　　6、今天，我們又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字，下面就用你喜歡的字組詞，給大家聽，好嗎？

　　7、在你的詞語“聚寶箱”里又增添了哪些詞語，你最喜歡哪個(gè)，能選一個(gè)說句話嗎？

　　8、自由讀課文，說說你知道了什么？

　�。ㄈ�）通讀課文，深化理解

　　1、小聲讀課文，說說課文中的小朋友為什么不讓媽媽來送傘？

　�。�1）同桌討論。

　�。�2）指名說，師生評(píng)議。

　　2、課文中的小朋友很愛他的媽媽，他媽媽也很愛他，誰愿意把他想對(duì)媽媽說的話有語言地讀給大家聽？

　　3、你想不想跟錄音機(jī)里的阿姨比誰讀得好呢？（教師放錄音）

　　4、自由讀課文，注意讀的語氣。

　　5、大家讀得真不錯(cuò)，下面請(qǐng)小組讀課文，選出每個(gè)小組中讀得最好的同學(xué)參加朗讀比賽（全班評(píng)議，評(píng)選出每小節(jié)的朗讀冠軍，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）。

　　6、全班齊讀課文。

　　7、在語境中引導(dǎo)用“勇敢、歡快”造句。

　　（1）找出課文中帶有“勇敢、歡快”的句子。

　�。�2）全班齊讀這兩個(gè)句子。

　�。�3）引導(dǎo)造句。

　　生1：我要做個(gè)勇敢的孩子。

　　生2：我要向警察叔叔一樣勇敢。

　　生3：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。

　　生 ：……

　　（四）實(shí)踐創(chuàng)新，拓展思維。

　　1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？

　　2、下雨了，如果你媽媽未給你送傘，你會(huì)怎樣對(duì)媽媽說？

　　出示句示，模仿說話

　　媽媽，不要                  ，我                    。    

　　，不要               ，我                 。          

　　，不要               ，我                 。

　　3、讀課文，仿照課文自編。

　　、認(rèn)真讀，體會(huì)課文內(nèi)容和表達(dá)形式。

　　、自編后，同桌交流。師指名反饋。

　　生：奶奶，不要再給我疊被子了，我已經(jīng)長大了，自己能做。

　　生：爸爸，不要再給我整理書包了，大孩子能做的事，我也能做。

　　生：……

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)字

　　1、難字書寫指導(dǎo)

　　彩：左上是“爪字頭”，右下是“木”字，最后一筆“捺”應(yīng)寫成“點(diǎn)”。

　　喜：上十，中豆，下口，注意三橫的長短。

　　2、學(xué)生練寫，自評(píng)，展示寫得好的作業(yè)。

　　3、教師范寫，學(xué)生邊觀察邊書空。

　　4、在練習(xí)本上練習(xí)寫生字（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。

　　教學(xué)后設(shè)計(jì)：

　　七、教學(xué)反思：

　　《媽媽，不要送傘來》一課的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和多數(shù)學(xué)生的需求，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。在課文的理解中，尊重學(xué)生獨(dú)特的朗讀感受，使學(xué)生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當(dāng)我讓孩子說說在下雨天，如果媽媽來給你送傘，你會(huì)怎么說時(shí)？有的學(xué)生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔跑，我喜歡雨絲打在臉上�！边�有的學(xué)生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣包了，這點(diǎn)雨淋不壞我，請(qǐng)不要送傘來�！睆膶W(xué)生的精彩發(fā)言中我感覺到，學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮，在生字的識(shí)記中，以各種形式進(jìn)行認(rèn)讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和獨(dú)立識(shí)字的能力，并提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式，擺正了教師和學(xué)生的位置，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《媽媽，不要送傘來》是六年制小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一首詩歌。這首詩通過寫一個(gè)孩子希望媽媽在下雨天不要送傘的祈盼，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望，也表達(dá)了孩子對(duì)母親的感情。學(xué)習(xí)這篇課文的目的在于激勵(lì)孩子們努力增強(qiáng)自立的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。

　　按照課前的計(jì)劃，我先范讀課文，孩子們標(biāo)出生字詞，然后由學(xué)生自主選擇讀書方式，這樣調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的小組合作讀，有的默讀。大家讀得興致勃勃，教室里頓時(shí)成了一片讀書聲的海洋。

