《荷塘月色》板書設計（精選15篇）

《荷塘月色》板書設計 篇1

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色調）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個自由的人（照應一）

　　感想三：受用無邊的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悅

　　荷葉  多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　顏色：點綴著些白花

　　荷塘  荷花  姿態：裊娜地開著（盛開）

　　羞澀地打著朵兒（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌聲

　　荷波：象閃電、霎時、凝碧

　　三、細寫           荷水：脈脈

　　荷塘月色         （葉子：更見風致）

　　從月色的角度，正面寫：如流水、瀉

　　青霧：薄薄，似牛乳

　　似輕紗

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢

　　月色                       樹影：黑影、倩影

　　光與影：不均勻、和諧

　　如名曲

　　寫月光下        近景  從面上寫：樹色陰陰、

　　的荷塘四周                      似煙霧 

　　靜態        從點上寫：楊柳豐姿

　　遠景：隱隱約約的遠山

　　（仰視）

　　平視：路燈：無精打采

　　動態：蟬鳴、蛙叫

　　心態：我什么也沒有（照應二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）  

《荷塘月色》板書設計 篇2

　　教學目標

　　（一）知識與技能

　　1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　（二）過程與方法

　　1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1.培養學生健康的審美情趣。

　　2.引導學生關注社會，追求理想。

　　教學重難點

　　（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

　　（二）本文的寫作線索是什么？

　　（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

　　(四)在特定語境中揣摩語句的含義。

　　教學方法

　　1. 自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。

　　2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。

　　教學時間         2課時

　　教學過程

　　布置預習：a、請學生熟讀課文；b、背誦4－6段。

　　第一課時

　　一、導入課文：

　　（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再總結。）

　　我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最后教師概述。）

　　教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》    

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　今天我們就一起來學習這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色  朱自清）

　　二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？

　　好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

　　三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容？全篇又可以分為幾個部分？）

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件！）

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體）

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲）

　　（細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。）

　　小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。

　　布置作業：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

　　第二課時

　　一、檢查作業：（找同學背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。）

　　二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。

　　（講解：很有代表性的幾句：）

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 ）

　　問：起筆這樣寫是什么目的？

　　（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

　　明確：a、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。b、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？）

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　（分析：a、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；b、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 ）

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　a、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　b、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

　　分析：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　花香  （作用于人的嗅覺）——渺茫的歌聲  （作用于人的聽覺）

　　把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？

　　合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。

　　五、請學生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

　　六、小結全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

　　教學后記：

　　《荷塘月色》的感情如何理解 ？

　　《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

《荷塘月色》板書設計 篇3

　　重慶市江北中學 孫存鵬

　　各位老師：你們好！

　　今天，我有幸在各位專家面前來說課，的確使我感到有些尷尬和緊張，此時，給我的一個感覺就是：好象“班門弄斧”“貽笑大方”這兩個成語是專門為我此時的情景而產生的，我要感謝教育學院的領導給我這次鍛煉的機會，同時，我也真誠的希望能借此機會能得到老師們的批評和教導。

　　這次我說課的內容是朱自清的散文《荷塘月色》。朱自清這位作家是學生在初中階段的語文學習中就熟悉的作家，《春》是一篇膾炙人口的寫景抒情散文，《背影》是一篇包含父子深情的敘事抒情散文，朱先生的散文語言清新，凝煉，象詩一般，感情真摯，深厚，意蘊深厚，悠長，讀來回味無窮，而且他的不少經典名作，給人以“常讀常新”的感覺。

　　《荷塘月色》就是朱先生的又一篇散文中的經典美文，下面我就要說說我對《荷》的一點膚淺理解和感悟，以及我講授這篇課文的一些設想。我主要講以下幾個方面的問題：

　　一.標題有形有色，體現圖畫美

　　標題由兩個名詞自然組合構成一個偏正短語，它展現在讀者眼前的是一幅有形有色的圖畫，給人以想象的空間，似乎讓讀者眼前浮現出由綠色的荷葉，粉紅色的荷花，皎潔的月光所組成的一幅清新的夏夜荷塘圖。這個命題還巧妙地點明了本文寫作內容的季節，時間，地點，景物。（荷葉——夏季，月色——晚上，荷塘——地點，“荷塘月色”概括全文主要景物，）簡煉的文字表達了豐富的信息。

　　二.結構成顯圓型，體現圖形美

　　通讀全文，我們去整體感知文章的結構，我們會發現貫穿全文有兩條線索：

　　1.作者行蹤：出門——小徑——荷塘——歸來（進門）    [空間外結構]

　　2.作者情感：不靜——求靜——得靜——出靜（不靜）    [思想內結構]

　　這篇文章的結構精美縝密，段落的劃分比較靈活。

　　“五個場景”：

　　第一個場景：（1）在院子里，寫院內外景色，點明作者心境，為下文定下情感基調。

　　第二個場景：（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達求靜的愿望。

　　第三個場景：（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景。

　　第四個場景：（6）寫荷塘四周及遠景。

　　第五個場景：（7-完）回家路上，憶江南采蓮盛況對比現實淡淡的凄涼。

　　“三個部分”：

　　第一部分：（1）想起荷塘。第二部分：（2-6）夜游荷塘。第三部分：（7-完）荷塘歸來。

　　文章的4，5，6三個自然段是全文的重點部分，行文層次清楚，寫景形象生動：先寫荷塘，繼寫月色，后寫荷塘四周。作者的觀景角度富于變化：從平觀到俯視，從細察到鳥瞰；由近及遠，從里到外，層層鋪陳，使整個畫面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風采，給人如臨其境之感。

　　[學生朗讀4，5，6自然段加以體會]

　　文章第7自然段開始筆鋒一轉，由前面按空間順序寫景抒情，轉向對歷史事件的回顧，又形成清晰的時間順序，聯想南朝江南采蓮的熱鬧場面，與現實心境作對比，表明作者對現實處境的不滿與苦悶情緒，同時表現作者對自由美好生活的向往。最后一段又寫那晚的情景，“推門”與前文的“帶上門”遙相呼應，自然結尾，干凈利落而又余味無窮。文章寫作思維十分活躍。

　　三.主題深刻含蓄，體現意境美

　　主旨和情感是一篇文章的靈魂，要能準確地理解文章的主旨和作者的情感，必須了解文章的寫作背景，理解作者選擇題材的用意。首先，從背景看：本文寫于1927年7月，北京清華園，當時正是中國轟轟烈烈的第一次國內革命戰爭失敗的時候，中國軍閥割據，國共第一次合作不久，國民黨就背叛革命，發動叛亂，不少革命志士慘遭血腥屠殺，蔣介石在上海制造了四.一二政變，屠殺工人300余人，七.一五汪精衛集團叛變，使中國革命遭受嚴重挫折，作為民主戰士的朱自清，對中國革命的前途和命運極為擔憂，這就是作者在文章開頭所交代的“這幾天我心里頗不寧靜”的原因，作者正是在這樣的背景之下，通過描寫一個幽靜美麗的荷塘，來表現自己的一段心理歷程，對現實社會的不滿，彷徨，苦悶；對自由，美好生活的向往。其次，從題材看：本文以“荷花”，“明月”為重點題材，“荷花”出淤泥而不染，亭亭玉立，不蔓不枝，可謂性格高潔，“明月”離俗塵而高掛，象征明凈圣潔，古人常以二者比喻人的堅貞志向和節操，我想，在這里朱自清獨巨匠心，托物言志，借物抒懷，借用古典文學的傳統手法，目的是委婉曲折地譜寫作者在大革命失敗后那特定的時代環境里的一曲心靈之歌，所以，我們不能把《荷》僅僅看作是一幅美麗的風景畫，更不能把它說成是作者逃避現實斗爭的寫照，因為朱先生在他其他的文章中就表明了這一觀點，（教材后的資料）因此，本文的主題和情感我認為應該這樣理解：

　　作者懷著“頗不寧靜”（憂國憂民）的心情，通過對荷塘月色的描寫和抒情，委婉曲折地表現了作者對當時污濁頹廢社會的不滿，對自由美好生活的向往，以及未找到正確道路的苦悶情緒，同時也表明了作者保持高潔情操，不與丑惡同流合污的志向。

　　板書：描繪荷塘月色奇景

　　抒發對社會的不滿和苦悶        意境美

　　表達對自由美好生活的向往

　　表明高潔堅貞的志向和情操

　　四.語言清新凝煉，體現藝術美

　　[以4，5，6自然段的具體例句說明]

　　修辭和表現手法：比喻 擬人

　　通感

　　對比

　　烘托                   藝術美

　　用字用詞：     動詞

　　活用

　　疊詞

　　五.課時安排：

　　兩課時：第一課時，學生熟悉課文，談閱讀體會，教師講題目和結構。

　　第二課時，師生共同賞析課文，重點理解分析課文的思想感情和語言藝術。

　　六.教法和學法設計：

　　1.教法體現課改理念，教師為主導，激發思維，學生是主體，參與學習。用課件展示 “背景資料”,啟發式教學。

　　2.學生課前充分預習，課堂主動探究，積極討論，發表個人見解，課后練習，進行寫作片段練習，大量閱讀散文。

　　結束語：

　　以上我從六個方面講了自己對《荷》的理解和感悟，以及我講授該文的教學設想，有不當之處，敬請老師們指正。好的文章總是給人常讀常新的感受，只要我們去深入研讀它，就會有更多，更新的收獲。謝謝！

