滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案（通用6篇）

滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.通過對《東郭先生》這則寓言的初步了解，懂得不能把“兼愛”施于惡狼身上，要明辨是非善惡。

　　2.編排四幕劇臺詞，培養創編能力和表現力。

　　教學重、難點：

　　1.創編臺詞要有新意。

　　2.表演要傳神。

　　教材分析：

　　本故事選用的音樂，是由陳小奇作詞，朱德榮作曲的一首敘述歌曲。歌曲的內容選用了我國一個家喻戶曉的寓言故事——東郭先生與狼。歌曲共由兩個主要的音樂旋律構成，具有濃郁的民族風格。這兩段音樂旋律主要出現在第一幕的《敘述者的歌》和第二幕的《藏起老狼》。之后，又分別在第三幕和第四幕中以變換歌詞的方式出現。第二幕的《放出老狼》和第三幕的《狼起殺心》則是任曉音根據劇情需要結合原作者曲風特點創作而成的。 教學過程（一份供任課教師參考的完整教案）

　　一、導入

　　播放《東郭先生》復習歌曲。

　　二、創編四幕劇的臺詞

　　分四個小組，編排臺詞。

　　人物：敘述者、老狼、東郭、農夫。

　　第一幕 同學們，你們好，今天我們要為大家表演一部音樂劇《東郭先生》。 敘述者：清晨，東郭先生帶著一袋子書離開了家„„ 樂器伴奏：用打擊樂器伴奏的同學開始伴奏。 雙響筒模擬驢蹄聲由遠而近。

　　第二幕 狼與東郭先生的對話。

　　狼說：“老先生，老先生，看您的樣子一定是一個心地善良的人，做做好事，我是個善良的老狼，每天吃齋念佛，從不殺生，可是那獵人卻要追殺我�！� 東郭先生說：“你快跑吧！我也幫不了你��！” 這時候狼現出很溫順的樣子跪下來說：“您是個大善人，怎么能見死不救呢 敘述者：東郭先生聽了狼的甜言蜜語，動了惻隱之心。于是他急忙把狼藏進了書袋里�！� 教師播放第二幕《藏起老狼》歌曲學生演唱。教師領唱，全體學生齊唱。

　�。�東郭先生心腸軟，趕緊跳下地，說一句“別客氣”，把那老狼呀嘛忙扶起，藏進書袋里。） 獵人急急忙忙地跑過來問：這位老先生，您看沒看見一只狼從這里跑過去？他可是一只十惡不赦的惡狼，偷雞、偷鴨、還偷鵝。真是餓極了，還吃人呢！ 東郭先生：我、我、我沒有看見，真的沒看見„„（邊說邊坐在口袋上。） 獵人問：您的袋子里裝的是什么東西？ 東郭先生緊張地說：是書，都是書。 敘述者：獵人看看遠方，向樹林深處走去。 教師播放第二幕《放出老狼》歌曲，學生高興地齊唱。 （做了善事心歡喜，東郭先生好得意。瞞過了老獵人，放出狼兄弟，狼兄弟。） 東郭先生：得意洋洋地看著袋子，晃著頭。 第二幕結束。

　　第三幕 敘述者：獵人走后，東郭先生把狼放出了布袋，狼出來以后，看見東郭先生白白胖胖的，頓時起了殺心。 教師播放第三幕《狼起殺心》歌曲，學生一起演唱。

　�。ǘ氵^劫難不容易，老狼舒了一口氣�？纯礀|郭先生白又胖，那個口水往下滴。）

　　東郭先生說：獵人走了，你出來吧。 狼摸了摸肚皮，看了看白白胖胖的東郭先生，狡黠地笑了！ 狼狡黠地說：先生��！我剛才為了逃命跑了幾十里路，又在你的書袋里憋了這么半天，已經一點力氣都沒有了，我想„„吃東西啦！ 東郭先生慢慢地說：我哪有什么吃的啊„„ 狼露出猙獰的面容：那你就好人做到底，讓我把你吃了吧！ 表演小組演唱第三幕《倉惶逃命》。

