鞏乃斯的馬教學(xué)反思（通用3篇）
鞏乃斯的馬教學(xué)反思 篇1
篇一
剛看到這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有教參，沒(méi)有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個(gè)選段的原文，仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來(lái)。
這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來(lái)，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。
我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、選材還是寫作手法上來(lái)講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問(wèn)題。備課的時(shí)候，我把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點(diǎn)應(yīng)該把握什么?這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么?
經(jīng)過(guò)了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計(jì)為讀——悟——品。
而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，有幾個(gè)點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的，具體如下：
一、 穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。
二、 朗讀。
為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí)，我也試著背下來(lái)再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發(fā)情感的升華
1、“入境始于情”，想要達(dá)到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因?yàn)樽髡咴谀菢咏^望悲苦的心境下，看到如此氣勢(shì)磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面，才會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣
2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語(yǔ)言
本篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒(méi)有特別難以理解的詞語(yǔ)，所以在賞析的時(shí)候，更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生，小組活動(dòng)中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結(jié)時(shí)，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，有一個(gè)對(duì)這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。
在師傅的幫助下，幾個(gè)細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改，話語(yǔ)也縮減了，為了把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過(guò)程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對(duì)這堂課肯定，并有所收獲，
達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在賞析文章時(shí)，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。
這節(jié)課經(jīng)過(guò)千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動(dòng)有喜悅，當(dāng)然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評(píng)指正，我愿走在成長(zhǎng)的路上，這樣的錘煉痛并快樂(lè)著!
篇二
第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時(shí)就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文，面對(duì)本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時(shí)穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。
課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問(wèn)孩子們，通過(guò)課題你知道了什么?對(duì)于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當(dāng)精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。孩子的潛力是無(wú)限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機(jī)會(huì)。課文讀過(guò)三遍便在小組內(nèi)討論看看每個(gè)自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對(duì)孩子洋洋得意的神情，我追問(wèn)孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒(méi)有關(guān)系嗎?孩子們又一次鉆進(jìn)了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。”并告訴我這是一個(gè)過(guò)渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀�(gè)臺(tái)子，這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力，這個(gè)回答足夠震撼!隨即我問(wèn)孩子馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說(shuō)到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場(chǎng)面的感情抒發(fā)。就在師生的對(duì)話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡(jiǎn)單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請(qǐng)默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣，想想去年剛剛接班的時(shí)候，一個(gè)個(gè)傻乎乎的，別說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對(duì)桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過(guò)朗讀向?qū)ψ勒故局约旱膶W(xué)習(xí)所得。對(duì)學(xué)過(guò)后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問(wèn)著詞語(yǔ)的理解，用個(gè)別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競(jìng)賽方式，讓場(chǎng)面在教室拉開，讓感情得以蓄勢(shì)，直到那朗讀聲真的讓人感覺(jué)雷雨交加，馬蹄聲聲，爭(zhēng)前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場(chǎng)再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。
我順勢(shì)導(dǎo)引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場(chǎng)面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場(chǎng)面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺(jué)，向更美妙處漫溯。
鞏乃斯的馬教學(xué)反思 篇2
篇一
剛看到這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有教參，沒(méi)有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個(gè)選段的原文，仔細(xì)認(rèn)真得讀了起來(lái)。
這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來(lái)，形成特有的深邃大氣的風(fēng)格，使文章具有十足的感染力。
我發(fā)現(xiàn)，《鞏乃斯的馬》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、選材還是寫作手法上來(lái)講，都值得認(rèn)真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問(wèn)題。備課的時(shí)候，我把自己當(dāng)成一名學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點(diǎn)應(yīng)該把握什么?這篇文章學(xué)完了之后，我學(xué)到了什么?
