鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計（精選12篇）

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇1

　　教學要求：

　　1、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句。

　　2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、能正確、流利有感情朗讀課文，背誦第5節。

　　教學重點：

　　體會阿炳創作的艱辛和這首名曲豐富內涵。

　　教學過程：

　　一、創設情境，感知激趣

　　1、師：同學們，你們知道嗎？有這樣一首樂曲，一首中國民間二胡曲，世界指揮家聽完后感動得熱淚盈眶，他說：“這種音樂只應跪下來聽！”法國總統密特朗一生獨愛此曲。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，你們知道是哪首音樂曲嗎？（《二泉映月》）而它的創作者竟是一位盲人音樂家，他的名字叫（阿炳，師板書）。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　這節課，我們學習第13課《二泉映月》，一起走進阿炳的生活，去感受《二泉映月》的蒼傷與偉大，一齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：阿炳是一位盲人，他為什么能創作出全世界偉人都為之感動的音樂呢？請同學們帶著問題去讀課文。

　　1、學生自由讀課文，初步了解課文內容。

　　2、這篇課文有許多生字詞（出示詞語），指名讀。

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰躍宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　3、通過讀，我們發現了什么？

　　生：第一列寫出了月色美，第二列寫出了阿炳坎坷的經歷，第三列寫出了樂曲的旋律，這讓我知道了《二泉映月》的背景和阿炳的艱辛創作。

　　三、自主讀文，披文入境

　　師：阿炳是盲人，是孤兒。他的生活該是多么艱辛，他來到泉邊，他聽到什么？

　　1、生自由讀第4節。

　　2、聽到：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊

　　3、一齊讀最后一句話。

　　師：在阿炳小的時候，師傅曾帶他到泉邊賞月聽泉，那時候阿炳聽到什么？從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　四、自讀自語，明理悟情

　　1、默讀第2節，劃出帶“聽”的句子，讀一讀。

　　2、讀得好，在和師傅賞月時，師傅問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起讀。

　　小阿炳聽到什么聲音沒有？（一起回答：沒有）

　　3、過渡：小阿炳什么也沒聽到，師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）什么意思？后來，阿炳長大了，他聽到了奇妙的聲音嗎？

　　（沒有），那他聽到什么？（齊讀第4節最后一句）

　　“聽到深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴……

　　總結：阿炳并沒有聽到美妙的聲音，聽到的只是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，難道是師傅說錯了，（在第3節中找關鍵句：雙目失明），你是怎么理解的。

　　4、雙目失明，阿炳看不到一切，所以聽著聽著，漸漸的……

　　生：讀第4節最后一句。

　　師：你見過阿炳街頭賣藝的情景嗎？

　　（播放有關資料，走近阿炳）

　　5、你看到什么？

　　師：阿炳坐在街頭賣藝，他沒有聽到奇妙的音樂，他聽到的只是“漸漸……“（最后一句）

　　師：老天為什么這么不公平呀，他雙目失明

　　他只能聽到“漸漸……” （最后一句）

　　師：他飽受著饑餓、病痛的折磨，他只能聽到“漸漸……”（最后一句）

　　6、老天對阿炳是不公平的，但阿炳被困難嚇倒了嗎？

　　你從哪看出來的？

　　（讀：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往）

　　五、拓展延伸，深化情感

　　1、師：他多么希望他能過上幸福的生活，阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，大家拿起書“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾訴給這茫茫月夜”，他為什么要通過琴聲來傾訴呢？

　　2、配樂讀第5節。

　　3、起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到什么？看到什么？隨著樂曲升騰跌宕，步步高昂，你仿佛聽到什么？看到什么？

　　4、月光照水，水波映月，樂曲久久在二泉池邊回蕩，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，讓我們一起來聆聽這首動人的樂曲（播放音樂《二泉映月》）。

　　5、多么動人的音樂，多么偉大的音樂，一個雙目失明的藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創造出了偉大的作品？

