環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因（通用2篇）
環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因 篇1
【教學(xué)重點(diǎn)】
（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)人口對(duì)環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在絕對(duì)人口數(shù)對(duì)環(huán)境的壓力，而且體現(xiàn)在人口增長(zhǎng)速度的時(shí)間和空間差別對(duì)環(huán)境的影響。
（2）通過(guò)實(shí)例教學(xué)使學(xué)生理解人類(lèi)對(duì)資源利用不合理而導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題。
（3）通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生活質(zhì)量關(guān)系的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)會(huì)造成嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
（1）近年來(lái)全球人口增長(zhǎng)速度放慢的主要原因。
（2）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
［板書(shū)］環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
［板書(shū)］一、人口壓力
［點(diǎn)撥］這里講了兩方面的內(nèi)容，一是人口的增長(zhǎng)，二是人口壓力產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題。
［投影1］《世界人口增長(zhǎng)》圖。
［導(dǎo)學(xué)］請(qǐng)同學(xué)們據(jù)圖描述一下近2xx年世界人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)。
［板書(shū)］1.世界人口的增長(zhǎng)
［教師總結(jié)］該圖明顯地反映出10世紀(jì)以來(lái)人口數(shù)量呈加速增長(zhǎng)。在工業(yè)革命以前人口增長(zhǎng)速度緩慢，之后，速度明顯加快，從1830年的10億到1999年的60億，人口倍增時(shí)間不斷縮短。
人口總量的急劇增長(zhǎng)，新增人口數(shù)量巨大，為滿足新增人口對(duì)食物、能源、住房和其他生活必需品的需要，越來(lái)越多的土地變?yōu)楦兀帧竦睾筒菰罅肯ВV產(chǎn)資源也遭到掠奪式開(kāi)采，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生很大的壓力。
［提問(wèn)］世界人口總體上呈現(xiàn)加速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但近年來(lái)其增長(zhǎng)的速度放慢了，請(qǐng)分析其主要原因。
［點(diǎn)撥］這是一些國(guó)家（如中國(guó)）實(shí)行計(jì)劃生育、控制人口增長(zhǎng)的結(jié)果。
［過(guò)渡］剛才講的是世界人口增長(zhǎng)的總體情況，那么具體到各個(gè)地區(qū)人口增長(zhǎng)情況有什么不同呢？
［點(diǎn)撥］影響人口增長(zhǎng)的因素是多方面的，有社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、自然因素等方面。
［概括］由此可見(jiàn)，二戰(zhàn)后世界人口的迅猛增長(zhǎng)主要是由于發(fā)展中國(guó)家增長(zhǎng)過(guò)快而導(dǎo)致的。
［投影2］《世界各地區(qū)人口的增長(zhǎng)》圖
［導(dǎo)學(xué)］據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
1.目前各大洲人口數(shù)量由多到少的順序。
2.1950年（二戰(zhàn)）以來(lái)各大洲人口增長(zhǎng)速度由快到慢的順序。
［點(diǎn)撥］各大洲人口由多到少的順序是：亞洲、歐洲、非洲、拉美、北美、大洋洲；二戰(zhàn)后各洲人口增長(zhǎng)數(shù)量由多到少的順序是亞洲、非洲、拉美、大洋洲、歐洲、北美。
［概括］二戰(zhàn)后世界增長(zhǎng)的人口主要都分布在亞、非、拉等發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)。
［板書(shū)］2.人口增長(zhǎng)帶來(lái)的壓力
［投影］案例1 非洲的糧食問(wèn)題
二戰(zhàn)后，亞非拉地區(qū)的人民在爭(zhēng)取民族獨(dú)立的斗爭(zhēng)中取得勝利。各國(guó)在發(fā)展生產(chǎn)、增加糧食產(chǎn)量的同時(shí)，還進(jìn)口一些糧食，以提高人民的消費(fèi)水平，但是大多數(shù)國(guó)家的人均糧食消費(fèi)量增長(zhǎng)不多。特別是1971年以后，由于人口增長(zhǎng)過(guò)快，超過(guò)了糧食增長(zhǎng)的速度，致使人均產(chǎn)量開(kāi)始下降。近些年，占世界人口大多數(shù)的亞非拉地區(qū)糧食醫(yī)乏，特別是撒哈拉以南的一些非洲國(guó)家，情況相當(dāng)嚴(yán)重。
