《讓幻燈片“動”起來》(說課)
但也有以下值得商榷的問題:
首先,雖然整個教學過程教師采用了"學生主體--教師主導"的教學模式,但這二者的關系應如何處理才更恰當。比如:學生在第一個任務的驅動下回答了教師提問的兩個問題,在學生對問題作了回答之后,教師要對第一個問題的所涉及的新知識應做個概括,使學生對此處的知識有個明確地認識。但教師在說課過程中恰恰忽略了這個問題,而簡單的認為"學生主體--教師主導"教師模式就是老師說得越少越好。
其次,教師對拋錨式教學策略的使用應一步提升。具體表現在教師對情景的創設不夠理想。比如:老師在布置第一個任務之前,只是讓學生看著一幅自己以前做的一張靜態的幻燈片,問"你能把自己制作的《我的自畫像》中的各個對象'動'起來嗎?",如果蔡老師能在某一學生作品《我的自畫像》的基礎上,使各對象能"動"起來,將加工的這個能"動"幻燈片一開始就呈現給學生,可能效果會更好。
再次,老師在給學生布置任務時要明確告訴學生,可以通過閱讀課本、網絡資源或是通過powerpoint中的"幫助"功能。