部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案（精選10篇）

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫“雪、幫”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

　　3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：

　　學習7個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　教學難點：

　　讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：課件、生字卡片等

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫“請、只”兩個字。

　　2.朗讀課文，能讀好請求的語氣，學習用“只會……”說話。

　　3.知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1.今天老師給大家帶來一個新朋友，是誰啊，出示--棉花

　　2.你了解棉花姑娘嗎？出示課件：棉花的生長過程：棉株--開花--棉桃--吐絮

　　一、揭示課題，學習生字：

　　1.出示課題：棉花姑娘（板書）

　　2.學習生字：姑、娘--發現什么？兩個女字旁，是呀，你是小姑娘，她是小姑娘，我們都是女孩子，所以都是女字旁。

　　娘在詞語里讀輕聲；給第二聲的娘組詞

　　3.指名讀好課題，齊讀

　　4.課文講了棉花姑娘的什么事呢？自學課文

　　二、初讀課文，自學生字

　　1.趕快讀一讀課文，讀通課文，在每個自然段前面標上序號，把生字讀一讀，記一記。

　　2.自學交流：

　　1）學習生字：

　　指名做小老師帶讀詞語。

　　識記：哪個字你覺得很難既要提醒大家注意的？“啄”：你看到誰會啄？

　　開火車一組讀生字

　　2）指名分段讀課文，想想課文講了棉花姑娘什么事？指名說

　　簡潔地說：

　　出示句式：棉花姑娘生病了，她請、和幫她捉害蟲，可是他們都幫不了她。最后，幫助她治好了病。

　　學生說，教師貼畫板書

　　三、朗讀感悟第一小節

　　1.接下來，我們一起去讀讀第一小節。

　　出示第一自然段內容，自由讀一讀，邊讀邊思考：讀了這一段，你知道了什么？

　　2.交流：

　　1）棉花姑娘生病了（第一句）：

　　你從哪句話知道的？讀這句話，你還知道什么？

　　A病得怎么樣，從哪些詞語看出來（許多蚜蟲）

　　B你知道蚜蟲嗎？出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！

　　介紹蚜蟲：是專門吸食植物汁液的害蟲。植物們被吸干了汁液就會慢慢地枯死。

　　C聽了老師的介紹，看了圖片，你感受到了什么？想到了什么？

　　2）盼望句：

　　我們再來讀一讀第二句，你讀懂了什么？

　　出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！加紅盼望

　　結合回答，理解盼望：你看--盼，眼睛分分秒秒地看著，望著，希望有醫生來給他治病。

　　師：棉花姑娘身上爬滿可惡的蚜蟲，他們正在吸干她的汁液，仔細看圖，棉花姑娘怎么啦？她的眼睛？她好像在說……她睜大眼睛，眼巴巴地盼著，望著，這就是盼望。你能讀出棉花姑娘急切地盼望著的樣子嗎？指名，齊讀。

　　3）是可惡的蚜蟲害得棉花姑娘生病了，她是多么盼望著醫生啊，我們再齊讀第一段。

　　四、朗讀感悟課文2-4段：

　　1.棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病呢燕子、啄木鳥、青蛙醫生來了，請你讀一讀2、3、4段課文，寫棉花姑娘說的話，用橫線畫出來；寫其他小動物說的話用曲線畫出來。再讀一讀，想想從他們說的話中你讀懂了什么？

　　2.交流劃線部分，并馬上改正

　　小結：原來這3段課文就是寫了棉花姑娘和三個小動物的對話。現在我們先來讀讀棉花姑娘的話，讀著，你發現了什么？

　　3.出示這三句話，請你幫我捉害蟲吧！體會你發現了什么？：

　　A體會心情：著急地說，傷心地說-……師引（所以后面還加上了嘆號呢），指導朗讀，棉花姑娘著急地說……

　　體會第三句的高興：三個醫生經過，寫棉花姑娘說的話的句子都一樣嗎？第三句有個高興，她看到青蛙醫生時，可能心里在想什么？再讀一讀這句話。

　　B體會有禮貌：有禮貌，從哪里看出來？請你有禮貌的請求一下。

　　有事請別人幫忙時，就要像棉花姑娘那樣用上請，有禮貌地說，哎呀，我的鉛筆不見了，怎么辦呀？我們也來有禮貌地請別人幫忙。

　　這道題目我不會做了，怎么請別人幫忙？

　　4.小動物說的話：

　　A讀這幾句話，你讀懂了什么？只會是什么意思？哦，原來燕子只會捉空中飛的害蟲啊，

　　B用什么語氣讀（有禮貌），燕子醫生知道自己不能幫別人，還是很有禮貌地說聲“對不起”。我們要像燕子醫生學習，不能幫別人時，要有禮貌地說一聲對不起。請你來做一做燕子。讀一讀。

