蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計（精選13篇）
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇1
教學目標：
1.能根據提示，簡要說出故事內容
2.通過人物身份、提示語等入情入境地讀好對話
3.通過其他人物的介入，想象說話，深挖人物品質
教學重點：
讀好對話的環節處理
教學難點：
對人物品質的把握
教學過程：
一、 導入
1. 豎起耳朵，練練聽力。
a. 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！吨傺�
b. 為人民利益而死重于泰山�！珴蓶|
2. 猜測老師為什么要積累這兩句。（憂國憂民的情操……）引到文中的“出以公心”
3. 誰做事出以公心？（板題、讀題）課文講了一個什么故事呢？能根據提示說說嗎？（小黑板）
4. 生練說，指名說，同桌互說
二、 讀好對話
（一）外舉
這是一個耐人尋味的故事，瀏覽，發現故事主要是以什么形式呈現出來的？（對話）今天，我們就要來讀好對話，像平時生活中對話一樣自然。
1. 先請同桌之間用心地分角色朗讀3——7小節兩遍，一邊讀，一邊仔細聽，聽同桌的朗讀符不符合人物身份？
2. 生分角色讀文3——7小節。
3. 了解情況 按提示評價
達成共識
悼公：春秋五霸之一，大氣、威嚴，君臨天下的風范、沉穩，語速較慢
祁黃羊：職責雖不高可職責重大，很受重視，他很盡忠職守，辦事認真、慎重，對君主忠誠有禮
你覺得讀好對話還應注意寫什么？ （提示語、設身處地地想……）
隨機指讀（兩組）、評價、再讀；推薦賽讀，全班分角色讀
�。ǘ┙巧槿�
1. 祁黃羊推薦人選首推解狐，解狐可是他的殺父仇人哎，這消息若傳入解狐耳朵里，他會怎么說？
2. 想象說話（知恩圖報、感激知遇之恩；奸佞邪惡、伺機報復……）種種想法有沒有可能呀？
3. 他難道沒想過這種種可能嗎？可是他依然這么做了，難道沒有一個人懂他的心嗎？
4. 生說 小結：可見他之所以首先推薦解狐，是因為（解狐的軍事才能出眾、顧全大局、以國為重），他這么做就叫（出以公心）。
�。ㄈ﹥扰e
1. 天有不測風云，不久解狐就因病去世了，于是祁黃羊又格外慎重地向悼公推薦了自己的兒子祁午。課文8——11小節就是他們這一次的對話，請同學讀好對話
2. 指讀
3. 這次祁黃羊同樣是冒著極大的風險的，祁午可是他的兒子啊。你聽，消息傳出，別人都在怎么說呀？
4. 隨機指說 （特別提示說兒子）
5. 用一個詞或一句話夸夸他。
6. 他之所以能做事出以公心，外舉不避仇，內舉不避親，完全是因為他（一心為國、忠君愛國……）
7. 所以悼公聽了也深受感動，說（導讀）
8. 再來認識一下這位可親可敬的人物——（包含敬意地讀課題）
三、 作業
歷像他這樣愛國、大公無私的人還有很多，你能找出幾個這樣的故事來讀讀嗎？
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，理解新詞語的意思。
3、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點：
抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學難點：
聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學媒體：
投影
教學時間：
三課時
第一課時
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2、學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
3、 檢查預習情況：說說故事發生在什么時候，在哪個國家？
故事中有哪些人物。
隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐
指導讀好上述名稱。
二、自讀課文，要求（投影出示）
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3、思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？
三、檢查。
1、投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。
前鼻音：晉悼公 人選 舉薦 慎重
后鼻音：興亡
翹舌音：合適 召 慎重
其它：中軍尉 興亡 外舉不避仇 內舉不避親 祁黃羊 祁午
多音字：解狐
2、重點指導讀通下列句子。
（1）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人
�。�2）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
（3）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）
征伐 鄭重 舉薦 使者
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書：舉薦人才
5、交流資料，了解故事背景。
6、理清文章脈落。
�。�1）默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？
�。�2）討論，板書
因病辭職 外舉解狐 內舉祁午
根據上述順序，把課文分為三段。
四、指導書寫生字。
1、給生字按結構分類。
左右結構：祁 尉 慎
上下結構：晉 薦 召
半包圍結構：選 適 避
獨體字：亡
2、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意。
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、作業
完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。
板書設計：
9祁黃羊
因病辭職
外舉解狐 不避仇 大公無私
內舉祁午 不避親
第二課時
教學過程：
一、導讀課文。
第一段。
1、自由朗讀，邊讀邊想：這段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、討論、交流。
3、指名朗讀第二自然段，用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
第二段。
1、自由朗讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。
2、指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會到什么？（悼公對祁黃羊的高度信任）
指導朗讀悼公的話。
3、投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說說自己從中體會到什么？是從什么地方體會到的？（在“想了想”、“鄭重”的下面加上著重號）
指導朗讀祁黃羊的話。
4、指名分角色朗讀第五、六自然段。
（1）投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（在“深感意外”下面加著重號）。
（2）投影出示第六自然段，自由朗讀，說說從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明 心胸寬闊 不計前嫌）
5、指導分角色表演讀對話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。
6、小結：祁黃羊外舉不避仇，真是個公私分明，心胸寬闊，不計前嫌的高尚之士。板書：不避仇
二、作業
1、朗讀課文3遍。
2、辨字組詞。
普（�。┧]（�。┓ィā。┑浚ā。�
晉（ ）存（ ）代（ ）掉（�。�
第三課時
教學過程：
一、復習檢查。
1、朗讀新詞。
2、聽寫課后習題3的詞語。
3、指名朗讀第一至七自然段。
二、導讀課文第八至十二自然段。
1、師讀第八自然段。
2、自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。
3、當祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時，悼公說了什么話？神態怎樣？
投影出示第十自然段，指名朗讀。
與上文比較，為什么不再用“十分驚訝”而用“深感意外”？
4、指名朗讀第十一自然段，討論：祁黃羊為什么要舉薦自己的兒子祁午？你是從什么地方知道的？
投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我們仇人或親人”的下面加橫線。齊讀，問：祁黃羊一心想的是什么？
小結：由此可見，祁黃羊真是以國家利益為重，一心為公，不但外舉不避仇，還能做到內舉不避避親。板書：不避親
5、既然這樣，為什么祁黃羊不先推薦自己的兒子祁午，而要先推薦解狐呢？你是從什么地方發現的？
投影出示，對比分析
“我看解狐就很不錯�！逼铧S羊想了想，鄭重地說。
“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。
提示：祁黃羊前后兩次推薦，說話時的神態有沒有不同？（在“想了想”、“鄭重”下面加著重號）
從中你能看出祁黃羊是個什么樣的人了嗎？（祁黃羊考慮的確實首先是真正能為國出力的能人）
課堂討論，可參考查閱的歷史資料了解祁黃羊的為人。
6、引讀第六自然段。
7、男女生分角色朗讀第九至十二自然段。
三、根據課文的敘述順序，復述課文。
1、理清順序
因病辭職
外舉不避仇
內舉不避親
2、學生試口述，同桌互述。
3、指名口述。
四、總結全文。
1、齊讀課文。
2、說說祁黃羊是個什么樣的人。你還想到相似的什么人？
五、作業
1、 寫了下列詞語的近義詞。
推薦 慎重 才能 重任
2、 照樣子寫詞語。
代替（“代”與“替”意思相近）
安危（“安”與“�！币馑枷喾矗�
3、拓展練習
解狐聽了祈黃羊的舉薦，會怎么想說做？
祁午聽了祈黃羊的舉薦，會怎么想說做？
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇3
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，并理解生字詞。
3、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學準備：
查閱資料，了解故事發生背景。
教學過程：
一、揭示課題
1、出示課題齊讀：3、祁黃羊
2、提問：你對祁黃羊了解多少？可以介紹有關他的故事。
�。ㄒ龑W生回憶敘述）
二、初讀指導
1、結合課后生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考
本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
�、疟疚膶懫铧S羊幾次舉薦人選？從那兒寫到那兒？
�、扑谝淮闻e薦誰？是那幾個自然段寫的？
�。ǖ�3—7自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）
人選興亡舉薦合適
�、撬诙闻e薦誰？是哪幾個自然段寫的？
�。ǖ诎俗匀欢危�
學習下列生字詞（并了解意思）
召慎重避
�、饶x全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什么內容。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
四、作業
1、用鋼筆描紅。
2、讀一讀，再抄寫。
興亡 舉薦 慎重 人選 推薦 合適
3、課后流利地讀課文。
4、祁黃羊
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
3、體會祁黃羊的品質。
教學準備：
圖片、投影
一、復舊引新
討論：通過上節課的學習，你學到了什么？
二、精讀訓練
1.細讀課文，領會思想內容。
（1）默讀第一段，講解時代背景。
�、倮斫庠~語。幾個大國：如秦國（今陜西中部，甘肅東部）、晉國、魯國（今山東）等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
�、谟懻摚号e薦人選是由什么事情引起的？
�。ㄆ铧S羊辭職）
�。�2）各自輕聲讀第二、三段。
�、俳沂揪渥樱骸暗抗犃撕苁芨袆�，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
a.提問：“外舉不避仇”是什么意思？（推薦外邊的人不避開仇敵）
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？（指名口述）
b.“內舉不避親”是什么意思？
�。ㄍ扑]家里的人不避開親屬）
這又指的是怎么一回事？（指名口述）
c.什么叫“出以公心”？
�。◤膰业�、公眾的利益考慮）
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a.朗讀課文，記住有關內容。
b.分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c.充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解
“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。
d.當眾表演（兩組），表演后評議。
�、悄阌X得祁黃羊是個怎樣的人？
�。ǔ鲆怨�、正直無私）
畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
2、指導復述。
�、呕貞浾n文各段大意。
⑵祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。
�、峭ハ鄼z查復述情況。
�、戎该敱姀褪觥⒃u議。
三、課后作業
1、把《祁黃羊》的故事講給小朋友聽。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇4
關于《祁黃羊》的教學，因為自我感覺過去在教學這一課時思考到許多東西，今天再讀此文，沒有產生新的想法，現在把我發表在2003年3月19日《中國教師報》上的這篇文章轉過來。
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學中卻出現了意外：
片斷一：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？
生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內舉不避親的了不起的中軍尉。
師：你說得很好。
生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責任的一個人。
師：你說得真好，祁黃羊對國家真的很負責任。
生：祁黃羊是大公無私的一個人。
師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。
生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。
�。ɡ蠋煷蟪砸惑@！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）
師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個人嗎？
�。ㄉ僮x課文并進行了較長時間的討論）