經(jīng)過(guò)了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學(xué)思路模塊設(shè)計(jì)為讀——悟——品。
而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，有幾個(gè)點(diǎn)，也是我重點(diǎn)把握的，具體如下：
一、 穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從基礎(chǔ)做起。
二、 朗讀。
為了讓學(xué)生能快速的走進(jìn)文章，我想讀是關(guān)鍵。所以，課堂上，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學(xué)生做范讀時(shí)，我也試著背下來(lái)再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發(fā)情感的升華
1、“入境始于情”，想要達(dá)到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學(xué)生了解到，正因?yàn)樽髡咴谀菢咏^望悲苦的心境下，看到如此氣勢(shì)磅礴的馬群奔跑的場(chǎng)面，才會(huì)產(chǎn)生這樣的情感，并借文字抒發(fā)。也再次激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣
2、為學(xué)生補(bǔ)充原文的最后一段，讓學(xué)生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語(yǔ)言
本篇文章的語(yǔ)言通俗易懂，樸實(shí)卻飽含激情，沒(méi)有特別難以理解的詞語(yǔ)，所以在賞析的時(shí)候，更多的是把時(shí)間交還給學(xué)生，小組活動(dòng)中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。想到了學(xué)生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補(bǔ)充了文章的環(huán)境描寫和側(cè)面描寫，讓學(xué)生明白，除了常規(guī)的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結(jié)時(shí)，我想了很多種方案，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，有一個(gè)對(duì)這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個(gè)完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓大家在激情后，有一份平和，去進(jìn)行深思。
在師傅的幫助下，幾個(gè)細(xì)節(jié)又進(jìn)行了調(diào)整修改，話語(yǔ)也縮減了，為了把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生們發(fā)揮。我也在這個(gè)過(guò)程中慢慢明白了，一節(jié)課想要更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，并不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的事兒。在平日的工作中，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。這樣才有把握讓學(xué)生對(duì)這堂課肯定，并有所收獲，
達(dá)標(biāo)課在學(xué)生的配合下，順利的完成了，反思一節(jié)課的表現(xiàn)，前面的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)間如果能再簡(jiǎn)短點(diǎn)，就更好了，這樣，后半節(jié)課就可以給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在賞析文章時(shí)，應(yīng)該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內(nèi)心世界。
這節(jié)課經(jīng)過(guò)千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動(dòng)有喜悅，當(dāng)然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評(píng)指正，我愿走在成長(zhǎng)的路上，這樣的錘煉痛并快樂(lè)著!
篇二
第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時(shí)就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文，面對(duì)本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時(shí)穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。
課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問(wèn)孩子們，通過(guò)課題你知道了什么?對(duì)于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當(dāng)精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。孩子的潛力是無(wú)限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機(jī)會(huì)。課文讀過(guò)三遍便在小組內(nèi)討論看看每個(gè)自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對(duì)孩子洋洋得意的神情，我追問(wèn)孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒(méi)有關(guān)系嗎?孩子們又一次鉆進(jìn)了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場(chǎng)面。”并告訴我這是一個(gè)過(guò)渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀�(gè)臺(tái)子，這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力，這個(gè)回答足夠震撼!隨即我問(wèn)孩子馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說(shuō)到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場(chǎng)面的感情抒發(fā)。就在師生的對(duì)話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡(jiǎn)單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請(qǐng)默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣，想想去年剛剛接班的時(shí)候，一個(gè)個(gè)傻乎乎的，別說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對(duì)桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過(guò)朗讀向?qū)ψ勒故局约旱膶W(xué)習(xí)所得。對(duì)學(xué)過(guò)后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問(wèn)著詞語(yǔ)的理解，用個(gè)別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競(jìng)賽方式，讓場(chǎng)面在教室拉開，讓感情得以蓄勢(shì)，直到那朗讀聲真的讓人感覺(jué)雷雨交加，馬蹄聲聲，爭(zhēng)前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場(chǎng)再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。
我順勢(shì)導(dǎo)引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場(chǎng)面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場(chǎng)面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鈴聲響起的時(shí)候，孩子們還群情激奮，朗讀原來(lái)能如此打動(dòng)人心，抓住讀這個(gè)根本，就是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學(xué)生、作者不同的角度去理解文本，處理文本，參考教學(xué)建議來(lái)靈活巧妙的處理文本，課堂才會(huì)精彩而高效，教師才會(huì)享受為師的幸福。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺(jué)，向更美妙處漫溯。
鞏乃斯的馬教學(xué)反思 篇3
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬(wàn)馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過(guò)程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過(guò)程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無(wú)形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
本課的語(yǔ)言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，各個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我在課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下兩個(gè)目的：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，激發(fā)學(xué)會(huì)所的情感；二是也能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，即其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。從語(yǔ)文教學(xué)心理角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，繼而達(dá)到“入靜始于情”的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。
教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號(hào)圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，學(xué)生談到自己喜歡的內(nèi)容只會(huì)概括說(shuō)，不結(jié)合具體詞語(yǔ)、句子或上下文的內(nèi)容去理解，而我又沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。今后還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使十來(lái)歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。