新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》（通用12篇）
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì)游到紙上？）
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨(dú)再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對(duì)課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對(duì)容易讀錯(cuò)的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對(duì)“魚游到了紙上”的理解。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認(rèn)讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認(rèn)讀。
A：聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看
B：工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C：大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對(duì)讀課文，檢查對(duì)課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師有意識(shí)的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行邏輯歸類和積累。同時(shí)用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運(yùn)用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請(qǐng)你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
（1）你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個(gè)詞語的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描）
（2）你想象一下，青年對(duì)金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描？是怎樣做到工筆細(xì)描的？
（3）正因?yàn)樗嫷煤谩^的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？
（4）誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。
（5）此時(shí)你如何評(píng)價(jià)這位聾啞青年？
（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
（7）練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)青年繪畫技藝的精湛的體會(huì)。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對(duì)青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請(qǐng)你認(rèn)真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的特點(diǎn)）
4、再評(píng)價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對(duì)生活的熱愛）
5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時(shí)間忘我的觀察金魚。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)。
（1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語的意思和這句話的意思差不多。
（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫綄删湓捈皟删湓捤N(yùn)涵的意思連起來說說）
（3）讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說說自己的認(rèn)識(shí)。
3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》，聽后談初步感受。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生詞，重點(diǎn)理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語。
2.理解課文內(nèi)容，弄懂魚“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4.練習(xí)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）揭示課題。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1.指定學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒有讀準(zhǔn)，課文有沒有讀通。
2.“開火車”領(lǐng)讀生詞。
3.指名說說：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）
4.小結(jié)預(yù)習(xí)情況，提示閱讀目標(biāo)。
（三）講讀課文。
1.默讀課文的開頭部分，想想：“我”是在哪里認(rèn)識(shí)那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2.默讀思考：一開始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
①指定學(xué)生用書上的四個(gè)字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。
②那位青年“舉止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關(guān)句子。
③怎樣才能讀出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評(píng)讀，再練讀。
④這位青年看魚如此專注入迷，書上用一個(gè)什么詞來概括的？說說“忘我的境界”的意思。
3.輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
①指定學(xué)生說說這句話的意思。
②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚栩栩如生？
（1）那位青年用了哪些方法畫金魚的，結(jié)合圖示和簡筆畫，簡要介紹“工筆”和“速寫”。
（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
（3）朗讀前后兩個(gè)分句，速度應(yīng)有什么變化？先自由練習(xí)，再指名朗讀，后齊讀。
（4）理解和想象“融為一體”。
③小結(jié)。（板書：了解）
4.過渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的？
①指名用讀書的方式回答。
②“我”的心為什么會(huì)咯噔一跳？指名回答。練習(xí)用“沒想到……沒想到……更沒想到……”說話。
③連用兩個(gè)感嘆號(hào)不但表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)極為驚訝，還表達(dá)了“我”對(duì)那位青年的什么感情？（板書：敬佩）
④有感情地齊讀。
5.過渡。引讀12—14節(jié)，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？
①我們常說的“心里”，其實(shí)是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說說為什么那位青年會(huì)把金魚的特征刻在腦海里？
④“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系呢？指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)椤浴钡染涫骄毩?xí)說話。
（四）討論分段。
1.回顧“我”對(duì)那位青年的認(rèn)識(shí)變化的過程，提示學(xué)生可扣住這條線索給課文分段。
2.學(xué)生練習(xí)，討論交流。
（五）交代第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書寫練習(xí)。
1.第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)
①進(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文；
②在概括段意的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容；
③學(xué)習(xí)本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2.課堂練習(xí)
①抄寫生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
②先寫出帶點(diǎn)字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
板書設(shè)計(jì)：
看魚 勤奮 專注
青年
畫魚 執(zhí)著 畫技高超
作者：欣賞——誤解——敬佩
魚游到了紙上
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略：
情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題
（一）師生交流，揭題并質(zhì)疑。
（二）學(xué)生初讀課文，要求把語句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
（三）檢查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
（四）學(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：1. 質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對(duì)于理解文章具有重要的意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。 2.扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中獨(dú)立思考，提高學(xué)生對(duì)文章的概括能力。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心
（一） 生自主學(xué)習(xí)課文，要求
1. 邊讀邊劃，找出文中體現(xiàn)青年人特別的句子，把它劃下來；
2. 邊讀邊寫，寫出對(duì)句子理解與感受。
（二）反饋匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)
1.觀察中感受一份專注
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
（1）學(xué)生讀句子，談感受并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。
（2）學(xué)生通過朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
（3）關(guān)注“老是”，引出他長期觀察的句子“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過對(duì)句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀，讓學(xué)生體會(huì)青年對(duì)魚的喜歡是逐層深入的，進(jìn)一步體會(huì)到神態(tài)描寫的表達(dá)效果。
設(shè)計(jì)意圖：1.抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫的詞語，讓學(xué)生體會(huì)青年看魚的認(rèn)真。2.學(xué)生對(duì)青年的那份認(rèn)真體會(huì)得并不深,只體會(huì)在一種“喜歡”的程度，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中，逐層深入體會(huì)青年對(duì)魚的癡迷與沉醉。
