陸地環境的組成——陸地水

教學目標
1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。

教學建議

教材分析
本節教材主要介紹三部分內容，第一部分主要講述了陸地水的組成及主要水體類型，第二部分主要講述了陸地各種水體間相互運動、相互轉化的關系，第三部分主要闡述陸地水的運動更新，即水循環的運動過程、規律和意義。本節教材的另一個中心內容是闡述陸地水和水資源的關系及對人類的意義，無論是講述陸地水體類型還是水循環運動，教材都是從水資源利用和更新的角度出發，加以說明。
關于“陸地水體類型”，教材首先說明了陸地水的概念，在明確概念的基礎上，從陸地水的來源和空間分布兩個方面說明了主要的陸地水體類型、分布及其形成過程，并從各種水體的靜態儲水量和動態儲水量兩方面，著重分析各種水體特點及其對人類開采利用的價值，通過分析可以得出：靜態水資源儲量較大，但其分布在一定程度上制約著人類的開采利用，因此在現階段靜態水資源還沒有成為人們開發利用的重點，如果一旦開發利用，則必須注意以不影響其后續利用為前提；動態水資源因其更新快，短期即可恢復，而且易于取用，因而成為人類開發利用的重點，特別是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水雖然儲量占全球水體總儲量的份額極少，但卻是人類開發利用的最主要水資源，由于其份額少，雖然更新速度快，但在開發利用中也應注意保護和節約使用，如果不能夠合理利用，水資源也會出現枯竭。另外本段教材介紹的陸地水體中關于地下水部分，教師可以根據學生接受情況適當補充“潛水和承壓水”的概念、特點及開發利用中可能存在的問題等，這部分知識教材是以示意圖和小字形式出現的。
“陸地水體的相互關系”這部分內容主要介紹陸地水體之間相互運動轉化的關系，這種關系主要是通過水源補給體現出來。陸地水體中與人類關系最為密切的是河流水，因此本段教材重點講述河流水與陸地其他水體之間的水源補給關系，并以我國為例說明其分布。其中大氣降水是河流水和陸地水最主要的補給，以大氣降水為主要補給的河流，其徑流變化與大氣降水的特點密切相關；冰川對河流的補給是單向的，并且河流徑流的變化與氣溫的關系密切，因為氣溫的高低決定冰川融水的多少，即決定河流徑流量的大小；湖泊水和地下水與河流水的補給是屬于相互補給的關系，根據水位和流量的動態變化決定起補給，幾種補給形式均有示意圖呈現影響河流徑流變化的因素及補給關系。
關于“陸地水的更新”，教材主要從更新的角度切入，重點講述水循環運動過程、類型、環節及意義。由于教材重點介紹陸地環境中陸地水體的更新問題，因此水循環的三種類型中重點介紹了海陸間循環和內陸循環，而對于海洋內循環著墨不多，實際在這三種循環中，循環水量最大的應該是海洋內循環。另外三種水循環類型中，真正能夠使陸地水體得以更新的是海陸間循環。內陸循環對于內陸水資源是否能夠持續利用起著重要的影響。一旦水循環出現問題，陸地水體的更新也會出現問題，則水資源就有可能出現枯竭。