　　6、當阿炳沉浸在夜色中，忘我地拉起二胡時，他仿佛看到什么？聽到什么？

　　7、是音樂安慰他孤寂的心，你想對他說什么？

　　六、總結全文，升華主題

　　1、這首不朽的曲子深受我國人們喜愛，在國際樂壇也享有盛譽，齊讀最后一段。

　　2、總結：苦難帶給人們的是什么？悲痛、哭泣……，但是，對于勇敢的人、堅強的人和敢于同命運抗爭的人來說，苦難就是一筆巨大的財富。讓我們勇敢面對苦難吧！

　　板書設計：

　　13、二泉映月

　　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　阿

　　炳 傾訴：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂

　　（同命運抗爭，追求美好理想）

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。

　　3、在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點：

　　指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

　　教具準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。

　　2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。

　　二、學習第四自然段。

　　1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？

　　（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

　　（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

　　2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。

　　3、一讀，指導朗讀

　　漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　4、你從這句話當中體會到了什么？

　　（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）

　　(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

　　5、二練

　　阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）

　　阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）

　　阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）

　　阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

　　6、三聽、《二泉映月》

　　（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。

　　三、學習第五自然段

　　1、自由讀

　　（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）

　　（2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）

　　（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( 　)”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　“傾吐”即“傾訴”。

　　（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？

　　（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）

　　（4）通過什么“傾吐”?（二胡）

　　3、交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示字幕

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

　　③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示字幕

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

　　②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

　　(3)出示字幕

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

　　③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......(讀出他對音樂和生活的愛）

　　4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機指導學習第6自然段。

　　六、學習第6自然段

　　1、齊讀第6自然段。

　　2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　七、 課堂教學總結

　　1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、再聽《二泉映月》完成對對聯練習

　　上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

　　下聯：________________________

　　八、布置作業

　　1、有感情的朗誦全文

　　2、預習下一節課學習的內容。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　看到：堅強

　　感到：熱愛生活，熱愛音樂

　　說明了：敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇3

　　知識與技能：

　　1、學會10個生字，理解重點詞語的意思。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過。

　　4、憑借課文的語言材料，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵。

　　過程與方法：

　　朗讀課文，感悟內涵。

　　情感態度與價值觀：

　　感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳熱愛生活、熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運抗爭的精神。

　　教學重難點：

　　指導學生認真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵，是本課教學的重點和難點。

　　教學準備：

　　搜集有關阿炳身世和他的二胡名曲《二泉映月》的相關資料。

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、用心靈聆聽名曲。

　　1、同學們，你們平時都喜歡聽什么樣的音樂？（指名說）

　　2、這節課，老師先播放一段感人的典子。世界的指揮家小澤征爾第一次聽到這首典子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽。”究竟是什么樣的曲子，能如此地打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧！

　　3、播放《二泉映月》，生用心聽，看自己聽出了什么。聽后談感受，并說出曲子的創作者。

　　4、一首名曲，我們用心去聽時，會聽出豐富的意蘊，阿炳為什么能創作出這樣動人的音樂？這篇課文又講了些什么呢？今天我們就來學習課文《二泉映月》

　　（板書課題）生齊讀。

　　二、用心靈感受阿炳。

　　1、《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖細的琴弦，苦難的人生坎坷的經歷，用長期積淀的種種情懷創作的。他一生的悲、一生的根、一生的愛全部融進了這首深情的旋律中，欣賞完這首感人的旋律，讓我們走近阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。

　　（出示阿炳像）

　　2、他是一位雙眼失明的盲人，這個世界再怎么五彩繽紛，對他來說都只有漆黑一片，他從小就沒有爹娘，濃濃的父愛，偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想，他流落街頭，形同乞丐，他生活貧困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，他飽受了人間的艱辛和苦難，更雪上加霜的是，他的親人――對他恩重如山的師父也離開了人世。