　　讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表對(duì)這首詩的看法。

　　生a：這首詩寫一個(gè)小朋友不要媽媽送傘來。

　　師：對(duì)，誰能說得更具體些？他不要媽媽送傘來，要怎么回家？

　　生b：小朋友不要媽媽送傘來，要自己淋雨回家。

　　師：說得真好，再讀讀課文，淋雨回家有什么好處呢？

　　生c：小朋友想勇敢些。

　　師：同學(xué)們說得真棒，這首詩寫一個(gè)小朋友不要媽媽送傘來，他想自己淋雨回家，在風(fēng)雨中勇敢，歡快地成長。

　　由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。

　　按照我的計(jì)劃，學(xué)生學(xué)完生字后，（我把他們分成三個(gè)小組，以學(xué)生熟悉而喜歡的水果，蘋果、香蕉、菠蘿命名各小組的名稱，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）再仔細(xì)讀詩，讀懂哪一節(jié)就說哪一節(jié)。同學(xué)們討論十分激烈。都爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組的討論結(jié)果，匯報(bào)如下：

　　蘋果組：我們讀懂了第一節(jié)詩，這一節(jié)寫我不要媽媽送傘來，我喜歡在小雨中慢慢走回家。

　　香蕉組：我們讀懂了第二節(jié)詩，這一節(jié)寫我不要媽媽送傘來，我喜歡頂著外衣裹住的書包在大雨中奔跑。

　　菠蘿組：我們讀懂了第三節(jié)詩，這一節(jié)講我懂得媽媽的愛，我要像風(fēng)雨中的小樹一樣勇敢、歡快地成長。

　　匯報(bào)完畢之時(shí)，我們班的“大嗓門”小a忽然站起來自信地說道：“老師，您平時(shí)不是說要聽爸爸媽媽的話，做個(gè)好孩子嗎？課文中的小朋友不要媽媽送傘來，要淋著雨回家，這樣會(huì)生病，爸媽會(huì)擔(dān)心的，他不是爸媽的好孩子�！边@一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。教室里頓時(shí)鴉雀無聲，我的心里也一陣緊張，短暫的沉默之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因?yàn)檫@是一個(gè)能夠擦出學(xué)生智慧火花的問題，我必須牢牢抓住。于是，我又把這個(gè) “球”踢給學(xué)生，帶著欣賞的口吻予以表揚(yáng)：“小a同學(xué)的看法很有意思，大家認(rèn)真想一想，說說自己的看法�！�

　　一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的討論。

　　小b站起來說道：“詩中的小朋友只不過想淋著雨回家，有什么不可以的？”

　　“他這樣做，如果生病了，爸媽一定很擔(dān)心，像這種不聽父母話，讓父母擔(dān)心的孩子，一定不是好孩子。”小c反駁道。

　　“聽父母話的孩子就一定是好孩子？”小d予以反駁。

　　“我認(rèn)為課文并不是要我們真的像他那樣淋著雨回家，而是要我們克服依賴的心理，做一個(gè)自立的孩子�！闭Z文科代表小e的見解果然高出一籌。

　　我接過小e的話茬：“大家剛才的發(fā)言精彩極了，正如小e所說的那樣，我們不能總依賴父母，我們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，正在慢慢長大，要不斷接受生活的考驗(yàn)，學(xué)著做一個(gè)勇敢、自立的孩子�！�

　　同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著孩子們的發(fā)言，我特別的開心與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看法不一，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　思考：1、善于傾聽學(xué)生的聲音，課改為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。通過這篇課文的教學(xué)，我深深地懂得：教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納，千萬不能出現(xiàn)那種“‘雪融化后是春天’判錯(cuò)”之類的錯(cuò)誤。（因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是水）

　　2、課堂是生成的，不能完全靠預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還能取得出人意料的效果。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　《媽媽，不要送傘來》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)語文》二年級(jí)上冊(cè)的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達(dá)了孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望；也表達(dá)了孩子對(duì)母親的感情。詩中第一個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了孩子貼近大自然的喜悅心情，第二個(gè)“我喜歡……”，抒發(fā)了孩子搏擊風(fēng)雨的喜悅之情。兩處“喜歡”，都流露了希望自已行動(dòng)、自己去闖，希望自立、自強(qiáng)的愿望，這樣的愿望通過對(duì)媽媽的直接對(duì)話表達(dá)出來了。

　　這篇小詩語句清新、活潑、自然，充滿了兒童情趣，適合于兒童朗讀；同時(shí)，又運(yùn)用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯(lián)系語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學(xué)生在真正讀懂小詩，并聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上才可能真正領(lǐng)悟�？偠�言之，這是一篇趣味性強(qiáng)、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語感訓(xùn)練、進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”熏陶感染的佳作。下面，結(jié)合教學(xué)流程作一具體闡述。

