小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄怎么寫(xiě)（通用3篇）

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄怎么寫(xiě) 篇1

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)

　　3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文。

　　2、檢查生字，指名讀

　　肚肺腭胎

　　發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：都是月字旁

　　生：都是身體的某一部位。

　　3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

　　請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。

　　4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。

　　(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。

　　大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。

　　(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。

　　鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類。

　　(3)指名讀第4自然段

　　這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設(shè)問(wèn))

　　三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。

　　1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?

　　生：巨大

　　生：龐大

　　生：龐然大物

　　2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎?把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。

　　為什么同象比?

　　生：象是這陸地上的動(dòng)物。

　　你能真的能到鯨的嘴里去嗎?

　　生：那是假設(shè)

　　3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。

　　4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?

　　這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大?(板書(shū)：多種說(shuō)明方法)

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎?

　　2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?

　　為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)?

　　生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。

　　同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是

　　(板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達(dá))

　　3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

　　4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了

　　。

　　五、了解鯨的種類和生活習(xí)性，展開(kāi)辯論。

　　1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。

　　2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。

　　林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。

　　帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

　　由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　板書(shū)：

　　作比較

　　板畫(huà)鯨

　　多種說(shuō)明方法

　　列數(shù)字

　　假設(shè)

　　精確的語(yǔ)言表達(dá)

　　總評(píng)：

　　林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀!

　　林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　如此精彩的課，讓我一輩子難忘。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄怎么寫(xiě) 篇2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)

　　3、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。

　　【評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心。】

　　(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(生討論)

　　【評(píng)：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】

　　【評(píng)：學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)。】

　　(2)齊讀。

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢，看看誰(shuí)最細(xì)心，能把這句話找出來(lái)。

　　(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：

　　生齊讀：啊!華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說(shuō)：情不自禁)。

　　【評(píng)：重視詞語(yǔ)的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成。】

　　三、借文悟詩(shī)。

　　過(guò)渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來(lái)。

　　1、課件出示詩(shī)句。

　　(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

　　(3)課文中哪句話寫(xiě)出了“只有天在上，更無(wú)山與齊。”的意思?(出示古詩(shī)和句意。)

　　(4)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩(shī)和句意)

　　(5)理解“回首”的意思。

　　【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中，注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙。】

　　(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句，男生讀課文中的句子。

　　4、點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

　　5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī)，難怪先生連連點(diǎn)頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說(shuō))

　　6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī)，生自由練讀。

　　2、指名上臺(tái)朗誦，師配樂(lè)。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

　　【評(píng)：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。】

　　五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　(出示)歲華齊

　　2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。

　　3、看一看，這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

　　4、你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?

　　6、生描紅，師巡視。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄怎么寫(xiě) 篇3

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

　　1.板書(shū)課題，(同學(xué)們，你們知道老師寫(xiě)的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。

　　2.語(yǔ)言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛(ài)的植物之一，描寫(xiě)贊美荷花的詩(shī)文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩(shī)人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過(guò)荷花。人們稱荷花為“花之君子”。

　　今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。

　　3.哪些同學(xué)看過(guò)荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)

　　這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂(lè)，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂(lè))

　　二、初讀課文，熏陶情感：

　　1.引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽(tīng)、在看的時(shí)候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來(lái)，大家都被美妙的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來(lái)欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來(lái)怎樣美好的享受?

　　2.學(xué)生自讀課文。要求：(l)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。

　　3.檢查自讀情況：

　　(1)出示詞語(yǔ)：

　　挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢(mèng)破裂一幅衣裳

　　(2)自由讀;指名讀;開(kāi)火車(chē)讀;齊讀。

　　4.充分朗讀，激活語(yǔ)感：

　　(1)解決了這些讀書(shū)時(shí)的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰(shuí)愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?

　　指名分段朗讀課文。對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

　　(2)說(shuō)說(shuō)葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

　　(3)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣看荷花時(shí)，老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)

　　(初讀時(shí)的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)的便是這個(gè)道理。現(xiàn)今，我們也常說(shuō)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時(shí)的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時(shí)間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過(guò)了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

　　(4)在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

　　①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　②挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。

　　③清香：清淡的香味。

　　④飽脹：飽滿得發(fā)脹。

　　⑤破裂：出現(xiàn)裂縫。

　　⑥姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)：

　　1.出示問(wèn)題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”意思是說(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

　　大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。

　　2.小組討論。

　　3.交流討論結(jié)果：課文共五個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說(shuō)“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。

　　(在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實(shí)對(duì)一篇文章的理解也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不需要一個(gè)死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會(huì)有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個(gè)死板的、固定的答案。)

　　4.小結(jié)：文章敘述、描寫(xiě)、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。

　　5.配樂(lè)齊讀全文。

　　四、布置作業(yè)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.用“查閱《古詩(shī)通》、詢問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩(shī)名句。

　　人生如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。－－蕭楚女