　　（出示詞語：雙目失明 沒爹沒娘 流落街頭 形同乞丐 生活貧困 疾病纏身 賣藝為生 飽受艱辛）

　　3、請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，讓我們用心去感受這位盲人的不幸命運。

　　4、讀完了這些詞語，你想說些什么？（指名說）

　　三、用心靈誦讀課文。

　　1、這位嘗盡人間辛酸的盲人為什么能創作出如此不朽的樂曲呢？打開課文，聽聽老師給大家帶來的配樂朗讀。

　　（教師范讀課文）

　　2、聽完了朗讀，你們覺得老師讀得好嗎？好在哪里？

　　（指名學生說）

　　3、聽著音樂，學生練習有感情地朗讀課文

　　4、課文第五自然段集中體現了《二泉映月》這首名曲所體現的內容和意境，自由練讀課文。

　　（學生練讀）

　　5、指名誦讀第5自然段。

　　6、評一評，說一說。

　　四、用心靈感悟內涵。

　　1、請同學們再好好地讀一讀這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界？

　　（生自讀自悟、師巡視，個別交流點撥）

　　2、誰來說一說，讀了這一自然段，你從中讀出了阿炳的什么樣的內心世界？為什么？

　　(指名說，說完后，讓學生將這些詞語寫在黑板上。如：悲傷、痛苦、愛、信心……)

　　3、同學們、阿炳用他那纖弱的琴弦，苦難的人生譜寫了如此不朽的作品中，此時此刻，你能用一兩句話來表達我們對阿炳由衷的敬佩嗎？

　　（指名讀）

　　4、阿炳的一生是苦難的一生，他用音樂訴說了他坎坷的人生經歷，同學們，如果這個時候我再問你，《二泉映月》寫什么，你還會簡單地告訴我《二泉映月》僅僅是一首曲子嗎？你會怎樣回答？

　　（師生共同總結）

　　5、總結升華。

　　五、回顧全文，課外拓展。

　　1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦《二泉映月》。

　　（播放《二泉映月》再讀課文）

　　2、上網查閱資料，聽阿炳的音樂開展“走近阿炳”的活動，感受民間音樂家坎坷的一生。

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇4

　　一、板書課題，讀課題。

　　師：這是一首著名的曲子，誰創作的？關于阿炳還有什么要補充的？

　　師：同學們對阿炳還有什么了解的？（學生課前查閱了資料，回答非常精彩）

　　小結：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。

　　二、聽

　　那么，同學們想聽嗎？你準備怎么聽？

　　生：用心傾聽。

　　板書：聽

　　播放樂曲

　　聽著悠揚的二胡曲，你仿佛聽到了什么？你想說些什么？（音樂聲漸輕，伴隨著音樂學生回答）

　　教師根據學生回答板書：苦難  悲哀 凄涼 抗爭 懷念

　　這位苦難的藝人為什么能創作出這樣的名曲呢？打開書本用心地去讀。

　　三、學習課文

　　1、學生自讀課文

　　2、出示詞語：月光如銀   雙目失明  委婉連綿

　　月光似水   賣藝度日  升騰跌宕

　　靜影沉璧   經歷坎坷  步步高昂

　　月光照水   熱愛音樂  舒緩起伏

　　水波映月   向往光明  恬靜激蕩

　　指名讀詞語。學生橫向讀。

　　老師問：還可以怎么讀？

　　生答：豎著讀

　　（理由）

　　生答：這些四字詞語有規律的安排。1、描寫月光的2、是描寫阿炳的人生經歷，思想感情3、描寫樂曲旋律的。

　　★這些詞語的選擇安排體現了作者的匠心獨運。

　　師：月光那么美誰來讀讀？

　　齊讀

　　師：這些詞語中有不理解的嗎？

　　（做學生的有不理解的很正常，我要感謝你提出不理解的詞語）

　　生：為什么說月光似水？

　　生回答。

　　師評點。

　　生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？

　　生答：樂曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。

　　師：這樣體現的了樂曲的豐富、豐滿。

　　生：靜影沉璧是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對了要表揚，猜不對也要表揚。

　　生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。

　　師：這玉看上去怎樣？

　　生：光潔圓潤……

　　師：一起美美地讀讀。

　　生：賣藝度日，他攢一點點錢怎么就度日呢？

　　師：這個問題提得好，我們留到學習課文時再了解，好嗎？

　　3、 默讀課文，找出帶有“聽”的句子，并把它畫出來。

　　學生交流：指名讀有關句子

　　讀第二小節

　　師：聽泉聲的時候，師父提出了一個問題，問小阿炳：你聽到什么聲音了？

　　生齊聲答：什么聲音也沒聽到。

　　師：師父接著說：你年紀還小，等你長大了會聽到什么？

　　生：“奇妙的聲音”