生1：我覺得說得不對，課本是不會教我們學習私心的。
生2：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了。不過，從“當時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。
生3：“‘看來只有祁午能擔當此任了。’祁黃羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經過深思熟慮的。
生4：我覺得中軍尉是個有生死危險又關系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。
生5：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標準的。
師：同學們說得很好！祁黃羊是一個沒有私心的人，我們反復讀課文后，一定能感受到這一點的。
片斷二：
師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個人？
生1：我覺得祁黃羊這個人做事出于公心，很值得推崇。
生2：“我不這么認為，我覺得祁黃羊這個人很有謀略，他在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。
師：這位同學的觀點很獨到。同學們繼續閱讀課文，然后結合自己知道的春秋戰國方面的故事對這位同學的說法展開討論。
�。ㄈw學生繼續閱讀這篇課文，許多學生停留在第3自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）
生3：祁黃羊應該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。
生4：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應該清楚。
�。ù藭r老師好像被這些學生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）
生5：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會用計謀殺人。
生6：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學》，爸爸說《厚黑學》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰國時的例子。讀這篇課文我發現祁黃羊可能真有這種預謀。
師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。
生7：老師，我想問你一個問題，史書上所說的是不是全部是真的？
（看得出這位老師很難回答這個問題，想了好久才回答。）
師（猶疑地）：應該說大部分是真的。
生5：那么這件事全部是真的嗎？
師（誠懇地）：這個問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個同學說得都有道理，希望同學們以后繼續發揚這種精神。
片斷三：
師：這節課我們來學習一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網上查找有關資料，再與課文對照自學，怎么樣？
生（齊答）：好！
（生自讀課文，老師巡視輔導，在學生讀完課文后，引導學生上網查找資料。學生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：
晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可�！逼焦唬骸敖夂亲又鹦�？”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善�！彼煊弥瑖朔Q善焉。
居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可�！逼焦唬骸拔绶亲又有�？”對曰：“君問可，非問臣之子也�！逼焦唬骸吧�。”又遂用之，國人稱善焉。孔子聞之曰：“善哉，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內舉不避子，祁黃羊可謂公矣。”）
師：請同學們將這段資料與課文結合起來閱讀，看看你能發現什么問題？
（全體學生進行新的閱讀并討論）
生1：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的不一樣？
生2：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。
生3：晉平公是不是晉悼公？
生4：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？
生5：課文中“外舉不避仇，內舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？
生6：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個人。
師：為什么？
生7：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。
師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計謀的？
生7：因為課文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當上中軍尉。
師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？
生7：是有點這樣。
（全體同學響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對這些答案做出結論，卻對學生的思考給予了鼓勵。）
寫在后面：
這三位老師的教學片斷比較成功，可以說是不同教學理念之下三種類型的課堂形式。
片斷一中，雖然孩子產生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內容上。這也是大多數課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。
作為一個沒有結論的討論，片斷二是一節敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進行下去，但這是一節十分真實的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學生需要進一步努力，才能搞清楚課堂上一個又一個問題。
片斷三則迸發了語文綜合實踐課的思維，體現了一定的新課程教學理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學生盡可能多地利用信息來思考文章內容，一定會使學生具備傳統教學所培養不出的素養。但許多老師認為他們是不會這么上的，也沒有這種心理準備。
我感覺前兩個片斷是深入的過程，第三個片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學生學習的興趣特別濃，他們主動的參與也是我們的課堂教學所需要的。這也許是素質教育的真諦。
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇5
第一課時
教學目標 ：
1、正確、流利地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字詞，并理解生字詞。
3、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學準備：