　　5.分角色朗讀：

　　現在，我們來分角色朗讀2、3、4段課文，指名，教師手勢提示1組。五、歸納總結，拓展延伸

　　（看板書）通過課文的學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，原來他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。

　　1.用只會說話：

　　1）師：燕子只會捉空中飛的害蟲。

　　生接：啄木鳥、青蛙

　　2）你能不能用只會說話呢？看看老師給你小資料，自由準備：

　　①蚯蚓喜歡在地下造宮殿。

　　②蜻蜓在飛行中捕捉害蟲。

　　③貓頭鷹喜歡捉田里的田鼠。

　　只會。

　　2.大自然中有很多對我們人類有益的昆蟲和小動物。請你們課后也去搜集一些資料，下節課匯報交流。

　　3、機動：小朋友，這時，蜻蜓飛來了，你就是棉花姑娘，你會怎么請求他？學著課文說一說，自由準備，指名說一說（2人）

　　五、指導寫字：

　　過渡：你們真能干，已經學會有禮貌地請求別人了，說話的語氣也是那么誠懇。

　　1、出示：請、只，請求別人幫助，別忘了用上請字哦！今天我們學寫兩個字

　　2.學寫：請

　　看老師寫，說說你要提醒大家注意哪里，后書寫。

　　3.只

　　看教師范寫，你要提醒大家注意什么？（口上寬下窄）

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇2

　　設計說明

　　閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設計中力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程，同時，讓學生根據經驗，把語文和其他學科聯系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件;制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾;查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文;了解課文中提到的小動物的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，做好鋪墊

　　1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀?(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀!讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!(板書題目：棉花姑娘)

　　2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字?它們有什么共同的特點?

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

　　二、激趣學文，整體感知

　　1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化?(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

　　2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什么事呢?讓我們到課文里去找找答案吧。

　　3.交流：你知道了什么?

　　隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

　　(1)學生認讀。

　　(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

　　4.自由讀課文。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結合起來。

　　三、讀通課文，識記生字

　　1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎么辦?(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

　　2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難?

　　(1)第1自然段：本段有幾句話?大家能讀好嗎?

　　第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

　　齊讀第1自然段。

　　(2)還有難讀的句子嗎?

　　“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

　　3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎?

　　出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧!”

　　(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!”(指名讀)

　　4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎?現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好!

　　5.指名按照自然段讀課文。

　　設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。

　　四、多種方法，鞏固生字

　　1.識記“燕”和“瓢”。

　　(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們?

　　(2)學生小組內分析。

　　2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低……

　　詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

　　設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

　　五、仔細觀察，認真寫字

　　1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、干、奇、星、七。

　　2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。

　　3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

　　4.師范寫、強調“病”的筆順。

　　5.請同學們描一個，寫一個。

　　6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

　　設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

　　第二課時

　　一、認讀生字，復習導入

　　同學們，上節課我們已經初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧!

　　1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢!(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。)

　　2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。

　　3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。

　　設計意圖：復習鞏固是提高教學質量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握，通過獎勵棉花寶寶，激發學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎。

　　二、創設情境，激趣引入

　　1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心啊!

　　2.可是，過了幾天，不幸的事情發生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了?棉花姑娘變成這樣是誰弄的?(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么?

　　3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎?能用幾個就用幾個。

　　4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文)

　　設計意圖：人們都說興趣是的老師。這一教學環節通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續學習的欲望。

　　三、以讀為本，理解感悟

　　(一)問題入手，整體感知。

　　出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘啊!

　　同學們，你們平時也生過病吧，大家聯系自己生病的經歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何?有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情，它是哪個詞語?(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情?(學生讀)

　　她最企盼的是什么?最希望的是什么?最渴望的是什么?對，她多么盼望有醫生來給她治病啊!她現在最希望看見的是誰呢?

　　1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。

　　2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎?

　　3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢?

　　(二)圖文結合，角色朗讀。

　　這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊!還真來了幾位動物界的名醫，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢?

　　1.哪些醫生來給棉花姑娘治病了?讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________、________來給她治病”的句式練習說話。)

　　2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。

　　3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。

　　4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。

　　5.教師情景導讀。

　　導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想：終于有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫生說……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。)

　　燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎?哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。)

　　啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊?我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他……

　　(指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)

　　燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了……

　　6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。

　　7.齊讀最后一個自然段。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，根據所給的詞語，引導學生展開聯想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　四、課堂總結，合作表演

　　1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。

　　2.小結：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們要好好地愛護它們!