　　一、激趣導(dǎo)入，引起思考

　　上課前，先在黑板上布置五彩的傘群、朵朵烏云、無數(shù)小雨點(diǎn)，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內(nèi)容連為一體；同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎(chǔ)。

　　上課了，首先問學(xué)生，“在黑板上你看到了什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書生字“傘”，這是一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，既使學(xué)生在環(huán)境中認(rèn)識(shí)了字，也降低了學(xué)生自學(xué)生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點(diǎn)”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充滿情趣地引出課題并引起學(xué)生的思考：“聽，‘沙、沙、沙’，下雨了，同學(xué)們有的穿著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說‘媽媽，不要送傘來’（完成板書），這是為什么呢？” 現(xiàn)在的學(xué)生，依賴性強(qiáng)，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時(shí)很難理解的，因此，問題的提出自然引起學(xué)生的思考，激起了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、整體感知，自主識(shí)字

　　這一環(huán)節(jié)，首先是教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，而后交流識(shí)字方法，小組合作自學(xué)并檢查生字。與以往不同的是在教學(xué)中引入了“咚咚”這個(gè)人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學(xué)生自讀文章是“喜歡咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你們有什么好辦法？請(qǐng)大家用自己喜歡的方法認(rèn)生字、讀文章�！倍�小組合作學(xué)習(xí)、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字掌握得怎么樣，誰有膽量接受考驗(yàn)？請(qǐng)小組長打開d盤，找到‘咚咚考考你’文件夾，里面有‘第一關(guān)、第二關(guān)’兩個(gè)文件，看一看哪個(gè)小組能‘團(tuán)結(jié)合作、共同闖關(guān)’�！标J過一關(guān)，咚咚總會(huì)說“嘿，你真棒！”“請(qǐng)給自己鼓鼓掌吧。”“咚咚的關(guān)闖過了，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？”等。為什么這樣設(shè)計(jì)呢？因?yàn)楸睅煷蟀嫘抡n標(biāo)教材，很注重貼近兒童心理，隨手翻翻教材，一個(gè)個(gè)情趣各異的兒童形象躍入眼簾——這給我們很大的啟發(fā)。因此，創(chuàng)造了“咚咚”這個(gè)人物，讓“咚咚”進(jìn)入學(xué)生心靈，讓“咚咚”與學(xué)生對(duì)話，讓“咚咚”引出學(xué)生的思考，讓“咚咚”與學(xué)生一起“勇敢、歡快”。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“咚咚”較對(duì)老師更感興趣，更樂于與“咚咚”一起學(xué)習(xí)。

　　三、以疑導(dǎo)讀，體會(huì)感悟

　　“學(xué)貴有疑。”新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的問題哪里來？教師要求學(xué)生“用自己喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來�！比缓筚|(zhì)疑。學(xué)生往往能夠提出有價(jià)值的問題，如：“慢悠悠”、“機(jī)靈的小鹿”、“小糖人”怎么理解；為什么說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個(gè)問題，前三個(gè)在學(xué)詩中可邊學(xué)邊理解，第四個(gè)問題則貫穿全文，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的核心問題。因而在教學(xué)中可做如下處理。

　　1.第一小節(jié)  

　　先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導(dǎo)學(xué)生表演“慢悠悠地走回家”，請(qǐng)學(xué)生欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟走近大自然，發(fā)現(xiàn)雨中世界美的愉悅心情。在此基礎(chǔ)上再讀第一句話則“潤物有聲”了。第二句話“我喜歡細(xì)細(xì)的雨絲，對(duì)我悄悄說話”，重在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)議，使學(xué)生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。

　　學(xué)完第一小節(jié)，教師及時(shí)提問：“讀了第一小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時(shí)，也通過學(xué)生的回答，及時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，以使調(diào)整下面的教學(xué)。

　　2.第二小節(jié)

　　學(xué)生好表演，樂表演，更易于在表演中有所感悟，有所理解。教師安排5、6個(gè)同學(xué)表演“傘群”，安排一個(gè)同學(xué)表演“機(jī)靈的小鹿”，在表演中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“機(jī)靈的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)抓住核心問題：“讀了第二小節(jié)，誰談一談為什么咚咚說“媽媽，不要送傘來？”

　　3.第三小節(jié)

　　什么樣的人是“小糖人”？這是一個(gè)較難理解的問題。如果教師處理不當(dāng)，既耽誤時(shí)間，又不能令學(xué)生真正理解。因此教師的突破點(diǎn)是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個(gè)什么詞理解？”如此設(shè)計(jì)，有條理，有坡度，學(xué)生理解既自然，又深入。而“我像街邊的小樹，風(fēng)雨中更加勇敢、歡快�！辈捎媚型瑢W(xué)讀，女同學(xué)評(píng)議的方法，既是對(duì)第一小節(jié)第二句話的學(xué)習(xí)方法的回應(yīng)，又進(jìn)一步突出了“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。