查閱資料，了解故事發生背景。
教學過程 ：
一、揭示課題
1、出示課題齊讀：3、祁黃羊
2、提問：你對祁黃羊了解多少？可以介紹有關他的故事。
�。ㄒ龑W生回憶敘述）
二、初讀指導
1、結合課后生字表讀準字詞，讀通課文，邊讀邊思考：
本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
�、疟疚膶懫铧S羊幾次舉薦人選？從那兒寫到那兒？
⑵他第一次舉薦誰？是那幾個自然段寫的？
�。ǖ�3—7自然段）
學習下列生字詞（并了解意思）：
人選興亡舉薦合適
⑶他第二次舉薦誰？是哪幾個自然段寫的？
�。ǖ诎俗匀欢危�
學習下列生字詞（并了解意思）：
召慎重避
�、饶x全文，想一想全文可以分為幾段，各段主要寫的是什么內容。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
四、作業
1、用鋼筆描紅。
2、讀一讀，再抄寫。
興亡 舉薦 慎重 人選 推薦 合適
3、課后流利地讀課文。
4、祁黃羊
第二課時
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
3、體會祁黃羊的品質。
教學準備： 圖片、投影
一、復舊引新
討論：通過上節課的學習，你學到了什么？
二、精讀訓練
1.細讀課文，領會思想內容。
(1)默讀第一段，講解時代背景。
①理解詞語。幾個大國：如秦國(今陜西中部，甘肅東部)、
晉國、魯國(今山東)等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
�、谟懻摚号e薦人選是由什么事情引起的?
(祁黃羊辭職)
(2)各自輕聲讀第二、三段。
�、俳沂揪渥樱骸暗抗犃撕苁芨袆�，說：“外舉不避仇，內舉
不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!”
a.提問：“外舉不避仇”是什么意思?
(推薦外邊的人不避開仇敵)
從課文中，我們知道說的是怎么一回事?(指名口述)
b.“內舉不避親”是什么意思?
(推薦家里的人不避開親屬)
這又指的是怎么一回事?(指名口述)
c.什么叫“出以公心”?
(從國家的、公眾的利益考慮)
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a.朗讀課文，記住有關內容。
b.分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c.充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解
“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。
d.當眾表演（兩組），表演后評議。
�、悄阌X得祁黃羊是個怎樣的人？
（出以公心、正直無私）
畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
2、指導復述。
⑴回憶課文各段大意。
�、破铧S羊兩次薦賢，要說得詳細。
�、峭ハ鄼z查復述情況。
�、戎该敱姀褪�、評議。
三、課后作業
1、把《祁黃羊》的故事講給小朋友聽。
2、搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：71
《祁黃羊》一課的教學設計
【課題】
9. 祁黃羊
【教學要求】
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。復述課文。
2.學會本課生字，理解詞語。
3.理解課文內容，聯系上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
4.憑借文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
【教學重難點】
復述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、示題，導入新課
1.簡介祁黃羊。
課文是以人名為題的，一看就會想到什么？寫的是哪方面的故事？
二、初讀指導
1.本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？
分別指名朗讀。
2.他第一次舉薦誰？
學習下列詞語：
人選、興亡、舉薦、合適。
3.他第二次舉薦誰？為什么？
學習詞語：召、慎重、避。
4.默讀課文，想想課文可以分為幾部分。
三、朗讀
分段指名朗讀課文，正音。
第二課時
一、學習第一段
1.默讀，講解時代背景。
2.理解詞語：幾個大國、征伐。
3.舉薦人選是由什么事情引起的？
二、學習讀二、三段
1.自由輕聲讀課文。
2.外舉不避仇是什么意思？
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？
3.內舉不避親是什么意思呢？
這又指的是什么回事？
4.什么叫出以公心？
即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。
三、復述指導
1.朗讀課文，記住有關內容。
2.你覺得祁黃羊是一個什么樣的人？
3.回憶各段段落大意。
4.試述
分別復述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。
5.同桌互說。小組評論。
四、作業：
1.把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇7
教學目標
1.學會課文生字詞。
2.能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。
3.能根據課文順序，有條理地概述課文。
4.聯系上下文理解課文最后一段話的意思。
5.學習課文對話寫法，聯系課文情境寫一段人物對話。
品析：目標1為工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標為朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“復述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。
教學時間兩課時
教學過程
板塊一：讀詞語，了解事件
教師逐步出示三組詞語：1.中軍尉 職責重大 興亡 安危 2.推舉舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔次重任 3.祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午
教師引導學生逐組朗讀：1.讀后引導學生說話，誰能連起來說幾句話？2.點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。3.聯系課文說說他們之間的關系，以此了解事件及人物之間的關系。
品析：（1）此板塊訓練點：主訓練點為課文重點詞語，輔訓練點為說話訓練；（2）重點詞語將近義詞作為教學重點；（3）詞語組塊出現，為復述提供了支架（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬于低級層次——認知性閱讀。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間發生了什么事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。
學生自由讀完課文后，教師指名讀課文8、11、12自然段。
概述課文。
品析：（1）訓練點為概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；(2)此板塊為閱讀教學的認知性閱讀層次。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：