　　設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內容的鞏固。

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇3

　　教學目標

　　一、日積月累

　　(一)重點字詞。

　　1.應會讀字：棉 娘 治 燕 別 干 然 奇 顆 瓢 碧 吐 啦

　　2.趣味識字(字理識字)：

　　(1)趣味識字(字理識字)：

　　猜謎語：“白”毛“巾”掛在樹上。(棉)

　　良家婦女(娘)

　　“大”有“可”為(奇)

　　用紙包果子(顆)

　　老白和老王，坐在石頭上。(碧)

　　口里有土要吐出。(吐)

　　“口”在“北”中，“廿”四點(c)。(燕)

　　加一加：娘 治 別 干 奇 顆 碧 吐 啦

　　比一比：干—千 瓢—飄

　　換一換：棉(綿) 治(抬)

　　認識新偏旁：大字頭

　　3.易讀錯字：治 啄 然 盼 斑

　　4.多音字：只(zhī，一只;zhǐ,只有)

　　干(gān,干凈;gàn，樹干)

　　別(bié,分別;biè，別扭)

　　惡(ě，惡心;è，兇惡;wù，可惡)

　　記憶歌訣：惡(è)語能傷人，想吐直惡(ě)心。

　　真是太可惡(wù)，惡(è)念潛藏深。

　　5.應會寫字：

　　(1)寫正確：易寫錯字

　　①指導書寫的字：病 醫 別 干 奇 七 星

　　②指導“病、醫”的筆順

　　(2)寫美觀：按書寫規律分類指導

　　指導要點：

　　病：半包圍結構，病字旁不要忘了兩點水，撇宜長。“丙”字第一筆橫宜短。

　　醫：寫時從上到下再外，“矢”的最后一筆為“丶”。

　　奇：“大”的最后一筆為“丶”，注意“可”的筆順。寫時上窄小，下寬大，尤其要突出長橫。

　　干：第一筆為橫。第二橫長，寫在橫中線上。

　　七：第一筆為長橫。寫時左低右高，起筆在橫中線下，落筆在橫中線上;豎彎鉤的豎寫在豎中線上。

　　6.需要重點積累的詞語：

　　棉花、治病、可惡、蚜蟲、盼望、空中、別人、幫忙、忽然、驚奇、斑點、瓢蟲、碧綠、吐出、雪白、咧嘴

　　(二)重點讀背內容：能用普通話正確流利地朗讀課文;能流暢地背誦 第5、6自然段。

　　二、理解運用

　　(一)了解詞意

　　1.需要重點了解的詞語：可惡 蚜蟲 盼望 樹干 忽然 驚奇 斑點 七星瓢蟲

　　2.了解詞意的方法：根據圖片理解詞意、做動作理解詞意、聯系上下文理解、課件演示法

　　(二)重點問題：

　　燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘治病?最后誰把棉花姑娘的病治好的?

　　(三)仿寫句子(或造句)訓練：

　　碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的 碧綠碧綠的

　　雪白雪白的棉花 雪白雪白的 雪白雪白的

　　鮮紅鮮紅的 漆黑漆黑的 瓦藍瓦藍的

　　三、情感體驗

　　從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲的意識。

　　教學重點：

　　1.認字、寫字、讀好帶有感嘆號的的句子。

　　2.背誦5、6自然段。

　　教學難點:

　　認識對人類有用的鳥類和蟲類。

　　教學準備 教學準備：教師(一年級常規預習方法：)

　　1.試著標出課文的自然段。標(七個自然段)

　　2.借助拼音讀課文至少三遍，爭取讀準字音，讀通順句子。讀

　　3.圈出課文中出現的翹舌音。圈

　　4.在課文中用“——”畫出生字或生字所在的詞語，讀三遍。托

　　5.借助拼音正確拼讀生字條和田字格里的生字三遍，試著組一個詞。認

　　6.仔細觀察田字格里的生字，注意每個筆畫在田字格里的位置，根據田字格上方的筆順書空生字。

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇4

　　尊敬的各位評委、老師們，大家好！今天我說課的內容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學模式、教學方法、教學設計、板書設計七個方面展開來說。

　　一、教材分析

　　先看教材分析

　　1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中占了比較大的篇幅。單小學一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事。《小學語文新課程標準》中第一學段的閱讀目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。

　　2、本篇課文從內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。

　　《新課標》提出第一學段識字與閱讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。其中識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。

　　二、學情分析

　　說完教材，再看學情

　　從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步了解合體字的構字特點，但間架結構和田字格占位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，說童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。