2.品讀中展現(xiàn)高超的畫技
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
（1）學(xué)生讀句子，談感受。
（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會(huì)比喻句的妙用及青年的畫技高超。
（3）學(xué)生想象青年在畫畫時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫中體會(huì)其品質(zhì)。
（4）朗讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”，進(jìn)一步體會(huì)“魚游到了紙上”的含義。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用體悟與內(nèi)化，先讓學(xué)生通過直觀的方法區(qū)別兩種不同的技法，再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動(dòng)詞的含義，而且體會(huì)出它的表達(dá)效果。
3.讀寫中體會(huì)一種境界
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”
（1）讓學(xué)生觀察插圖，想象當(dāng)時(shí)人們議論的情境，把它寫下來，注意運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作等的方法進(jìn)行描寫。
（2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚游到了他的紙上來了！”深入體會(huì)其畫技高超。
（3）品味“融”字，體會(huì)青年愛魚到達(dá)深層次的境界。
設(shè)計(jì)意圖：1.雙引號(hào)的作用是本單元“我的發(fā)現(xiàn)”中提出來，旨在讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn)，原因之一是青年在看魚、畫魚、談魚中處處體現(xiàn)其特別之處；原因之二是以其作為切入點(diǎn)，隨著對(duì)青年特別之處體會(huì)的深入，“特別”中帶雙引號(hào)的意義也潤物無聲般地讓學(xué)生理解了。2.讀寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。基于文章是通過側(cè)面描寫進(jìn)一步烘托青年忘我投入，另外，體會(huì)文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點(diǎn)就能體現(xiàn)出能力的遷移。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源
（一）結(jié)合青年所做的事，讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁础?/p>
（二）布置作業(yè)
1. 有感情地把課文多讀幾遍
2.把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來
設(shè)計(jì)意圖：1.本環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生在體會(huì)青年人勤奮、專注的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其活實(shí)際，暢談自身的體會(huì)，內(nèi)心青年的品質(zhì)。2.作業(yè)的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習(xí)作做鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、引入。
通過談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對(duì)青年做事勤奮、專注的感悟。
二、思考。
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文。
從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì)他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進(jìn)一步體會(huì)人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇4
師：同學(xué)們，課文最后的“魚游到了你的紙上來啦！”這句話中的“你”是指誰？
生：句中的“你”是指“聾啞青年”。
師：“魚游到了紙上”是什么意思？是不是說魚真的游到紙上來了呢？
生1：不是的。“魚游到了紙上”是指聾啞青年把金魚畫得栩栩如生，好象在紙上游動(dòng)。
生2：這句話是講聾啞青年魚畫得惟妙惟肖。
師：“栩栩如生”、“惟妙惟肖”兩個(gè)成語用得真好恰如其分，作者說魚游到了你的紙上來啦！實(shí)際上是稱贊聾啞青年的什么？
生：稱贊他畫的金魚非常形象逼真。
師：“先游到了我的心里”這句話中的“我”指誰？
生：指聾啞青年。
師：“游到了我心里”是什么意思？是不是真的游到了心里呢？
生：不是的。這句話是說聾啞青年由于認(rèn)真觀察金魚，所以對(duì)金魚非常熟悉。在畫金魚之前，頭腦中早已形成了金魚的準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。
師：可以用一個(gè)成語來概括嗎？
生：“胸有成竹”我們學(xué)過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，是因?yàn)樗趧?dòng)筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動(dòng)似的。
師：你說的真是太好了！
師：對(duì)！聾啞青年在畫魚之前早已“胸有成竹”。所以，他能把金魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
師：“先游到了我的心里”中的“先”在這里強(qiáng)調(diào)了什么？
生：這個(gè)“先”字強(qiáng)調(diào)了畫魚先要在心里把握好金魚的形象，做到心中有數(shù)。
師：對(duì)！就像古時(shí)鄭板橋畫竹一樣，胸中有成竹，畫竹時(shí)就揮筆自如了。那么，在課文中，就是說這個(gè)青年在畫金魚之前，首先在心里對(duì)金魚的各種形態(tài)已經(jīng)了如指掌了，所以畫起來時(shí)就得心應(yīng)手了，也就是說，畫魚要“先游到心里”，然后才能“游到紙上”。
師：因此，這個(gè)“先”字在這里點(diǎn)明了“游到心里”與“游到紙上”兩者之間的什么關(guān)系？
生：這個(gè)“先”字點(diǎn)明了它們之間是因果關(guān)系。
師：哪個(gè)是原因？哪個(gè)是結(jié)果？
生：魚“游到了心里”是“游到紙上”的原因；魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果。
師：那金魚為什么會(huì)先游到他心里呢？
生：是因?yàn)樗綍r(shí)認(rèn)真細(xì)致地觀察，對(duì)金魚的各種形態(tài)了如指掌并且深深的印在自己的腦海中。
師：同學(xué)們，這個(gè)青年雖然是聾啞人，但他畫的魚形神兼?zhèn)洌@是多么不容易啊！你們說，他是一個(gè)什么樣的人？
生：聾啞青年是個(gè)善于觀察的人。
生：他是一個(gè)做事有恒心的人。
生：他是一個(gè)勤奮、專注的人。
師：對(duì)。他的確的是一個(gè)做事勤奮、專注的人。這也正是這篇文章的中心。
師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們要學(xué)習(xí)這個(gè)青年的什么品質(zhì)呢？
生：學(xué)習(xí)這個(gè)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
師：這個(gè)青年真是讓人佩服。讓我不由得想到《觸摸春天》中熱愛生活的盲姑娘安靜和作者所說的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”聾啞青年創(chuàng)造一個(gè)屬于他自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們，我們?cè)谧x課文時(shí)，如果抓住了這些重點(diǎn)詞句，就能了解文章的中心，以及作者的寫作目的，從而體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。
教后反思：
這篇課文主要講了一位聾啞青年做事勤奮、專注，畫魚如神的故事。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如何把握這一中心呢？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，從而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。學(xué)生在學(xué)的過程中，讓學(xué)生抓住“魚游到紙上”和“先游到心里”這些重點(diǎn)詞句，理解這些重點(diǎn)詞句的意思，弄清句與句之間的關(guān)系，就能把握文章的中心。要把金魚畫活，就要先仔細(xì)觀察金魚，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，讓學(xué)生在感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。所以閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該從含義深刻的重點(diǎn)詞句著手，引導(dǎo)他們反復(fù)咀嚼，層層深入，定能收到良好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇5
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)語文第八冊(cè)27課
教學(xué)目標(biāo):
1,理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關(guān)系,有感情地朗讀課文.
2,學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法.
心育目標(biāo):培養(yǎng)做事勤奮,專注的品質(zhì).
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法
教學(xué)難點(diǎn):理解"魚游到了紙上"與"魚游到了心里"的關(guān)系.
教學(xué)課時(shí):第2課時(shí)
教學(xué)過程:
課前一分鐘心理訓(xùn)練:我唱歌,我快樂!
一,導(dǎo)入課文
1,談話導(dǎo)入:誰最先發(fā)現(xiàn)魚游到了紙上 小女孩為什么這么說
2,讓學(xué)生找出描寫青年畫魚的句子.
3,自讀自悟.
二,研讀課文,感受人物形象
(一)學(xué)習(xí)第七自然段描寫青年畫魚的句子.
1,指名讀,自由談感受.
出示句子:"他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很
快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)."
2,理解"工筆細(xì)描","揮筆速寫"的意思
師:" 工筆細(xì)描"和"揮筆速寫"是中國畫的兩種畫法.想知道什么叫"工筆細(xì)描",什么叫"揮筆速寫"嗎理解詞語有一種方法叫前后聯(lián)系法,請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)自然段,請(qǐng)你仔細(xì)體會(huì)體會(huì),哪些詞語可以幫助你理解什么叫"工筆細(xì)描",什么叫"揮筆速寫",把這些詞語畫出來,最后把你的理解寫在詞語的旁邊.(生默讀,畫詞,寫理解)
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住上下文理解詞語,自讀匯報(bào).
(2)出示兩幅"工筆細(xì)描","揮筆速寫"中國畫,猜一猜哪一幅是"工筆細(xì)描"哪一幅是"揮筆速寫"
3,感受畫面,美讀感悟
(1)師創(chuàng)設(shè)情境:請(qǐng)你閉上眼睛,你現(xiàn)在正在金魚缸邊靜靜地畫著金魚,你一會(huì)兒飛快地畫出金魚的輪廓,一會(huì)兒……
(2)學(xué)生有感情朗讀.
4,體會(huì)詞語表達(dá)
(1)師質(zhì)疑:如果小女孩說的是下面這句話:"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!",你還會(huì)有驚奇的感覺嗎
(2)生思考,全班交流
(3)男女生對(duì)比讀:
"喲,金魚畫到了他的紙上來啦!"
"喲,金魚游到了他的紙上來啦!"
