《讓幻燈片“動(dòng)”起來》(說課)
2、向?qū)W生提問，并讓學(xué)生演示操作過程：
（1）你采用什么方法（演示）；
（2）你知道的還有哪些方法（演示）；
讓學(xué)生知道使幻燈片中的對(duì)象“動(dòng)”動(dòng)起來可用預(yù)設(shè)動(dòng)畫或自定義動(dòng)畫。
任務(wù)二：使幻燈片靈活、合理“動(dòng)”起來
1. 幻燈片“動(dòng)”的基本要求（自定義動(dòng)畫）—任務(wù)驅(qū)動(dòng)
把幻燈片中的所有對(duì)象按一定的先后順序和方式呈現(xiàn)，并設(shè)置一定的動(dòng)畫效果。
2. 分組做法—合作探究
按就近相鄰的原則，由4至6人為一組，并推薦一名為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組合作、探究工作，開展組員個(gè)人自評(píng)、組員間的互評(píng)，挖掘各自作品的優(yōu)缺點(diǎn)及在保證全組完成任務(wù)的基礎(chǔ)上推選一個(gè)作品參展交流。
3. 展示作品做法—效果評(píng)價(jià)
每組選出一個(gè)他們自己認(rèn)為優(yōu)秀的作品參展（采用遙控輔導(dǎo)中的轉(zhuǎn)播功能），選手展示作品后說明制作過程；讓全體學(xué)生對(duì)每組代表作品進(jìn)行民主的投票（采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件中的電子舉手功能）選出班里“最佳”作品，在校園網(wǎng)上展覽。
【課堂小結(jié)】
師：這節(jié)課你們有什么收獲？
生：（┉┉）
【知識(shí)拓展】
選定下列問題之一進(jìn)行探究。
1.設(shè)計(jì)一個(gè)“主題班會(huì)”的演示文稿文件，插入一二張新幻燈片，為其添加相關(guān)的文字和圖片：為幻燈片中的每一個(gè)對(duì)象都設(shè)置動(dòng)畫，再設(shè)置幻燈片的切換效果。
2. 設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片，在電腦上向家人宣傳安全用電常識(shí)，要求有相關(guān)的圖片、文字、聲音、視頻，并調(diào)整幻燈片對(duì)象呈現(xiàn)的順序。
【課后反思】
1、 在說教學(xué)程序中，我沒有涉及到太多的教學(xué)細(xì)節(jié)，是因?yàn)槲沂冀K以學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，生生之間，師生之間的互動(dòng)是隨機(jī)的，這就要求教師的靈活應(yīng)變。
2、 在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生可能存在著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——教師示范，學(xué)生學(xué)著做的習(xí)慣，沒有自主探究的學(xué)習(xí)精神，所以在整個(gè)教學(xué)過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)。
根據(jù)新《課標(biāo)》要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定確定教學(xué)目標(biāo)。
突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我的作法是先自主設(shè)置幻燈片的各對(duì)象“動(dòng)”，再分組合作設(shè)置各對(duì)象按一定順序靈活合理“動(dòng)”。
教師是組織者、引進(jìn)者、參與者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。
新課程要求改變被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力，以及提出問題和解決問題的能力。
使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。在過程中體驗(yàn)到成功的快樂，使課程成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分。
使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)反思的意識(shí)。
讓學(xué)生帶著問題離開課堂。也使信息技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)整合
評(píng)委點(diǎn)評(píng)：
該老師的說課是比較成功。說課者對(duì)教材進(jìn)行了較微妙的處理，適時(shí)地使用了拋錨式、協(xié)作式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在明確的任務(wù)下，通過各種途徑去探索解決"如何使幻燈片中的對(duì)象動(dòng)起來"這一主題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)作完成任務(wù)的前提下，開展"組員個(gè)人自評(píng)，成員之間互評(píng)"使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再停留在認(rèn)知、利用的層面上，而是提升到通過利用知識(shí)能進(jìn)行評(píng)價(jià)的綜合能力上，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在課堂設(shè)計(jì)中采用的"學(xué)生主體--教師主導(dǎo)"的雙主教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造了一種自主的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生真正成為知識(shí)的建構(gòu)者，使學(xué)生從被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)的探究。