第四節 其他節肢動物
教學目標
1.了解園蛛和蜈蚣的形態結構特點以及與人類的關系；了解蛛形綱和多足綱的主要特征，并在此基礎上掌握節肢動物門的主要特征。
2.初步學會采集和制作昆蟲標本，培養觀察能力和實驗能力；通過對綱和門主要特征的歸納，培養對事物的分析綜合能力。
3.通過對節肢動物門的學習，認識自然界中節肢動物的多樣性，以增強保護有益動物，防除有害動物，增強科學價值觀的教育。
重點、難點分析
1.本課的重點是通過對其他節肢動物的學習最終歸納出節肢動物門的主要特征。為此，無論是講園蛛還是蜈蚣，在明確它們各自的特點的同時，要強調它們的共同點，這樣才能使學生對本章的內容有一個系統的完整的認識。一般在歸納門的主要特征時，采取將本門內講過的各種代表動物加以比較的方法。例如，將蝗蟲、沼蝦、園蛛和蜈蚣的掛圖同時展示給學生，讓學生自己去觀察。當然，學生首先注意到的是各種動物間的差異，然后才能進一步地去尋找它們的共同點，這是學生的認知規律。基于此，教師不應急于提出讓學生去尋找動物間共同點的要求，而要逐步地去引導學生觀察，學生看到的各代表動物間的差異，恰恰是各綱動物的自身特征，這是從特殊到一般的開始階段。在教師的引導下，學生會逐漸地將四種代表動物進行比較，從而發現它們雖然形態各異，但都具有分節的足和分部的身體，并且都有外骨骼。這些共同特征的提出應是學生觀察的結果，而不應該是教師的結論。出自于學生的結果更具說服力，學生印象會更深刻，這樣在學生頭腦中節肢動物就不是哪一種具體的動物，而是一個抽象的概念。這一步的實現就是我們要達到的教學目標 ，也是本節課的重點所在。在一節課的教學設計中，重點并不一定就是哪個具體內容或知識點，也可以是一種方法，一個結論或是一個目標。所以，確定本節課的重點應根據本課的具體內容以及與前后章節的聯系來考慮，同時也要把學生的情況考慮進去。例如，山區的學生和沿海的學生不同，西北地區的學生與東南地區的學生不同。這個不同主要指學生的生活環境和生活經驗的差異。例如，同是講沼蝦，江南水鄉的學生會很快地掌握，而青藏高原的學生學起來可能就困難得多。相反，若是講蝎子，則西北地區的學生會比江南的學生容易掌握，因為蝎子喜干燥，在西北地區很常見，而在江南地區則是不常見到的。假如不考慮學生情況，一味地從教材出發來確定本課的重點內容，結果往往會事與愿違，完不成教學任務。
2.本課的難點應該與重點是重疊的，即重點就是難點。前面談了許多關于怎樣確定重點內容的道理，而怎樣解決難點，在本課中應采取哪些具體措施也許是更實用的方面。下面就簡易介紹一些方法，首先要明確一點，就是本課的內容對于不同地區的學校和學生會有不同的難點，因而要采取不同的解決方法。但是，就本課的教學目標 而言，最基本的難點就是如何讓學生掌握節肢動物門的主要特征。所以，從這點出發，我們的方法無外乎有兩種：一種是講述法，即教師在講完蛛形綱和多足綱后，歸納總結出節肢動物門的主要特征，然后讓學生去回憶驗證。另一種方法是發現法，也稱探究法，即教師在講完蛛形綱和多足綱后，將昆蟲綱和甲殼綱動物的主要特征或其代表動物的掛圖一并出示給學生，然后，用設計好的一系列問題引導學生去觀察、比較，最終得出結論。前一種方法簡單易把握，但效果不一定理想，后一種方法可以激發學生的興趣，在得出結論后學生有強烈的滿足感，印象深刻，效果可能較好，但老師把握起來難度較大。例如，怎樣設計引導學生觀察的語言或者問題？當學生觀察中出現困難應該怎樣提示？最后的結論如何得出？……等等，這就要求教師在備課時要下一番功夫，這種方法是考查教師組織教學能力的一種有效方法，也是體現學生的主體作用和教師主導作用的一種好的方法。因此，建議教師們不妨一試。
教學過程 設計
一、本課題參考課時為1課時