5,激發(fā)想象,快樂表達(dá)
(1)引導(dǎo)學(xué)生看看插圖,注意人們的表情,動(dòng)作,
想想他們可能在說些什么
(2)小組暢談,自由表達(dá)
(二)學(xué)習(xí)第四自然段描寫青年看魚的句子.
1,激疑促讀,想想青年為什么能讓魚游到了紙上呢 課文中,青年是怎么回答的
2,讓學(xué)生靜下心來默讀課文,想一想魚為什么能游到青年的心里去
(1)出示默讀要求:靜下心,邊讀邊思考問題
(2)把找到的原因畫下來,寫下體會(huì)
3,指名說——談感受——指名讀
4,齊讀感受青年的忘我,說說青年給你最深刻的印象是什么.
5,送你一句名言:人的思想是了不起的,只要專注于某件事情,某項(xiàng)事業(yè),那就一定會(huì)做出使自己感到吃驚的成績來.
三,學(xué)習(xí)作者觀察,描寫人物的方法
1,師生一起總結(jié)作者觀察,描寫青年的方法.
(1)說一說課文描寫方法:外貌,神態(tài),動(dòng)作描寫
(2)作者對(duì)青年的觀察細(xì)致,目的性強(qiáng)
2,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖,選擇一個(gè)人物,說一說他們的外貌,神態(tài)和動(dòng)作,試著寫下來.
(1)指導(dǎo)觀察:抓住外貌特征,神態(tài),動(dòng)作進(jìn)行觀察
(2)選擇感興趣的一位,按順序?qū)懴聛?
3,學(xué)生展示試寫片度,師生評(píng)議.
(1)學(xué)生展示自己試寫小片段
(2)師生共評(píng)優(yōu)缺點(diǎn).
板書設(shè)計(jì):
27 魚游到了紙上 (畫魚)
忘我 一絲不茍
魚游到了心里 (看魚)
教學(xué)策略
運(yùn)用放松心理訓(xùn)練方法,調(diào)整學(xué)生心態(tài),使身心放松,讓大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài).
用問題喚醒學(xué)生的記憶,學(xué)習(xí)新知識(shí)建立在學(xué)生上一節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上.
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題"開發(fā)學(xué)生全腦潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化" 研討課
教學(xué)策略
根據(jù)維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論,在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試?yán)斫庠~語的意思.
運(yùn)用視覺加工策略,增強(qiáng)左右腦的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解,記憶詞語.
運(yùn)用過電影法策略,激發(fā)大腦左右半球功能,使金魚的輪廓在腦內(nèi)浮現(xiàn)出來,有助于理解及感情朗讀.
腦力激蕩法,在交流中進(jìn)行思維的碰撞,深化理解.
運(yùn)用快樂學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在無心理壓力情況下,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,體驗(yàn)自由表達(dá)的快樂.
教學(xué)策略
滲透"靜心閱讀"讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀的習(xí)慣.
引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)獲得的情感體驗(yàn),獲得做事勤奮的情感教育.
運(yùn)用領(lǐng)會(huì),提取策略,讓左右腦合作,抓住圖形的特點(diǎn),并用恰當(dāng)?shù)奈淖直硎龀鰜?
運(yùn)用賞識(shí)法,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂感受,獲得成就感.
運(yùn)用綱要信號(hào)圖示教學(xué)法,通過重點(diǎn)字詞的信號(hào)提示,有助于學(xué)生理解"魚游到了紙上"和"魚游到了心里"的關(guān)系.
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇6
《魚游到了紙上》評(píng)課稿
江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王海健
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”我覺得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡化：
圍繞“魚為什么會(huì)游到了紙上？魚是怎么游到了他的心里？”這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問題展開教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦铩＿@是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現(xiàn)的魚。
二、對(duì)語文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語文的本體什么？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語文課標(biāo)》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時(shí)何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過瑯瑯的讀書聲，感受到了語文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語言文字。無論語文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。
如：在教學(xué)句子 “他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的“一整天、每個(gè)星期天、一年”這3個(gè)表示時(shí)間的詞語，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說畫魚畫得像的詞語。像“惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神”這些詞說得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語的語言訓(xùn)練中感受語言的魅力，積淀語感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國時(shí)期的，就讀三國的課外讀物。長期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語感的書面作業(yè)。
我覺得語文課就是語文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學(xué)生的“學(xué)”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無法捉摸的。因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽課的老師都看見了張老師出示的句子漏寫了一個(gè)“老”字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說一聲“對(duì)不起，我漏了一個(gè)字。”對(duì)學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問：是“是”好，還是“老是”好？“老是”一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
1、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說些什么？自然說話的內(nèi)容就豐富多了。
2、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來賽讀。
3、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺時(shí)間太倉促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第4自然段，一句在第12自然段。而且還要經(jīng)過思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。
以上這些就是我對(duì)這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇7
一、比一比，組成詞語寫下來。
港（ ） 澈（ ） 壺（ ） 缸（ ）
巷（ ） 撤（ ） 殼（ ） 缺（ ）
罷（ ） 繡（ ） 徽（ ） 聾（ ）
擺（ ） 誘（ ） 微（ ） 籠（ ）
二、寫出下面詞語的反義詞。
清澈—— 特別—— 贊嘆——
聚集—— 自由自在—— 一絲不茍——
三、閱讀理解
1、“魚游到了紙上。”這句話是文章的題目，在文中出現(xiàn)了三次，第一次是______________________________；第二次是作者的__________________________；第三次是作者與___________________________的筆談。
2、文章中青年“舉止特別”表現(xiàn)在_____________________________________________。
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”從___________、____________、____________________看出他觀察金魚入了迷；
“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，向姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”說明青年作畫_____________、______________，把金魚畫得_______________。（在括號(hào)里填上合適的成語）
“他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己”“每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”看出青年看魚
_______________、_______________。（在括號(hào)里填上合適的成語）
3、“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間有什么關(guān)系？
“魚游到了紙上”是文中小女孩的________________，表明了青年 ________________________________________；“魚游到心里”是說青年人長期 _______________________________________________________。“先”說明了他們的關(guān)系是：_________________________________________________________。
四、小練筆
結(jié)合插圖，想象圍觀的人們議論的情景，把它寫下來。（要有語言、動(dòng)作、神態(tài)等）
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。
2、理解內(nèi)容，體會(huì)青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。
3、學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)課
1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。
2、補(bǔ)充課題：
紙上，設(shè)疑。
3、自由讀課文。
二、初讀，整體感知
1、讀課文，自學(xué)生字詞：
徽與微，港（巳）巳為記憶難點(diǎn)，聯(lián)系巳的運(yùn)用。
2、解答：
魚游到紙上是什么意思？
3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關(guān)句子都找出來。說說對(duì)他留下了哪些印象？
4、了解青年：
預(yù)設(shè)：三方面：
第一：他的外貌。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）
第二：他是一位聾啞人。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）
第三：他愛魚愛到忘我的境界。
研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。
⑴ 順著你們敏銳的感覺繼續(xù)研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的這些。讀書交流。
⑵ 體會(huì)青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：
看魚：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）
抓住“呆呆地，靜靜地， 老是”來體會(huì)。
“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）
抓住“一整天”“每個(gè)星期天”。
適機(jī)語句疊加，深入體會(huì)。
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”
起發(fā)想象：
假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——
假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凌烈，他來嗎，讀──
那么如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──
這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？
畫魚：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”（忘我地畫魚）
抓住“一絲不茍”、“每個(gè)部位”。
想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動(dòng)？
“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。”（忘我地畫魚）
什么是“融為一體”。
請(qǐng)學(xué)生說說圍觀的人會(huì)說些什么？（出示圖片）
“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）
忘記了時(shí)間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。
當(dāng)作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時(shí)，他也寫了一句話。出示：
他接過筆在紙上又加了一句： “先游到了＿＿＿＿。”他會(huì)寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。
小結(jié)：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。
5、無獨(dú)有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對(duì)待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個(gè)成語嗎？
三、補(bǔ)充材料
成語故事。
怎么做到胸有成竹？
四、練筆
馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認(rèn)真地專注于自己所鐘愛的事，堅(jiān)持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們?nèi)绱司磁逯拢磕悄銈兡兀堪涯銈兊母惺芎蛦l(fā)寫下來。沒準(zhǔn)我們?nèi)ビ袢�能碰上這位青年，到時(shí)候你可以把今天的感受給他看看。