　　2004-10-25

《荷塘月色》板書設計 篇4

　　一    單元課文特點

　　1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。

　　2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。

　　3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。

　　二      單元教學目標 

　　1、本單元的重點教學目標 是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。

　　2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，并結合語境進行揣摩和理解。

　　三     單元教學重難點

　　1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。

　　揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬于第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。

　　2、揣摩語言離不開語境。“語境”是“語言環境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。”前者“現實的語言環境”習慣稱為“內部語境”，后者“廣義的語言環境”習慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。

　　3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。

　　四、單元教學設計

　　本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。

　　進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。

　　進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學能力較高的班級。

　　一      荷塘月色

　　課文說明

　　一      時代背景

　　《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶徬徨中。他自己也知道，“只有參加革命或，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。

　　原因是什么 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。

　　在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　二    構思

　　《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文 中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，“形”確實很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文 眼”。

　　三    思想感情

　　《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時代不同。《綠》寫于1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。

　　《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。

　　但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認為。“實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。

　　四      寫作特點

　　《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。

　　第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。

　　第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。

　　第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。

　　第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。

　　第5段寫月色，先正面寫，后反襯。

　　第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。

　　在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。

　　第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。

　　五     語言特色

　　這篇散文用詞準確生動。

　　如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個修飾語，就準確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。

　　這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。

　　《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。

　　這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。

　　如寫“荷 葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲。”把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。  

《荷塘月色》板書設計 篇5

　　一、教學目的1、整體感知課文，理解作者淡淡的憂愁與淡淡的喜悅夾雜在一起的思想感情。2、仔細揣摩語言，欣賞動詞和疊字運用的精妙，體味通感、比喻、擬人等修辭手法運用的藝術效果。二、課時安排：二課時

　　第一課時一、教學要點1、整體感知課文，理清文章思路。2、介紹作者及寫作背景，分析作者在作品中透露的思想感情。二、教學過程（一）導入新課今天，老師在正式上課前先請大家聽三篇文章的片段，然后請大家說說它們的篇名和作者。a段：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。b段：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。c段：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（提示：a段《春》，b段《背影》，c段《匆匆》，作者均為朱自清）這三篇文章都是散文,但并不是同一類散文,《春》以寫景為主，《背影》以敘事為主，《匆匆》則以說理為主。朱自清的散文感情真摯，情景交融，語言秀麗樸素，比喻形象生動。著名作家郁達夫這樣評價他的散文：“（朱自清的散文）貯滿著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除了冰心外，文章之美，要算他了。”（文學研究會——我國現代文學史上第一個文學社團，1921年1月成立于北京，發起人有茅盾、朱自清、葉紹鈞、冰心、鄭振鐸、許地山等。他們提出了“為人生而藝術”的現實主義創作原則，陣地為《小說月報》。另一個有影響的文學社團是創造社，1921年7月成立于日本東京，發起人有郭沫若、郁達夫、成仿吾等，他們提出了“為藝術而藝術”的浪漫主義創作主張，陣地為《創造》季刊）今天，我們再和大家來學習一篇朱自請先生貯滿詩意的散文《荷塘月色》。（板書課題）（二）整體感知文章的思想感情1、欣賞《荷塘月色》配樂朗誦。（聽讀時請完成以下任務：①在每一小節前標注自然段序號。②用橫線劃出不認識或不理解的生字詞。③用浪線畫出你所欣賞的精美句子或用著重號標出你感覺用得好的字詞。④劃分全文的結構層次。⑤體味作者貫穿于全文的思想感情。）2、說說你聽讀后的第一感受。（可從任何一個角度談）3、你覺得從字里行間透露出來的作者的思想感情是喜悅還是憂愁或是喜悅中夾雜著憂愁？4、作者的憂愁體現在哪兒呢？——“這幾天心里頗不寧靜”（開頭第一句就給全文籠罩了一層低調的情緒，一個“頗”字說明了“不寧靜”的程度之深。由此追問：在第一小節中體現“頗”的細節有哪些？——“月亮漸漸升高了”、“孩子們的歡笑已經聽不見了”、妻拍著閏兒“迷迷糊糊地哼著眠歌”，這說明夜已很深了，而作者卻無法入睡，足見不平靜之甚。——“這是一條幽僻的路；白天也少有人走，夜晚更加寂寞。”——“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。”——“樹色一例是陰陰的，咋看像一團煙霧”（以上都是從景物描寫中透露出作者的憂愁）——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”——“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”（以上都是在敘述熱鬧有趣的事之后，突然一轉，情緒又不禁消沉下來。）5、作者喜悅又體現在哪兒呢？——“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”（向往美景）——“這一片天地好像是我的；我也想超出了平常的自己，到了另一個世界里。”（暫得解脫）——“一個人在這蒼茫的的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。”（暫得自由）——美妙的荷塘月色之景（清幽、雅靜、朦朧、柔和）——“忽然想起采蓮的事情來了”（熱鬧、風流）［在此解釋一下“風流”的多層含義］——“于是又記起《西洲曲》里的句子”（蓮美，人也美）6、作者的喜悅中有沒有憂愁呢？（有。第四問的5、6例，第五問的2、3例均為喜中夾憂的例子）7、作者的憂（即“不平靜”）從何而來？——有兩個源頭：一是1927年蔣介石在上海發動的“四一二”叛變；二是來自他選擇的困惑——他當時既不滿現實，又不能如另外一些激進的知識分子那樣參加“以暴易暴”的武裝斗爭。因為如參加革命，“黨所要求于個人的是犧牲，是無條件的犧牲。一個人得按照黨的方式而生活，想出自心裁，是不行的。”（《那里走》）而朱自清先生當時卻不能參加革命，他的夫人陳竹隱女士在《憶佩弦》一文中這樣敘述道：“他先前曾說過：‘我只是在行動上主張一種日常生活中的中和主義。’……‘又顧慮著妻子兒女一大家子，都指望我生活。’”朱自清當時已有二子三女，他要肩負起為夫和為父的責任，他不能置妻子兒女不顧而投身于革命，甚至為革命而犧牲，而他內心里又對他所處的社會十分不滿。不滿于現實，而又不能改變現實，作為一個有著社會責任感的知識分子，他的心能寧靜嗎？難怪作者說他心里是“一團亂麻，一團火”。他想借荷塘月色暫且擺脫心中的煩惱，雖然荷塘月色很美，雖然荷塘邊的蟬聲、蛙聲十分熱鬧，雖然采蓮的盛況令人向往，但這一切都是過眼煙云，稍縱即逝，作者“猛一抬頭”，又回到了帶給他無限煩惱的現實。盡管作者在文中所寫的喜悅是淡淡的，所寫的憂愁也是淡淡的（寫喜也是為了寫憂），但我們透過字里行間仍然能感受到作者那一顆憂國憂民之心。正是這一顆憂國憂民之心，使他后來成為著名的愛國知識分子和民主戰士，毛澤東在《別了，司徒雷登》一文中對朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”的行為給予了高度評價，他認為我們“應該寫朱自清頌”，因為他“表現了我們民族的英雄氣概”。板書： 淡淡的喜悅       不滿于現實，         一團亂麻夾雜著           而又淡淡的憂愁      不能參與改變現實，    一團火（三）整體感知文章的行文思路從教材第7頁的欣賞文字可知，《荷塘月色》的結構是圓形的，外結構是：出門——經小徑——到荷塘——復又歸來內結構是：不靜 ——求靜 —— 得靜 —— 出靜如要具體些，可概括為：板書：一、 （1）    夜出賞荷二、（2——3）小徑獨處三、（4——6）塘邊凝望：月下荷塘——塘上月色——荷塘四面四、（7——9）塘邊遐想：《采蓮賦》——《西洲曲》五、（10）又回家門（四）布置作業1、整理文中需要注音和解釋的詞，下一堂課將作檢測。2、熟讀4——6小節3、體味作品的語言特色，為下一課分析作準備。

