北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計（精選12篇）

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇1

　　一、教材分析：

　　本課是黎巴嫩詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。

　　二、學生分析：

　　花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

　　三、教學目標：

　　1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

　　2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

　　4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　四、教學重點：

　　對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）導入新課

　　1、同學們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　2、板書課題：花之詠

　　查字典，說說“詠”是什么意思？

　　結合預習，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）

　　花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學習課文吧！

　　[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

　　（二）自讀自悟

　　1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

　　2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

　　3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

　　（三）全班交流

　　1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

　　2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評）

　　3、說說花兒表達了自己什么心聲？（生答）

　　4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

　　（四）詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

　　（一）導入新課

　　上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

　　（二）品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

　　（1）談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

　　（2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

　　[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]

　　（三）感情朗讀

　　1、配樂朗讀課文。

　　2、朗讀比賽。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　[學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

　　（四）小練筆

　　1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。

　　2、互相交流。

　　（五）總結全文

　　學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇2

　　一、教學簡介：

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。

　　二、設計理念：

　　發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　　三、教學目標：

　　1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

　　3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

　　四、教學重點：

　　抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　　五、教學難點：

　　對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

　　六、教學過程：

　　（一）解題導入

　　1、直接出示課題。

　　2、“詠”是什么意思？指名回答。

　　3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？

　　（學生簡單談談自己的理解。）

　　4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢？

　　[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

　　（二）初讀課文，學會生字

　　1、初讀課文。

　　（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

　　（2）各自練讀，同伴互讀。

　　（3）小組采取喜歡的方法朗讀。

　　[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

　　2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘　　記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

　　3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

　　（1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

　　（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）

　　（3）齊讀詞語。

　　[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

　　4、書寫生字。

　　（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

　　（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

　　（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

　　（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

　　（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

　　[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

　　（三）走進文本，整體感知

　　1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

　　2、你有什么感受？

　　3、隨機指導朗讀，理解內容。

　　（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

　　[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

　　（四）內化語言，多樣表達

　　1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

　　2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3、小組交流讀自己喜歡的段落。

　　4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

　　（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

　　5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

　　[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

　　（五）拓展升華，領悟內涵

　　1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

　　（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

　　2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

　　[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

　　（六）布置作業

　　1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

　　2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

　　[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

　　七、教學總評：

　　識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

　　采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

　　引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

　　感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇3

　　一、教材分析：

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　二、學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　三、教學目標：

　　1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

　　2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

　　3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

　　4、掌握課文中出現的生字。

　　四、教學過程：

　　（一）聯系生活，激趣導入。

　　同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？

　　能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？

　　有一位黎巴嫩的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）

　　課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？

　　（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內容后再來解釋。

　　（二）聽課文錄音，初步感知語言之美。

　　下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

　　（三）同位互讀課文，互相正音。

　　想一想，你們都讀懂了什么？

　　（四）朗讀課文，理解課文。

　　1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

　　引導學生理解：

　　（1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

　　（2）仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

　　（3）用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　（五）體會情感，釋題。

　　1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解？

　　2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？

　　3、課題當中的“詠”字是什么意思？

　　（六）個人練習有感情朗讀。

　　1、指名配樂朗讀。

　　2、各小組合作表演讀。

　　（七）深化理解。

　　同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受？

　　提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　五、教學反思：

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　六、教學點評：

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

　　3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇4

　　】《花之詠》教學設計之一     】《花之詠》教學設計之二

　　教材分析：

　　本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。

　　學生分析：

　　花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學生對它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時，表達了自己對美好光明的追求。有了前面的學習基礎，所以本文對學生來說不難理解，作為教師應創設情景，讓學生在充分閱讀的過程中與作者的情感達到共鳴。

　　教學目標：

　　1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

　　2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

　　4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　2、板書課題：花之詠

　　查字典，說說“詠”是什么意思？

　　結合預習，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）

　　花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學習課文吧！

　　[由孩子們詠花引入課題，學生通過對比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]

　　二、自讀自悟

　　1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

　　2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

　　3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　[四年級的學生已經具備一定的獨立學習語文的能力，課堂上給學生充足的時間讓其自讀自悟，自己質疑問難，充分發揮學生的主動性，學生學習課文時會更積極。]

　　三、全班交流

　　1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

　　2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評）

　　3、說說花兒表達了自己什么心聲？（生答）

　　4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

　　四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

　　（1）談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

　　（2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

　　[學生性格不同，經歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養成良好的說話習慣和思維習慣。]

　　三、感情朗讀

　　1、配樂朗讀課文。

　　2、朗讀比賽。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　[學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]

