《小石潭記》說課稿
一、教材內容
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。這一單元是本冊課本的第二個文言文單元，選入了四篇寫景記游的古代散文，編入這類文章意在繼續培養學生借助提示、注釋和工具書讀懂課文的能力，積累常見的文言詞語，增強語感，同時能體會游記散文借景抒情的特色，觸摸文中所蘊含的思想情感脈搏，陶冶學生的思想情操。教學這篇美文，應注重在誦讀中品味語言，體驗情感，發展語感，結合親身體驗加深對寫景抒情類文章的體會和理解。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的一篇游記散文，山水游記，這是柳宗元散文中的精品，也是作者悲劇人生和審美情趣的結晶。他的山水游記在意境構造與表現技巧上很有特色。對景物的描繪不僅能肖其貌且能傳其神，常結合自己的遭遇寓情于景，別具味外之味。由意在宣泄悲情到藝術地表現自然，將悲情沉潛于作品之中，形成了柳氏山水游記“凄神寒骨”之美的特色。教學《小石潭記》，既要培養學生閱讀文言文的能力，又要幫助學生體會柳宗元游記散文的凄美特色，體會其意境美、藝術美。
二、教學目標
教學本課主要是培養學生閱讀古代游記散文的興趣和能力，學會閱讀文言文的方法，提高對游記散文的欣賞能力。對初中文言文教學，新課標提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇�！� 它又在“實施建議”強調，初中閱讀教學的重點是：“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�
所任教的八年級學生通過近兩年的文言文學習，初步掌握了學習文言文的方法，已基本養成查閱資料、圈點勾畫、歸納整理的良好習慣，也具有一定的分析、概括、賞析能力，自主、自立、自學的意識逐漸增強，但學生的這種習慣能力參差不齊，部分學生對學習文言文的興趣不濃，學生的理解、欣賞、遷移能力有待進一步提高。
根據課程、單元要求，結合課文特點及學生的發展需要，我預設了以下三維教學目標：
●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。能熟練地朗讀課文。培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧。
●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
●情感態度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情。
●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。
●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用。
三、教法學法
文言文教學中選擇學生需要的有效的學習方式進行教學，既要“求活”又要“求實”。為此我對學生文言文學習的情況作了調查，反饋如下：
學習方式
學習內容
學習評價
我最喜歡的
討論式35.7
自學兼討論26.19
學導式11.9
講授式14.29
自學式4.76
朗讀54.76
字詞疏通落實
內容理解
思想感情14.29
文章寫法4.76
練習檢測38.10
競賽42.86
情境顯現16.67
歸納整理
我最有效的
討論式33.33
學導式23.80
講授式21.43
自學式19.05
朗讀14.29
字詞疏通落實30.95
內容理解21.43
思想感情
文章寫法
背誦16.67
練習檢測59.52
競賽19.05
情境顯現9.52
歸納整理
我最不喜歡的
講授式33.33
自學式28.57
學導式21.43
討論式19.05
討論自學
背誦73,81
朗讀9.52
字詞疏通落實
內容理解4.76
思想感情
文章寫法4.76
練習檢測
背誦默寫64.29
競賽11.90
情境重現16.67
歸納整理
我感到困難的
自學式54.76
學導式16.67
講授式16.67
討論式7.14
朗讀9.5背誦19.05
字詞疏通落實30.95
內容理解16.67
思想感情16.67
文章寫法9.52
練習檢測19.05
背誦默寫38.10
情境顯現16.67
競賽11.90
歸納整理
我是如何解決困難的
討論查資料42.86
討論9.52
學導14.29
講授7.14
自學7.14
朗讀背誦
字詞疏通落實
內容理解
思想感情
文章寫法
對老師我最滿意的
討論7.14
學導11.90
講授30.95
自學2.38
朗讀19.05
字詞疏通落實11.95
內容理解
思想感情
文章寫法
練習檢測21.43
背誦默寫7.14
情境顯現7.14
競賽11.90
歸納整理
不夠滿意的
討論11.90
學導11.90
講授9.52
自學4.76
練習檢測7.14
默寫21.43
情境顯現2.3
競賽2.3
歸納整理2.3
背誦2.3
針對以上情況，我選擇了老師啟發引導下的“自主式學習模式”。這種自主式學習著眼于學生的自主意識和自主能力的培養，學生活動體現自主性，教師活動重在激發思維性，課堂在于問題探索、交流、生成
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要�！币虼�，在閱讀教學過程（www.letgol.com）中倡導“自主探究”的學習模式，是將學生“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。主要采用以下幾種方式：
朗讀式：朗讀之于文言文，猶如活水之于游魚，必不可少。運用多種形式的朗讀，引發朗讀興趣，提高朗讀效率，感受語言文字的魅力。
質疑式：對文章的詞句疏通、內容理解、寫法意境等方面的疑難提出問題進行探究。
鑒賞式：利用圖片鑒賞及情境重現的形式引發對課文的深入探究。
整理式：利用“研討與練習”一梳理文章的游覽順序、景色特點、作者感受，從而更好地理解課文內容，也為背誦作鋪墊。利用反思筆記整理文言文的重點詞句，總結學習過程、結果及方法。
整體思路是：自主預習——導入新課——朗讀疏通——質疑積累——鑒賞誦讀——總結拓展（讀——思——賞（悟）——結）