　　第二課時一、教學要點1、揣摩語言，體味動詞運用的準確和疊詞運用的精妙，學習通感、比喻、擬人等修辭手法的運用。2、討論聯想《采蓮賦》《西洲曲》的意義和作用3、總結全文二、教學過程（一）檢查作業（可用小組競賽的方式進行）1、給下列加點的字注音：幽僻   （pì）        蓊蓊郁郁 （wěng）         彌望（mí）       裊娜  （nuó）     羞澀（sè）    倩影（qìng）    梵婀鈴（ē）          妖童媛女 （yuàn）        鷁首徐回 （yì）      斂裾（jū）2、解釋下面的詞語：蓊蓊郁郁   田田   裊娜   風致   豐姿   倩影   一例（二）   揣摩語言（回顧第一課時在書中所畫的語句，然后分類欣賞）1、動詞欣賞——月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（“瀉”使月光產生了一種動感，寫出了月輝照耀、一瀉無余的景象）——薄薄的青霧浮起在荷塘里。（“浮”寫出了霧的輕飄狀態，把水氣和月色交織在一起，霧的輕柔、以及自下而上逐漸擴散的特點準確地表達出來，產生了一種輕柔之美）——葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣。（“洗”寫出了月色的皎潔和清純）——又像籠著輕紗的夢。（“籠”既寫出了月光覆蓋之廣，又給人以朦朧之美）——（黑影和倩影）像是畫在荷葉上。（“畫”寫出了投在荷葉上的月影之真之美）2、疊字欣賞朱自清的散文愛用疊字，這個特點我們在他的散文《春》中已有所感覺，在本文中，疊字用得更多了，請同學們把有疊字的句子找出來讀一讀，體會體會疊字的運用有什么好處。——既傳神地描摹出眼前的景象，又加強了語意，使文氣舒展，讀起來節奏明朗，韻律協調，有一種音樂的美感。3、通感欣賞“通感”是“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），簡單說，就是感覺的轉移。但感覺的轉移要有相似點，通感實際上就是另一種類型的比喻，請找出本文運用通感的句子和兩種感覺之間的相似點，并體會其作用。——微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉為聽覺，“縷縷清香”和“渺茫的歌聲”的相似點有：時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾。感覺的轉移有伴隨著想象的跳躍，“清香”和“歌聲”同屬于美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。）——塘中月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律。如梵婀鈴上奏出的名曲。（視覺轉為聽覺，月光與樹影的和諧融合，與小提琴演奏的名曲的和諧優美有相似點，由此烘托出一種溫馨、優雅的氣氛，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。）通感練習：每個同學當場寫一個運用通感的句子，課后，每個同學再從課外讀物中找三個運用通感的例子。4、比喻擬人句的欣賞——葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（“裙”與“荷葉”形狀相似，“亭亭”是高頎的樣子，與“出水很高”相配，這個比喻寫出了荷葉的動態美）——層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。（“裊娜”寫荷花飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放狀。用描寫女子嬌美姿態、神情的詞語來寫荷花，寫出了荷花的神韻，賦予物以生命的活力和感情）——月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（牛乳給人一種潔白而鮮艷欲滴的感覺，“夢”表現了月光下荷葉、荷花輕飄柔美的姿容，這里通過寫葉和花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和）——雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為，這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。（以“酣眠”喻月光朗照，以“小睡”喻月光淡照。此比喻十分精妙，其好有三：1、當時正值月夜人靜，大多數人已入睡，以睡眠作喻，好在切合環境；2、上文言及“夢”，下文言及“渴睡人的眼”、“妻子已熟睡”，以睡眠作喻，好在切合整個語境；3、“朗照”的深透與“酣眠”的深沉在意韻上相似，月光透過云層照下來時朦朦朧朧的，，“小睡”時的人是似睡非睡、迷迷糊糊的，以睡眠作喻，好在切合事理）（齊讀4——6小節，再次體會作者用詞的精妙）（三）分析文章聯想《采蓮賦》和《西洲曲》的作用。（分析前先疏通文句）——作用有三：1、追求散文的舒展，拓開一筆，產生形散而神不散之效。2、表現了作者對自由美好生活的向往。3、反襯作者淡淡的憂愁。（四）總結全文《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，作者運用通感、比喻、擬人等修辭手法細致描繪了月夜荷塘的美景，既表現了作者對美好生活的向往，也表現了作者對現實的不滿，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。（五）布置作業1、課外選讀朱自清先生的其他散文。2、背誦課文4——6小節3、用現代文翻譯《采蓮賦》4、以《秋天的色彩》為題，運用通感、比喻、擬人等修辭手法向一位先天性失明的成年男人介紹秋天大自然豐富的色彩。要求：a、寫色彩要結合具體的自然景物，不可抽象地介紹顏色；b、不得少于三種色彩；c、300——400字左右。

《荷塘月色》板書設計 篇6

　　“不寧靜”是《荷塘月色》的文眼。朱自清為什么會“不寧靜”呢？我們看這篇文章是寫于一九二七年的，二七年，在中國的歷史上可真“不寧靜”，各種外國勢力，許多軍閥割據，還有新生的革命力量,整個中國的命運，真如霧里看花，不知道會向什么方向發展。作為一個“寧愿餓死，也不去領美國救濟粉”的具有民族氣節的知識分子，朱自清對中國命運和前途，有著深深的憂慮。但他畢竟是一個知識分子，沒有政治家的慧眼，也沒有革命家的胸懷。他看不到中國的前途和希望，于是便有內心深處的“不寧靜”。面對著中國社會的這種現實，他和許多知識分子一樣，選擇了一條躲避的道路，躲開了喧囂的白天，躲開了紛亂的現實，選擇了幽靜的夜晚選擇曲折的荷塘。這里沒有“馬路上孩子們的歡笑，”也沒有“一定要做的事，一定要說的話，”這里只有荷花的清香，月色的寧謐，雖然有一些蟬聲和蛙聲，但那只能是“鳥鳴山更幽”。在這里他的心情寧靜了，祥和了。在這里他的思想自由了，馳騁了。但這樣的環境并不理想，因為它始終顯得有些沉悶，缺乏一種生機,于是便不由得“想起采蓮的事情來了”，那種“菱歌泛夜，嬉戲釣叟蓮娃”的環境，那種漁歌互答，游梭往來的場景，顯得熱鬧而又和平，怎不令人惦念呢？與其說作者在尋找一種躲避“不寧靜”的方法和環境，不如說是作者在探求著中國的前途和命運，他希望中國的將來會是一個和平安詳人人快樂的“桃源”世界。然而，現實是殘酷的，是不容幻想的，“桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊”。作者的幻想還未十分停當，卻已走出了荷塘，一切似乎都很寧靜,“連妻和閏兒”也都睡熟。在廣闊的天地之間，只有獨醒的詩人猶自探求思索，這是一種怎樣的孤獨寂寞啊？

　　《荷塘月色》中作者的“不寧靜”，除了書寫個人的情緒外，更主要的是對國家前途和命運的深沉的憂慮，這和作者所具有的民族精神是分不開的。作者是一個既受過中國古典教育，同時又是吃過洋面包，喝過洋墨水的大知識分子，他沒有留戀西方的花花世界，學成之后，依然回到了積貧積弱的祖國，想把一顆赤子之心奉獻給她，讓她繁榮，讓她強大。然而，他卻找不著出路，找不著奉獻的方式，于是發出了令每個讀書人都心有戚戚焉的嘆息，這便是《荷塘月色》中的“不寧靜”。

《荷塘月色》板書設計 篇7

　　〖課堂教學的立體性〗

　　1、課堂的開頭藝術：

　　課堂是師與生共同的一種教與學的過程。人們習慣認為課堂是教師教，學生學。這樣太片面了。教與學的活動中不只是老師教，學生學，應該包含有：學生“教”；老師“學”；學生學的三維一體的。既然是學生參與的活動，就應該讓學生明白活動的“目的”──教學目的和學習目的。也就是說教學“目的”的公開性，明朗性。習慣教學中教學目的只有教師知道（有的教師都不知道），學生對教學目的是不知道的，一節課上完了不知道做了些什么。讓教學目的隱蔽起來了。

　　我上每節課時把全篇文章的教學目的（學生的學習目的）寫在黑板的左上角，每一節課的目的也寫出來，這樣課堂里學生真的學習起來是有的放矢了。我上《荷塘月色》時在黑板的左上角板書出：

　　學習目標：

　　⑴　學習文章運用比喻，擬人，通感，疊字等形象地描寫景物，表情大意的方法。在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

　　⑵　結合語境，揣摩詞語，句子的含義及其表達效果。

　　⑶　理解并體會文章表達的思想感情，真確認識評價作品中的“我”。

　　生：朗讀學習目標

　　師；你讀了學習目標后知道了些什么？

　　生紛紛發言：

　　這篇文章要求我們學會用比喻，擬人，通感，疊字的方法描寫景物。

　　學習運用語言的技巧。

　　體會句子的含義及其表達效果。

　　體會思想感情，認識文章的我。

　　師：知道了這些目標，那我們用什么方法去完成這些目標呢？

　　師指黑板的右上角的“學習方法”，生讀：

　　⑴　朗讀品嘗法。

　　⑵　美點尋蹤法。

　　⑶　討論分析法。

　　通過這樣的過程，學生了解了學習的目的和運用方法，做到有的放矢，學習起來少走彎路。也真正讓學生參與了學習的過程。一改傳統學生被蒙在鼓里，學習完了也不知道學習的目的，學習了很多也不知道方法。