二、教學過程
1.引言的設計：
根據本課要講明的重點內容，引言可以從復習昆蟲綱和甲殼綱的主要特征開始。例如讓學生回憶并說出昆蟲綱的主要特征，然后提出：“為什么蝗蟲和蜜蜂有著很大的差異，但它們卻都屬于昆蟲綱呢？”“你是通過什么方法來找到它們的共同之處的呢？”學生在回答了昆蟲綱的主要特征之后，又將通過觀察比較發現它們共同之處的方法回憶起來。也可從甲殼綱的內容來設計以上步驟，在學生回答之后要注意強調只有通過認真的觀察和比較才能發現它們的共同點，從而歸納出各綱的主要特征。這是學習了解動物界中各類群動物的基本方法，這樣設計引言的目的是為了下面在講述蛛形綱和多足綱后歸納出節肢動物門的主要特征做好準備。因為學生有了通過觀察比較總結出各綱特征的經驗，再比較各綱的代表動物，找到它們的共同點，從而歸納出節肢動物門的特征就比較容易了。在完成了以上復習之后，教師可以直接將本課的新知識要點對學生講出：“我們這節課再來了解幾種動物，看看它們的形態結構有什么特點，同時與前面學習過的動物比較一下，看看它們之間有什么關系。”（板書：其他節肢動物）
另外，也可以像前兩節課那樣，從實物標本或學生的日常生活經驗來引入本課。這樣還是讓學生先了解具體動物，然后再歸納總結出其共同特征。不過，蛛形綱和多足綱動物的標本或活體不會像昆蟲那樣容易獲得，所以，若采取此設計，還是從學生的日常生活經驗引入較為實際。
2.（1）引入本課（完成引言部分）。
（2）提出問題，引起討論。例如：“大家都見過蜘蛛，誰來說說蜘蛛有什么特點？”學生回答的第一個特點必然是“結網”。教師下面用一系列的問題來調動學生積極回憶思考，從而自然地將蜘蛛的形態結構和生活習性展示給學生，如：“蜘蛛為什么要織網？”“蜘蛛怎樣織網？”“有不織網的蜘蛛嗎？”“蝎子有什么特點？”“你能說出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？”……等等。這樣不斷啟發學生去思考，同時又不斷地將學生回答不正確的問題加以糾正、解釋，在適當的時候出示標本或掛圖來加強直觀效果，最后歸納出蛛形綱的主要特征。在學習多足綱時也是這樣進行。不過，要注意的是，問題要緊湊但不能緊張，因為學生的注意力保持較短，容易疲勞。最好是讓學生思考→回答問題→聽講→看圖→討論，多種感官依次興奮，這樣可以避免學生因重復刺激而產生的疲勞現象，從而達到理想的教學效果。
（3）列出四綱代表動物，啟發學生觀察比較，找出它們的共同之處。由于在引言中已經將方法問題進行了強調。所以，學生在比較四綱動物的時候應該能夠比較快地找到它們的共同點。這時教師要認真聽取學生的發言，及時給予補充或糾正。將學生找到的各項都記錄于黑板上，當學生觀察討論之后，讓學生對照教材將主要特征從板書中劃出。
（4）小結：這一步驟主要以教師講述為主。在歸納總結出節肢動物門主要特征之后，教師可以提出關于節肢動物與人類關系的問題，節肢動物與自然環境的問題等等，并簡單加以講述，使學生認識到節肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類關系密切，并且在維持生態穩定方面起著重要的作用。所以，了解節肢動物，合理地利用節肢動物為人類的生產和生活服務是我們學習本章內容的最終目的。
（5）布置課后預習“采集和制作昆蟲標本”的實驗。
附：關于“采集和制作昆蟲標本”的實驗：由于教材中敘述得相當清楚，并且，這個實驗并不是一節課能夠完成的，它包括“采集用具的制作（一節課）”“野外采集（需一天時間）”“標本的制作（一節課）”。所以，這個實驗應該是個系列活動，最好是在課后以興趣小組或其他方式進行。故不屬于教學設計的范圍，因此也就不做為設計的內容而多說了。