　　從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的了解，搜集資料很感興趣。

　　三、教學目標

　　綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：

　　第一學段要求：

　　1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　單元目標：

　　1、引導學生發現和運用形聲字、會意字的規律。

　　2、在朗讀感悟中了解科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產生探索、發現的欲望。

　　課時目標：

　　1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。

　　2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際。

　　4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。

　　四、教學模式

　　在《浙江省小學語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學后教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗小學低段語文課的教學模式：互動游戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閱讀，激情導思；情景交際，激情導練；規范寫字，激興導書。并力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閱讀為思路，以彰顯低段閱讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際為重點， 以 小組合作學習為平臺，落實“摒棄繁復，追求本真”的教學思想。

　　五、教學方法

　　俗話說：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要采用以下方法：

　　1多媒體課件激趣法

　　一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閱讀的興趣。

　　2游戲學習法

　　“興趣是的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小游戲達到事半功倍的識字效果。

　　3換位表演法

　　表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。

　　“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

　　1、學會自主學習，合作探究的方法 讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。

　　2、學會感情朗讀的方法 葉圣陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

　　3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語并進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。

　　六、教學設計

　　下面我將具體說說我的教學設計。

　　（一）互動游戲，激趣導讀

　　本環節我通過以下三步來實現。出示：1、看故事，玩“變臉”，2、小競猜，讀“姑娘”，3、展圖片，學課題。第一步，我饒有興趣地對孩子們說：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在游戲中，孩子們得到放松，為課堂高效增添了動力和活力。

　　之后進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在

　　叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，并讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題。“今天，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。

　　【設計意圖：本環節以故事為媒，以游戲激趣，為學生進入故事角色創設良好的開端。同時以直觀形象的圖片導入，短短幾分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學生有“課伊時，趣已生”之感，提高教學效率，引發閱讀期待。】

　　（二）整體感知，激法導學

　　根據我校“先學后教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接著，讓孩子們做一個小游戲：請故事主角一一上臺，并將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕松松地梳理了課文內容。

　　【設計意圖：采用游戲的方式梳理課文內容，提高孩子的學習愿望，在認一認，讀一讀，說一說中提高了學生的聽、說能力。】

　　（三）聚焦閱讀，激情導思

　　此環節，抓住“盼”這一字眼，把閱讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：

　　第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文后，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然后進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子說棉花姑娘感覺很痛，有些說覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。

　　此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，說一說中輕松地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。

　　第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段后，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示范引領下掀起一個課堂的高潮。

　　【古人有云：“書讀百遍，其義自見。”我還要說“書讀百遍，其文自通，其思自敏”通過最傳統，最質樸的“讀”復現生字，發現了不同，讀出了語氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效。】

　　（四）情景交際，激情導練

　　此環節，通過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫-- 對不起-- 。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎么請我幫忙呢？師生一問一答，為同桌進行口語交際作好示范，學生的展示自然精彩。

　　【“課標中提出要重視在語文教學中培養口語交際的能力。”本環節通過拓展課外資源，落實了句式訓練，靈活無痕地創設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文本內容與學生思維的增量。】

　　（五）規范寫字，激興導書

　　此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鉤碰到橫中線就要鉤。下面的巾最后一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示范，教師的示范能起潛移默化的作用。讓孩子們跟著老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。

　　【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評，攻克寫字難點，為提高書寫質量保駕護航。】

　　七、板書設計

　　經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮艷的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。

　　以上是我所有的說課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　2、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　3、在了解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，產生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、在學習課文的過程中了解一些科學常識。

　　教學難點：

　　在了解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。

　　教學準備：

　　多媒體課件，棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的貼圖和頭飾，一片枯葉、一片綠葉

　　教學課時：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、 復習生字。

　　1、 同學們，上節課學習的生字朋友又來跟大家見面了，還記得他們嗎？現在大家大聲地把他們喊出來！（齊讀課件上出現的字詞）。

　　2、 同學們讀得真棒！再來一次，看是男同學讀得好還是女同學讀得好，男女同學競賽跳讀。

　　二、 朗讀課文，感悟課文。

　　（一）品讀第一自然段。

　　1、 同學們讀字詞就讀得非常好了，但對于課文是不是也讀得很棒呢？通過下面的學習，老師相信大家一定能把課文讀得比字詞還好。現在先來看看課文動畫。注意聽動畫中的小朋友讀對話時的語氣。（出示課件）

　　2、 動畫中的小朋友讀得好不好？現在到你們來讀了，注意模仿一下剛才那位小朋友讀對話時的語氣。（學生自由讀課文）

　　3、 同學們都把課文讀完了。文中講得是一件什么事啊？

　　4、 從文中哪里講到棉花姑娘生病啦？（第一句話）對，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名回答）