　　師：奇妙是什么意思？

　　生：神奇、美妙

　　師：啊，還能從流水中聽到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點長大啊，像師父所說的那樣聽到奇妙的聲音。一年過去了，二年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳。

　　指名讀第三小節。

　　齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　師：誰來讀第四小節？

　　指名讀

　　阿炳來到二泉邊，聽到了什么？

　　齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　指名回答他聽到了什么。

　　生：他聽到了深沉的嘆息，聽到了傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。

　　師說“聽到了”學生接說后面的話，師板書：嘆息  哭泣  傾訴  吶喊

　　師：說阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？

　　師：為什么阿炳沒有從流水聲中聽到奇妙的聲音，反而聽到哭泣聲？難道師父說錯了嗎？阿炳還沒有長大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關鍵詞體會體會。

　　交流

　　生：賣藝度日（學生談自己的想法）

　　生：雙目失明

　　師：你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？

　　生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。

　　師：對一個人來說雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽著聽著：（學生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇5

　　盲人音樂家阿炳的《二泉映月》是一首膾炙人口的二胡名曲。對這首曲子，我是百聽不厭。而青年二胡演奏家宋飛所演繹的琴弦版，更成為我最衷愛的版本。每次聆聽宋飛的《二泉映月》，總有一種震撼的感覺，仿佛有一股泉水在兩弦之間悠悠地流淌。每當聽著這支曲子，我心里就會溢出一種纏綿，一種悲歡。就似來自心靈深處的天籟之音。那優美的旋律，悠揚的曲調，動人的琴聲，讓人懂得了什么是怦然心動，什么是聲情并茂，什么是如泣如訴，什么是浮想聯翩，什么是沉浸癡迷，什么是百感交集，什么是回味無窮…

　　音符在弦上雀躍，我被音樂喚來，開始讀阿炳的故事。故事的始終是凄美的，美得宛如你就置身于月夜的惠山泉邊，在聽從月宮里演繹出的天籟之音，悠遠而貼近。阿炳四歲喪母，隨父親在道觀里學習音樂演奏。二十歲時父親患病去世，二十一歲開始患上了眼病，三十五歲雙目失明。因社會動亂，生活無著，道產賣空，他無法再做道士，只得流落街頭，以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。他命運遭際的悲慘和他性格的堅韌，使《二泉映月》這首二胡曲帶有直透心扉的悲涼之感，卻又不失昂揚。

　　每到月光如洗的夜晚，我就會想到了《二泉映月》，想到了瞎子阿炳。《二泉映月》和著輕柔的夜風，輕輕地吹拂著我煩躁的心。你會隨音樂而安靜起來，屏住呼吸去聆聽從琴弦里發出的天籟般聲音，它充滿素淡的人性、顫粟的溫情和悲痛的力量能夠安撫和修復一個遠離故鄉游子精神的疲憊。

　　《二泉映月》自一個有著坎坷命運的民間藝人心底流出，全無遮攔，全無矯情，全無偽飾。阿炳生前絕不會料到他的音樂會成為經典，他只知道這是自己心靈的依托，它與風月、泉水無關，與凄慘、悲切、博人同情不同，它是飽經風霜的阿炳對人生的禪悟。蒼涼、平和、淡泊、從容是《二泉映月》的全部，也是阿炳一生的追求。

　　《二泉映月》的喑啞、凄惻，先短促復悠長的調子，弓弦滑音如泣、顫聲如訴，進入了低沉委婉的主題旋律，恰似作者在沉靜而略帶傷感地訴說著自己坎坷的人生。阿炳背琴賣藝，游走于大街小巷之間，朱門紅樓之間。撫琴低唱。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。