要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。
沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而后進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。
品析：（1）此板塊訓練點為朗讀；（2）朗讀訓練的載體為角色朗讀；（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點為抓提示語，先進行“點“的指導，然后推廣到所有對話；（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然后在”點“上抓落實，接著自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。
板塊四：讀段落，理解句義。
出示課文最后一段，引導學生聯系上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，，然后說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯系祁黃羊的兩次舉薦談談他一心為了國家的興旺和安危。
板塊五：創設情境，學習寫對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”
學生寫對話，然后交流
品析：（1）課堂需要有“動筆“的練習；（2）寫的訓練要結合課文情境；（3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；（4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”）；（5）寫完后要有展示和反饋點評。
總評：
(1) 教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。
(2) 教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。
(3) 教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課后習題的要求。
(4) 教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的基礎上。
(5) 板塊需要以訓練為中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。
(6) 板塊需要以學生的實踐活動來展開。
(7) 板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。
(8) 板塊外部要呈現逐步推進的態勢。
設計理念
語文教學應該是返璞歸真，將教學的重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善于發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、復述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
品析：設計理念的依據：(1)語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。（2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。
設計特色
充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛煉學生的語文基本能力。
品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基于對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇8
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學重難點：
重點：有感情地朗讀課文。
難點：理解課文內容，聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、交流展示：復習第一部分。
1.指名讀，思考：這一部分告訴我們什么？
交流展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。
2.用“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：辭職
設計意圖：此環節交流展示學生上節的學習成果，提高學生上課積極性，通過交流展示共享學習成果。
二、合作探究，精講點撥。
既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公推薦誰擔當此重任呢？
板書:薦賢
1.引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
2.導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
小練筆：把反問句改為陳述句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
3. 指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
4. 合作交流討論：
解狐聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做呢？祁黃羊的親朋好友聽說此事又會怎么想呢？
板書：外舉不避仇
5.自讀第8-12自然段，你體會到什么？
6.討論交流:
從“只有”“想了想”“鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是既無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
小練筆：把反問句改為陳述句。
7.指導感情朗讀，分角色朗讀對話。
8.祁午聽到這番話又會怎么想，怎么說，怎么做呢？那些不了解黃羊的人又會怎么想呢？
板書：內舉不避親
9.那么當時的人們又是怎么看待他的呢？朗讀第13自然段。
板書：欽佩 出以公心
設計意圖：此環節要求學生通過互動探究，分角色朗讀理解“外舉不避仇，內舉不避親”這句話的意思。教師適時進行點撥并予以明確。
三、糾正反饋：
�。�1）復述課文，按課文內容填空。
人們稱贊祁黃羊 “外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊舉薦了（ ）解狐和（ ）祁午從此可以看出祁黃羊做事確實是（ ）為（ ）著想。
（2）理解：“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心。
設計意圖：通過練習矯正加深對課文內容以及“外舉不避仇，內舉不避親”，出以公心的理解。
四 、遷移應用：
通過本課學習你一定對祁黃羊有了深刻的認識你能夠用一些學過的詞語形容一下他嗎？
大公無私 不計前嫌
一心為國 光明磊落
正大公明 公私分明
設計意圖：此環節設置主要為豐富學生詞語的積累。
五 拓展閱讀：
1.閱讀《毛遂自薦》
六、 板書：
辭職
外舉不避仇
9.祁黃羊 薦賢 出以公心
內舉不避親
欽佩
七、布置作業：根據課文內容創作課本劇嗎，自由合作演一演。
教材簡析：