　　出示課件：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　5、 假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，你現在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？

　　最想，最希望就叫盼望。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有醫生給她治病啊！

　　出示：她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　① 自己讀，看看你能不能讀出棉花姑娘焦急的心情？

　　② 提名讀。

　　6、 讓我們一起來齊讀第一自然段，希望醫生快來救救可憐的棉花姑娘吧。（齊讀第一自然段）

　　7、 棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不負有心人，終于盼來了幾位捉害蟲的醫生，他們是誰呢？（自由讀2～5自然段，把醫生的名字用“——”畫出來）

　　8、 同學們把捉蟲醫生的名字都找出來沒有？他們是誰呢？（隨學生回答貼出相應的動物貼圖）

　　（二）、品讀2～5自然斷。

　　1、現在我們來玩一個游戲：當一回偵探，查一下黑板上這幾位捉蟲醫生能治什么病？（自由讀課文）

　　出示課件：偵探提示：1、用“————”畫出棉花姑娘說的句子。

　　用 “ ”畫出捉蟲醫生說的話。

　　2、想想怎么樣補充這個句子：（ ）只會捉（ ）的害蟲，能/不能給棉花姑娘治病。

　　3、 選出你最想偵察的捉蟲醫生是誰？通過偵察你知道了什么？

　　⑴偵察燕子的

　　指答并板書：只會捉空中飛的害蟲。

　　老師范讀——分角色朗讀：誰愿意當燕子？誰愿意當棉花姑娘和老師合作來讀一讀？（評議：讀出有禮貌的語氣——提名合作讀——男女合作讀）

　　⑵偵察啄木鳥的

　　指答并板書：只會捉樹干里的害蟲。

　　⑶偵察青蛙的

　　指答并板書：只會捉田里的害蟲。

　　4、 同桌互相分角色讀啄木鳥和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的對話。左邊的同學讀棉花姑娘的話，右邊同學讀啄木鳥和青蛙的話（自由讀——各段提名兩組表演讀）

　　⑷偵察七星瓢蟲的

　　指答并板書：能捉蚜蟲。

　　①七星瓢蟲是誰呀？棉花姑娘認識他們嗎？從文中哪里我們可以看出來？（出示課件）：棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”

　　誰能讀好這個句子？（提名讀——齊讀）

　　③ 七星瓢蟲又是怎么樣向棉花姑娘介紹自己的呢？（出示課件）提名讀——小組讀。

　　⑹表演讀：提名學生戴上頭飾表演讀。

　　（三）、品讀第6自然段。

　　1、哪個自然段講棉花姑娘病好了？請同學們自由讀讀這一段，想想：課文哪些語句寫了棉花姑娘病好后的變化？

　　2、誰來說說棉花姑娘病好后有哪些變化？（出示課件）

　　3、說話練習：①出示兩片葉子（枯葉、綠葉），問：同學們，你們看，老師手上有兩片葉子，哪片跟棉花姑娘病好后長出的葉子是一樣的？文中怎么樣來形容這葉子的？（碧綠碧綠）碧綠是什么意思？（很綠的意思）只用一個“碧綠”好嗎？（沒有那么好，表現不出葉子很綠很綠）

　　②課件練習：碧綠碧綠的（ ）

　　雪白雪白的（ ）

　　5、棉花姑娘的病好了，心情怎么樣呢？（高興）

　　課文哪句話寫的？（出示課件）誰來讀一讀？（提名讀——齊讀）

　　6、我們來看看課文中的插圖，圖上棉花姑娘的表情和葉子是否有變化呢？（引導看課文插圖）

　　（四）總結擴展

　　我們學習了這篇課文，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都會捉害蟲，但只有誰能捉蚜蟲呀？燕子只會捉（ ），啄木鳥只會捉（ ），青蛙只會捉（ ）（出示課件）

　　不同的動物會捉不同的害蟲，就如不同的醫生會看不同的病。但它們都是益蟲、益鳥，你知道還有哪些益蟲、益鳥嗎？（出示課件）這些動物都是我們人類的好朋友，我們應該怎么對待他們呢？（板書：保護動物）讓我們一起保護動物吧！

　　板書設計：

　　30棉花姑娘

　　燕子——空中飛的害蟲

　　啄木鳥——樹干里的害蟲

　　青蛙——田里的害蟲

　　七星瓢蟲——田里的害蟲

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.認識“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4 個生字。會寫“只”、“星”兩個生字。

　　2.能夠正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　3.認識燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲這些對人類有益的小動物。

　　教學重點：

　　認識4個生字，會寫2個生字。

　　教學難點：

　　認識四個對人類有益的小動物的本領。

　　教學方法：

　　情景引入 合作交流

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1.師：今天，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示棉花圖片）你們認識她嗎？能用一個詞形容一下她嗎？（漂亮、美麗、好看……）