【板書設(shè)計(jì)】
魚游到了──
畫得好 紙上
忘我 心里
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇9
一、說教材
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。課文敘議結(jié)合，情節(jié)生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對(duì)青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇，對(duì)這一單元有著重要的引導(dǎo)作用。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問題，邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗(yàn)，理清文章的表達(dá)順序，大膽提出新見解，領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)習(xí)如何做事。為后面學(xué)習(xí)《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)作者的觀察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習(xí)作方法。并且學(xué)習(xí)作者的習(xí)作方法。
二、說教學(xué)過程及教法、學(xué)法
（一）整體感知課文內(nèi)容
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的訓(xùn)練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習(xí)為主線”是當(dāng)前語文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
（二）深入理解課文內(nèi)容。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我采用“以讀代講、反復(fù)朗讀品詞析句。”的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開探索、學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習(xí)作順序。
1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方？”展開討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專注的精神。學(xué)習(xí)自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住文章中的重點(diǎn)句子展開匯報(bào)討論。
（三）美讀課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，達(dá)到學(xué)生的情文統(tǒng)一，進(jìn)一步地深入表達(dá)對(duì)課文的理解。
三、說課堂練習(xí)
語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運(yùn)用，學(xué)以致用，是語文教學(xué)的目的。通過對(duì)文章的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
1、比較下面句子的異同，說說句子的意思表達(dá)有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個(gè)人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動(dòng)。
（2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。
通過對(duì)句子的訓(xùn)練，體會(huì)重點(diǎn)詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì)青年看魚的專注、投入。
2、細(xì)讀課文第7自然段，填空，并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！
通過這些試題的練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)第7自然段的理解。
3、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話。
魚游到了我心里，魚游到了紙上。
通過對(duì)關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~形記得牢，所以能把魚畫得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動(dòng)。
四、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，板書設(shè)計(jì)的合理，有利于幫助學(xué)生理解文章的思路和層次，學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到文章的結(jié)構(gòu)，從而幫學(xué)生理清作者的習(xí)作順序。
板書：
32 魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
（勤奮、專注）
游到心里 游到紙上
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇10
這是四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》說課稿范文!
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
早上好!今天我說課的內(nèi)容是《魚游到了紙上》，它是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第27課精講課文。
一、說教材
(一)教材簡析
《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動(dòng)一樣，隨著作者對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
(二)目標(biāo)確立
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解“一絲不茍、賞心悅目、融為一體”等詞的意思。2、讓學(xué)生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì);3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：
根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法;難點(diǎn)為：理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的關(guān)系。
二、說教法
教法應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我主要采用設(shè)疑導(dǎo)入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學(xué)生在充分朗讀、討論、交流的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表見解，從而讓學(xué)生的情感價(jià)值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。
三、說教學(xué)過程
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生架設(shè)生活和文本的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。因此，我的教學(xué)過程預(yù)設(shè)如下五個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
從俗語引入：俗話說得好：“魚離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚卻游離了水，游到了紙上。(揭題，板書)對(duì)此，你一定會(huì)有所看法吧?以此來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生談自己心中的疑惑或心中的感受，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)初讀全文，整體感知
創(chuàng)設(shè)自主讀書的情景，指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。
1、讀前導(dǎo)讀，導(dǎo)自讀方法。“告訴老師，你準(zhǔn)備怎樣把課文讀正確、讀流利?” 營造自學(xué)思考的氛圍，給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去讀書，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。并指導(dǎo)讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵(lì)學(xué)生潛心讀課文。
2、讀中導(dǎo)讀，導(dǎo)自讀習(xí)慣。①導(dǎo)讀正確。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“花港、清澈、魚缸、廠徽”等正確的讀音。②導(dǎo)工具書的運(yùn)用。讓學(xué)生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思。這種習(xí)慣的養(yǎng)成就滲透在讀書的過程中。
3、讀后導(dǎo)讀，導(dǎo)自讀感知。讓學(xué)生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評(píng)價(jià)他的畫的。
以上教學(xué)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。
(三)精讀課文，合作探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”只有充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。所以針對(duì)三次對(duì)青年所作的畫的評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。(點(diǎn)擊課件出示空白表格)然后，我讓學(xué)生再讀一讀課文，并劃出這三次評(píng)價(jià)都是在怎樣的情況下出現(xiàn)的。最后，我采用自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流教學(xué)手段完成表格，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果整理如下(點(diǎn)擊課件——填滿的表格)，這樣“魚游到紙上”出現(xiàn)的次數(shù)和情況就一目了然了。
“第一次”是女孩驚奇地贊嘆。(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)在這一環(huán)節(jié)我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學(xué)生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真。”
“第二次”是作者的描寫。這一環(huán)節(jié)我主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注、逼真”的句子。(點(diǎn)擊課件)在這里我讓學(xué)生當(dāng)文中圍觀的人、老師當(dāng)記者，用采訪的方式進(jìn)行口語交際。我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題采訪學(xué)生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什么話想對(duì)青年說呢?2、聯(lián)系上下句你能告訴我什么是工筆描寫?什么又是速寫?通過這個(gè)“記者向圍觀人采訪”的情景主要是引導(dǎo)學(xué)生感受青年對(duì)美的追求，體會(huì)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，也為解決課文重難點(diǎn)作好鋪墊。
“第三次”是作者與聾啞青年的筆談。對(duì)于這一環(huán)節(jié)我主要通過品詞析句的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)理解詞語。(點(diǎn)擊課件)然后，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三段文字，采用指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，同時(shí)為突破本課的難點(diǎn)，做好情感積淀。
(四)巧作對(duì)比，情感升華
讓學(xué)生把課前畫好的金魚畫拿出來，然后我說“今天，我把那位青年的金魚畫也請(qǐng)到課堂上來了”(點(diǎn)擊課件出示金魚畫)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習(xí)、堅(jiān)持不懈是分不開的。
這個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)?ldquo;畫中人”，變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。讓學(xué)生明白“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。青年通過反復(fù)的觀察，把金魚的每個(gè)部位每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚游到了紙上。(板書：心里——紙上)同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)?hellip;…”或“只有……才……”來對(duì)這兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問題：文章為什么不用“魚游到了心里”為題?使學(xué)生對(duì)所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
(五)拓展延伸，展示風(fēng)采
新課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導(dǎo)，觀魚時(shí)的神態(tài)描寫，畫魚時(shí)的動(dòng)作描寫，及作者對(duì)青年的外貌描寫。這一環(huán)節(jié)我主要通過挖掘材料空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第6、7、8三個(gè)自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行、神態(tài)、動(dòng)作等來描寫，并把它寫下來，這樣不僅給學(xué)生提供了想象的空間，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
四、板書設(shè)計(jì)
最后是我的板書設(shè)計(jì)，力求簡單、明了，讓學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目的的有機(jī)統(tǒng)一：
27、魚游到了紙上
水里——心里——紙上
觀魚——愛魚——畫魚
語文教學(xué)是一門永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。如有不足之處，懇請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝!