　　2、學習方法的了解和掌握。

　　每一堂課讓學生知道怎樣學習，明白學習是一種過程，強調“過程”。要明白，準確地把課堂中的主要學習方法告訴學生，并指導學生們掌握，運用。以及教師的教學方法，這樣師生才能真正地達到共鳴，會意。傳統的教學教師教學上就象老牛拉破車一樣，把“學習，教學”都由教師承擔了。課改就是把“學習，教學”的皮球踢給學生，就象國家的經濟改革一樣，丟掉沉重的包袱，搞市場經濟，調動了大家的積極性。學習也是一樣的，學生在課堂中是：匯報自己的──學習-討論──研究──教師的點撥。師的點撥作為催化劑。這個過程中師的知識和見解也有所提高或會有新的見解。思維的火花在課堂里碰幢，激發思維的飛躍，妙語就會產生。常此訓練培養了學生的創新思維，有了思維，何愁無創新？

　　同樣一個問題：作家作品及背景介紹。

　　我是這樣上的。

　　師：你對朱自清了解些什么？

　　生1：朱自清著名的散文家，詩人，民主戰士，愛國知識分子。他的作品《春》，《背影》，《蹤跡》，《歐游雜記》，《你我》，《論雅俗供賞》。

　　生2：朱自清的散文秀麗樸素，獨樹一幟。建立了一種純正樸實的新鮮作風。

　　生3：朱自清19歲考入北大哲學系，27歲任清華大學教授，他一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧，他表現出高度的民族氣概。

　　這樣把學習，教學的“皮球”踢給了大家，不是由教師一人來承擔。真正作到了教與學相長。

　　3、課堂中確定教師的角色和學生的角色。課堂是公開的，是大家的，那教師和學生都應明白自己的角色在隨時變化。傳統的教學學生的角色就只有“學生”的角色。不，學生是未來社會中各種角色的雛品，那我們教育者就應培養學生各種角色。課堂里學生的角色：學生，老師，評論家，演講家，合作者，各級領導，傾聽者等角色。而老師的角色：老師，學生，裁判，演講家，傾聽者，評論家，組織者等角色。

　　我上《荷塘月色》賞析文章的“畫面美”時把學生分成學習小組。每兩組分別負責一段落欣賞，具體分析這個段落寫景的妙處。

　　問題出示：

　　⑴　文章寫了那些具體的景物？

　　⑵　體現了景物什么樣的特征？

　　⑶　運用了哪些寫景的技巧？

　　討論分析，要求人人發言。以學習小組長領頭，請每小組派人發言。其他組討論，各組內人可以補充，并根據每組發言時合作的情況教師以評學習分。

　　生1：第4節主要學習荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。

　　生2：文章寫有動有靜。

　　生3：第5節寫的月色。

　　生4：第6節寫的荷塘四周的景色。

　　師：同學們分析了這些，你們感覺到他們分析的都是文章中的──

　　生：比較淺顯易懂的地方。

　　師：我們應該更深入地體味他的美的特征，寫作的技巧，我們自由的品味4-6節（學生自由朗讀）

　　生1：我覺得文章中沒寫一個‘月’字。但是我覺得文章每處都在寫‘月’。

　　師：好！為什么？

　　生；那‘葉子’花朵的情感，碧綠的波浪都是月色照射下才能形成的。

　　生2：我認為就像《記承天寺夜游》中的句子──“底下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。”有相似之處。

　　師：好，真不錯！還有嗎？

　　生3：文章寫景時有濃筆也有淡筆。寫荷塘時較濃，寫樹上的蟬蟲的聲時較淡

　　生4：文章用了大量的疊詞，“田田”“甜甜”

　　生5：文章用量詞多，“一層”，“一團”，“一兩點”。

　　師：同學講了不少，你聽了能綜合嗎？請講給同桌聽，另外的補充。等會請一方的兩個同學一起起來總結。并評論他們總結得怎樣？這樣，充分的調動了學生的學習角色和轉換可師生的角色，讓學生的思維充分地得到鍛煉，為他們的思維的發展奠定了基礎。長此以往，學生的思維在不自覺地就得到了新的思維訓練，創造“靈感”就是經過千錘百煉時的瞬間產生的──創新就實現了！

　　【廣東省梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學　謝東昌】

　　〖在感受美的基礎上進行作文訓練•利用審美媒介，創設審美情境〗

　　在語文閱讀活動中，教師應根據審美對象和審美主體的特點，通過多種渠道，綜合地、整體地對渲染氣氛；或借助電化教學手段再現圖畫；或選取可供咀嚼回味的精彩片斷，啟發聯想，讓他們目注神馳，觀此思彼，調動學生的各種感覺去感知情境，把握形象，引想共鳴。精心創設審美情境，使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從有我之境，帶入到無我之境，變語文課文中的“此情此景”為“我情我影”。如講《荷塘月色》，一開始就給學生描繪了一幅“月誑圖”，創設了一個“遍地月華清輝”的特寫的審美情境，從而把學生導入到一片融融的月色之中。隨即又用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等古詩啟開學生的審美心扉，使學生心馳神往，猶如進入了一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的優美境界。學生置身于這種特定的荷塘情境中，興味盎然地帶著一種對荷塘月色美景的憧憬和領略荷塘月夜風光的審美情感，進入文章的情感世界，引起情感的共鳴。由此可見，創設審美情境，是語文閱讀活動中進行審美教育的有效途徑。運用這種審美情境來陶冶學生，進行審美教育，從純自然的語文情境中描述中走出來，從而致力于陶冶性審美情境的藝術設計。

　　【廣東省東莞市威遠職業高級中學　鐘寶團】

　　〖培養學習興趣是提高語文教學質量的重要途徑和方法〗

　　1、巧妙導入，使學生產生好學之樂。在課堂教學中，教師如果巧妙地導入新課，自然會激發起學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如在講授魯迅的小說《藥》時，我首先提出了這樣的一個問題：同學們，你們見過人血饅頭治病的事嗎？今天我們要學習的小說《藥》，就是寫人血饅頭治病的事。這樣的課堂提問，一下子就引起了學生的興趣，使他們產生一種急于渴望了解事情經過和結局的懸念心理，氣氛頓時活躍起來。又如，在講授朱自清的散文名篇《荷塘月色》時，我首先讓學生搜集所學過的有關描繪“荷”的詩句（如“接天蓮葉無窮盡，映日荷花別樣紅”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等），然后引導學生展開聯想和想象，并發言說說自己想象中的“荷塘月色”是一番什么樣的情景。這樣導入新課，極能渲染課堂氣氛，激發學習興趣。

　　【安徽省宣城市第四中學　彭義銘】

　　〖淺談中學生“感悟”能力的培養〗

　　“識深意”是指細讀原文后，深入思考，領悟作品、作者及文中人物的思想感情等。

　　“識深意”需要科學分析來實現，分析時又總是仁者見仁、智者見智的。究竟誰是誰非，這與感悟者的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等都是密切相觀的，不能一概而論。感悟內在的思想情感，要通過分析外在的材料內容，抓住材料內容的實質才能完成。這雖然有一定的難度但如果教師邊分析，邊指明分析的方法，學生通過自主實踐是完全可以領會的。科學分析還需要熟悉辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。比如，讀朱自清的《荷塘月色》，要領悟作者“淡淡的喜悅夾著淡淡的哀愁”的思想，就要聯系當時的社會背景和作者世界觀與人生觀的矛盾，并由此推及當時一般進步知識分子的思想狀況。

　　【四川省南充市第十中學　李　斌】

　　〖不“教”語文〗

　　勾，即勾勒，勾玄提要，以明快的線條表現對象，不求細膩而求簡練，不求周到而求概略，像長空一線，像孤鶩掠水。把教材或自己的授課內容用簡單的線索勾勒出來，讓學生自己去填充，去豐富，去完善。如教《荷塘月色》，作必要的介紹之后，把授課的主要內容板書在黑板上：美--結構美，語言美，情感美，意境美。然后讓學生去朗讀、自學或自由討論，要求在課文的字里行間作出批注，或寫成鑒賞文段，一節課后收作業。給學生指條路子，讓他們自己去發現，結果產生很多備課中沒能想到的東西。有個同學談語言的“新而不失自然”，例舉“路上只我一人，背著手踱著步”與“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”兩句，說前一句如說成“路上只（有）我一人”，就顯得死板了，后一句如把“裙”改成“裙子”也失了雅趣，就很有見地。

　　【四川省眉山市彭山縣青龍職業中學　趙廷春】

　　〖中學語文美育五法•吟詠陶醉法〗

　　清人朱光潛在談他讀李白詩《經下邳橋懷張子房》的感受時說：“我十幾歲時就愛讀這道詩，常常高聲朗誦。朗誦時心情是振奮的，仿佛滿腔熱血都沸騰起來了，特別是讀到最后“唯見碧流水”四句，調子就震顫起來，胸襟也開闊起來，仿佛自己心中也有無限的豪情勝概。葉圣陶先生說“美讀得法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感，無論興味方面感受用方面都有莫大的收獲。一位教師教《荷塘月色》，要求學生閉目靜聽，他用抑揚頓挫、充滿情感的朗讀，把學生帶入課文所描述的意境里。他還配合這篇課文選讀并配樂錄制了一些寫月，寫月色，寫賞月的古今詩詞散文的名篇，組織了一次在公園里靜夜賞月的班會活動，學生完全沉浸在美的享受中。