　　2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她卻變成了這個樣子，（出示圖片）你們看，棉花姑娘低著頭，一副有氣無力的樣子，她這是怎么了？

　　3.從你們的神情中，老師知道大家都很擔心棉花姑娘，她到底生了什么病呢？讓我們趕緊讀課文吧。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1.自由讀課文，用自己喜歡的方式畫出文中的生字。

　　2.出示新授生字，學生拼讀生字。

　　3.交流識字方法。

　　4.認讀帶拼音的生字。

　　5.游戲鞏固。（開火車w w w.xxjx ）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.學生自由讀課文，思考

　　⑴棉花姑娘得了什么病？

　　⑵棉花姑娘都請了哪些動物醫生給她治病？

　　⑶這些醫生能治好棉花姑娘的病嗎？為什么？

　　2.學生思考并交流。

　　3.集體反饋。

　　四、細心觀察，練習寫字

　　1.觀察“星、只”在田字格中的位置。

　　2.教師范寫。

　　3.學生練習書寫，教師巡回指導。

　　4.自評生字。

　　五、隨堂練習，課時鞏固

　　1.給生字選擇正確的讀音

　　姑（ɡū ɡú） 星（xīnɡ xīn） 蚜（yá yǎ） 盼（pān fēnɡ）

　　2.照樣子，寫句子。

　　例：我只會捉空中的害蟲。

　　我只會 。

　　只會 。

　　3.按課文內容填空。

　　燕子捉 的蟲子，啄木鳥捉 的蟲子，青蛙捉 的蟲子，只有 才是棉花姑娘的醫生。

　　六、課堂回顧，評價小結

　　1.回顧本節課的學習內容。

　　2.說說你本節課都學會了哪些。

　　七、課外拓展，布置作業

　　小調查“我們的好朋友”

　　通過查閱資料或向別人請教，尋找益蟲和益鳥，用圖片或文字的形式做好記錄，想一想應該怎樣保護它們，然后回到班級進行交流。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　燕 子 空中飛的害蟲

　　啄木鳥 樹干里的害蟲

　　青 蛙 田地里的害蟲

　　七星瓢蟲 蚜 蟲

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。

　　2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.了解相關的小知識，激發學生愛護有益動物的情感。

　　教學重、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、圖畫導入。據圖質疑

　　1.出示棉花圖片。

　　師：請同學們先來欣賞一幅圖。

　　師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

　　師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’ 指名讀課題，強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規律來記。）

　　2.出示兩幅圖。

　　師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）

　　師：從“傷心”到“開心”，這中間發生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。

　　評析：在這一教學環節中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。

　　2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。

　　3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。

　　出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。

　　再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。

　　4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。

　　評析：這一環節的設計看起來很“傳統”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

　　三、精讀課文，感悟語言

　　（一）學習1自然段。

　　1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

　　2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

　　師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

　　指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

　　出示填空練習，指名學生填一填

　　（ ）的蚜蟲

　　出示句子，指名學生讀

　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　出示第一幅課文插圖，請學生讀句子

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？

　　學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

　　師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

　　3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。

　　評析：利用課文提供的語言環境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

　　（二）學習2～4自然段。

　　1.啟由讀2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。

　　2.反饋，交流。

　　教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙

　　3.隨文識字：啄木鳥

　　教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）

　　4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

　　師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5.同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現出來。

　　6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學習5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3.自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4.指導朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現出來。特別是“向大家介紹自己”這一環節，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。

　　（四）小結全文。

　　師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們人類的好朋友。

　　四、細心觀察。規范寫字

　　1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2.引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3.學生練習書寫。（教師巡視、指導）

　　4.展評學生的作業。

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇8

　　今天我要說課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析:

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最后講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　因此本課教學的整體思路是“引導學生發現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。

　　2、教學目標：

　　為了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：

　　知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。

　　過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）

　　情感、態度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

　　3、教學重、難點

　　教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。

　　教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。

　　4、課時安排

　　這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時。

　　二、 說教法、學法

　　語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。

　　根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我采用了以下方法：

　　1.激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。

　　2.書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

　　3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。

　　本文的學法指導：

　　對于學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：

　　首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。

　　其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。

　　三、說教學過程

　　根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：

　　（一）導入（課件封皮）

　　同學們，我們在平時生活中會生病的，你們說這時應該怎么辦呢？

　　（生答）

　　是啊，你們生病了可以用這么多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎么辦呢？今天我們就學習30 棉花姑娘