　　東郭先生領唱，所有同學齊唱。拿打擊樂器的同學為歌曲伴奏。 東郭先生嚇得抱頭鼠竄。（東郭先生四下亂跑，狼在后面不停地追。）三幕結束。

　　第四幕 敘述者：東郭先生倉惶逃命，老狼在后面緊追不舍，這時來了一位農夫。 所有同學一起演唱第四幕《敘述者的歌》

　　東郭先生大聲喊

　　快來救救我！ 農夫說：發生了什么事？ 東郭先生說：我把它藏在裝書的口袋里，救了它，它還要吃我！你快來給我們評評理�。�東郭先生指著狼） 農夫摸摸胡子說：原來是這樣啊。 農夫對狼說：這么個小口袋怎么能裝進你這么大的東西呢？ 狼聽了著急地說：怎么進不去？（邊說邊鉆進口袋。） 敘述者：這時東郭先生和農夫連忙把口袋扎緊。 農夫說：你這個沒良心的東西。

　　東郭先生：我打死你！打死你！ 全體學生齊唱第四幕《敘述者的歌》

　　東郭先生慚愧地低下了頭。

　　敘述者：小小音樂劇《東郭先生》表演結束了，謝謝大家，再見！

　　三、課堂小結

　　本節課的表演，同學們都表現的很棒，都創編出了角色的形象，希望同學們在課后多做練習。

滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案 篇2

　　學習目標：

　　1、正確讀寫理解生字詞。

　　2、初讀課文，了解寓言故事的主要內容。

　　3、理解、背誦課后文言文。 學習重點：理解主題，理解、背誦課后文言文。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、一分鐘演講

　　注意聲音、站姿、目光。

　　二、回憶一下以前我們是怎么學習寓言故事的？

　�。ㄏ攘私夤适聝热�，再明白其中的道理。）

　　三、請大家快速閱讀

　　《東郭先生和狼》，標出生字詞，標上段號，圈出各段的關鍵詞。

　　四、合作查詞典解決生字詞。

　　信奉 仁慈 屠宰 張牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素來 周旋 原委 來龍去脈 忘恩負義

　　五、利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容。要落實到書面上。

　�。�東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一具仙風道骨之老人所救。）

　　六、閱讀探究

　　1、課文主要寫了哪幾個角色？ （板書：東郭先生 老人 狼）

　　2、討論：分別用幾個動作來表示他們之間的關系。

　　3、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。

　　4、分析人物形象。 東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 狼：狡猾 兇殘 老先生：機智 勇敢 果斷

　　5、歸納主題。 對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

　　6、如何理解老杏樹與老母牛的話，他們的態度給你什么啟示？（如時間寬裕，補充老師長的故事：下山蔥倒栽，戰馬銜下來，從此恩人待，死后土里埋。大自然除了生物鏈的規律外，還應有情義在。）

　　七、課后練習三，學習方法

　　1、找出不理解的字詞，注意聯系曾學過的字詞，如皆、足（《說虎》），

　　2、試讀文章，

　　3、逐字逐句翻譯，

　　4、讀會背誦。

　　丈人（ ）曰：“是（ ）皆（ ）不足（ ）以執（ ）信（ ）也。試再囊（ ）之，吾觀其狀果（ ）困苦否�！� 狼欣然（ ）從（ ）之，信（ ）足先生。 先生復縛（ ）置（ ）囊中，肩（ ）舉驢上，而狼未（ ）之知也。 丈人附耳謂（ ）先生曰：“有匕首否？” 先生曰：“有。” 于是出匕，丈人目（ ）先生使（ ）引（ ）匕刺狼。 通假字：信（ 伸 ）足先生 句式：信足（ 于 ）先生 省略句 狼未之知 倒裝句 參考譯文如下： 老人家說：“（你們）這些話都是口說無憑的。請再將狼裝進袋中，我觀察看看狼的情狀是否的確很困苦難受�！崩歉吲d地聽從這個建議，把腿伸給了東郭先生。東郭先生（像開頭那樣）再將狼捆綁（成一團），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驢背上，而狼并不知道這樣做的真實意圖。老人家附在東郭先生耳根邊（小聲）問道：“有無匕首？”東郭先生回答：“有�！庇谑悄贸鲐笆�，老人家用眼睛示意東郭先生（或：遞眼色叫東郭先生）用匕首刺殺狼。