　　【浙江省臺州市玉環縣玉城中學　王針桂】

　　〖語文模糊教學藝術例談•感悟與意會：體驗語文教學的詩性情懷〗

　　漢語注重感悟，長于非邏輯的心靈觀照，因為漢字是一種音形義兼備的文字，所以具有超語言性。語文閱讀材料中的語言主要是文學語言。文學語言具有模糊性，在模糊性中求準確，在準確中蘊藏模糊，這是漢語超語言性的體現，也是漢語言閱讀材料具有多義性的表現，而這種多義性最終又會導致一種模糊體驗。教材中選取了大量這樣的作品，要想讓學生把握作品如此豐富多彩的意義，咬文嚼字、講深講透是不可能實現的，教師應學會引導學生進行感悟與意會。通常講的“只可意會，不可言傳”也正是傳承已久的語文教學方法。這種意會與感悟，也是模糊理論在教學中的典型運用方法，它揭示出語文學習對文章書面語言符號系統的理解，是經由模糊而漸至精確，又到高層次的模糊，再到高層次的精確的認識過程，并終至以“得意”為目的。這也是一個“悟”的過程，由“迷蒙”到“清晰”，在字里行間穿行，由言而象而意，求真、啟善、審美，從而悟得敏銳、細膩、獨特。

　　例如教學朱自清先生的《荷塘月色》中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這一句單獨地看，似乎難以確切把握其真正含義：作者覺得自由的人到底是要想還是不想？這樣說不是矛盾的嗎？顯然，弄清這些“模糊點”是感悟作者復雜深沉情感的關鍵。教學時我們似乎無法對這簡短的一句話進行語義剖析、詞義索解，也沒理由引經據典、知人論世去考證一番。但有一點可以肯定，只要用心去品悟感受一番，稍有點生活經驗的人便能體會到其間的復雜情懷：對一個背負沉重生活負擔、心理壓抑的中年知識分子而言，“什么都可以想”意味著思想的無拘無束，“什么都可以不想”意味著生活的無憂無慮。這是多么令人向往的自由之境啊！

　　由此可以看出，閱讀教學所具有的模糊性，實際上是教師引導學生依照言語作品的不確定性進行籠統認知與模糊理解。它以其更廣泛、完美與高效的特征，使學生與文本迅速溝通起來，促使學生更深切地把握言語作品的整體寓意，從而獲得更充分的審美感受。

　　──原載《閱讀與鑒賞（教研）》，2007年第09期

《荷塘月色》板書設計 篇8

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，以下是由小編為大家提供的《荷塘月色》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《荷塘月色》說課稿

　　一、說教學目標

　　高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點就是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：

　　(1)知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　(2)過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法

　　(3)情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，培養正確的審美觀

　　二、說教材

　　《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學生進入高中接觸的第一篇現代文。《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現得淋漓盡致，堪稱現代白話文的典范。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。

　　重點：

　　1讓學生走進作品的情感世界，體會作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

　　2通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。

　　難點：

　　1理解作者在文章中流露的復雜的感情

　　2寫江南采蓮舊俗的作用。

　　三、說教法

　　對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

　　四、說學法

　　1朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀

　　2討論法 通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案。

　　3質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題

　　4查閱資料法

　　五、教學過程

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時主要引導學生初步領會作者的思想感情，對四、五自然段深入分析。

　　第二課時深入理解感情，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　現在我著重講講第一課時。

　　1、激發興趣，導入新課

　　課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，以朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧，被毛澤東稱為表現了我們民族的英雄氣概這一故事導入，激發學生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學生理解課文。

　　2、自讀課文，初步感知

　　第二步，引導學生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　(2)第二步，抽學生起來朗讀讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。

　　(3)再次自讀 聽完范讀后還是讓學生自己讀課文。

　　3仔細品讀，把握感情

　　經過幾次誦讀之后，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀課文，這次是請學生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設想中，學生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導學生體會作者的思想感情，把握文章感情基調。設計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字?”它與全文的中心是否協調?引導學生去把握全文的感情基調。

　　當然，課堂是生成的。這只是事先的一種設想。如若學生未提及《采蓮賦》這一段，教師應善于利用課堂生成性資源，抓住學生發言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。

　　4、賞析語段，品位語言

　　在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續請同學找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。

　　請`喜歡第四自然段的同學有感情地朗讀，并談談自己為什么喜歡這一段。在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子?(引導學生用比較法揣摩語言)

　　(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導學生用替換法揣摩語言)

　　(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結合)

　　(4)作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態的描繪么?(理解作者動靜結合的寫法)

　　(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點?(領會通感手法的運用)

　　(6)一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會借景抒情)

　　(以上所啟發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空)

　　品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點撥。

　　設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

　　第一課時結束，布置作業：

　　1熟讀課文，背誦四、五自然段

　　3、完成課后習題二

　　第二課時繼續品位語言，深入領會作者思想感情，爭取當堂背誦

　　1、請學生朗讀課文

　　2、引導學生重點賞析第六自然段

　　3、講解《采蓮賦》在全文作用

　　4、背誦四、五、六段

　　5、拓展延伸

　　課后練習

　　學習本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

《荷塘月色》板書設計 篇9

　　《荷塘月色》教學課例　　

　　【教學思路】　　

　　朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優美的寫景抒情散文。我多次公開執教這篇課文，我很清楚這篇經典之經典的課文的分量。以往幾次的教學都是把景物描寫作為教學重點，通過教學，使學生了解景物描寫的手法和技巧，進而學會能夠細致觀察景物，抓住景物特點描寫的寫作方法。我在課堂上，重點講解4、5、6三小節，之后也引領學生探討相關的情景交融的問題，但總覺得學生與文本、教者、作者之間存在隔膜，究其原因是學生對作者心理狀態的把握還不夠準確到位。因而此次教學中我調整了教學思路，將文本教學與專題教學相結合，針對寫景散文的特點，明確《荷塘月色》的學習目標為：(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。　　

　　三個目標計劃在兩課時內解決，第一課時整體感知課文，重點學習前三小節，落實目標(一)的學習，穿插感悟目標(三)中“樸素”的語言風格；第二課時重在落實目標(二)，并將目標(三)的學習與目標(二)有機地融合在一起。　　

　　此案例是第一課時。在完成教學任務的同時，思考語文課堂教學的實效性，尋求將文本教學與學生的情感教育以及能力培養完美結合。　　

　　【教學流程】　　

　　一、導入新課。明確學習目標　　

　　師：同學們是否注意到必修二專題四的標題與前三個專題的標題在分類標準上有所不同?　　

　　(學生討論)　　

　　師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個專題均有一個統一的話題，一個明確的中心，每個專題下分設的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側重于從學習方法的角度思考分類。　　

　　師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領學生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝福》《邊城》(節選)、《林黛玉進賈府》。散文中有側重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽　　

　　那冷雨》，也有側重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；小說又有現代小說《祝福》《邊城》(節選)和古典小說《林黛玉進賈府》之分。這些作品乃是經典中的經典，具有極高的審美價值；教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價值，同時也是在提醒各位同學在閱讀過程中要有正確的態度，科學的方法，萬不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會神，仔細揣摩，反復吟詠，最大限度地獲得營養，努力提升我們的文學修養和文化品位。　　

　　朱自清的《荷塘月色》是一篇優美的寫景抒情散文，同學們覺得這類寫景抒情散文我們應該把握哪些要點來閱讀呢?　　

　　(學生發言，引導歸納為三方面——景物、情感、語言。)　　

　　師：同學們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學習目標：(幻燈一)　　

　　(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；　　

　　(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；　　

　　(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。　　

　　二、聽錄音，欣賞課文　　

　　師：下面我們就來欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著那樸素典雅的詩味語言，去想象那唯美的荷塘月色的畫面，進而體味作者獨有的內心情懷。　　

　　(語文課上一定要有讀書聲。尤其像這樣的經典美文，更是要讓學生有充分的時間去讀。至于讀書的方式可不拘一格，可自由放聲的朗讀，可以默讀課文，可齊讀，可個別讀，但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎上，再讓學生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創造，具有示范作用；二者欣賞名家的朗誦更有利于學生想象力的發揮，欣賞這類寫景散文，聯想和想象的能力是非常重要的。執教時本人便采用了這種方法，一切方法的采納都要從效果出發，什么樣的讀法最有利于學生獲取知識，提升能力，我們就采用哪種方法。)　　

　　三、指導學生概括文章內容　　

　　師：文章雖長，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發現同學們一直陶醉其中。哪位同學概括一下課文內容。　　

　　生：本文寫的是作者游荷塘。　　

　　師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學概括的語言是很簡潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節詞，不符合現代漢語的用語規范；再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確；三是內容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問題將你的概括修改一下嗎?    　　

　　(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補充“夜晚”這一時間信息，之后面露難色。)　　

　　師：你的修改比先前準確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?　　

　　生：作者是寫自己漫步時所看到的景物。　　

　　師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?　　