　　最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文說，使學(xué)生的理解更加完整、更加深刻。

　　4.全文配樂朗讀

　　此時(shí)的配樂朗讀，是情境的再創(chuàng)造，是“咚咚”與學(xué)生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。

　　四、拓展思維、熏陶感染

　　教師安排“小練習(xí)：說說心理話”包括了四部分：

　　“第一關(guān)”：不要 （              ） ，媽媽，

　　“第二關(guān)”：不要 （               ），媽媽，          

　　我喜歡（                 ）。

　　“第三關(guān)”：不要  （             ） ，媽媽，          

　　我喜歡 （                ）。         

　　不要 （              ） ，媽媽，

　　我喜歡 （               ）。

　　“第四關(guān)”：媽媽，

　　我懂得你的愛，

　　但我不是（                 ）。

　　我要 （                      ） 。

　　此四部分由“四關(guān)”組成，與前面的教學(xué)、與咚咚的引入融為一體，利于激發(fā)學(xué)生興趣；“四關(guān)”由易到難，遵循的是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；“四關(guān)”內(nèi)容的設(shè)置目的是開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。

　　五、課后延伸，遷移實(shí)踐

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主人。學(xué)完這篇富有啟迪的小詩，為把學(xué)生進(jìn)一步引入生活，使感悟在實(shí)踐中得到提升，成為能力和習(xí)慣，特布置這樣的作業(yè)：回家后，把你的心理話說給媽媽聽，更重要的是要用實(shí)際行動(dòng)證明你不是“小糖人”，是一個(gè)勇敢、歡快、自立、自強(qiáng)的人。

小學(xué)二年級(jí)語文《媽媽，不要送傘來》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)字8個(gè)，會(huì)寫8個(gè)，讀懂課文內(nèi)容，懂得從小要自立的道理；

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力；

　　3 、通過閱讀課文，體會(huì)詩中的孩子不愿意嬌生慣養(yǎng)，希望自立的愿望，以及對(duì)母親的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)八個(gè)生字及新詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中，自己的事情自己做。

　　教學(xué)手段：小黑板、傘形卡片

　　教學(xué)方法：1、學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自主識(shí)字；2分角色朗讀。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　師：從小到大，媽媽都是最愛我們的人，給我們關(guān)心，為我們做很多事情，今天我們要學(xué)習(xí)的這首小詩中有個(gè)小朋友卻不讓媽媽給她送傘，這是為什么呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首小詩《媽媽，不要送傘來》

　　二、初讀課文，自主識(shí)字

　　1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字用你喜歡的方法認(rèn)識(shí)它們。

　　2、同桌兩人再來讀，選擇你們兩個(gè)喜歡的方式，要把句子讀通順。

　　3、哪一個(gè)同學(xué)愿意展示一下，讀給大家聽。

　　師：同學(xué)們說說他們讀的怎么樣？

　　4、開火車式讀，每人讀一節(jié)。

　　5、男女生賽讀。

　　三、自主識(shí)字，掌握認(rèn)字方法。

　　1、師： 同學(xué)們讀得很流利，字音讀得很準(zhǔn)確。那詞語寶寶與字寶寶，跳出來你還會(huì)讀嗎？

　　2、小黑板出示詞語：

　　送傘、慢悠悠、雨絲、機(jī)靈、小鹿、奔跑、淋壞、勇敢。

　　3、師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。（生領(lǐng)讀）

　　4、生找出不理解的詞語，師解釋。

　　5、師：詞語寶寶沒有難住大家，字寶寶說：“讓我們來吧！”他們跳到了小傘上，你還認(rèn)識(shí)嗎？（生自由讀）

　　6、讓學(xué)生把這些字寶寶再送回課文中，請(qǐng)幾名學(xué)生來拿小雨傘，只要讀對(duì)傘上的字，在組一個(gè)詞，造個(gè)完整的句子，這把小傘就送給學(xué)生。

　　四、分析課文。

　　1、齊讀課文。

　　2、默讀課文，思考：

　　（1）文中的這個(gè)小朋友為什么不讓媽媽給他送傘？

　�。�2）你認(rèn)為這個(gè)小朋友是個(gè)怎樣的孩子？你想對(duì)他說點(diǎn)什么？

　�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書）

　　五、總結(jié)：讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感受。 

　　六、作業(yè)：寫兩句心里話夸夸自己的媽媽。