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇11
一、設(shè)計(jì)意圖：
作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚、畫魚，朗讀體會(huì) “他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”等句的意思，讓學(xué)生自然理解“游到心里”的含義。通過扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，努力達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
（四）學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
三、課前準(zhǔn)備：簡單的課件（圖片、句子）
四、教學(xué)流程：
第一課時(shí)
（一）質(zhì)疑揭題，激發(fā)閱讀興趣。
開門見山，今天我們學(xué)習(xí)一篇很有意思的課文，出現(xiàn)課題“魚游到了紙上”，齊讀。
讀了課題，你有什么問題嗎？（魚都在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？這是什么意思？……）
讀讀課文，你就知道了。
（二）帶著問題自讀課文。
1、要求：（1）讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
（2）課文寫了一件什么事？
（3）“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？
2、檢查詞語，（出示）：
花港 廠徽 聾啞繡花 魚缸
一絲不茍 賞心悅目 清澈見底 揮筆細(xì)描
（1）指名幾人讀，齊讀。
（2）說說難寫的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞錯(cuò)，“澈”也較難寫，學(xué)生自己把這三個(gè)生字在自備本中端端正正地寫一遍。
3、整體感知課文，交流：
（1）學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒有讀準(zhǔn)，課文有沒有讀通。
（2）課文寫了一件什么事？“游到了紙上”課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？（課文寫一個(gè)聾啞青年看魚、畫魚的故事。“游到了紙上”出現(xiàn)了兩次，是指青年畫的魚栩栩如生。）還可以怎么說？（活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化……）
（三）學(xué)習(xí)第1、2自然段
想不想認(rèn)識(shí)這位大哥哥？讓我們跟著作者一起走進(jìn)西湖的花港吧！
1、自讀1、2段，想想玉泉給你留下了什么感覺？（美）從哪里感受到了美？
2、學(xué)生找句讀句，從“泉白如玉”、“清澈見底”、“自由自在” 、“賞心悅目”、“十幾缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、魚多、景美。
3、指導(dǎo)有感情地讀好1、2兩段。
（四）學(xué)習(xí)第3自然段
在這么美的玉泉，我們看到了一位青年，你觀察到了嗎？他長什么樣？（生讀句）
出示：他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指導(dǎo)朗讀。
4、小練筆，在觀魚的人群中還有老人、小孩等等，你能學(xué)著作者的樣來寫寫其中一個(gè)人的外貌嗎？
5、生寫完后交流。
（五）小結(jié)：在美麗的玉泉，我們初步認(rèn)識(shí)了這位青年，下節(jié)課讓我們?cè)偕钊氲亓私膺@位大哥哥，好嗎？
第二課時(shí)
（一）復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課我們?cè)诨ǜ壅J(rèn)識(shí)了一位青年，他高高的身材，長得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不僅長得秀氣，還是一個(gè)很特別的人呢，為什么說他特別呢？
出示句子：因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界。
從中你讀懂了什么？（抓住“忘我”體會(huì)青年很愛魚，不是一般的愛，把自己都忘記了，不顧自己……）
（二）研讀“忘我的境界”，體會(huì)人物形象。
1、你能從文章中的哪些句子體會(huì)到這個(gè)青年確實(shí)非常愛魚，到了忘我的境界？
2、生讀4-12自然段，邊讀邊找，在句旁寫寫讀書體會(huì)。
3、 交流感悟：出示句子
l他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
（1）這位青年是怎樣看魚的呢？說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)！（一個(gè)人，呆呆地，靜靜地，不說一句話。）（板書：看魚 ）
（2）重點(diǎn)理解：“靜靜地看”是怎樣地看？（專注，入神，仔細(xì)）
（3）想象說話，他這么靜靜的看魚時(shí)，會(huì)想些什么？（啊，這條魚真可愛，我要畫下來。這些魚真是各有特點(diǎn)，我該怎樣才能畫得像真的一樣呢？魚在吹泡泡呢，我一定要畫下來……）
（4）師：你們已經(jīng)走進(jìn)了青年的內(nèi)心，帶著對(duì)他的理解，來讀讀這句話吧！
（個(gè)別讀，齊讀）
（5）過渡：他就這樣看，看了多久？你能從文中找到依據(jù)嗎？
l他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
（1）哪些地方讓你感受到他達(dá)到“忘我”的境界？（可以從“每個(gè)、一整天、常常、忘了”體會(huì)到。）
（2）重點(diǎn)理解“一整天”：從早到晚，刮風(fēng)下雨可能也不間斷。
（3）真是如癡如醉啊！你能通過朗讀讀出你的感受嗎？
（4）過渡：青年愛魚到了忘我的境界，我們不僅可以從他看魚看出，還可以從哪里看出？（板書：畫魚）出示句子：
l他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
（1）看圖理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”.