本文由于時代背景遙遠、文言詞匯艱深、作者寄予于景的感情難以把握，因此設計了自主預習這一環節，消除閱讀障礙。
自主預習：
熟讀課文及《永州八記》中的有關文章（下發《鈷姆潭西小丘記》《始得西山宴游記》等文章）疏通課文，圈畫重點疑點，做好自學筆記。并根據自己的條件興趣自主選擇以下研究任務：
詩文組：搜集關于柳宗元的詩文，并選出一些誦讀，向同學推薦。
資料組：搜集有關柳宗元及作品《小石潭記》的背景資料，了解作者生平及所處的時代與環境。
錄音組：選擇合適的音樂，練習有感情地朗讀，搞好配樂朗誦錄音。
圖片組：搜集與文中景色相關的圖片。
設計意圖：學生是學習的主人，課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力，學會自學，學會合作。
四、教學環節
1、導入新課
欣賞當代文化名人余秋雨《柳侯祠》中對于系列山水游記《永州八記》的高度評價，導入新課《永州八記》第四篇——《小石潭記》。然后學生自瀆提示語進入課文。
因為這段評價和提示語不僅提示了寫作背景、文章內容，暗示了作者情感，能為學生學課文作背景、情感鋪墊，而且語言很有吸引力，余秋雨的深情評述，易感染學生。提示語親切，像導游一樣引領學生饒有興趣地進入文本。
2、朗讀疏通
①示范朗讀。導入后音樂響起（高山流水音樂），老師聲情并茂地地配樂朗讀課文。
②自讀課文。布置要求：讀準字音，不讀錯字；讀通句子，不讀破句；讀順文章，不打疙瘩。具體方法：一人讀書，一人發現讀音或停頓有錯誤，隨時指出來，兩人都拿不準的地方借助注釋詞典，討論統一意見。
③全班齊讀或推薦朗讀好的學生讀。
設計意圖：因為這篇文章的生字難句、多音字較多，學生難以讀好。
示范朗讀使學生對課文有整體熏陶感染，初步領略文章的文字美、情景美，盡快進入自主朗讀的狀態，同時幫助學生矯正自己的朗讀，起到示范作用。
兩人小組的朗讀，激勵學生人人參與，既互相系檢查了預習又促使學生自己進行查漏補缺。
最后的齊讀進一步體驗了朗讀的語感、氣勢。
④四人小組交流：交流預習過程中的疑難詞句及重點詞句（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等），
看注釋、查詞典、翻資料，疏通全文，逐字逐句理解。并根據利用“研討與練習一”梳理文章的游覽順序、景色及特點、作者感受。老師巡回指導。
設計意圖：解決語言積累問題，養成“眼到、手到、心到”良好閱讀習慣，提高課堂閱讀效率。
3、質疑積累
①質疑問難：學生提出討論中不能解決的問題，老師在黑板上歸類板書，然后引導學生集體討論解決。完善自學筆記。
設計意圖：“讀書貴有疑”，學生在質疑中往往會閃現智慧的火花，使課堂“出彩”，同時這也是師生互動、共同進步的過程。
4、鑒賞誦讀
①出示圖片鑒賞
柳宗元的妙文引得古往今來無數墨客游人去尋訪永州城內外這些山山水水、草木竹石。不過，如今除了縣西
設計意圖：利用直觀形象的圖片引導學生準確把握文章所表述的內容，進行還原性閱讀，同時激發起學生的體驗與感受去領悟文章的氛圍、意境、感情基調，進行創造性閱讀。
在鑒賞過程中，突破難點：（質疑：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?）
柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》—資料組展示搜集成果。）同時結合圖片有感情的朗讀有關語句并嘗試背誦。
②復述賞析
他那生花妙筆使這些無情之物變得有性有靈，令人向往�！缎∈队洝愤@篇文學作品，也是一件藝術品。的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們用欣賞的眼光觀賞這副作品，用自己的語言展現相關的畫面。
利用“研討與練習”二，品讀第二自然段，用自己的話復述一下這種景致。當堂展示評價。評價中對學生復述中“精確的詞語、形象的修辭、合理的想象、凄美的意境”作充分的肯定與鼓勵，同時還可建議學生改變一下常規順序、安排合理的結構、運用文中的恰當寫法（如動靜結合、特寫鏡頭、側面描寫等）。當然對學生不符合文意的地方也要作出矯正。評價
閱讀是個性化的行為，要讓學生直接面對文本，充分地讀，在讀中積累，在讀中感悟，在讀熏陶，在讀中遷移。
誦讀是內化的過程，賞讀背誦不僅可以積累語言，更是培養語感的重要途徑。
5、總結延伸
1、整理反思筆記，準備做練習檢測。（課內完成）
易讀錯寫錯的字音、字形：
作者作品背景：
重點字詞整理（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、新詞等）
疑難及主題探究：
方法改進：
設計意圖：讓學生及時復習反饋，使學生的整理歸納、反思評價成為習慣。
2、選讀《永州八記》中的文章，選擇自己喜歡的篇目或段落寫好書面復述。
設計意圖：拓展閱讀范圍，對柳宗元山水游記的特色、寫法有整體的印象、初步的探究，對復述的方法（情景交融的寫法）能學以致用。
3、配樂朗誦并錄音（可回家作業）回校展示播放
我校英語學科教學中通過建立錄音檔案，提高口語能力，效果良好，語文“古詩苑漫步”詩歌朗誦中，有些同學的錄音展示，引起了學生的興趣。于是有學生向我提議文言文朗誦背誦也可采用此法。我認為這一方法可行，讓學生充分運用現代手段進行自我評價，在評價中提高對文言文的感悟能力，還可作為形成性評價把學生成果存入檔案袋。
4、推薦閱讀余秋雨《柳侯祠》，
更廣更深地走進柳宗元，讓學習成為一個延續的過程，讓學生帶著欲望走進課堂，又帶著新的欲望走出課堂。
以上教學方法的運用及教學環節的設計力求體現
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程（www.letgol.com）中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！�
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：
“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�
這是我這堂課的追求，也是我努力的目標。
努力使課堂變成“教師、學生、教材、環境”四因素的整合，讓課堂變成一種動態的生長的“生態環境”。