　　指導讀兩個輕聲詞

　　姑娘 —— 識字方法（形聲字識字法）

　　[生活中引入課題整體感知，進行聽說訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]

　　（二）初讀課文

　　1、整體感知：

　　過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，并標出自然段。（示范讀）

　　師貼畫

　　〔引導學生初步感知課文，了解課文大意. 〕

　　（三）識字

　　那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）

　　1、學習認讀字（課件一）

　　蚜蟲 ——（課件演示 —— 形聲字識字法）

　　啄木鳥——用形旁“口”來識記

　　盼望 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)

　　治病 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）。

　　斑點 —— 斑點和班級（課件來區分）

　　認讀字 —— 產生本課的識字王。（課件二）

　　指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車

　　2、學習生字、詞（課件三）

　　只會 —— 多音字（課件演示多音字）

　　幫忙 —— 組詞

　　請 ——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）

　　七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法

　　就像 —— 文中理解（出示課件）

　　雪白 —— 字形分析

　　識字王 —— (出示課件四)

　　[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]

　　3、寫字

　　只 —— 書寫時注意點

　　雪 —— “雨字頭”的書寫

　　豎-----左點 橫折鉤 ----- 橫鉤

　　[引導學生發現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正。]

　　（四）學習課文內容

　　1、第一自然段：

　　棉花姑娘到底是怎么生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）

　　填空題：

　　棉花姑娘病了，葉子上有（ 許多 ）可惡的蚜蟲。他（ 多么 ）盼望有醫生來給她治病啊！

　　指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶著盼望的心情來讀一下。

　　[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

　　2、第二自然段：

　　棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間說了什么話？

　　通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什么？—— 禮貌（出示課件）

　　師生互讀 —— 分角色

　　[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]

　　3、第3---5自然段

　　又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）

　　4、第六自然段

　　棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。（演示課件八）

　　[通過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啟發作用及鋪墊作用。]

　　(五)小結

　　是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，為什么只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.認識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。

　　2.練習分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3.了解相關的小知識，激發學生愛護有益動物的情感。

　　教學重、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、圖畫導入。據圖質疑

　　1.出示棉花圖片。

　　師：請同學們先來欣賞一幅圖。

　　師：你們在圖片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

　　師小結：棉花與我們的生活息息相關。今天我們一起學習一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰來讀一讀課題？’ 指名讀課題，強調：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

　　師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導學生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規律來記。）

　　2.出示兩幅圖。

　　師：請你仔細觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說一說）

　　師：從“傷心”到“開心”，這中間發生了什么事呢？讓我們來讀一讀課文。

　　評析：在這一教學環節中，教師抓住低年級學生的心理特點，采用了圖畫導入、據圖質疑的方法，既有字音的強調，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓練，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，展開思考，調動了他們學習的積極性。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1.要求學生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進行個別指導。

　　2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準確。

　　3.集體認讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。

　　出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。

　　再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。

　　4.指名學生自選一個自然段，讀給全班同學聽。

　　評析：這一環節的設計看起來很“傳統”，卻很有效。學生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環境中去進一步識記。特別值得一提的是，在初識生字之后，教師給不同層次的學生一個自主選擇的空間，讓每個學生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復的朗讀中，學生會逐漸讀準生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

　　三、精讀課文，感悟語言

　　（一）學習1自然段。

　　1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

　　2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。

　　師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

　　指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

　　出示填空練習，指名學生填一填

　　（ ）的蚜蟲

　　出示句子，指名學生讀

　　棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

　　出示第一幅課文插圖，請學生讀句子

　　她多么盼望有醫生來給她治病啊！

　　師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關？為什么？

　　學生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。

　　師：關于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。

　　3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。

　　評析：利用課文提供的語言環境，進行識字教學，把識字與閱讀巧妙地結合起來。是本課教學設計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認讀的基礎上，教師結合具體語言環境進一步讓學生認清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養了學生熱愛漢語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強的實效性。

　　（二）學習2～4自然段。

　　1.啟由讀2—4自然段。

　　思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲？標畫出幾個小動物的名字。

　　2.反饋，交流。

　　教師隨著學生的反饋，貼出相關圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙

　　3.隨文識字：啄木鳥

　　教師引導學生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁；右邊中間的一點，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權。

　　語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？（引導學生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習說話。）

　　4.朗讀指導，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

　　師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

　　指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

　　5.同桌分角色練讀。

　　師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現出來。

　　6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學生練讀、指名讀。

　　評析：這篇課文是科學童話，讓學生在學習語言的同時了解科學知識，是學習任務之一。教師抓住課文語言的特點，讓學生在反復朗讀中了解知識，體會情感。學生分角色讀，同時教師還進行示范朗讀。激發了學生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學知識也在學生饒有趣味的朗讀中得以強化。 ，