（2）你從青年畫魚的神情動(dòng)作中體會(huì)到什么？（畫魚很認(rèn)真，全神貫注，可以從“每個(gè)部位”、“一絲不茍”、“細(xì)致”體會(huì)到。）
（3）你能用朗讀讀出青年畫魚認(rèn)真嗎？指導(dǎo)朗讀。
（4）這個(gè)青年為什么能畫得這么仔細(xì)，又畫得這么快？（跟他觀察仔細(xì)是分不開的）齊讀前兩句。此時(shí)，他（出示句子）：
l他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
（1）理解“融為一體”，青年和什么“融為一體”？（忘我的境界，和魚成為一體，不分彼此，自己也成了一條魚）
（2）指導(dǎo)朗讀，此時(shí)青年仿佛進(jìn)入了魚的世界，他已達(dá)到了一種癡迷的境界。真厲害！你佩服他嗎？讀讀。
（3）周圍的觀眾又是什么態(tài)度呢？他們贊嘆些什么？議論些什么呢？(會(huì)有哪些人呢？)
小練筆：一個(gè)小男孩（ ）地說：
一個(gè)小女孩（ ）地說：
一位老大爺（ ）地說：
一位（ ）（ ）地說：
選擇2－3題做，交流
人們贊嘆他，議論他，而他有沒有反應(yīng)？為什么呢？（除了他是聾啞人，更因?yàn)樗麗埕~，看魚專注，畫魚全神貫注，忘我。）
（4）小結(jié)：是啊，當(dāng)他靜靜地看魚，靜靜地畫魚時(shí)，眼里所見的是-----，心里所想的是------,筆下所畫的還是-------，他就這樣和魚融為一體了！（齊讀）
（三）研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系
1、當(dāng)我把女孩說的話寫在紙條上“魚游到了你的紙上來啦！”遞給他時(shí)，他是怎么回答的？ “（魚）先游到了我的心里。”
2、你知道這兩句話有什么關(guān)系嗎？指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)椤浴钡染涫骄毩?xí)說話。
3 正因?yàn)榍嗄陳埕~愛到了忘我的境界，他仔細(xì)觀察，對(duì)魚很熟悉了，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明的形象了，“胸有成魚”，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的金魚。
（四）升華情感、受到啟迪
1、是青年手中的畫筆使魚游到了紙上，還是他的什么使魚游到了紙上？（一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮執(zhí)著……）
2、有感情地朗讀全文。
4、現(xiàn)在你對(duì)這位聾啞大哥哥更了解了吧，你想對(duì)他說些什么？
4、我們學(xué)過的課文，或是我們身邊有沒有具有這種品質(zhì)的人呢？
（《全神貫注》中的羅丹，牛頓請(qǐng)客，王羲之寫字用墨汁蘸饅頭吃，身邊的……）
5、同學(xué)們，如果我們也能夠像這位青年一樣，那樣忘我地、癡迷地沉醉地做一件事，那還有什么事做不好呢？
五、作業(yè)
1、自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語句。
2、閱讀名人偉人專心學(xué)習(xí)、工作的故事。
六、板書設(shè)計(jì)：
27、魚游到了紙上
喜歡玉泉 清澈見底賞心悅目
我
看魚忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聾啞青年
畫魚融為一體 （游到紙上）
閱讀
新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教案范文：《魚游到了紙上》 篇12
《魚游到了紙上》教學(xué)雜談
【重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 尹祖琴】
〖例談閱讀教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一〗
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。人文性和工具性在語文課里是什么關(guān)系呢？是你中有我，我中有你，水乳交融的關(guān)系。語文教學(xué)過程應(yīng)該是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的過程，在語文課里，我們恐怕分不清什么地方體現(xiàn)了人文性，什么地方體現(xiàn)了工具性。但是事實(shí)上，在閱讀教學(xué)中，工具性和人文性常常不能很好地統(tǒng)一，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出效率不高或?qū)W科特點(diǎn)不明顯的態(tài)勢(shì)。追根究底，是“人文性”遭遇到了“教訓(xùn)”“教育”這兩個(gè)嚴(yán)肅的詞匯，抑或是遭遇到了過于澎湃的激qing，而迷失了本來的方向。請(qǐng)看下面這個(gè)課例：
四下：《魚游到了紙上》教學(xué)片斷：
師：課文學(xué)完了，你想對(duì)聾啞青年說些什么呢？
生：你真是身殘志不殘啊！
生：你不向命運(yùn)低頭，我為你驕傲！
生：當(dāng)你知道自己聾啞時(shí)，你的內(nèi)心一定是灰暗的，能走出這種灰暗的情緒，打造自己多姿多彩的內(nèi)心，你真了不起！
師：那你想對(duì)身旁耳聰目明的人說些什么呢？
生：聾啞人都能這樣，我們健全人有什么理由不努力呢？
師：聽到你們的話，聾啞青年心里會(huì)想什么呢？
生：有志者事競(jìng)成。
生：我一定堅(jiān)持下去。
生：你們?nèi)绻裎乙粯樱矔?huì)成功的。
師：這篇文章，一定給你很多啟示，請(qǐng)把你得到的啟示寫在書頁的邊上吧！
縱觀教師的幾個(gè)問題，其問題的指向只有一個(gè)──教訓(xùn)性或讓學(xué)生受到教育，這一點(diǎn)，從學(xué)生的回答中也會(huì)一目了然。這樣的教學(xué)，不僅沒有體現(xiàn)語文的工具性，更主要的是，它也是缺乏人文精神的，是對(duì)人文的誤讀，甚至是無情的踐踏。
【江西省南昌市郵政路小學(xué) 殷丹】
〖發(fā)揮創(chuàng)新的潛能──質(zhì)疑是中國·課中質(zhì)疑〗
學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，所提的問題大都圍繞課文的重難點(diǎn)，相對(duì)較集中，教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決，有時(shí)還可故意設(shè)置疑點(diǎn)。如：《魚游到了紙上》一課中，師板書：魚畫到了紙上。生：（嘩然）老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？生：哎，有道理。魚只會(huì)在水里游，怎么可能游到紙上呢？生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！（持不同觀點(diǎn)的同學(xué)開始爭(zhēng)論）師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認(rèn)真讀完課文之后，再下結(jié)論。（生邊讀課文邊思考）師：得出結(jié)論了嗎？生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣┅┅ 這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不就得到了很好的調(diào)動(dòng)嗎？
【江蘇省蘇州市彩虹小學(xué) 董 萍】
〖激活課堂教學(xué) 營造創(chuàng)新氛圍〗
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一直束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師通常依照教案滔滔不絕地講，學(xué)生在課堂上只能獲得被條塊分割的僵死知識(shí)，學(xué)生去探討、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)被剝奪。也正是這樣，教育走進(jìn)了“死胡同”。那么如何讓課堂真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的土渠道，發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？我認(rèn)為教師應(yīng)樹立以人為本的思想，放棄條條框框，激活課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵(lì)上進(jìn)的育人分氛圍。精設(shè)巧問──激活創(chuàng)斯思維的途徑
“學(xué)起于思，思源于疑。”在長期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到課堂提問是激活課堂教學(xué)的一條有效途徑。其中“問題”的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問題的愉悅感，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。那么，應(yīng)該怎樣提出“聰明的問題”呢？
1、激趣性提問：
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如求知者。”語文課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出問題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，析題時(shí)，我這樣提問：“魚總是在水里游，怎么會(huì)，游到紙上”呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”一開始就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，在輕松愉快的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。
【廣東省江門市蓬江區(qū)水南小學(xué) 陳紅宇】
〖在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)·品析詞句，培養(yǎng)專注耐心的品質(zhì)〗
學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)取得成功和將來成就事業(yè)的重要條件。心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以在語文教學(xué)中進(jìn)行滲透。尤其是閱讀教學(xué)，現(xiàn)行教材中有許多體現(xiàn)心理教育的因素。如果我們能依據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)施教，相機(jī)培養(yǎng)，則完全可以在進(jìn)行語文教育的同時(shí)，相得益彰地進(jìn)行心理教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從下列幾方面去進(jìn)行。