　　我們仿佛能看到：在一個冬日的傍晚，寒風裹著大雪無情地撲打著街市。在慘淡的燈光照射下的石板老街空寂無人。只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子，在街道上蹣跚而行。瞎子用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在越來越大的飛雪中，發出凄厲欲絕的嗚咽之音。……

　　胡琴的彎弓是阿炳人生行走的起伏，那回旋拉進隱藏著阿炳對自己凄苦生活的回憶；沒有拘束的絲弦汩汩訴說著對坎坷命運憤憤不平。流進一個個心湖，漾起一圈又一圈的蒼涼。所有的風景都被琴音譯成凄美的詩，一行一行。

　　難怪世界著名的交響樂指揮家小澤征爾，在中國第一次聽到閔惠芬演奏的《二泉映月》時會淚流滿面，他以東方人特有的虔誠態度說：“這種音樂只應該跪下去聽，”說著便從椅子上順勢跪下去，“坐著和站著聽，都是極不恭敬的。”

　　那如訴如泣的哀怨貯滿了惠山的梅樹；那凄涼悲憤的淚滴吻過太湖里片片香荷的清純…

　　雖然身置已有寒意的秋天北京，但《二泉映月》的旋律還是把我硬是拉到了江南的惠山的北坡，那個由乾隆皇帝題寫的“天下第二泉”。樂終才知是幻覺。

　　揉弦，揉著不流血的傷口。音樂也在緩慢中張揚。有碧荷映日、輕紗籠月的幽鳴，有天和地的融合，有風和日麗，有清泉映月的愉悅怡然的境界。。。。當年阿炳孤身只影，惟有一泉一月伴手中的那根不盡的琴弦。淙淙二泉，皎皎明月，一縷藝魂裊裊不絕。這泉、這月、這琴音，原是人與自然的和諧。

　　音符爬著高八度，悲涼亢進。猿聲啼白的楓岸，月色深沉的深潭，冷濤洶涌、寒風飛瀉的嘶吼，淚與血的交流，抒發對坎坷命運的憤憤不平和抗爭的吶喊……

　　《二泉映月》展示了人世的一切悲歡，一切離合；云與月的追逐，未來幢憬的寄托；訴不盡的凄切、哀惋和無奈……圓月變成清瘦的冷月，如鐮如釣，殘照寂寥深寒的太湖，殘照阿炳憔悴的容顏。　　　　　　

　　宋飛在理解這首曲子的音樂時候，她曾經對我說過，《二泉映月》語言不像其它許多中外名曲那般高貴雅致、華美壯觀，使人聽了嘆為天聲。《二泉映月》表達的是普通人的人生感受，訴說的是普通人的心聲。它是真正的人間音樂！

　　“夢悠悠魂悠悠，失明的雙眼把暗夜看透；情悠悠愛悠悠，無語的淚花把光明尋求；啊，二泉的月是你命中一曲不沉的舟……… ”  

　　阿炳雖然看不見世界，可從他的傷口放出一泓泉水，卻沁潤著億萬熱愛音樂的人；阿炳的琴聲已成為遙遠的絕響，但《二泉映月》卻不會成為絕響。因為它已經雋刻在每位對藝術，對音樂愛好者的心中。

　　試聽宋飛演繹的《二泉映月》/play.php?v=tcizacgzefu

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇6

　　師：板書課題，指導學生讀課題

　　師：《二泉映月》是一首樂曲，你們知道這是誰寫的？

　　生：阿炳

　　師：讓學生介紹自己了解的阿炳。

　　學生介紹，教師評價和補充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）

　　師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽為不朽的作品。你們想聽嗎？

　　生：齊聲說：“想”。

　　師：（板書：“聽”）我們就來聆聽一下這部不朽的二胡名曲。你準備用什么聽？

　　生：幾位同學回答都是用“心”聽。

　　師：同學們不僅用耳朵聽，而且更用“心”來聆聽這首二胡名曲。

　　教師播放《二泉映月》，學生靜靜聆聽。

　　師：（樂曲過半，教師調低音量）聽著這悠揚的二胡曲，你的心被什么感動，你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳在向人們訴說他一生的苦難。