這是一個歷史故事。課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現他“外舉不避仇，內舉不避親的崇高思想境界。全文可分為兩個部分，第二部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節。抓住重點段，通過多形式的誦讀和想象，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
教學方法：自主學習 合作探究
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇9
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《祁黃羊》教學設計二
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點難點：
理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
教學時間： 二課時
主要板書計劃：
3 祁黃羊
因病辭職
兩度薦賢 出以公心、正直無私
舉薦受賞
作業設計、安排：
課內：1 抄寫詞語；
2 組詞；
3 給帶點字選擇正確讀音；
4 寫出下列詞語的近義詞；
5 按原文填空；
6 聽寫詞語。
課外：閱讀一段話，并完成練習。
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習生字詞語，理解詞語意思。
3、默讀全文，分段歸納段意。
教學過程：
一、介紹人物導入課題。
1.簡介祁黃羊，板書課題：祁黃羊。
2.圍繞課題質疑：課文是以人名為題的，一看就會想到什么？（祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
二、初讀指導。
1.自讀課文：讀準字音，認清字形；
畫出詞語，理解意思；
思考前面提出的問題。
2.檢查自學情況。
�、偕挚ㄆ簟�
“適、召、慎”是翹舌音；
“晉、選、薦、慎”是前鼻音。
�、诜肿匀欢沃该x：讀通句子，讀順課文。
3.理清課文層次。
�、俾犝n文錄音，邊聽邊想課文寫了哪些內容。
�、诒疚膶懫铧S羊幾次舉薦人選？（兩次）
從哪兒寫到哪兒？
指名朗讀。
�、鬯谝淮闻e薦誰？（解狐）是哪幾個自然段寫的？（第3-7自然段）
指名男生讀。
理解詞語：人選、興亡、舉薦、合適。
�、芩诙闻e薦誰？（祁午）是哪幾個自然段寫的？（第8-11自然段）
指名女生讀。
理解詞語：召、慎重、避。
⑤默讀全文，分段歸納段意。
第一段（第1-2自然段）：祁黃羊因病辭職。
第二段（第3-7自然段）：祁黃羊兩度薦賢。
第一段（第1-2自然段）：祁黃羊舉薦受賞。
4.分段指名讀課文。
三、指導寫字。
1.自學田字格中的生字，注意它們的間架結構。
2.討論生字的寫法。
“祁、尉、慎”為左右結構。
“選、適、避”是半包圍結構的字。
四、作業。
1.抄寫詞語。
第二課時
教學目標：
1、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
2、指導復述。
一、復習。
1.分自然段指名讀課文。
二、學習第一段。
1.指名讀，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2.討論交流：
結合理解詞語：幾個大國、征伐
3.用因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。
板書：因病辭職。
4.練習朗讀。
三、學習第三段。
1.出示句子：悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
2.齊讀句子。
3.學生質疑，師板書：外舉不避仇內舉不避親出以公心
四、學習第二段。
1.自讀課文，思考：“外舉不避仇”說的是怎么一回事？
“內舉不避親”說的是怎么一回事？
2.指名口述。
3.理解“外舉不避仇”。
①引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。
從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的重用及高度的信任。
從祁黃羊的“想一想、鄭重”中體會祁黃羊的舉薦是經過深思熟慮的。
②導讀第二次對話。
讀好反問句、疑問句。
體會祁黃羊的公私分明、心胸寬闊、不計前嫌的高尚品德。
�、壑笇Ц星槔首x，分角色朗讀對話。
4.理解“內舉不避親”。
�、僮宰x第8-11自然段，你體會到什么？
②討論交流。
從“只有”、“想了想、鄭重”中體會祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。
從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
�、壑笇Ц星槔首x，分角色朗讀對話。
5.即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況（課件出示畫面）。
�、僮宰x第二段，記住有關內容。
�、诜纸M分配角色表演。
�、壑该麅山M當眾表演評議。
6.小結：
�、倌阌X得祁黃羊是一個怎樣的人？
�、谠僮x末節。
五、指導復述。
1.回憶課文各段大意。
2.同桌互相復述。
3.指名復述、評議。
六、作業。
1.畫出下列詞語中帶點字的正確讀音。
晉國（jin jing ）落下了毛�。╨ao luo ）
統帥（shuai suai ）興亡（xing xing ）
解狐（xie jie ）慎重（sheng shen ）
2. 寫出下列詞語的近義詞。
推薦慎重
才能重任
3.按課文內容填空。
悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親“，是指祁黃羊舉薦了解狐和祁午，從此可以看出，祁黃羊做事確實是出以，為著想。
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇10
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教案的忠實的執行者轉變為課堂的創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。蘇教版教材《祁黃羊》一文介紹了晉國大夫祁黃羊為了國家的利益不計個人恩怨、不避個人親仇，兩度為國家薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。
在教學時，我讓學生充分閱讀了文本之后，談談對祁黃羊的認識，然后出示：
悼公聽了很感動，說“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
1、 聯系下文，體會帶點語句的意思；
2、 悼公為什么這樣說？這話是什么意思呢？
在體會“出以公心”時，很多學生還聯系了祁黃羊在向悼公舉薦人才時的那種莊重的態度，并且很快找到了文中三處寫關于祁黃羊的“想”：
1、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
2、“看來只有祁午才能擔當此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說。
3、“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
我引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發學生的想象，體味人物的內心世界，發掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰可以擔此重任。
生2：祁黃羊也應該想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選擇了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？可是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有合適的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選擇！