　　生：還有作者想到的。　　

　　師：很好。請你將課文內容完整地概括一下。　　

　　生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。　　

　　(學生的概括能力是參差不齊的。教者對學生的概括必須給出恰如其分的評點，并引導學生做進一步的思考，進而做出最佳的概括。在教師的點撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學在完成任務之后獲得了一種成功的滿足感。　　

　　課堂上適時點撥，及時糾正，自我完善的方法對提高學生的語言概括能力有明顯的效果。這是一個分解整合的過程，是一個幫助學生發現問題解決問題的過程，教師千萬不能操之過急，如若在一個簡單的否定之后給出一個所謂的完美答案，看似順利完成教學步驟，實際上是沒有解決任何實質性的問題。課堂教學應該時刻關注教學的實效性。)　　

　　四、重點研究前三小節，落實學習目標(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨特情感世界　　

　　(這個教學步驟是體現實效性教學的關鍵步驟，執教者的指導思想是關注三方面內容：一是關注專題，將“慢慢”落到實處，使“欣賞”深入人心；二是關注文本，讓學生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學生體會閱讀的價值和妙處；三是關注學生，把好學生的脈搏，跟蹤學生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應積極引導，迅速糾偏，保證課堂教學的有序高效。)　　

　　研究第一小節——把握獨特心境　　

　　師：本文重點寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話。　　

　　大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜。”　　

　　師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請大家閱讀書后“活動體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請大家歸納各自的觀點。　　

　　生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。　　

　　師：概括得簡潔而準確。作為一個社會人，本身就處在一個紛繁復雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會韻、家庭的壓力隨時隨地都會壓到我們每個人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會郁積在人們的內心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。　　

　　(對這個問題的探討執教者本意并非要學生得出答案，而是要引導學生學會閱讀資料、分析資料進而有個性化地解讀。從實效性教學的角度來看，個中原因教者以為沒有必要在課堂內深究，可以留到課后作為研究性學習的內容。)　　

　　師：請一位同學將第一小節有感情地朗讀一下。　　

　　(生讀第一小節)　　

　　師：讀得很投入。該節文字開頭就直接點明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節的哪些詞句中領悟到作者內心的那份“不平靜”呢?　　

　　生：(幾乎將第一小節又讀了一遍。)　　

　　師：不錯，這些句子的確能表現作者內心的那份“不平靜”，但“細微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?　　

　　(該生說“悄悄”可以表現，但未能剖析到位。)　　

　　師：我們大家一起來看第二句中有一個“忽然”，我感到這個詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風習習，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內心的那份心緒不寧，同時我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。　　

　　(如何將文本讀慢、讀細、讀透，教者必須有示范性的引導，放任自流的結果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學的實效性便是一句空話。通過以上三個問題的討論我們了解了作者的獨特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)　　

　　研究第二小節——找尋景和情的契合點　　

　　師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學們閱讀第二小節，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點。　　

　　生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”　　

　　師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?　　

　　生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。　　

　　(有一些補充但基本停留在分析的層面。)　　

　　師：大家的分析是有道理的。作者認為“今晚卻很好”這說明今晚的景契合了作者特有的心理狀態和心靈渴望，作者內心有些落寞、孤獨、愁苦，需要一個寧靜而安謐的環境來安放和排遣，眼前之景濃淡有致，明暗適宜，豈不很好?　　

　　(實效性教學一個很重要的衡量標準就是在課堂上要對學生給予學習方法的引導，教法即為學法。通過圈點閱讀，細讀，研讀等幾個層次的引導閱讀讓學生明白任何個性化的解讀都必須以文本為基礎，遵照文本精神，不能脫離文本，穿鑿附會。)　　

　　研究第三小節——聆聽作者的心靈獨白。　　

　　師：下面我們一起朗讀第三小節，讓我們來感知“作者的形象，聆聽作者的心靈獨白。　　

　　(學生齊讀第三小節)　　

　　師：從這一小節中你解讀到有關作者哪些方面的信息?　　

　　(在學習這一小節的時候，教者的目的就是引導學生從文字中讀出作者內心的真實想法。)　　

　　生：“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”說明作者是一個熱愛自由的人。　　

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”從中不但能看出作者熱愛自由的天性，我們還可以感知作者豐富的感情世界。　　

　　(很多學生停留在這一層面。教者繼續啟發。)　　

　　師：在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界，他那種熱愛自由的天性，從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”我們更能體悟到作者在現實生活中所遭遇的各種壓力，以及面對壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無可奈何。　　

　　“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的獨處的妙處，便是做一回真我的自在和快樂，是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫，難怪作者下邊描寫的月下荷塘那么富有詩情畫意，荷塘上的月色那么縹緲朦朧，宛如仙境。這恰恰說明了作者已經擺脫了煩惱，進入忘我的境界，盡管這種快樂很短暫，但畢竟真實的快樂自由了一番。　　

　　(課堂教學的主體內容始終緊扣專題“慢慢欣賞”，緊扣文本“用心品味”，緊扣學生“思想情感”，從教學實效性出發，循序漸進。)　　

　　五、最后齊讀前三小節，消化吸收相關內容和信息　　

　　以上是《荷塘月色》第一課時的教學內容以及簡要的教學流程，第二課時主要任務是落實教學目標(二)，與第一課時一樣將目標(三)的學習與目標(二)有機地融合在一起，穿插感悟目標(三)中“典雅”的語言風格。　　

　　【教學反思】　　

　　不搞花架子，探討語文課堂教學的實效性，是教者在完成本節課教學任務的同時思考的又一課題。《荷塘月色》是一篇傳統篇目，本人也教過好幾遍，但從未像這一次花一課時來研究前三小節。比較過去和現在兩種不同處理教材的方法，教者有如下體會：　　

　　1.從文章篇幅來看，寫景的文字，如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據了大半的篇幅，但它們僅僅是構成文章的材料而已，作者的情感才是組織這些材料的靈魂，把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”，綱舉才能目張。　　

　　2.將景物描寫的方法和作用設計為教學重點本身并無不妥，只是這已經不是什么難點了，學生已經具備了這方面的知識和能力，教師反復在課堂上講這些內容，學生已經不再有什么新鮮感，豈不是浪費時間?而創作主體的精神世界是獨一無二的，引領學生進入作家的情感世界，精神領地，更能激發學生的學習熱情和積極性。　　

　　3.教學過程中文本意識絕對不能喊在嘴上，一定要落實在教學的每個環節上。課堂上教師的設問，不能漫無邊際，要環環相扣。如本文我設計的問題是以課文內容概括為起點“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧靜”——從文本中勾畫出作者的內心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘，快速入境，獲得了難得的寧靜和歡娛，但又很快出境，跌入塵世，然而心有不甘，于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙，不過現實的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個人都無法擺脫的。在教學過程中無論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本。　　

　　4.引導學生分析歸納要“慢慢”，要給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤，完美的教學應該是真實的，更應該是有收效的。　　

　　5.教學的過程是一個讓學生獲得知識能力和方法的過程，教者的教學要嚴謹科學，對學生才能起到良好的教育和示范作用。　　

　　6.細細品味，慢慢欣賞；關注文本，關注學生；語文課堂教學的實效性體現在教學的每一個環節中。　　

　　[點評]《荷塘月色》是一篇經典散文，屢次入選中學語文教材，屢次被選作公開課的篇目，現成的教學實錄、教案設計一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創新意識、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評價，我認為有以下幾個方面的原因：　　

　　1.突出語文課的語文性，以提高學生的語文素養為目標，培養學生的探究能力。顧老師精心設計了幾個點，有意識地引導學生探究，與文本對話，與作者對話，與自已的心靈對話。同時，她把這個探究的過程變成了一個讓學生獲得知識能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”。　　

　　2.緊扣專題要求，努力使學生在“感受·鑒賞”“思考·領悟”兩方面獲得發展。本專題的標題是“慢慢走，欣賞啊”，就是要教師引領學生徜徉在文章優美的境界中，發展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，感受文學作品的藝術魅力，提升審美境界。顧老師專門留給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤。細細品味，慢慢欣賞，引領學生進入作家的情感世界，精神領地，激發了學生的學習熱情和積極性。　　

　　3.注意追求課堂教學的有效性。這堂課明確了學習目標，進行了有意義的知識建構，學生主動學習，體現了主體性要求，更重要的是教學過程中讓學生獲得了深刻地情感體驗，課堂教學的有效性體現在教學的每一個環節中。　　

　　4.可能教者有意回避了一些行之有效的傳統教學手段，所以整堂課在“積累·整合”，尤其是對全文的整體感知上稍有欠缺，因為對一詞、一句的賞析不可能孤立地進行，只有放在大的語境中才能領悟得更深刻、更透徹。　　

《荷塘月色》板書設計 篇10

　　教學目標：

　　1.品味語言，學習作者運用語言的技巧

　　2.體會作者復雜的思想感情

　　教學安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師（下簡稱師）：同學們好，今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經很自信地說，他有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上，感受文本內容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請同學們說一說文本的主要內容是什么？

　　生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學還有補充嗎？

　　生：作者還抒發了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

　　生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。

　　師：側面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環節）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學生自由發現鑒賞點，教師適當引導。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學們說這位同學讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談談你的理由。準備好了請舉手。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無、不清晰的特點。

　　師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？

　　生：接觸過。

　　師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

　　生：（一時想不出）對不起，想不出來。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學們繼續說說你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。

　　師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒有，是……聽到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學習母語，我們要充分發揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。

　　生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。

　　生：顫（chàn）動。

　　師：繼續鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。

　　師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學們應該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。

　　師：體會的好。畫字還容易引發人的聯想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。

　　第二部分：質疑探究

　　師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學們怎么看？

　　生：這和文章的寫作對象有關，月下的景物當然應該柔和一點，朦朧優美一點。

　　生：也和作者的心情有關。寫作背景是1927年7月，社會黑暗，江南血雨腥風，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。

　　師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風格表現一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學們自然地聯系文章的寫作內容和背景來談，非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。

　　四、體會情感（問題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。

　　師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現實，所以內心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們去發現，希望同學們課下繼續鑒賞。

　　師：最后送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品，培養美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。

　　生：老師再見!