［導(dǎo)學(xué)］請(qǐng)同學(xué)們閱讀這一案例，分析亞非拉糧食醫(yī)乏的原因。
［點(diǎn)撥］亞非拉糧食匾乏，主要是人口增長(zhǎng)過(guò)快，對(duì)糧食的需求量大增，超出了環(huán)境的供給能力導(dǎo)致的。
［板書(shū)］二、資源的不合理利用
［點(diǎn)撥］我們知道自然資源按其性質(zhì)分為可再生資源和非可再生資源兩類(lèi)。對(duì)于可再生資源如森林、土地等，它們的補(bǔ)給、再生和增殖是需要一定時(shí)間的，一旦利用超過(guò)了極限，要想恢復(fù)是很困難的，對(duì)于煤炭等非可再生的資源，其數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)不再增加，對(duì)其開(kāi)采的過(guò)程就是資源的耗竭過(guò)程。因此對(duì)各種資源都必須合理地開(kāi)發(fā)利用，遺憾的是人類(lèi)并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)。下面請(qǐng)看一下瑪雅文明是如何消失的。
［導(dǎo)學(xué)］清同學(xué)們閱讀教材，一起討論瑪雅文明衰落的根源。
［點(diǎn)撥］同學(xué)們可以由果及因去分析，這樣便可得到正確的結(jié)論。
瑪雅文明的消失是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平下降，食品供給不足直接導(dǎo)致的。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)下降是由于嚴(yán)重的土地侵蝕以及對(duì)土地只用不養(yǎng)，土壤中的有機(jī)肥補(bǔ)給不足造成的。
［板書(shū)］三、片面追求經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)
［投影2］案例2 泰晤士河上的悲劇
1878年的某個(gè)夏日，豪華的“艾麗蘭公主號(hào)”游艇在倫敦泰晤士河上緩緩駛過(guò)，突然，船身猛烈震動(dòng)起來(lái)，一艘莽撞的駁船撞上了它，游艇的右舷被撕開(kāi)了一個(gè)大口子，很快沉了下去。幸好，這艘豪華游艇上有很好的救生設(shè)備，落水者一般都套上了救生圈；而且，河兩邊泊著許多船，看到出事立即過(guò)來(lái)救人。可見(jiàn)，救援是很成功的。
可是，第二天報(bào)紙的報(bào)道令讀者簡(jiǎn)直不敢相信：“昨天泰晤士河上發(fā)生慘案，艾麗斯公主號(hào)沉沒(méi)，死者達(dá)640人！怎么可能死這么多人呢？接下來(lái)的連續(xù)報(bào)道更令讀者吃驚，原來(lái)，這些落水的游客不是被溺死的，而是中了污染河水的毒而喪命的！
歷史上，泰晤士何曾是一條能迷住游人的美麗的河流。可到了19世紀(jì)，由于來(lái)自各工廠源源不斷的廢水和大量城市生活污水的污染，而變得污濁不堪，成為一條“死河”。其中有一段長(zhǎng)達(dá)40/公里的河城，根本就找不到任何魚(yú)蝦的蹤跡。到19世紀(jì)中期，污染達(dá)到頂點(diǎn)，才造成了上述悲劇。
［導(dǎo)學(xué)］讓學(xué)生閱讀上面的案例，并結(jié)合圖8.8分析：
生活質(zhì)量的提高，與財(cái)富和產(chǎn)品數(shù)量之間有何關(guān)系，應(yīng)如何看待它？圖中兩曲線之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
［點(diǎn)撥］圖中的兩曲線間的內(nèi)在關(guān)系是：在自1950年至1990年的40年中，英國(guó)的經(jīng)濟(jì)是不斷增長(zhǎng)的，表現(xiàn)為人均國(guó)民生產(chǎn)總值呈直線增長(zhǎng)。但在這一過(guò)程中人們對(duì)環(huán)境的污染也日益嚴(yán)重，只不過(guò)在1975年前環(huán)境尚未惡化，因此人們的生活質(zhì)量隨經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而提高。1975年后人們對(duì)環(huán)境的污染超過(guò)了其承受能力，環(huán)境質(zhì)量日益降低，甚至危及人體的健康、安全，雖然物質(zhì)生活水平不斷提高，但整體的生活質(zhì)量卻在下降。
環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因 篇2
案例教學(xué)能使高中地理的教學(xué)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：變“課堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，變“教材”為“學(xué)材”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。選編學(xué)習(xí)案例，能引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的創(chuàng)新能力因素，給學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。本文以《8.2環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因》為例探討案例教學(xué)的方式在地理教學(xué)中的運(yùn)用。