　　四、小練筆

　　1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。

　　2、互相交流。

　　五、總結全文

　　學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

　　教學后記：

　　這篇課文語言優美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡單，而且學生已經有了前兩課的學習經驗，因此教學時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學生自讀自悟，引導學生讀后談出自己的感受，使他們在讀中理解，讀中積累，讀中感悟。

　　第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學完課文之后，學生對這種寫法已經有所了解，這時引導學生根據課文前四段的結構特點，試著仿寫一段，大部分學生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個別人的語言還相當精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個亮點。

　　孩子在談自己讀完課文的感受時，雖然老師告訴學生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語言來表述，而且表述缺乏個性，這很值得我思考。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇5

　　去年公開課講了《花之詠》，課后經過大家的評議，自我感覺不是太好。 特別是同學科的 一位老師告訴我   作者是位盲人時，我覺得無地自容，好像自己精心備了幾天的課被全盤否定。雖然事后不斷地鉆研，但覺得自己所了解的一切已不具說服力。

　　今年在同學科集體備課時，我首先自我批評：我去年沒有結合作者的實際背景去滲透領悟本文的中心。可內心卻一直想把背景搞清楚......恰巧那天遇見陳老師，再次詢問作者是不是盲人？得到的答案仍是作者正是因為盲人才寫的這篇文章。我迷惑不解但無力辯解......無奈教材資料翻了一遍又一遍，網頁翻了一張又一張.......最后經我們四年級組搜集、五年級判斷，一致認為著名黎巴嫩是人紀伯倫不是盲人，他所謂的光明指的是對美好生活的向往。因為他的一生坎坷曲折，作品文韻優美、含蓄，借花表達了自己的理想和追求。必須結合作者背景去理解：

　　紀伯倫（kahlil gibran）（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。被稱為“藝術天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創辦《真理》雜志，態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。紀伯倫是黎巴嫩的文壇驕子，作為哲理詩人和杰出的畫家，他和泰戈爾一樣都是近代東方文學走向世界的先驅，并稱為“站在東西方文化橋梁上的巨人”。并有評論說“上帝的先知于其身復活”。同時，以他為中堅和代表形成的阿拉伯第一個文學流派——敘美派（即“阿拉伯僑民文學”）曾經全球聞名。

　　不管怎樣，都要向你致敬，為你認真求真的態度，這也正是我們要教給學生們的人生態度！（引者評）

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇6

　　四年級下冊《花之詠》教學反思

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　這篇課文雖然內容不長，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點放在反復誦讀體會作者的的寫作方法-----借花來表達作者個人對美麗和光明的渴望和追求。在反復誦讀的基礎上，理解作者想要表達的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進行語言積累。最后有能力的同學進行仿寫。這節課的教學目標就算基本完成。

　　《花之詠》教學反思

　　《花之詠》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結構簡潔、文質兼美的散文詩。作者將自己當作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。

　　在教學中教師營造了寬松諧和的學習環境。使學生在適當的氛圍中主動學習。教學目標科學、明確，符合學生實際。課堂上學生采用了自發的學認生字詞，同桌互學、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細讀、配樂朗讀、等形式完成了對課文內容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達、交流。培養了學生的閱讀能力、鑒賞能力、培養了學生的情感態度價值觀。在學習課文時，每完成一個活動之前，總是讓學生說說應該注意什么，如朗讀時，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢正確等。細讀課文時引導學生用不同的符號做批注，讓學生說出對詞語的理解、讀文的收獲、體會作者煉詞造句的功夫，讓學生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學法指導，做到了目標指定的三維并重。開課時，讓學生背誦歌詠花或其他植物的詩，讓學生體會“詠”字在課文中的歌唱的意義。理解了課文內容以后，教師聲情并貌的配樂朗誦、學生的配樂誦讀，這些環節的設置無疑給學生創設了寬松的學習氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學方法激發了學生的學習興趣。教師很好的利用了自身和學生這兩個互動的資源，給課堂增色不少。

　　學習活動設計豐富是這堂課的另一個亮點。課前搜集、整理、學習資料，課上交流、展示資料，學認生字詞時同桌互讀、互檢、互幫互學，感知時默讀、瀏覽、略度，精讀時圈點批畫，用各種符號表達自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評讀等。學生積極參與、全程參與，態度積極、充分動手動腦。

　　課堂上，教師突現了自己富有感染力的普通話，規范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學生。

　　這堂課學生學認了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會了文章的主旨，學習了散文詩的寫法。教學效果是很明顯的。

　　教師引領學生在學習的過程中也有不盡如人意的地方，我誠懇得提出以下建議：

　　依據教材本身的特點進行教學，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學中要讓學生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭取使教師的教路、學生的學路和它們協調。其次，這篇文章是一篇結構優美的散文詩，要讓學生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。