　　師：你聽到了阿炳的苦難。（板書：苦難）

　　生：我聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。

　　師：這位同學聽到了阿炳一生的坎坷，還聽到了凄涼和悲哀。（板書：凄涼）

　　生：我聽到了阿炳和命運的抗爭。

　　師：他不僅聽到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽到了阿炳和命運的抗爭。（板書：抗爭……）

　　生：我聽到了阿炳對親人的緬懷。

　　師：他聽到了對親人的懷念。（板書：懷念）

　　師：同學們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽的時候，我們聽到了（指著板書）苦難、聽到了凄涼、聽到了抗爭、聽到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書本打開，自己認真地用心把課文讀一讀，開始。

　　生：學生自由朗讀課文，教師巡視，有時和學生耳語幾句。（大約五分鐘左右）

　　師：同學們讀得非常好，這篇文章的詞語特別多，我們先來看一看詞語（多媒體出示），誰來讀一讀。

　　多媒體出示詞語如下：

　　月光如銀    雙目失明    委婉連綿

　　月光似水    賣藝度日    升騰跌宕

　　靜影沉璧    經歷坎坷    步步高昂

　　月光照水    熱愛音樂    舒緩起伏

　　水波映月    向往光明    恬靜激蕩

　　生：橫著讀了一遍。

　　師：你叫什么名字（生回答自己的姓）同學讀得很好，很認真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？

　　生：我準備豎著讀。學生豎著讀了一遍。

　　師：你為什么這么讀？

　　生：豎著讀的話，第一排是描寫月亮的（師點評：是寫月亮的，月光的。），第二排是講一個人的思想和感情（師：是講誰的？）

　　生：第二排是講阿炳人生和感情的。

　　師：第二行是講阿炳人生經歷和人生態度的。第三行呢？

　　生：第三行是講二泉映月的（學生停頓，教師做波浪動作啟發：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。

　　師：對了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰來美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？

　　生：（有感情的朗讀第一行詞語）

　　師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫阿炳生世的詞語，你怎么讀？

　　生：（有感情朗讀）

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇7

　　作者：龔曉紅    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　龔曉紅

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

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鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇8

　　作者：潘文娟    轉貼自：東方小學    點擊數：74

　　評《二泉映月》

　　東方小學    潘文娟

　　《二泉映月》是一篇優美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談談我的幾點感受。

　　一、導語美、過渡語美。

　　一堂語文課、離不開條理清晰的結構、生動活潑的教法、優美動人的教學語言。如果教師在上課伊始，對學生進行朗讀訓練、理解課文內容指導的同時，設計一些精美的語言，則會對課堂教學起到畫龍點睛的作用。在教學《二泉映月》時，解老師就設計了精美的導語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設計了這樣一段導語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導語把學生帶入了特定的情境之中，讓學生在特定的情境中有所思、有所感。在學習課文中，教師又設計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。

　　二、抓住關鍵詞語理解課文。

　　詞語是語言的建筑材料，它不但能準確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關鍵詞語，引導學生品評詞語的妙用。在教學第5自然段時，解老師設計了這樣一道作業題，讓學生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進行辨析、推敲、比較，通過課堂的交流理解學生進一步明白了樂曲所包含的豐富內涵，樂曲所表現的阿炳的悲、恨、怒，表現的他對音樂、生活的愛。

　　《二泉映月》是一首內涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學生在短時間內理解樂曲的豐富內涵絕非易事，所以我覺得這堂課學生的感動還不夠，我覺得如果在教學過程中能放一段合適的錄象，學生可能會更有感觸一些。

　　常州市東方小學

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鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇9