教法建議
本節教材涉及原理性或概念性知識部分，提倡以教師提出問題，引導學生閱讀教材提供的示意圖或教師在黑板上繪制的示意圖，思考、分析完成學習的方式進行教學，效果會比較好。
例如學習“陸地水體類型”時，教師可以在黑板上繪制“降水形成地表徑流、湖泊、沼澤水等，固態形成冰川，下滲部分形成地下徑流的過程”示意圖，通過示意圖使學生明確陸地水的類型以及空間分布，并為后面學習水循環打下基礎。如果補充地下水分類，可以借用教材中提供的示意圖，也可以在黑板上繪制示意圖，或用計算機制作動畫示意圖，使學生能夠形象的了解地下水按埋藏所分的兩種類型——潛水和承壓水，引導學生觀察示意圖，兩種地下水的差別是什么，在開發利用上有什么差異性？如果利用不當，導致的后果有什么不同？
再比如，學習“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀察教材中關于大氣降水、冰川與河流補給關系，潛水與河流互補關系示意圖，并思考以降水補給為主的河流其徑流變化受什么因素影響？以冰川補給為主的河流，其徑流變化受什么因素影響？河流與地下水之間具有怎樣的互補關系？
學習“水循環”時，教師可以繼續使用前面講述“水體類型”時繪制的板圖，提出問題思考：大氣降水的水汽來自何處？地表徑流和地下徑流的最終歸宿是何處？由此明確海陸間循環，至于內陸循環和海上內循環，可以引導學生觀察教材中的示意圖，或教師繪制的板圖，明確其水汽分別來自何處？循環的環節有哪些？等。通過對示意圖的觀察使學生明確水循環的意義以及人類的什么行為會造成水資源的枯竭？
對于本節教材的另一個中心——水資源，在教學中應注意閱讀教材中相關內容并與實際生活相聯系，理論聯系實際，使學生感到學有所用。例如：了解“靜態水資源和動態水資源”時，可以指導學生閱讀教材相關段落，找出其中關鍵的數字，以此區別二者的差異，并在此基礎上明確動態水資源是人們開發利用的重點，特別應該指導學生閱讀教材，明確目前人類容易利用的淡水資源是哪幾類？其儲量占全球總儲量的份額是多少？由此對學生進行節水教育，樹立學生的節水意識。再比如，學習水循環后，應該引導學生解釋“為什么水資源在一定的空間和時間范圍內是有限的？為什么不合理利用水資源也會導致其枯竭？人類的哪些做法屬于不合理利用水資源？”通過這種分析使學生明確可更新資源的利用也必須合理，才能做到可持續利用。

教學設計方案

【教學重點】

①地下水的類型及其開發利用；②陸地水體的相互關系；③陸地水的更新—水循環

【教學手段】

潛水和承壓水動畫示意圖，水循環示意圖

【教學過程】

（引課）地球上的水主要存在于哪些地區？其中陸地水占的比例是多大？陸地水主要來自何處？分布在何處？以什么形式存在？教師繪制板圖并講解，引導學生總結板書結構。

（板書）一、陸地水體類型

1. 陸地水的分類

（出示計算機動畫演示或繪制板圖）地下徑流按埋藏可分為兩種類型——潛水和承壓水，讀圖思考，兩種類型的補給、埋藏、運動特點、污染狀況及利用等有什么差異？

（引導學生觀察繪制的板圖）說明其中可利用的水體類型有哪幾種？它們在循環和更新方面有什么差異？按照不同的循環更新周期，又可以將這些水體分為幾種類型？

（板書）2.可利用的水資源

①靜態水資源

②動態水資源

③易于利用的淡水資源

（閱讀教材相關示意圖思考）大氣降水是陸地水體的主要補給形式，其降落到地面，對河流水量產生什么影響？長江和萊茵河水量變化有何差異性？為什么？松花江水量的變化與長江是否一樣？如有不同，產生差異的原因是什么？塔里木河的水量變化有什么特點？與長江有什么差異？影響其水量的變化的主導因素是什么？

（板書）二、陸地水體的補給關系

1.大氣降水補給水量變化與降水變化相關

2.季節性積雪融水補給一年中有兩個汛期

3.冰川補給水量變化與氣溫變化相關

（閱讀教材中河水與地下水互補示意圖思考）結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么？根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點？

（板書）4.河水與地下水相互補給

5.湖泊對河流起調蓄作用

（閱讀教材中水循環示意圖或結合講述陸地水體類型時繪制的板圖思考）陸地水如何得到更新？水循環的哪種類型能夠使陸地水資源得到不斷的補充和更新？水循環的環節有哪些？水循環除使水資源不斷更新外，還有什么意義？

（板書）三、陸地水的更新——水循環

1.水循環類型

2.水循環的環節

3.水循環的意義

【設計思想】

本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源，人類對水資源的利用這一中心意思展開，因此在教學設計中，也應對此有所體現，并且通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源合理利用的重要性。對于本節教材中關于原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教材力圖通過示意圖的形式使學生理解，因此這部分內容的教學設計重在對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。

板書設計

第三節

一、陸地水體類型