　　只要是在課堂上安排的環節，一定要進行扎實，一步一個腳印，如整體感知課文以后，讓學生說出文章的主要內容，就要讓學生充分地說，不能只讓幾個好學生說，盡量讓學困生練習說。為此，應該在平時教給學生抓住課文主要內容的方法，如擴展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時讓學生做批注、感悟之后就要及時反饋、交流。看看學生是怎樣進行批注的，用了那些符號，同學們感悟到了什么，理解了什么、學會了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學生說，相互交流。

　　對學生在課堂上可能提出的問題和有可能出現的突發事件進行欲設，準備應急預案、以免當問題出現時措手不及，能夠立即作出準確判斷和恰當的處理。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇7

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。

　　設計理念：

　　發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯系上下文品讀、體味，體現以讀促悟、以悟促讀。

　　教學目標：

　　1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯系具體的語言環境理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。

　　3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。

　　教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。

　　教學難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　1、直接出示課題。

　　2、“詠”是什么意思？指名回答。

　　3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？

　　（學生簡單談談自己的理解。）

　　4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢？

　　[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內容的好方法。]

　　二、初讀課文，學會生字

　　1、初讀課文。

　　（1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。

　　（2）各自練讀，同伴互讀。

　　（3）小組采取喜歡的方法朗讀。

　　[點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養自學能力。]

　　2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘　　記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。

　　3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們全都跑到屏幕上了，誰愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）

　　（1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽

　　（2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區別。）

　　（3）齊讀詞語。

　　[點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]

　　4、書寫生字。

　　（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）

　　（2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？

　　（3）老師根據學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。

　　（4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。

　　（5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。

　　[點評：學生自評、互評，有利于調動學生的積極性，養成認真寫字的良好習慣。]

　　三、走進文本，整體感知

　　1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）

　　2、你有什么感受？

　　3、隨機指導朗讀，理解內容。

　　（學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

　　[點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]

　　四、內化語言，多樣表達

　　1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內容。

　　2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3、小組交流讀自己喜歡的段落。

　　4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。

　　（如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）

　　5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。

　　[點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現方式可多樣化。]

　　五、拓展升華，領悟內涵

　　1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。

　　（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內容是不相符的。）

　　2、學生發表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。

　　[點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]

　　六、布置作業

　　1、摘抄課文中優美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。

　　2、根據課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。

　　[點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創造”。]

　　總評：

　　識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。

　　采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現出來。

　　引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。

　　感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。

　　教學目標：

　　1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

　　2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運用這種寫法仿寫一段。

　　4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

　　教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、同學們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。

　　2、板書課題：花之詠

　　查字典，說說“詠”是什么意思？

　　結合預習，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）

　　花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學習課文吧！

　　二、自讀自悟

　　1、學生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。

　　2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

　　3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

　　4、互相交流讀完課文的感受。

　　三、全班交流

　　1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

　　2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評）

　　3、說說花兒表達了自己什么心聲？（生答）

　　4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

　　四、詞句摘抄  摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

　　2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

　　3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

　　（1）談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

　　（2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

　　三、感情朗讀

　　1、配樂朗讀課文。

　　2、朗讀比賽。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　四、小練筆

　　1、根據前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。  2、互相交流。

　　五、總結全文

　　學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇9

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　這篇課文雖然內容不長，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點放在反復誦讀體會作者的的寫作方法-----借花來表達作者個人對美麗和光明的渴望和追求。在反復誦讀的基礎上，理解作者想要表達的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進行語言積累。最后有能力的同學進行仿寫。這節課的教學目標就算基本完成。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　本文是黎巴嫩著名詩人紀伯倫（1883—1931）散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩人采用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲；在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象征；在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風攜手同百鳥相伴的幸福美好生活；第7段則表達了花的理想：追求光明。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。

　　學情分析：

　　本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上“花”是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎上不難理解。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

　　2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。

　　3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產生共鳴。

　　教學重難點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。

　　教學設計：

　　第一課時 　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、解題導入

　　1、直接出示課題

　　2、查字典，“詠”什么意思？（歌唱）

　　3、結合預習，想一想“花之詠”什么意思？（花之詠就是花的歌唱。）

　　花到底對我們唱了些什么呢？讓我們來靜靜的聽一聽

　　二、初讀課文

　　1、錄音示范讀。

　　2、聽之后有什么感受？

　　3、誰愿意代替花“唱唱”這首歌？（知名分段讀）

　　4、你覺得他們讀的怎么樣？（生生互相評價）

　　三、品讀課文

　　1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　2、小組交流讀自己喜歡的段落。

　　3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受。（語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞）

　　（在說到“我是一句話”這一段時，可以引導學生猜猜大地說了一句什么話；第4段時可以引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；第7段，開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點。“我”的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵學生發揮想象大膽地說；“追求光明”是“花”崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）

　　四、朗讀背誦課文

　　學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。

　　第二課時

　　復習上節課所學之后

　　1、課下搜集到的關于紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。

　　2、選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。

　　3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。

　　4、練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎？（學生進行練筆）

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇11

　　一、教材分析：

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　二、學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　三、教學目標：

　　1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

　　2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

　　3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

　　4、掌握課文中出現的生字。

　　四、教學過程：

　　(一)聯系生活，激趣導入。

　　同學們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?

