語文A版小學五年級下冊《跨越海峽的生命橋》教案范文（精選3篇）

語文A版小學五年級下冊《跨越海峽的生命橋》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

　　教學重難點：

　　理解“生命橋”的含義。

　　教學準備：

　　多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）

　　教學過程：

　　一、直接導入，走過生命橋。

　　同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。

　　這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。

　　1、找骨髓（十分不易）

　　（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　①讀通句子。（指名讀）

　　②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）

　　（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　①大家看看這三句話都是在說什么？

　　②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

　　③帶著體會到的感情再讀句子。

　　（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）

　　2、獻骨髓（遭遇地震）

　　（1）課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”

　　①指名朗讀后再談感受。

　　②看課件（播放地震片段），體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。

　　③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

　　④此時此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。

　　⑤運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”

　　⑥小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。

　　⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。

　　⑧如果是你，你會捐獻骨髓嗎？

　　3、取骨髓——（遭遇余震）

　　課件出示第五自然段。

　　①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）

　　②在這同一時刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）

　　③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

　　④想像一下，當時手術室里的情景？

　　⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。

　　⑥說說李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。

　　⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　4、送骨髓（連夜奔波）

　　①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。

　　②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）

　　③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）

　　5、植骨髓（成功）

　　①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！

　　二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文

　　1、品讀第 7 自然段

　　師：此時此刻，同學們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）

　　生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）

　　生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）

　　師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。

　　2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。

語文A版小學五年級下冊《跨越海峽的生命橋》教案范文 篇2

　　教學目標

　　1 知識與技能

　　（1）學習并掌握本課的生字、新詞。

　　（2）理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2 過程與方法

　　以讀為主，引導學生品讀文中的關鍵詞語，讀中感悟、體會作者流露在其中的思想感情。透過讀和想象，

　　體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

　　3 情感態度與價值觀

　　體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情

　　重難點、關鍵

　　1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

　　2難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3關鍵：抓住關鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內心，從而體會文本所表達的思想感情。

　　教學過程

　　一 導入課題

　　1 師導：同學們，大家都知道這是一片海峽，但你們可否知道，在海峽的另一邊，有著我國不可分割的

　　一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。

　　2 板書課題，學生質疑

　　學生：這里的生命橋指什么？

　　學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？

　　二 初讀課文，整體感知

　　1 學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子

　　2 指名說說課文講了一件什么事？

　　（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調前鼻音，后鼻音的認讀。

　　（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。

　　（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）

　　3 教師小結：同學們，抓住故事發生的地點、人物、時間以及關鍵詞就可以把故事說完整說具體。

　　4 師導：是呀，同學們，課文講述的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么，對于課文中那些感人至深的

　　部分，我們應該靜下心來細細品讀，尤其是那些能夠使我們為之一動的詞語或句子，我們更應該把它們畫下來，

　　細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。

　　三 默讀感人部分，體會人物精神

　　1 學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。

　　2 與學生一起交流感受。

　　學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。

　　學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）

　　教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。

　　（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）

　　3 聯系上下文引導學生體會李博士的無私。

　　師：李博士在什么情況下還那么沉著？

　　生：“針頭向皮膚刺去……”

　　教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？

　　學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”

　　教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術室里是安全的地方嗎？

　　想象一下，手術室里還可能會有什么危險呢？

　　學生：病床可能會搖晃

　　學生：醫療器械可能會倒下

　　學生：房屋也有可能會倒塌

　　4 教師設情境朗讀：

　　當病床搖晃的時候，李博士……

　　當醫療器械倒下的時候，李博士……

　　當房屋要倒塌的時候，李博士……

　　5 師導：李博士如此的沉著、無私，真讓我們感動不已。那中國臺灣青年的哪些做法或想法也感動了你呢？

　　6 學生反饋：

　　出示課件：“在這場災難中……”

　　師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？

　　生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）

　　師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆……）

　　7 指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。

　　8 師導：在這場災難中，就在昨天，一場里氏7.3級大地震襲擊了中國臺灣花蓮，一座座房屋倒塌了，

　　一座座橋梁斷裂了，數十萬人失去了親人，失去了家園，甚至失去了生命。但是，在余震不斷襲來的時候，

　　李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

　　出示課件：“經過一次又一次的努力……”

　　師導：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？

　　學生齊讀，讀出你們心中的高興。

　　9 引導想象

　　中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

　　反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……

　　師導：中國臺灣青年身軀里流出了希望，流出了期待，那小錢又是怎樣滿懷著希望的期待呢？

　　10 出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。

　　理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思

　　體會：找到適合移植的骨髓談何容易

　　想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……

　　11 指名反饋，教師適時引導。

　　學生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）

　　12 師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發了。

　　出示李博士奔波的時間表

　　學生觀察后思考：這經過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）

　　這是怎樣的十二小時？

　　反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時

　　師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術。

　　出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞

　　找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關鍵詞（奔波）

　　指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣

　　13 小結：中國臺灣青年和李博士的無私和博大愛心深深感動了我們每一個人。正是因為有他們，

　　小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。

　　指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）

　　是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）

　　四 出示最后一段，指導朗讀

　　師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。

　　學生齊讀

　　五 拓展延伸，升華情感

　　1 師導：同學們，中國臺灣青年和李博士等醫護人員冒著生命危險挽救了小錢的生命，是他們的愛心給了

　　小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。

　　2 討論：如果有一天，小錢和中國臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝他呢？中國臺灣青年又會說些什么？

　　3指名反饋

　　4 教師小結

　　六 總結全文，播放音樂《愛的奉獻》

　　祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽

　　的生命橋。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。

　　七 布置作業

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 積累愛心名言警句。

語文A版小學五年級下冊《跨越海峽的生命橋》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　過程與方法：

　　以讀為主，讀中感悟；通過讀和想象，體會人物的內心世界。

　　情感、態度、價值觀：

　　在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

　　教具：

　　錄音詞語卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。

　　二、引導學生讀課文：

　　你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

　　三、學生自由讀課文。

　　四、學生交流感受。

　　生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：這里你為什么而感動？

　　生：小錢得救了。

　　師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。

　　生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

　　生：聽錄音朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

　　生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

　　師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

　　生：突然發生。

　　生：事先一點也不知道，突然發生了。

　　師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……

　　生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”

　　師：先說說什么地方感動了你。

　　生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

　　師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。

　　生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”

　　師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

　　生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

　　師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

　　生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”

　　師：你讀得很投入，說說你的感動。

　　生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。

　　師：他之所以這樣做，那是因為他知道——

　　生：拯救生命更重要。

　　五、布置作業。

　　有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。

　　二、學生讀課文，思考，討論。

　　1.小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

　　2.學生讀課文

　　3.師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀

　　4.學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”

　　5.師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——

　　6.我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——

　　7.師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？

　　8.師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。

　　9.師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

　　10.師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。

　　11.師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？

　　12.師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣*不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——

　　師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。

　　生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　師：再深情地讀一讀最后一句話。

　　生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　　13.師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？

　　生：我們可以想象一下。

　　師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。

　　三、布置作業。

　　1.摘抄令你感動的句子。

　　2.寫出讀后感。