《荷塘月色》板書設計 篇11

　　教學目標 ： 

　　理清全文的結構，了解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。 

　　體會散文的語言美--對生活語言的巧妙加工。 

　　認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。 

　　教學重、難點： 

　　作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 

　　角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序： 

　　茂密的荷葉--多姿的荷花--     荷香--葉花顫動--流水 

　　體味作者的匠心： 

　　動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。 

　　可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情 

　　2、本文的線索是什么？ 

　　經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。 

　　3、“通感”的特點及其作用： 

　　A、例：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。” 

　　B、本體--花香（嗅覺） 喻體--渺茫的歌聲（聽覺） 

　　C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。 

　　D、相似點：立于微風中嗅馨香（時有時無）--聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續） 

　　教學過程 ： 

　　布置預習：A、請學生熟讀課文；B、背誦4－6段。 

　　                    第一課時 

　　導入  課文： 

　　具體介紹朱自清的生平和創作： 

　　    朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業后，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業后在江蘇、浙江等地的中學任教。 

　　    上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。 

　　    1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。 

　　    本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。 

　　    《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。 

　　聽《荷塘月色》的配樂錄音帶： 

　　作品結構分析： 

　　全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對內容的分析和對主旨的探索： 

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”） 

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。 

　　        第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境） 

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。 

　　第五段：塘中的月色。 

　　第六段：荷塘四周的景物。 

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。 

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。 

　　從寫景狀物的角度看： 

　　第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子） 

　　第二部分：（2－6）寫荷塘月色。（景）（主體） 

　　第三部分：（7－10）寫景中人。（情）（尾聲） 

　　小結本節課的內容： 

　　布置作業 ：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。 

　　                         第二課時 

　　檢查作業 ： 

　　找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反復體會： 

　　全文首句：“這幾天心里頗不寧靜” 

　　分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 

　　問：起筆這樣寫是什么目的？ 

　　不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。 

　　第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。 

　　分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？ 

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？ 

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。 

　　分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的： 

　　1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及 的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。 

　　這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。 

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心： 

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。 

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。 

　　通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分） 

　　五、請學生自己賞讀5、6段： 

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上： 

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？ 

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？ 

　　六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。 

　　布置作業 ：完成課后思考練習、本課《課課練》。 

　　教后感：

　　[1]

《荷塘月色》板書設計 篇12

　　【教學目標】

　　1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

　　2.引導學生理解課文的主旨。

　　3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。

　　【教學重點】

　　1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　【教學難點】

　　1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。【課時安排】3課時

　　第一課時教學要點了解朱自清散文的意境美。【教學過程】一、導入新課中國古詩中“月”的意象及其含義。1、  李白《月下獨酌》花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。2、蘇軾《水調歌頭》明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？咱們今天就來學習一下散文《荷塘月色》。二、了解作者（知人）朱自清(1898－1948),原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。                   作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清，是詩人、散文家、學者，又是民主戰士，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的著名作家、學者、民主戰士。毛澤東曾熱烈贊揚其“寧死不領美國救濟糧”的高尚氣節。三、了解背景（論世）1927年7月，蔣介石發動“四•一二”和“七·一五兩次政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩潰，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，處于苦悶彷徨之中，看不清前進的方向。這種內心的痛苦與矛盾就外化為荷塘月色的圖景，素雅朦朧的景致和作者內心的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅是一致的。作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。四、 請學生聽朗誦帶,注意字詞并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　1、字詞<略>

　　2、全文分三大部分:

　　第一部分(1):     月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)（情）

　　第二部分(2-6):   荷塘月色的恬靜迷人。（主體）（景）

　　第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（情）附：感情線索：淡淡的喜悅淡淡的哀愁。    游蹤線索：（略）五、理出心情（披情）1.快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。2.請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。3.教師歸納總結這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）六、領會意境（入境）1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？（一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？（一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情）3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？（借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？（借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情）5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。七、布置作業找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

　　第二課時【教學要點】了解朱自清散文的場面美。【教學過程】一、請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。二、初步理解1、作者寫了月下荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？2.集體誦讀這一段文字。3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？荷葉：動態美（疊詞  比喻）月色下的荷塘荷花：嬌美姿態、羞色神情（擬人  排比  博喻）荷香：時斷時續、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾（通感）荷波：幽雅和寧靜（動靜結合  擬人）荷韻：言有盡而意無窮（把所見與想象結合）4.集體誦讀這一段文字。5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？三、深入理解1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

　　手法

　　描寫的對象

　　文中的例句

　　比

　　喻

　　出水很高的葉子

　　像（                                   ）                                    

　　開放的和尚未開放的荷花

　　正如（                                 ）

　　又如（                                 ）

　　又如（                                 ）

　　顫動的葉和花

　　像（                                   ）

　　密密挨著的葉子

　　宛然（                                 ）

　　月光下的葉子和花

　　仿佛（                                 ）

　　又像（                                 ）

　　灌木的黑影

　　如（                                   ）

　　楊柳的倩影

　　又像是（                               ）

　　陰陰的樹色

　　像（                                   ）

　　樹縫中漏下的路燈光

　　是（                                   ）

　　通

　　感

　　微風中的荷香

　　仿佛（                                 ）

　　塘中的月色

　　如（                                   ）

　　擬

　　人

　　打著朵兒的荷花

　　田田的荷葉

　　葉子底下的流水

　　荷塘邊的楊柳樹

　　樹縫中漏下的路燈光

　　2.小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。3.集體誦讀這三段文字。四、布置作業從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

　　第三課時【教學要點】了解朱自清散文的語言美。【教學過程】一、作業檢查1.請幾位同學說一說運用通感的表現手法的句子。2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。二、咀嚼語言理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）三、品味語言理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）四、布置作業寫一篇散文。

《荷塘月色》板書設計 篇13

　　朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。這篇文章，我聽過許多老師講過公開課。可以說，幾乎每個老師的講法都不一樣——有的著重于品味語言；有的偏向于體會作者的感情……聽得越多，便越覺得這篇課文不好講，尤其是要講出這篇文章的精妙之所在，真是難上加難。

　　一篇文章的學習，不可能種種能力面面俱到，只能突出其中一兩個能力的訓練。這就要求教師突出重點，“小切口，深挖掘”。

　　這篇課文的教學目的是為了加深學生對于語言運用的理解。語言文字可以表現多種美：音樂美、繪畫美、建筑美、攝影美……如何讓學生通過語言文字體會到這些美呢？選取什么樣的切口呢？我陷入了深思。

　　一段《神秘園》中的音樂飄了過來。是的，美妙的音樂能給人美的享受，美的熏陶。其實，美麗的文字也有這樣的審美功效。藝術是相通的。我知道該怎么做了——引導學生動用他們的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、感覺、憑借他們豐富的想象力來體會這篇文章的美。

　　在講文章的第四、五自然段的時候，我發動學生動用所有的感官來欣賞這兩段文字，然后問他們：“在這兩段文字中，你聽到了什么？看到了什么？又聞到了什么？感覺到了作者什么樣的情感？”同學們讀著、討論，教室里非常熱鬧。

　　把這種濃厚的學習氣氛推向高潮的，還是關于第六自然段的討論。我先拋出了一個問題，“如果讓你用一種藝術形式來表現第六自然的內容，你會選擇什么樣的藝術形式？是畫？是音樂？是舞蹈？還是別的？”大家的回答比較一致，都認為應選擇一幅畫來表現這段文字所傳達的內容。我的下一個問題接著來了：“繪畫有很多種類，按照表現技法的不同，可以分為油畫，水彩畫，水粉畫，素描畫和水墨畫等等。如果你是一位畫家，你會選擇哪一種繪畫技法來表現這段文字呢？為什么會這樣選擇呢？”

　　“素描！”一個聲音很快地響起。

　　“來，來，你說說看，為什么選素描呢？”

　　“因為素描畫簡潔。第六自然段描寫的景物不多，就只有樹和山，如果用別的畫來表現，畫面就會顯得比較雜亂。”