正當同學們說得正濃的時候，一位同學發表了與眾不同的看法：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎“……我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的情況啊！稍作思考之后，我又把這個問題拋給了學生，引導他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學生的積極性一下子被調動了來。
經過激烈的討論，學生共分成三派：
1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭， 但是最終， “公”戰勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正意義上的“想”。
緊接著，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選擇了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫生可以向病人撒謊、將軍可以向士兵撒謊一樣“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭辯中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人啊！這是多么難得的發現呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
分析：
課堂是什么？課堂教學的意義何在？以上一個片斷，使我深深地懂得：
一、課堂是學生生命成長的重要陣地
課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長。祁黃羊究竟是“想”還是“沒想”，這個答案的本身并不重要，重要的是它充分表現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到活動中來的，當學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設的目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預約的精彩。
二、課堂活力在學生的親歷體驗與動態生成中迸發
教學不是告訴，學生的發展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活動”，學生的成長是在其親身經歷的各種活動中自我體驗，自我感悟，自我建構的。只有將文本內容與學生的生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色盤里才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。通過辯論，我深信，學生對祁黃羊的認識已了然于心。我們教師的作用就在于結合學生的生活經驗和已有知識來設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供多種機會，以促進學生在多種主動參與的活動中有所生成。
三、課程不再是預設的，也是可以生成的
課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關系隨時都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發展？
教師要想上好課，認真加以“預設”絕對是“必修課”。但是，“學為主”這一21世紀課堂教學的核心理念又要求教師必須在教學中做到有意尋找學習矛盾、留出時間當堂處理，讓教學進程隨機滲透、現場生成。正如特級教師賀誠說的“預設是必要的，但生成更是鮮活的”。那么怎么才能實現師生“雙贏”？筆者認為，從“眼前”的角度看，教師在進行課前“預設”時，可多一些并聯式的教學步驟，少一些串聯型的線性設計；多一些充分準備的“緊急預案”，少一些過于粗放的“簡單隨意”，讓“預設”既能萌發于課堂生成之前，又可游走在教學生成之時。而如果從“遠景”角度看，教師則重在練好自己的“內功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。惟如此，我們的教師才可在“意外”出現時或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活、精彩紛呈！
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇11
看拼音寫詞語。
fù zé tuī jiàn zhào jiàn cí zhí hé shì
（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）
jiē tì jīnɡ yà shèn zhònɡ ān wēi táo bì
�。� ）（ ）（ ） （ ）（ ）
二、用“√”給帶點字選擇正確讀音，并用另一讀音組詞。
解狐（jiě xiè） 擔當（dān dàn）
興亡（xīnɡ xìnɡ） 落下毛�。╨ào luò）
三、在括號里填上能跟前面的詞相搭配的詞語。
舉薦（ ） 召見（ ） 擔當（ ） 擔任（ ）
四、從文中找出下列詞語的近義詞。
允許（ ） 推薦（ ） 慎重（ ）
五、根據課文內容填空。
悼公稱贊祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”，是指祁黃羊先后舉薦了
和 。從中可以看出祁黃羊做事的確是出以 ，
為 著想。
2.“外舉不避仇，內舉不避親”的意思是
。
“出以公心”的意思是 。
小練筆。
如果解狐和祁午聽到祁黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說，怎么做？展開想象，動筆寫一寫。
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇12
案例
師：“對悼公稱贊祁黃羊的話‘外舉不避仇，內舉不避親、你如此出以公心，真是難得呀！’誰說說是怎樣理解的?”
生1：“這是說祁黃羊推薦人才對外不回避有仇的人，對內不回避親人。做事正直，從公心出發。”
師：“對，祁黃羊一切從公心出發，大公無私的品質是值得大家學習的。”(師本意是讓學生理解一下句意，從而來概括一下人物品質就完事了，突然小紅舉手發問)
小紅：“老師，我覺得祁黃羊有點問題。”(我一聽雖有點不耐煩，但不想打擊學生的提問熱情，就說)
師：“你說說看，有什么問題?”
小紅說：“祁黃羊是晉國的中軍尉，身處這樣重要的位置，連解狐大病在身將不久于人世還不知道嗎?如果真的不知道，那他舉薦也是不負責任的。如果他知道的話，他推薦解狐，知道他因病不能接替職位，目的還是舉薦他兒子。我看他不是出于公正，而是出于私心。”
她的話讓我感到很意外，這孩子怎么會有這樣的自私心理呢?我又怎樣去引導，說服她呢?我真犯愁了，但我轉念一想，那就順其自然，用“歸謬法“來讓大家透徹地理解一下祁黃羊的品質吧”。
師：“我覺得她說得似乎有道理，但祁黃羊是否真出于私心，假如真有私心推薦了他兒子會怎樣呢?大家來幫我想想好嗎?”(同學們見老師請他們幫忙，個個興致盎然，紛紛舉手發言)
生2：“祁黃羊如果真有私心，讓兒子當上了中軍尉，他瞞得了一時，瞞不了一世，沒有真本領，肯定馬上會被撤職的，這不更會讓人笑話嗎?”
師(贊揚)：高見，有可能。
生3：“如果祁黃羊真有私心，他的兒子沒真才實學的話，帶兵打仗可能會死在戰場上呢，這樣既害國家，不也害了他兒子嗎?”