專注和耐心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、做事取得成功的重要的心理品質(zhì)。專注和耐心要靠從小培養(yǎng)，而語文教學(xué)對(duì)此有著得天獨(dú)厚的條件。品詞析句是學(xué)習(xí)語文最重要的手段之一。教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生品析課文重點(diǎn)詞句，可以加強(qiáng)專注精神和富有耐心等品格的培養(yǎng)。比如，對(duì)一些側(cè)重寫人的文章，可從中體味人物的思想情感，感受人物的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)人物的意志毅力等。對(duì)一些人、事并重的文章，可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受某些事情的艱難過程，深味人物頑強(qiáng)耐心、勇于拼搏的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成做事耐心，精神集中的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一文時(shí)，抓住“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”一句中的“融為一體”這個(gè)詞進(jìn)行討論，使學(xué)生體會(huì)到青年人做事達(dá)到忘我境界時(shí)“融為一體”是精神專注的集中表現(xiàn)。課文還講到，他看魚、畫魚十分投入，往往忘記了時(shí)間；“太陽快下山了”還在畫；“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。從這些方面可以讓學(xué)生體會(huì)到青年愛魚，愛到忘我的程度，畫金魚非常勤奮、專注、耐心。這種“癡情”正是事業(yè)成功的保證。此外，閱讀方法中的“精讀”，也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心、專心的好方法。可見，通過品詞析句，既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生專注耐心的良好品質(zhì)。
【湖北省襄樊市谷城縣粉陽路小學(xué) 王 瓊】
〖留心觀察 拓開習(xí)作之源·教會(huì)學(xué)生留心觀察的方法〗
葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等各方面的積累。”然而，許多學(xué)生平時(shí)沒有注意留心觀察，寫作文時(shí)就覺得無話可說，無從下手。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察，實(shí)話實(shí)說。筆者擬從抓住觀察、留心特點(diǎn)、啟發(fā)思考、實(shí)話實(shí)說等方面入手，淺談在習(xí)作教學(xué)方面的點(diǎn)滴心得。
察要抓住特點(diǎn)。每件事物都有其本身的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對(duì)所觀察的事物進(jìn)行分析比較，從而捕捉事物的特點(diǎn)。如《魚游到了紙上》中聾啞人之所以能使“魚游到紙上”，是因?yàn)樗诜治霰容^中對(duì)金魚的特點(diǎn)非常了解。
【福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳春琴】
〖學(xué)生是課堂的主人·教給學(xué)生提問的方法〗
課堂教學(xué)是教育的主渠道，因此，在課堂教學(xué)中教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種行之有效的教法，讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。
激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)：
課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓善生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，教師要先作示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，自己解決問題，自己不能解決的提出來大家討論。
如教《魚游到了紙上》時(shí)，我部：“魚為什么會(huì)游到紙上”抓住這句提問可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)體會(huì)文章表達(dá)的感情在事半功倍的效果，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了提問，學(xué)習(xí)能力就能迅速提高。
【廣東省高明市荷城區(qū)石岐小學(xué) 傅偉強(qiáng)】
〖淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用·發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〗
隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類生活的各個(gè)方面都受到巨大的影響。教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域由于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，正出現(xiàn)令人振奮的嶄新局面，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本，圖形，影像，動(dòng)畫，視頻，聲響，音樂等多種信息符號(hào)于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點(diǎn)，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。以下淺談一下在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性：
1、興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力：
夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀，形象，生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課端“激趣”。如教學(xué)《魚游到了紙上》。在課的開始，我先以動(dòng)畫形式出現(xiàn)話題：動(dòng)畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時(shí)，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。動(dòng)畫中，生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí)，便向?qū)W生宣布：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文──《魚游到了紙上》。同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么”這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會(huì)游到紙上”通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學(xué)生的好奇心，急于想從課中探個(gè)究竟。
2、練中“持趣”：
練習(xí)時(shí)，多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)題。如選擇題，可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊選擇答案，當(dāng)答案正確時(shí)，除了在熒屏上顯示出來，還可以配以熱烈的掌聲；當(dāng)答案錯(cuò)誤時(shí)，也可以配以其他聲音，提醒學(xué)生重新再找。甚至可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)的方法選擇答案，當(dāng)答案拖放在正確位置的時(shí)候，就會(huì)停在那里;如果放錯(cuò)了鼠標(biāo)就會(huì)往回跑。
【福建省廈門市集美區(qū)三社小學(xué) 林碧娥】
〖創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂動(dòng)起來·創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維〗
提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的基本要求，那么，怎么才能大面積，大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量呢必須強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為主，提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量。小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無意注意占憂勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如果沒有強(qiáng)烈的求知欲就不會(huì)產(chǎn)生參與的意識(shí)。因而，在語文課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)真探究學(xué)生的心理，根掂不同的年齡，采用不同的萬式，創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，激發(fā)興趣，讓課堂動(dòng)起來。
在教學(xué)過程中，教師不是重在傳授知識(shí)，而是重在讓學(xué)生在展開充分的生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生無意注意的心理作用，使他們進(jìn)入"生疑"的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感來促使學(xué)生展開思維的翅膀。
如教學(xué)《魚游到了紙上》，課堂伊始教師可提問學(xué)生“通過讀課題想知道什么”引起學(xué)生的興趣，做到自己明確學(xué)習(xí)目的，在理解青年勤奮專注的品質(zhì)和作者的觀察方法時(shí)，讓學(xué)生讀文后，提問：圍繞“我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年”，你可以提出哪些疑問 學(xué)生可能會(huì)問：“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的他有什么特別的地方帶著這個(gè)問題，再講讀課文，抓住有關(guān)重點(diǎn)語句，繼續(xù)質(zhì)疑。這樣學(xué)生的思維在無意中進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
【福建省福州市福清市東張中心小學(xué) 王碧琴】
〖關(guān)于創(chuàng)造性閱讀的思考和探索·尊重深長的獨(dú)立感悟〗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中提到：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所謂“創(chuàng)造性閱讀”，是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文涵泳、體味、思考、讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。這樣的創(chuàng)造性閱讀可以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。要在教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)造性閱讀，我以為要注意以下幾個(gè)方面。