一、應(yīng)用“引述式”引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
所謂引述式是指教師提供與主題相關(guān)的案例，引入學(xué)習(xí)的主題。在本課的教學(xué)中，我們播放中央電視臺(tái)第二套節(jié)目在xx年4月22日“世界地球日”播出的《綠色的召喚》特別節(jié)目中有關(guān)“北京沙塵暴”的內(nèi)容，然后，通過(guò)和學(xué)生一起背誦“敕勒川，陰山下，天似穹廬籠罩四野……”這首北朝民歌。讓學(xué)生思考。是什么原因?qū)е铝恕皟?nèi)蒙古八千里路風(fēng)和沙”“黃沙漫卷掩京師”？產(chǎn)生這些環(huán)境問(wèn)題的主要原因有哪些？以此作為本課的引言。
二、運(yùn)用“例證式”分析人口壓力與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力
教學(xué)過(guò)程為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題→教師提供案例，啟發(fā)學(xué)生分析→學(xué)生理解概念、原理。
在學(xué)習(xí)“人口壓力”這部分內(nèi)容時(shí)，我們先讓學(xué)生自學(xué)“世界人口增長(zhǎng)”圖和“世界各地區(qū)人口的增長(zhǎng)”圖，分析人口增長(zhǎng)的時(shí)空特點(diǎn)以及人口增長(zhǎng)與環(huán)境、資源的關(guān)系，再提供《墨西哥城的環(huán)境變化》的案例，分析墨西哥城環(huán)境惡化的原因是由于人口膨脹，過(guò)多的人口在生產(chǎn)和生活的消費(fèi)過(guò)程中，向環(huán)境中排放大量的廢棄物，超出環(huán)境的自?xún)裟芰?dǎo)致的。讓學(xué)生初步樹(shù)立人口問(wèn)題是其他問(wèn)題的基礎(chǔ)的觀念。
《案例墨西哥城的環(huán)境變化》：
13萬(wàn)年前，當(dāng)人們?cè)谝黄粗醒氲囊粋�(gè)島嶼建起這個(gè)當(dāng)時(shí)叫特亞奇提特蘭的城市時(shí)，它還根本不起眼。經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)火之后，1924年墨西哥聯(lián)邦議會(huì)決定，定都于墨西哥城。此后這兒的大部分湖泊經(jīng)填充和排干，城市開(kāi)始向各個(gè)方向發(fā)展。到1995年，其市區(qū)人口達(dá)到1650萬(wàn)，也就是說(shuō)全國(guó)1/3的人口都生活在這個(gè)城市中，墨西哥城成為今日世界上最大的超級(jí)大都市，為世人所矚目。
然而，問(wèn)題與奇跡相伴而來(lái)。這座曾以“空氣清新，能見(jiàn)度高”而著稱(chēng)的城市，近年來(lái)因人口過(guò)多，工業(yè)迅速發(fā)展，向大氣和環(huán)出中排放的煙波塵、有毒氣體等廢棄物較多，已被淹沒(méi)在蒙蒙的煙海之中。今天的它，已被聯(lián)合國(guó)列為世界上污染最嚴(yán)重的城市之一。還有便是它擁擠的交通與頻繁的事故，在路上不定什么時(shí)候就會(huì)禍從天降。因此，當(dāng)人們提到這個(gè)城市時(shí)，不禁會(huì)皺起眉頭。
然后通過(guò)填寫(xiě)“人口增長(zhǎng)與環(huán)境問(wèn)題的關(guān)系”表練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到：龐大的人口基數(shù)和較高的人口增長(zhǎng)率，對(duì)全球特別是一些發(fā)展中國(guó)家會(huì)形成較大的人口壓力。因?yàn)槿丝诘某掷m(xù)增長(zhǎng)，一方面對(duì)物質(zhì)資料的需求不斷增加，超出環(huán)境的供給能力，導(dǎo)致資源短缺，另一方面會(huì)向環(huán)境排放越來(lái)越多的廢棄物質(zhì)，有可能超出環(huán)境的自?xún)裟芰ΓM(jìn)而出現(xiàn)種種資源，環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題等。如，請(qǐng)將留下所給內(nèi)容的代號(hào)填入圖中的方框內(nèi)。
a.人口增長(zhǎng)過(guò)快 b.環(huán)境問(wèn)題 c.向環(huán)境中排放的廢棄物增加
d.資源短缺 e.生態(tài)惡化 f.超出環(huán)境的供給能力
三、運(yùn)用“探究式”分析發(fā)展與資源、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展的涵義
實(shí)際有用的案例能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的價(jià)值與功能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用能力。探究式是這樣的過(guò)程：教師提供現(xiàn)實(shí)生活案例→確定探究主題→學(xué)生討論或辯論→形成認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)“資源的不合理利用”這部分內(nèi)容時(shí)，我們利用《黃土高原的水土流失》案例與教材“開(kāi)墾荒地引起的惡性循環(huán)示意”圖相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，如：①采用“擴(kuò)大耕地、廣種薄收”的耕作方式的目的是什么？在不同地區(qū)會(huì)帶來(lái)哪來(lái)環(huán)境問(wèn)題？②這些環(huán)境問(wèn)題是如何造成糧食減產(chǎn)、單產(chǎn)不高的？③造成該地糧食不足的原因可能有哪些？④為解決糧食不足，該地采取了何種措施？試分析其原因。⑤你認(rèn)為怎樣能使該地區(qū)走出這惡性循環(huán)的怪圈？