　　八、作業

　　1、互動訓練之“積累運用”部分

　　2、背誦課后文言文并書面翻譯

　　3、晨讀時互相提問課后文言文中的生字詞

滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.在閱讀的過程中獨立識記本課生字。在具體的語言環境中聯系上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語的確切意思。

　　2.能夠通過靜心閱讀，抓住關鍵要素，概括課文各部分內容。

　　3.在角色朗讀中展開想象，練習說話體會文中嘆號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

　　4.從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘、東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。 學情分析 學生通過四年的語文學習，已經掌握了一些學習生字的方法，如能借助字典，聯系上下文獨立識字、運用各種方法理解重點詞語、并能在閱讀過程中提出自己的質疑，因此教師在教學《東郭先生和狼》這一篇自讀課文時，要注意給足學生自主閱讀課文的時間，并進行適當的反饋，進一步在實踐中幫助學生鞏固已有的學習方法。

　　學生喜歡閱讀有趣生動的寓言故事，也能夠初步理解故事的內容，但是學生對于內容的概括能力還不強，不能抓住主要線索用簡潔的語言敘述課文內容。同時學生雖然能讀懂內容，但是對于文章人物的理解還比較膚淺，這就一定程度地影響了他們對中心的把握。教師應該利用這一教材抓住學生的閱讀興趣，組織學生開展各種形式地讀，在正確、流利地朗讀中逐步學習概括內容的方法；在分角色的感情朗讀中，展開合理想象，深入理解人物性格，從而悟出故事的道理。

　　教學重點和難點：

　　1.體會文中嘆號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

　　2.通過這個寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。 教學準備 多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞語；理解課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。 今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）

　　問：讀了課題，你們想了解哪些內容？

　　二、自學課文，了解內容。

　　1、自由讀文，學習生字。

　�。�1）自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結合上下文或查字典解決。

　�。�2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？

　　2、默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的？

　　三、小組討論，檢查自學。

　　1、輪流讀文，讀準字音。

　　2、提出疑問，交流大意。

　　（1）學生認真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案后還要談理由。

　　（2）通過討論，確定本合作小組的“劇本事情經過”。

　　四、全班討論，檢查自學。

　　1、指名讀書，了解全文。

　　（1）讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。

　　（2）讀后，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。

　　2、討論問題，解決疑問。

　　師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？ 生提問，其他生幫助解答。

　　五、細讀課文，感悟理解。

　　默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。

　　1、生讀書，并分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。

　　2、生體會朗讀。

　　六、鞏固練習。

　　1、認讀生字，說自己的記字方法。

　　2、把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。

　　七、作業。

　　朗讀課文，并練習復述。

　　第二課時

　　教學內容：

　　進一步理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，檢查朗讀。

　　1.復習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

　　2.檢查朗讀。指名一人一段。

　　二、角色朗讀，理解寓意。

　　1、角色朗讀。

　�。�1）生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。

　�。�2）四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。

　　2、理解寓意。

　　師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物？最恨哪個人物？并說出理由。你想對東郭先生說些什么？ 生思考后，自由發言。

　　三、表演課本劇。

　　1、自愿組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。

　　2、指名表演，同學評議。

　　四、總結升華。

　　問：學習了課文，大家懂得了什么道理？

　　師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今后的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！

　　五、作業。

　　1、熟讀課文，回家為家長表演劇本。

　　2、復述故事。

滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案 篇4

　　課前預習

　　1、通過查閱資料了解原作者馬中錫和《中山狼傳》

　　2、通過查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語

　　3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調

　　4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意

　　相關課程標準

　　在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點進行分角色朗讀對課文的人物形象能用自己的語言概括，并運用小組合作的方式，共同探討疑難問題在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力

　　學習目標

　　1. 識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經歷和《中山狼傳》

　　2. 通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特征

　　3. 通過理解文章寓意，提高分辨真偽、善惡、美丑的能力

　　評價任務

　　1、通過完成《語文助學》的預習積累部分檢查對《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況

　　3、通過小組合作和完成語文助學感知探究第6題，檢查目標3的達成情況

　　學習過程

　　一、 創設情境，引入新課

　　設計意圖：激發學習興趣

　　同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧！（師板書課題，生齊讀課題）

　　學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課

　　二、檢測預習（可用多媒體投影）

　　設計意圖：培養學生良好的預習習慣

　　1、《中山狼傳》與作者馬中錫

　　《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國文學占有一席之地的一篇寓言體小說這篇寓言，在明代為數不多的小說中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳

　　馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化11年（1475）進士，授刑科給事中因屢次上書揭發萬貴妃之弟萬通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職為民劉瑾伏誅后復出，任大同巡撫正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中馬中錫工散文，卓然自立，長于寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時鄉人賈棠所刊《別本東田集》15卷 （學會積累文學常識）

　　2、做《助學》學習測評第一題

　　設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面著手

　　學生活動：認真做題，做后交流

　　三、研讀課文，感知內容

　　1、速讀課文并用一句話來概括本文的主要內容

　　設計意圖：培養學生概括文章主要內容的能力

　　學生活動：朗讀課文，用筆畫出關鍵性語句，向同位復述故事并歸納文章的主要內容和寓意

　　明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他后來在一個老人的幫助下，終于殺死了狼

　�。ㄗ⒁饨處熢趯W生發表看法時不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會學生如何用詞）

　　2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？

　　設計意圖：檢查學生熟知課文“人物”情況，同時也為下分角色朗讀做好準備

　　（板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）

　　3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象

　　設計意圖：一方面訓練學生的朗讀能力，另一方面訓練學生概括能力，同時又考察學生的詞語掌握及運用情況

　　學生活動：以小組為單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀

　　明確：

　　東郭先生： 仁慈、愚蠢

　　狼： 兇殘、狡猾

　　老先生： 英明、聰慧

　　杏樹 老牛： 辛勞、偏激

　�。ɡ蠋熢谥v課時可以允許學生用相應的詞語代替，盡量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語）

　　4、課文根據馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯系全文內容，說說它們的答話在全文中的作用

　　設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力

　　明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動形象，從側面說明類似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多

　　5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的寓意是什么？

　　設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力

　　學生活動：以小組為單位討論交流

　　明確：這個故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情

　　四、精讀課文，比較探究

　　細讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗為相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

　　設計意圖：溫故知新，訓練學生分辨真偽、善惡、美丑的能力，同時也培養語言組織能力及口頭表達能力

　　學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反復比較兩篇文章，得出結論

　　明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認為的最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面沖突（如不說你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣要戰勝一時占有優勢的邪惡勢力，關鍵是充分發揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請回袋中（瓶中）不過是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說的但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的

　　六、拓展延伸

　　現在社會上，經常出現盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？

　　學生活動：議論紛紛，爭論激烈

　　明確：這是開放性的問題，不要求統一答案

　　七、課堂小結

　　本則小故事生動有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情從而啟示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情同時也告訴我們在實際的生活中，應精準地判斷生活中的“狼”我們的 “仁慈”應有所選擇，對于壞人“仁慈”，只會助長其囂張的氣焰，禍害好人

　　八、達標檢測

　　語文助學感知探究部分4、5題

　　布置作業

　　完成語文《助學》中的學習測評部分2——5題

　　板書設計

　　東郭先生和狼

　�。ㄓ馗�、愚昧）東郭先生 狼（狡猾、兇殘）

　　教育 殺死

　　老先生

　�。�機智、勇敢、果斷）

滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚昧，老農的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

　　2、學會本課生字、新詞，正確讀、寫、理解意思，能用“猶豫”、“大吃一驚”造句。

　　3、能聯系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情及反問句意思。

　　4、感情地朗讀課文并排演成節目演一演。

　　教學重點：能聯系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情及反問句意思。

　　教學難點：懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

　　教學過程：

　　一、揭示課題東郭先生和狼。

　　1、讀課題。

　　2、學生選擇最喜歡的小節齊讀課文，說說文中主要介紹了哪幾個角色？

　　3、學生讀課文。

　　二、角色分介紹。

　　1、課文介紹了哪些主要角色？

　　2、學生回答東郭先生狼老農。

　　3、用這幾個詞說上一句話，介紹本文的大意。

　　4、說說：（ ）的東郭先生 （ ）的狼 （ ）老農

　　三、再讀課文，角色分析

　　1、的東郭先生，文中表現在什么地方？

　　1）東郭先生猶豫了一下……

　　為什么猶豫一下，當時東郭先生會想些什么？

　　2）東郭先生又猶豫了一下……

　　為什么又猶豫了一下，這是他又在想些什么？

　　3）東郭先生只好繞著毛驢躲避……

　　4）東郭先生急忙拉住老農，把事情的經過告訴了老農，然后問道：“我應該讓狼吃嗎？”