　　這個心直口快的孩子很自信地坐了下去。教室里忽然一片寂靜。有的學生在點頭，有的學生卻皺著眉在搖頭。一只手高高地舉起來，是個秀氣的女孩子。

　　“老師，我覺得素描畫不好。因為素描畫的線條太硬，層次感、黑白對比都非常分明。但這段文字所表現的內容很朦朧，很含蓄。您看：樹色陰陰象一團煙霧，遠山也只是樹梢上隱隱約約的一帶遠山，樹與山的界線是不分明的。所以我覺得用素描畫不好。”

　　“那你認為用什么畫比較好呢？”

　　“用水彩畫吧！”她想了一會兒，“因為水彩畫比較適合畫景物，它能表現出景物朦朧、含蓄的美”。

　　“不對！不對！”這個孩子的話音未落，另一個反對的聲音響起來，我點點頭，示意他發表他的觀點。

　　“水彩畫的顏色太明麗，一般用來表現白天的景物。這段文字寫的是晚上的景物，色彩哪有那么鮮艷？”

　　我又問：“你說說看，用什么種類的畫表現要好一些呢？”

　　“我還沒有想好。”他不好意思地搔搔頭。

　　“你學過畫嗎？”我問。

　　他搖頭。

　　“那你怎么知道這些的呢？”

　　“憑感覺！”

　　哦，感覺！好玄的詞兒！這不正是語感嗎？

　　“好！班上有同學學過畫嗎？我們來聽聽‘專家’的意見，如何？”

　　一個男生很神氣地站了起來，還故作姿態地清了清嗓子。大家都笑了。

　　“我覺得用中國的水墨畫比較好，水墨畫色彩淡雅。在這幅畫中，可主要選取黑墨，通過墨的深淺來表現遠山近樹的層次。水使墨蕩開，使山與樹的界線呈現出一種隱隱約約的狀態。而且，中國的水墨畫講究一種‘留白’藝術。就是整幅畫并不畫滿，而是適當地留取一定的空白，給欣賞者一定的想象空間。因此，中國畫最適合表現空靈、含蓄的意境。而未自清先生在這段文字中表現的淡淡憂傷與落寂，也就是‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有’這句話，通過整個畫面能很好地表現出來。

　　教室里安靜極了，接下來便是雷鳴般的掌聲。講得多好啊！我們的學生總會有讓老師驚奇的潛質。我從他的一番話中知道了許多我以前所不知道的東西。他們的回答讓這節課更加精彩了。

　　同學們都很贊同他的觀點。因為他的話十分有說服力。上課，并不是簡單的老師教、學生學的過程，而是匯聚了許多閃光點的教學相長、師生互動的過程。

　　我想，我應該把這節課記下來。  

《荷塘月色》板書設計 篇14

　　《荷塘月色》寫了荷塘月色美麗的景象，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。下面是第一范文網小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，供你參考。

　　教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　(二)過程與方法

　　1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.培養學生健康的審美情趣。

　　2.引導學生關注社會，追求理想。

　　教學重難點

　　(一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?

　　(二)本文的寫作線索是什么?

　　(三)“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?

　　(四)在特定語境中揣摩語句的含義。

　　教學方法

　　1. 自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。

　　2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　布置預習：A、請學生熟讀課文;B、背誦4-6段。

　　第一課時

　　一、導入課文：

　　(老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再總結。)

　　我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢?(教師引導學生口述，最后教師概述。)

　　教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》

　　上大學時，朱自清開始創作新詩，發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。出版詩集《蹤跡》，任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

　　本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

　　《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

　　今天我們就一起來學習這篇散文。(板書課題及作者：荷塘月色 朱自清)

　　二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段(第4段)?

　　好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

　　三、作品結構分析：(再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容?全篇又可以分為幾個部分?)

　　緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)

　　去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第三段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)

　　觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

　　第五段：塘中的月色。

　　第六段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

　　(畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件!)

　　從寫景狀物的角度看：

　　第一部分：(1)寫觀荷緣起。(情)(引子)

　　第二部分：(2-6)寫荷塘月色。(景)(主體)

　　第三部分：(7-10)寫景中人。(情)(尾聲)

　　(細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)

　　小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。

　　布置作業：1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。

　　第二課時

　　一、檢查作業：(找同學背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。)

　　二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。

　　(講解：很有代表性的幾句：)

　　1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

　　(分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。 )

　　問：起筆這樣寫是什么目的?

　　(分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。)

　　2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

　　(分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?

　　明確：A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢?)

　　3、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

　　(分析：A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 )

　　三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

　　分析：(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

　　以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

　　A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。(這個問題要啟發學生回答，讀進去)而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

　　B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

　　“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?

　　分析：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　花香 (作用于人的嗅覺)——渺茫的歌聲 (作用于人的聽覺)

　　把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?

　　合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。

　　五、請學生自己賞讀并討論第5、6自然段段：：

　　欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

　　1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒?

　　2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢?

　　六、小結全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

　　教學后記：

　　《荷塘月色》的感情如何理解 ?

　　《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情?歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢?

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

　　《荷塘月色》這篇文章，一直以來就是中學課本的經典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來，一屆又一屆的學生，從此文中學到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環形結構，起點既是終點。而主旨呢?也多是在時代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。

　　對此文，教師很少有自己個性化的解讀。 新課程標準下的語文教學，提倡的是有效教學，是探討式的教學。所以在準備這節課時，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。

　　首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調當時的時代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學生每個人都有過不寧靜的感覺。如果再融進其他的東西來理解，就會把問題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會使教師的講解難以有個重點的話題一貫講解的全過程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時的時代背景沒有任何的關系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開頭是“妻在屋里拍著潤兒，哼著眠歌”，這句話暗示我們，此時的家庭生活根本沒有作者什么事。一般來說，家庭生活，在晚飯后，才是其樂融融之時，是父母逗玩小孩之時，是夫妻閑聊之時。可此時的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個多余的人。文章的結尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來講，妻子是無論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒有等他，人家早已經進入夢中，而且是睡熟。有過這樣生活經驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。

　　其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過多，一個搞學問的人是需要一個安靜的環境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。

　　所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化一個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學生更容易把握、理解，也更能讓學生體會偉人的日常生活。

　　正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學的過程中，我這樣確定此文的教學思路：

　　一個人在心情極不越快的時候，往往想借助一些外界的東西來排遣心中的郁悶。于是，我先提問學生在郁悶、不愉快的時候大多采用什么辦法?學生的回答多種多樣，但是最終會落在：環境、情緒、發泄等方面。這樣有了學生的親身體會，那么《荷塘月色》這篇文章的結構就比較容易理解了。作者的思路就是： 頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱

　　改變環境——以達到改變自己的心境

　　改變心境——改變自己的情緒(心境：江南美好的生活的回憶)

　　獲得了短暫的放松，但是現實終究是現實，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。 優美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構后，我把重點放在了，4、5、6三個自然段。

　　我是這樣設計的：

　　第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫的對象，描寫的詞語。層次清晰，對象突出。分析描寫的語言，以學生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。

　　第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時掌握通感修辭手法的運用。

　　第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。 最后簡單分析，對詩歌應用的好處。

　　對于這種設計，我認為比較簡單和容易操作，而且省略了以往教學中大量的講解內容，對于影響學生理解的時代背景，避而不談，減輕了學生不必要的思考，而且使學生能很快從生活中理解本文的寫作意圖。

《荷塘月色》板書設計 篇15

　　一、教材與教學對象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、 

　　充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。 

　　二、教學目標  

　　1、 領悟作者的思想感情； 

　　2、 學習作者運用語言的技巧 

　　三、教學重點 

　　1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果； 

　　2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。 

　　四、教學程序 

　　課前：① 學生查閱有關時代背景的資料； 

　　      ② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時） 

　　      ② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　　      ② 限時做《創新思維訓練》中有關題目 

　　      ③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字 

　　五、教學過程 及閱讀訓練資料 

　　    這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。 

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外） 

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 

　　路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？ 

　　析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。 

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。） 

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　    采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書設計  

　　                 緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應） 

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘 

　　                              小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　                總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁 

　　                              月光：淡淡（景物色調） 

　　                              心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個自由的人（照應一） 

　　                          感想三：受用無邊的荷香月色 

　　                          心情：淡淡的喜悅 

　　                     荷葉  多、生意盎然：田田 

　　                           高、美：亭亭、舞女的裙 

　　                         顏色：點綴著些白花 

　　            荷塘  荷花  姿態：裊娜地開著（盛開） 

　　                              羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　                           光亮：明珠、星星 

　　                     荷香：渺茫的歌聲 

　　                     荷波：象閃電、霎時、凝碧 

　　三、細寫           荷水：脈脈 

　　 荷塘月色         （葉子：更見風致） 

　　                    從月色的角度，正面寫：如流水、瀉 

　　                                         青霧：薄薄，似牛乳 

　　                                             似輕紗 

　　                    從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢 

　　             月色                       樹影：黑影、倩影 

　　                                          光與影：不均勻、和諧 

　　                                             如名曲 

　　                   寫月光下        近景  從面上寫：樹色陰陰、 

　　                   的荷塘四周                      似煙霧 &nbs

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