新課程高中英語課堂教學(xué)設(shè)計
溫馨提示：
根據(jù)學(xué)生實際進行教材處理，要在領(lǐng)會教材編寫的“指導(dǎo)思想和意圖，弄清其脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，熟悉教材的內(nèi)容和方法”的前提下進行。
鉆研教材：種“豆”得“瓜”
Learning about the language (wb)
選擇正確前綴和詞匯組詞，用其正確時態(tài)和形式填空（句子）。
辯音，造句：辨析詞匯重音和詞義差異，然后造句
造句：游戲，按照想象的情景，恰當?shù)厥褂锰囟ǖ脑~匯或短語，情景下的有意義地操練。
翻譯句子；用給定的詞或短語翻譯句子；用給定的詞或短語翻譯語義關(guān)聯(lián)的一組句子，給句子排序，構(gòu)建語篇。
教與學(xué)的活動設(shè)計的關(guān)鍵
理解“文本”的問題設(shè)計
構(gòu)建“文本”的活動設(shè)計
教與學(xué)活動設(shè)計的注意事項
學(xué)生在活動過程中有無運用“觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化”等學(xué)習(xí)策略的機會，有沒有發(fā)現(xiàn)和探究的空間。（啟發(fā)式教學(xué)）
活動設(shè)計有沒有關(guān)注跨學(xué)科（通過學(xué)語言，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識）和跨文化（通過學(xué)習(xí)語言，獲取跨文化交際的信息）。（學(xué)科整合）
教與學(xué)活動設(shè)計的注意事項
活動設(shè)計是否具有彈性或靈活性，既可接受，又能發(fā)揮學(xué)生潛力，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。（因材施教）
活動設(shè)計是否關(guān)注師生、生生之間基于表現(xiàn)和反思的診斷性評價，以使學(xué)生獲得成就感，明確努力方向。（過程評價）
理解文本的問題設(shè)計
展示型問題
是“教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行的提問。這類問題只要求學(xué)生對課文進行事實性的表層理解，并根據(jù)短時記憶或者查看課文找到答案。” （王薔）
參閱型問題
是根據(jù)課文相關(guān)信息提問。“這類問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要結(jié)合個人的知識和課文所提供的信息進行綜合分析。” （王薔）。
評估型問題
是“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，運用所學(xué)語言是“知識就課文的某個事件或觀點發(fā)表自己的看法。” （王薔）
構(gòu)建文本的活動設(shè)計
是否有明確的目的并具有可操作性
是否從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)
內(nèi)容和方式是否真實
活動的開展是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能和提高實際語言運用能力和用英語解決實際問題的能力
活動能否使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展
課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”
“預(yù)設(shè)”：
在上課前，緊緊圍繞教學(xué)目標、任務(wù)，預(yù)先對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等作展望性的設(shè)計。
“生成”：
在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況、課堂環(huán)境、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)出來的情況，對原教學(xué)“預(yù)設(shè)”進行調(diào)整與補充，并靈活地根據(jù)實際情況施教，以達到教學(xué)效益的最優(yōu)化。
與我對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”“生成”的解讀
教學(xué)目標/學(xué)習(xí)目標是“預(yù)設(shè)”的。
教學(xué)效果/學(xué)習(xí)結(jié)果是“預(yù)設(shè)”+“生成”的。
教與學(xué)的活動設(shè)計具有“預(yù)設(shè)”性，即，目標預(yù)設(shè)性、過程計劃性、結(jié)果規(guī)定性。
實際課堂活動既有“預(yù)設(shè)”又有“生成”， “生成”是對“預(yù)設(shè)”補充和修正。
情感態(tài)度目標具有明顯的“生成”性。
聽課：不能沒有“你”
學(xué)生的課堂表現(xiàn)：精神面貌、注意力、反應(yīng)能力、理解能力、表達能力、表演能力、創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生對老師的板書、演示、動作、表情、神態(tài)是否心領(lǐng)神會、觀察入微；
學(xué)生是否理解教師的提問？
怎樣回答教師的提問？
學(xué)生在回答問題、課內(nèi)討論時聲音大小怎樣？
學(xué)生在回答問題時對先前學(xué)過的知識是否記憶牢固？
學(xué)生能否圍繞教師所講的內(nèi)容進行想象、聯(lián)想、推測、歸納、綜合，等等。
怎樣向教師提問？
講課：我的心里只有“你”
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否愛學(xué)、樂學(xué)；
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能否學(xué)會、練熟；
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是否會學(xué)、善學(xué)；
關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予積極而善意的幫助；
關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生，給他們有針對性的指導(dǎo)。
是追求教師的成功還是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?
評課：沒有“你” ，哪有“我”
有效教學(xué)：
一是從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來描述教學(xué)的有效性；
二是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度以界定教學(xué)的有效性。
新課程背景下，有效教學(xué)的價值取向
學(xué)習(xí)效率不能只關(guān)注獲取知識的多少，而應(yīng)重視培養(yǎng)能力的多少；
學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達的機會；
通過教師的組織教學(xué)，學(xué)生是否對所學(xué)的知識真正感興趣；
學(xué)生的質(zhì)疑和批判有多少；
學(xué)生的想象力有沒有得到拓展；
在規(guī)定的時間內(nèi)是否掌握了獲得知識的過程與方法。
教得有法
學(xué)得有效