　　能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?

　　有一位黎巴嫩的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢?今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

　　課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說?

　　(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”)

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內容后再來解釋。

　　(二)聽課文錄音，初步感知語言之美。

　　下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

　　(三)同位互讀課文，互相正音。

　　想一想，你們都讀懂了什么?

　　(四)朗讀課文，理解課文。

　　1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

　　引導學生理解：

　　(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

　　(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

　　(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　(五)體會情感，釋題。

　　1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解?

　　2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?

　　3、課題當中的“詠”字是什么意思?

　　(六)個人練習有感情朗讀。

　　1、指名配樂朗讀。

　　2、各小組合作表演讀。

　　(七)深化理解。

　　同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受?

　　提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　五、教學反思：

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　六、教學點評：

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

　　3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

北師大版四年級下冊語文《花之詠》教學設計 篇12

　　紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創辦《真理》雜志，態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

　　黎巴嫩文壇驕子紀伯倫，作為哲理詩人和杰出畫家，和泰戈爾一樣是近代東方文學走向世界的先驅。同時，他又是阿拉伯現代小說和藝術散文的主要奠基人，二十世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。本世紀二十年代初，以紀伯倫為中堅和代表形成的阿拉伯第一個文學流派「敘美派」（即「阿拉伯僑民文學」）曾聞名全球。

　　在短暫二輝煌的生命之旅中，紀伯倫飽經顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務纏身與疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山區的一個農家。故鄉的奇兀群山與秀美風光賦與他藝術的靈感。十二歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統治，他隨母親去美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。一八九八年，十五歲的紀伯倫只身返回祖國學習民族歷史文化，了解阿拉伯社會。一九0二年返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親等三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。一九0八年，他有幸得到友人的資助赴巴黎學畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點。一九一一年他再次返美后長期客居紐約，從事文學與繪畫創作，并領導阿拉伯僑民文化潮流。當他感到死神將臨，決心讓自己的生命之火燃燒得更加光耀，遂不顧病痛，終日伏案，直到四十八歲英年早逝。

　　紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中 ——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動的心臟。”愛與美是紀伯倫作品的主旋律。他曾說：“整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉親。”他反對愚昧和陳腐，他熱愛自由，崇尚正義，敢于向暴虐的權力、虛偽的圣徒宣戰；他不怕被罵作“瘋人”，呼吁埋葬一切不隨時代前進的“活尸”；他反對無病呻吟，夸夸其談；主張以“血”寫出人民的心聲。

　　文學與繪畫是紀伯藝術生命雙翼。紀伯倫的前期創作以小說為主，后期創作則以散文詩為主。此外還有詩歌、詩劇、文學評論、書信等。《先知》是紀伯倫步入世界文壇的頂峰之作，曾被譯成二十多種文字在世界各地出版。

　　紀伯倫的畫風和詩風一樣，都受英國詩人威廉·布萊克（一七五七—一八二七）的影響，所以，文壇稱他為“二十世紀的布萊克”。一九0八年—一九一0在巴黎藝術學院學習繪畫藝術期間，羅丹曾肯定而自信地評價紀伯倫：“這個阿拉伯青年將成為偉大的藝術家。”紀伯倫的繪畫具有濃重的浪漫主義和象征主義色彩，在阿拉伯畫壇占有獨特的地位。他畢生創作了約七百幅繪畫精品，其中的大部分被美國藝術館和黎巴嫩紀伯倫紀念館收藏。

　　在東方文學史上，紀伯倫的藝術風格獨樹一幟。他的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。他善于在平易中發掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。另一方面，紀伯倫風格還見諸于他極有個性的語言。他是一個能用阿拉伯文和英文寫作的雙語作家，而且每種語言都運用得清麗流暢，其作品的語言風格征服了一代又一代的東西方讀者。美國人曾稱譽紀伯倫“象從東方吹來橫掃西方的風暴”，而他帶有強烈東方意識的作品被視為“東方贈給西方的最好禮物”。

　　早在一九二三年，紀伯倫的五篇散文詩就先由茅盾先生介紹到中國。一九三一冰心先生翻譯了《先知》，為中國讀者進一步了解紀伯倫開闊了文學的窗扉。近十多年來，我國又陸續出版了一些紀伯倫作品。這位黎巴嫩文壇驕子在中國有越來越多的知音。【選自《人民日報》（國內版）1993.11.12國際副刊】