　　（三）學習5、6自然段。

　　師：（過渡）棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢？

　　1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

　　師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解？

　　師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個字？這個字還可以組成哪些詞？

　　師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

　　2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎？

　　師：“七星瓢蟲的本領可真大”，哪句話可以看出它的本領大？（很快、吃光）

　　指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。

　　同桌分角色讀。

　　師：（過渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來讀一讀第6自然段。

　　3.自由讀第6自然段。

　　出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

　　師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

　　出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

　　師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

　　4.指導朗讀。

　　師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）

　　師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

　　（指名朗讀6自然段。）

　　評析：在5、6自然段的教學中，教師多次將學生置身于童話情境，讓學生在不知不覺中把自己當成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現出來。特別是“向大家介紹自己”這一環節，學生將剛剛讀過的課文中的語言，內化成自己的語言，既訓練了學生組織語言的能力.又練習了表達，同時，也增加了學習的樂趣。

　　（四）小結全文。

　　師：今天我們學習的這篇童話故事很美，很生動。我們不僅從中學習了很多生字，還認識了很多小動物，知道了它們各有各的本領。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學在課下可以收集一些資料，去了解它們。

　　它們都是莊稼的保護神，也是我們人類的好朋友。

　　四、細心觀察。規范寫字

　　1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘。”

　　師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。（教師范寫）

　　2.引導學生觀察這兩個字的特點。（同樣是上下結構，書寫時寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）

　　3.學生練習書寫。（教師巡視、指導）

　　4.展評學生的作業。

　　評析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節課所寫的兩個字都不是本課所學的生字，因此教師在指導寫字前，將“星”和 “幫”設計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結合語境讓學生復習.再指導書寫。書寫時，教師引導學生觀察兩個字的特點，并針對問題進行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。

部編版一年級下冊語文《棉花姑娘》教案 篇10

　　一.說教材

　　本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　二、 教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

　　3、 閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

　　三、 教學的重難點：

　　認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

　　四、教師的教法與學生的學法：

　　1、 教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、小組合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

　　2、 學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，然后小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。

　　五.教學流程

　　課前積累：

　　請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再說幾個詞語嗎？（齊讀）

　　（一）導入：

　　1、同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。

　　（二）鞏固識字：

　　1、 上課之前，老師想先帶大家到棉花田里去采棉花，看，每朵棉花后面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？

　　2.看來大家都是采棉花的能手，那寫的本領怎么樣呢？老師來考考你。（只星 雪 幫 請 就）

　　出示學習目標

　　過度：聽說我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。

　　整體感知：

　　請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。

　　學習第一自然段：

　　出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎么樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）

　　你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。

　　你看，你都讀得咬牙切齒了。

　　詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師仿佛聽到了棉花那哭泣的聲音！）

　　孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體里爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。

　　③這個時候棉花姑娘最希望什么？

　　自由回答——出示句子：她多么盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。

　　④課件出示：（調動生活經驗）

　　其實，很多時候，我們也有這樣的經歷

　　自主擴展：，我多么盼望！

　　看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那么棉花姑娘盼望著、盼望著，

　　學習2-5段

　　1、棉花姑娘也盼望著有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

　　2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

　　3、匯報：

　　4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑

　　娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

　　4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能說明他們很有禮貌呢？

　　是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶著這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話

　　5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

　　6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都說了些什么呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。

　　7.展示：指名匯報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。

　　8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有余而力不足，因為：

　　（板書:)燕子只會捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥只會捉樹干里的害蟲

　　青蛙只會捉田里的害蟲

　　你能用上因為所以再來說一說這幾句話嗎？

　　第五段：

　　1.三位都沒有幫上忙，忽然一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？

　　2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀

　　3.那么棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來當當棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什么句式？你能把它變成被字句嗎？

　　同學們，這么多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？

　　5、學習6段

　　a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什么變化？長出了什么樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什么？長出了什么樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什么？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！

　　棉花姑娘的病好了之后，變得更美了，老師都忍不住想夸夸他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。

　　五、表演朗讀

　　1.同學們讀得這么好，老師獎勵大家看一個動畫片。（播放動畫片）

　　2.動畫片好看嗎？老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

　　你們真是小小表演家呢！

　　四、拓展

　　七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

　　同學們，剛才這些動物醫生都被同學們的表演吸引來了，找不到回家的路了。我們來幫幫他們好么？（完成練習冊）

　　板書：

　　棉花姑娘

　　燕子 空中飛的

　　啄木鳥 樹干里的

　　青蛙 田里的

　　七星瓢蟲蚜蟲