　　你能學生東郭先生的樣子向老農訴說經過嗎？

　　“我應該讓狼吃嗎？”這是依據什么句？

　　5）東郭先生再要往口袋里裝書……

　　這個動作說明什么？

　　2、的狼，文中表現在什么地方？

　　1）……慌慌張張地對他說：“……”

　　恩情是什么一次？

　　2）狼很著急，它說：“……”

　　3）狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“……”

　　4）狼不等老農回答，搶著說……

　　狼為什么要搶著說？“……這樣的壞人，我不該吃嗎？”這句話是什么句？

　　狼為什么說東郭先生是壞人？在沒救它之前狼稱東郭先生是什么？

　　同樣一件事前后用了完全不同的稱呼，說明了什么？

　　3、的老農

　　1）老農想了想……

　　老農在想什么？老農想的和說的一樣嗎？與下面的哪一句話是一致的？

　　2）東郭先生正準備往口袋里裝書，老農立即搶過去……

　　3）他對東郭先生說：“……”

　　這幾教訓對東郭先生來說是什么？對我們來說是什么？

　　4.填空：我們要像（ ），不要像（ ），更不能像（ ）。

滬教版四年級下冊語文《東郭先生和狼》教案 篇6

　　預習積累

　　1.分角色朗讀寓言故事。

　　2.了解《中山狼傳》，積累字詞。

　　相關課程標準：

　　能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。

　　教學目標

　　1.分析寓言故事情節，體會寓意。

　　2.分角色朗讀，理解文章主要運用對話描寫來體現人物性格特點的方法。

　　3.正確對待生活中的惡人和受難的人。

　　評價任務

　　1.分角色朗讀寓言故事。

　　2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。

　　3.續寫《東郭先生與狼》。

　　教學過程

　　一、故事導入：

　　以學生講述《東郭先生與狼》的故事導入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。

　　展示并解讀教學目標。

　　二、朗讀故事：

　　五位同學分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。

　　1.抄寫字詞：

　　仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼

　　三老：古代掌管教化的鄉官。

　　原委：事情從頭到尾的經過。

　　張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

　　來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。

　　仙風道骨：指具有神仙一樣的風姿、氣質。

　　忘恩負義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。

　　2.領悟討論：

　　用一句話概括講了一個什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節結構，概括大意。

　　設計意圖：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。訓練學生的感悟、分析、概括能力，達到朗讀目標。

　　預設：

　　通過東郭先生救狼反而險被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負義的禽獸不能心慈手軟。

　　故事情節：

　　開端（1-2）：東郭救狼。

　　發展（3-10）：東郭問計。

　�。�11-17）：誘狼入袋。

　　結局（18-22）：東郭宰狼。

　　三、故事賞析：

　　1.探討人物語言對話、神態、動作描寫的作用，進而用兩三個關鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

　　設計意圖：引導學生學會抓住重點詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個人物形象的任務依次分配給各小組，討論后依次展示。

　　預設：

　　東郭先生：解開書袋、讓狼進去、放在驢背上、放了出來（動作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個人一起把狼宰了（神態、動作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

　　狼：“先生如能相救，一定報答�！薄跋壬�救了我，我很幸運，但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地撲過來、狼很高興地同意了（動作、神態描寫）——兇殘、愚蠢。

　　老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風道骨，氣質不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神態、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個忘恩負義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯�！薄斑�不如你們再做一遍給我看看。” “有尖刀嗎？”“這種忘恩負義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機智、果斷。

　　杏樹、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場做鋪墊，使故事更加生動形象。

　　2.比較探究：本文批判的主要對象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

　　討論后明確：本文批判的主要對象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰勝了邪惡。不同點是漁夫是善良、機智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應當給予教育。

　　四、續寫故事：

　　續寫《東郭先生與狼》。

　　要求：

　　發揮合理的想象和聯想；

　　故事要具備“六要素”；

　　利用對話、神態、心理、動作描寫刻畫人物；

　　300字左右。

　　設計意圖：訓練學生想象與聯想的能力，提高寫作興趣。