　　一、 板書課題，導入新課

　　1、板書課題，學生讀題。

　　2、大家知道《二泉映月》是誰創作的嗎？

　　3、你們對阿炳有什么了解？

　　二、欣賞樂曲，走近阿炳

　　1、阿炳是一位苦難的藝人，是一位民間藝人，一位盲人藝人，下面就讓我們一起來聆聽這首有名二胡曲。

　　2、你們心中有什么感受？你聽到了什么？

　　3、阿炳為什么能創作出這首《二泉映月》呢？請把書打開，自己讀課文思考。

　　三、以詞帶文，了解大意

　　1、出示詞語，點名朗讀

　　月光如銀 雙目失明 委婉連綿

　　月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

　　靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

　　月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

　　水波映月 向往光明 恬靜激蕩

　　2、啟發學生豎讀：每列分別寫什么？應該怎樣去讀？

　　3、有不理解的詞語嗎？

　　四、抓住重點，精讀課文

　　1、請大家拿出筆，再讀課文，劃出文中帶有“聽”的句子。

　　2、交流：

　　第2節：小阿炳聽到什么聲音了嗎？師傅又是怎么說的？

　　第3節：小阿炳長大了，他又聽到了什么？

　　第4節：又逢中秋夜，他聽到了什么？為什么會這樣，難道父親說錯了嗎？

　　讓學生閉上眼睛體驗阿炳雙目失明后的感受。

　　3、你們看到過賣藝的人嗎？展開自己的想象，阿炳賣藝時是怎樣的情景？

　　出示：

　　情景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳～～

　　情景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳～～

　　情景三：一天，阿炳病了，～～

　　播放《二泉映月》，導語激qing，讓學生選取一個場景，閉上眼睛去想象阿炳賣藝的情景。

　　指導朗讀課文第5節。

　　4、出示課文第6節內容。

　　阿炳為什么只能把自己的情懷傾訴給月夜？

　　循環播放《二泉映月》，指導朗讀課文。

　　你們仿佛聽到了什么？

　　阿炳，他靠什么來支撐？

　　五、拓展延伸，深化感受

　　1、出示小澤征爾在指揮《二泉映月》后說的一句話：這種音樂只應跪下來聽。

　　提問：小澤征爾要跪阿炳的什么精神？板書：對命運的抗爭，對光明的向往

　　2、此時此刻，我們該怎么去聽《二泉映月》呢

　　讓我們再次用自己的心靈去感受這首《二泉映月》。

　　六、板書設計：

　　聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念～～

　　二泉映月 聽：沒有（奇妙）

　　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊～～

　　——對命運的抗爭

　　對光明的向往

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇10

　　【教學片段】

　　十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　【目標預設】

　　師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽泉。雖然阿炳聽不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個角度來說，坎坷的人生經歷是阿丙的一筆財富，也就是說讓學生體驗阿炳當時悲慘的生活遭遇，對理解整首曲子的意境起著至關重要的作用，但由于時代的差異，學生很難體驗阿炳當時的生活，因此我準備采用想象體驗的方式來進行教學。

　　【教學實錄】

　　師：（引導學生讀文解答）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？

　　生：（讀相關句子）師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了自己坎坷的經歷，他到底經歷了些什么？

　　生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

　　師：阿炳到底經歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過自己平時的觀察和自己的生活經驗來想象一下

　　（小組交流）

　　師：我看到每一個人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請小組代表說一說自己的體驗。

　　（在音樂的伴奏下，學生反饋）

　　生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。

　　生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。

　　生：老板向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到賣主憤怒的聲音，但是他的內心受到了極大的傷害。

　　師：他看不到賣主憤怒的臉，內心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！

　　生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節，陪伴他的只有孤獨的琴聲。

　　師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動，思緒萬千呢？

　　生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說過的話，想起了自己坎坷的經歷，想到了自己可能不久就要離開人世，雙目圓睜，不肯向命運低頭！

　　師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強。

　　生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏。可是有的人聽完了竟然一個子兒也不給，揚長而去。阿炳只能嘆了口氣繼續演奏。

　　師：日復一日，年復一年，阿炳過的就是這樣破敗辛酸的日子。當我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內心里卻涌動著這樣復雜的情感。

　　【目標達成情況分析】

　　應該說教學預期的目標基本達成，但通過教學發現：

　　1、學生的體驗過于理性，沒有真正轉化為自己的體驗，總感覺學生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒有引起學生心靈的共鳴。