師(贊揚地)：想得深，想得遠!
生4：“我看如果祁黃羊真有私心，就不會推解狐了，因為殺父之仇是任何人也不能忘記的。他之所以推他，一定是從國家利益著想的。”
師(贊許地)：“是呀!在國家利益和個人利益有沖突時，我們應該顧全大局。”
生5：“祁黃羊如果有私心，他就不會辭職了，自己一直擔任下去，既能養病又有高官厚祿，不是更好嗎?所以我看他是出于公心。我也上網查過資料了，歷史上很多事例說明祁黃羊是一個出以公心的人，祁午也真有本領。”
師(點點頭)：“你很有鉆研精神，值得表揚!”
生6：“我也有想法，如果祁黃羊出于私心，我們應該引以為戒不能有私心，這樣會害人害己；如果他真從國家利益出發，我們應該學習他出以公心，正直無私的高尚品格。”
師(興奮地)：“你說得太棒了，你將來一定是位哲學家、思想家!”(聽了我的贊揚，同學們也不由自主地鼓起了掌)
小紅(又舉手)：“聽了大家的話，我終于明白了，祁黃羊一心為公、真了不起!”
師：“祁黃羊是了不起，但你今天能發現這樣有價值的話題也很了不起，我們應該把掌聲送給你！”(此時，教室里又掌聲四起，同學們笑了，小紅也開心地笑了，正是這“意外”資源生成了這一“美麗的風景”)(看到同學們對文本材料的多元解讀和深刻感受，我的心坦然了……)
師(高興地)：“我們讀書就該像小紅同學一樣善于思考、大膽設想，因為自己發現所得才是真正的收獲，這樣的學習才是最有效的。”
案例反思
閱讀是學生個性化的行為，對文本的解讀會有各自獨特的感受和體驗，課堂上學生不可能完全按老師預先構想的進行，常常會跳出我們的預設框架，給我們一些意外和驚喜。因而，教者應巧妙捕捉，開發利用，不能囿于教參的唯一答案，也不應回避或淡然了之，應珍視課堂中的生成性資源，善于抓住契機，引導學生發散思維、創造性地學習。至于“祁黃羊是否出于公心”這些爭議的結果已經不那么重要了，而重要的是在于討論的整個過程——讓學生有所思、有所感、有所發、有所得，這才是文本的意義所在，才是最可貴的、最有效的教學。
蘇教版四年級下冊語文《祁黃羊》教案設計 篇13
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
二、重點難點：抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解�！ �
三、教學過程：
一、誘疑導讀，整體感知。
1、這節課我們繼續學習《祁黃羊》，請齊讀課題。
2、在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）
3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親” 的? 今天這節課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的聲音來體會他們的內心世界�！ �
二、研讀對話，感悟精神
（一） 學習“外舉不避仇”
1、課文哪幾節是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節）。
指名讀晉悼公的話�！ �
思考：從悼公的話語中，你聽出了什么？（悼公對祁黃羊非常信任、重用、這次舉薦很重要）
2、祁黃羊是怎么說的？祁黃羊推薦中軍尉是隨隨便便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，鄭重地說）能通過你的聲音告訴我們嗎？
為什么要鄭重地說？（中軍尉職責重大，相當于我們現在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經過深思熟慮的才說出這樣的話的。 你能用這種語氣讀讀這句話嗎？
3、祁黃羊推薦解狐擔任中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊推薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？
指導朗讀。
學生評價：你認為她讀得怎樣？你來試試�！ �
4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？
自己反復讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？
�。ㄆ铧S羊在舉薦人的問題上并沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬闊、不計前嫌）
�。ㄊ堑�，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀�。 �
誰再替祁黃羊讀一讀這一段�！ �
5、如果你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？
如果解狐得知祁黃羊推薦他，又會怎么想、怎么說？
6、分解色朗讀3—7小節�。ㄍM內組長分工，一會進行比賽）
7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最后分角色朗讀課文。）
（二）學習“內舉不避親”
過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”�！�
1、交流。（根據學生交流情況相機指導）
（1）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔任中軍尉）
那個詞語體現了這一點？（只有）
�。�2）祁午是最佳人選 ，如果此時，那些嫉妒祁黃羊或對他一直懷恨在心的小人知道了會怎么說？
學生練說。
（3）人們對祁黃楊舉薦一事眾說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼兒？”
3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）
哪些詞語能體現呢？再讀讀就會發現。（不能不、壓根兒、只是想…）
在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）
平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。
4、哪個小組愿意展示一下你們的分角色朗讀？
�。ㄈ⿲W習第12小節
1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫—— 板書：出以公心
2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：
3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最后一段。
小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動�！ �
板書：
9、祁黃羊
外舉不避仇
出以公心
內舉不避親