《新課程》指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。反思以前的“個(gè)性化閱讀教學(xué)”，確實(shí)使大部分學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)閱讀的狀態(tài)。教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或以群體閱讀代替了學(xué)生的個(gè)體閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯(cuò)位。所以，不僅應(yīng)多放手組織學(xué)生自主閱讀，交流閱讀心得，還應(yīng)讓學(xué)生直抒胸臆，大膽發(fā)言，品頭評(píng)足，學(xué)生的閱讀個(gè)性才能得到發(fā)展。
如一個(gè)老師上《魚游到了紙上》討論“作者是誰”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生展開了激烈的討論：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是那位老爺爺。一個(gè)學(xué)生說：“我覺得那個(gè)青年，書中說擠了過去而插圖中這個(gè)青年就是擠在人群中的。“青年人是不喜歡喝茶的，再說，他也不可能稱同齡人為年輕人”。一個(gè)學(xué)生反駁：“年輕人為什么就不能喜歡喝茶”？又有學(xué)生反駁。第一個(gè)學(xué)生又說：“我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文中寫觀看的有老人，有小孩，還有青年。這青年寫在最后，也說明作者是年輕人。”……討論變成為爭(zhēng)論，學(xué)生們各執(zhí)一詞，興味不減，誰也說服不了誰。這時(shí)老師說：“同學(xué)們，你們說的都有道理，連我也不知道結(jié)論到底是哪一個(gè)了。不過，我們可以這樣想，假如像大多數(shù)同學(xué)所說的，作者是那位老爺爺，我們?cè)摻o編輯同志們提點(diǎn)什么建議呢？”一個(gè)學(xué)生說：“告訴他，老爺爺應(yīng)畫在人群中。”老師又說：“那么，我們現(xiàn)在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭(zhēng)論和建議寫清楚，想好的練習(xí)說一說。”
這幾個(gè)同學(xué)的看法，都是值得肯定的。因?yàn)槊恳粋�(gè)人的成長環(huán)境、特定的生活和社會(huì)文化氛圍、人生價(jià)值取向、情感態(tài)度等都不同，所以他們看問題的角度不同。
心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都感到好奇的少年兒童中。教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們屬于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不公無礙于書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。以前的教學(xué)滿足于學(xué)生 “依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，實(shí)際上造成了學(xué)生思維的惰性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)展，在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的。
【江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué) 成云超】
〖問題意識(shí)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)·懸念設(shè)疑，激發(fā)思維〗
所謂問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問題或理論問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。
例如在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，板書課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)提示中擬出懸念：
1、魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上來呢？
2、課文講的是一件什么事？魚游到了紙上是什么意思？這兩個(gè)問題從課題入手，設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶疑讀文，同桌互議，進(jìn)一步拓展思維。
【福建省南平浦城縣管厝中心小學(xué) 張留忠】
〖在《閩北教學(xué)與研究》上發(fā)表·淺談中高年級(jí)語文課堂的“度”〗
“大海憑魚躍，長空任鳥飛”──教學(xué)空間的闊度。
盡管如此，但語文又不等于語言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是語言和文章技法的結(jié)合體，教師只有從整個(gè)知識(shí)體系出發(fā)，站到培養(yǎng)能力的高度，教學(xué)之路才不會(huì)偏進(jìn)窄小乏味的死胡同。如教《魚游到了紙上》一文，一位教師并未死在“背解釋”，“造詞句”上費(fèi)心思，他把“賞心悅目”，“一絲不茍”等詞語放到“在文中有何表意作用”的問題上教學(xué)，使學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)進(jìn)入精要性的境界；指導(dǎo)學(xué)生討論“金魚游到了紙上”和“先游到我心里”的含義及相互間的關(guān)系，讓學(xué)生深入體會(huì)關(guān)鍵性語言的綿長的韻味和它們的章法作用；設(shè)置“為什么把聾啞青年放到西湖熱鬧的環(huán)境中寫”，“為什么以我的見聞為線索”等問題，讓學(xué)生品味到作者的構(gòu)思的巧妙之處。教學(xué)既抓住了語言的根本，又從語文知識(shí)的各個(gè)側(cè)面展開，處處都為學(xué)生留下鍛煉思維能力的余地，課堂十分活躍。語文課堂處理好了現(xiàn)象和本質(zhì)，點(diǎn)和面的關(guān)系，就能開拓出寬廣的空間，學(xué)生就能像長空之鳥，大海之魚一樣，盡情地掌握“飛”的知識(shí)，造就“躍”的本領(lǐng)。
“邊馬秋聲急，征鴻曉陣斜”──課堂活動(dòng)的幅度。
有的教師業(yè)務(wù)水平相當(dāng)高，課堂效率為什么不高為什么有的教師教案寫得非常好，口齒也清楚，而學(xué)生的收效仍甚少，課堂節(jié)奏有問題。青年教師因節(jié)奏太快，老年教師因節(jié)奏太慢，往往都不能與學(xué)生的情感頻率諧調(diào)，以致給課堂效果造成消極影響。因此，在備好課的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)諧課堂活動(dòng)的幅度，或快或慢，或揚(yáng)或抑，或高潮或低谷，以形成最佳的“刺激”效果。一般來說，感情色彩濃厚的課文，教師可利用本身的情境，決定課堂節(jié)奏的快慢；感情色彩較平的文章，則可抓住其構(gòu)思的巧妙處創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立高潮，決定揚(yáng)抑。仍以《魚游到了紙上》為例。上述教師教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固字詞內(nèi)容時(shí)，一板一眼，節(jié)奏較緩；在引導(dǎo)學(xué)生討論理解“魚游到紙上”等句子的含義和作用時(shí)，則節(jié)奏加急，激發(fā)高潮；而在指點(diǎn)一，二段的作用和文章由淺入深的布局時(shí)，又回到一板一眼的啟發(fā)引導(dǎo)幅度中。這樣的課堂跌宕有姿，疾徐交錯(cuò)，該疾時(shí)，如邊塞戰(zhàn)馬，奔馳急迫；該徐時(shí)，如飛翔大雁，即使是在戰(zhàn)場(chǎng)上空，其隊(duì)形的改變也十分緩慢，就收到了良好的情感調(diào)控效果。毋庸置疑，小學(xué)語文教學(xué)不從建筑語言人手，就談不上準(zhǔn)確和有力;只有讓課堂成為最寬廣的語文活動(dòng)天地，學(xué)生才能在知識(shí)和能力方面全面地受益，而合理的課堂節(jié)奏調(diào)理，則是實(shí)現(xiàn)圓滿教學(xué)效益所不可缺少的條件。此之者，均不可偏廢。
【四川省綿陽市北川縣曲山鎮(zhèn)小學(xué) 李瓊涪】
〖淺談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)·設(shè)計(jì)“聰明的問題”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望〗
“興趣是最好的老師”，激發(fā)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍因素，促進(jìn)旺盛的求知欲，鼓舞學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文感覺索然無味，所以，作為語文教師，應(yīng)善于在學(xué)生原有的各種興趣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使學(xué)生從毫無興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為興趣盎然的主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：
“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到課堂提問是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問題后的愉悅感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
根據(jù)課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問題。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則提示了文章的中心。圍繞課題設(shè)計(jì)幾個(gè)富有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課，揭題時(shí)，可以這樣問：“魚總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文講的是一件什么事？”用這種方法揭題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自覺讀書，從而了解課文內(nèi)容。
【上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué) 施文娟】
〖淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)·質(zhì)疑──探究〗
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思考、答問的積極性，能使學(xué)生從不敢提問到想問，從不會(huì)提問到善問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與教學(xué)過程。如我在教《魚游到了紙上》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學(xué)生會(huì)紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思，主動(dòng)地把握了全文內(nèi)容，體會(huì)了課文的中心思想。