　　2、學生交流時的的表述過于瑣碎，交流的面過于狹窄。

　　【原因分析及改進策略】

　　1、對于學生的體驗過于理性這一條，我覺得最大的原因在于整個教學中，我把想象當作達成目標的唯一策略，忽視了想象與其他體驗方式的結合。這一點可以通過加強朗讀的訓練來解決。

　　2、對于學生交流時的體驗過于瑣碎，交流的面過于狹窄這一條。我覺得原因有兩點。（1）學生由于時代的差異，很難進入想象的情境。（2）學生缺少思考問題的時間，我可以這樣改進我的教學

　　師：阿炳到底經歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點積累，想見得到那是一種怎樣的狀態。請同學們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經歷了怎樣的坎坷？

　　（ 學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視 時間約為8分鐘）

　　師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請幾位同學做代表讀一讀自己用心寫就的文字。

　　在音樂的伴奏下，學生反饋

　　【教學反思】

　　1、閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學生只有在讀書中才能學會讀書，在進行體驗教學時，一定要將其他的體驗方式與朗讀這種體驗方式結合起來。

　　2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產物。學生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對生活充滿了熱望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的經驗。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂能渲染情境，創造氣氛，如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，學生的體驗一定會更深刻。

　　3、提筆寫一寫就是通過文字對文本的體驗給予“定型”，通過寫達到對文本的深入體驗，借助評價、鑒賞的文字達到對文本準確深刻的把握。讓學生提筆寫一寫，不要面面俱到，而是抓住一點進行深入的思考，寫出自己的獨到見解，也就是讓學生尋找到一個切入點，變說為寫，以寫促說，使學生的鑒賞力、表達力、創造力得到錘煉和提高。

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇11

　　教學流程

　　一、介紹課題及作者、欣賞名曲《二泉映月》。

　　1、板書課題：二泉映月；指名讀題。

　　2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？你對阿炳有些什么了解？

　　3、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？（板書：聽）

　　4、師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？（播放二胡名曲《二泉映月》，）

　　5、告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？（板書：苦難、凄涼、抗爭、懷念）。

　　二、整體感知課文。

　　1、同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　2、師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，）認識嗎，誰來讀讀？

　　月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　  賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　  經歷坎坷    步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂    舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　3、每列詞分別寫了什么？怎樣讀？

　　4、這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。（對不理解的詞語盡量讓學生自己答，最后再次有感情地朗讀）

　　三、學習課文第二、三、四自然段。

　　1、拿出筆來，快速瀏覽課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。

　　2、課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？（出示第二節投影）

　　3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。十多年過去了，小阿炳長成大了，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第四自然段？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　4、你們認為這樣的聲音奇妙嗎？為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？這就要聯系阿炳這十幾年來是怎么過來的。默讀第三自然段。從中找出有關詞語句子。

　　5、 “雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。（此時師調沉郁地獨白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見美麗富饒的家鄉，看不見月光似水、靜影沉璧的二泉，看不見照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不見了。）

　　請同學們睜開眼睛，同學們，你們明白了阿炳為什么聽不到奇妙的音樂，而是：漸漸地、漸漸地……

　　6、想象感受阿炳賣藝情景是怎樣的？

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——漸漸地、漸漸地……

　　但阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　（但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。）指導有感情地朗讀、齊讀。

鄂教版小學六年級下冊語文《二泉映月》教案設計 篇12

　　教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間： 3課時

　　四、教學過程 

　　一、創景導入  （課前閉眼聆聽）

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

　　2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

　　二、探究學文

　　1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

　　3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

　　傾吐

　　（板書：琴聲————情懷）

　　4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

　　請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

　　5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

　　這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

　　（板書：贊嘆懷念思索）

　　（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

　　8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

　　（板書：抗爭向往）

　　（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

　　1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）

　　（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

　　9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

　　（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　　（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

　　（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

　　（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

　　（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

　　10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

　　13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　三、作業 

　　1 、背誦課文第四，五段。

　　板書： 二泉映月

　　傾吐

　　琴聲————情懷

　　委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

　　步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩 愛