同樣，我們提供《泰晤士河的悲劇》這一案例來(lái)探究“片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)環(huán)境造成很大影響，進(jìn)而影響人類(lèi)的健康甚至生命”的主題。
歷史上，泰晤士河曾是一條能迷住游人的美麗的河流。可到了19世紀(jì)，由于來(lái)自各工廠源源不斷的廢水和大量城市生活污水的污染，而變得污濁不堪。成為一條“死河”。其中有一段長(zhǎng)達(dá)40公里的河域，根本就找不到任何魚(yú)蝦的蹤跡。到19世紀(jì)中期，污染達(dá)到頂點(diǎn)。
1878年的某個(gè)夏天，豪華的“艾麗絲公主號(hào)”游艇在倫敦泰晤士河上緩緩駛過(guò)，突然，船身猛烈震動(dòng)起來(lái)，一艘莽撞的駁船撞上了它，游艇被撕開(kāi)了一個(gè)大口子，很快沉了下去。幸好，這艘豪華游艇上有很好的救生設(shè)備，落水者一般都套上了救生圈；而且，河兩邊泊著許多船，看到出事立即過(guò)來(lái)救人。可見(jiàn)，救援是很成功的。
可是，第二天報(bào)紙的報(bào)道令讀者簡(jiǎn)直不敢相信：“昨天泰晤士河上發(fā)生慘案，艾麗絲公主號(hào)沉沒(méi)，死者達(dá)640人！”怎么可能死這么多人呢？接下來(lái)的連續(xù)報(bào)道更令讀者吃驚，原來(lái)，這些落水的游客不是被溺死，而是中了污染河水的毒而喪命的！
讓學(xué)生閱讀上面的案例，并結(jié)合課本“英國(guó)人均國(guó)民生產(chǎn)總值與生活質(zhì)量”圖分析：①有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)＝經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有人否定這種說(shuō)法，你的意見(jiàn)呢？②討論：生活質(zhì)量的提高，與財(cái)富和產(chǎn)品數(shù)量之間有何關(guān)系，應(yīng)如何看待它？圖中兩曲線之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
通過(guò)以上問(wèn)題的討論幫助學(xué)生理解人口問(wèn)題是其他問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到：不合理的發(fā)展模式必然會(huì)導(dǎo)致資源和環(huán)境的破壞；資源和環(huán)境的破壞反過(guò)來(lái)又影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；同時(shí)揭示環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是發(fā)展問(wèn)題。這樣，不僅掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且還在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培育取得很好的效果。
四、運(yùn)用“研究式”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
研究式是指學(xué)生對(duì)地理環(huán)境已有一定認(rèn)識(shí)→教師組織學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)→學(xué)生確定研究課題→學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，搜集資料，編寫(xiě)案例報(bào)告→學(xué)生課堂呈現(xiàn)案例→師生評(píng)價(jià)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)之后，要求學(xué)生結(jié)合本單元的“技能篇”利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)表格，調(diào)查了解學(xué)校或家庭所在地區(qū)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題及危害，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出治理設(shè)想，并寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告。如溫嶺市化工企業(yè)排污現(xiàn)狀調(diào)查分析、生活污水排放情況調(diào)查等。然后讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這樣有利于地理教學(xué)走向開(kāi)放，即重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)，拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。