語文教案－《荷塘月色》（通用14篇）

語文教案－《荷塘月色》 篇1

　　教學目標：

　　1.品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

　　2.通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。

　　教學重難點：

　　1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

　　2.學習作者運用語言的技巧。

　　教學方法：

　　通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

　　通過反復誦讀、感知，品味作品語言。

　　通過提問思考討論，體會作者的感情

　　教學設計：

　　本課教學計劃采用六個步驟“自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問”，兩個課時來完成教學任務，“存疑留問”放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

　　一、自讀感知

　　要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

　　首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

　　幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

　　借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

　　其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

　　明確：

　　文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

　　文章主要抒情的段落是第三段。

　　文章抒情的語句主要有：

　　第一段：這幾天心里頗不寧靜。

　　第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

　　第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

　　第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

　　第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

　　第八段：這令我到底惦著江南了。

　　再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。

　　明確：因為這幾天心里頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，于是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水里的蛙聲最熱鬧，而我什么也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家里。

　　二、思考提問

　　首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

　　學生先后提出如下一些問題：

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格?

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　心里頗不寧靜表現了什么?

　　第五段酣民、小睡各指什么?有無深層含義?

　　采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

　　第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？：

　　心里頗不寧靜表現了什么?

　　第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先后依次羅列如下：

　　第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

　　第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義？

　　作者為什么會由光和影聯想到名曲？

　　第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

　　第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么要寫采蓮的事情？

　　第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　第三類是關于對本文的評價的'問題。

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出它的好處。

　　三、查閱信息

　　針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

　　四、討論交流

　　首先討論第一類問題，即關于作者思想感情的問題。

　　教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這必須聯系當時的時代背景，必須聯系作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

　　(一)作者

　　朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業于當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。

　　(二)時代背景

　　《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

　　心里頗不寧靜表現了什么?

　　明確：《荷塘月色》表現了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

　　為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

　　明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態非常強烈。

　　作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章?

　　明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現。

　　其次討論局部細節問題。

　　第四段景物描寫，為什么葉子寫得多?

　　教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什么?又是怎么寫的？

　　明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫動，寫出了動態美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣嬌美，寫出了靜態美；像“明珠”“星星”，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，“葉子”有一絲的顫動”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

　　之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

　　由此可以看出本文景物描寫的特征，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和“明珠”星星”的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

　　閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

　　明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感；一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

　　課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么?

　　解答這個問題，不妨請學生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學生就知道了。

　　明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來的，“瀉”字有向下傾的勢態。“照”和“鋪”字就沒有這個效果。

　　第五段酣眠、小睡各指什么?有無深層含義?

　　明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應該聯系作者的心態來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

　　作者為什么會由光和影聯想到名曲?

　　明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時才會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化為聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

　　第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感?

　　明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

　　第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情?

　　明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

　　第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余?

　　明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

　　再次討論本文的評價問題。

　　《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

　　播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

　　五、熟讀成誦

　　要求學生背誦第四、第五、第六段。

　　教師要求學生誦讀時要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內在”情感要豐富，表現出優美的“韻味”，語速宜緩，節奏分明。

　　六、存疑留問

　　給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

　　在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解

語文教案－《荷塘月色》 篇2

　　朱自清

　　教學目的

　　一.學習《荷塘月色》中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

　　二.掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　三.了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　四.通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學設想

　　1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

　　2、安排一課時。

　　教學內容與步驟

　　一、    請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。

　　二、      解題 

　　1、 荷塘,指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池,是本         文所要描繪的特定處所。月色,則點明了時間,是一個有月亮的夜晚。

　　2、寫作背景

　　[提問]：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發生什么事情？

　　[解答]：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中國共產黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒 勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

　　三、    請學生聽朗誦帶,并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　[提問]：怎么劃分層次,并歸納大意。

　　[解答]：全文分三大段:

　　一段(1):  月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)

　　二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　三段（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）

　　四、釋義：

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿眼。彌,滿。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

　　梵婀玲：小提琴。

　　一例：一律。

　　豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　碧：青翠欲滴的樣子。

　　大意：大概的輪廓。

　　五、講讀第一段

　　[提問]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

　　[解析]：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強調了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

　　那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳地睡著，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨。“我悄悄地披了大衫，帶上門出去。”這些舉動都體現了作者對家人的關心。可見不是家里的矛盾。聯系一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書]：緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　六、講讀第二段：

　　(一)、[提問]：大家看看各小節都寫了些什么，總結一下，作者是按什么線索來寫的？

　　[解答]：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

　　[幻燈片]：來路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

　　漫步——思索

　　（二）、講讀第2節

　　[提問]：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什么手法來襯托月下小路的美？

　　[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。

　　[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

　　[解析]：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。

　　形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

　　（三）、講讀第3小節：

　　[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

　　[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

　　[板書]：來    小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　路    感受：自由——（苦悶）

　　（四）、講讀第4小節：

　　請同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

　　[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。         田田（多）

　　。                      荷葉  亭亭（美）

　　[板書]：             零星點綴、白（色）      形態美

　　荷     荷花  如明珠、如星星（光）

　　裊娜、羞澀（態）

　　塘      荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲    動態美

　　象閃電（快）

　　荷波    凝碧（色）

　　流水：脈脈（態）   靜態美

　　[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的 裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　[提問]：這種修辭手法以前的課也出現過，試舉些例子。

　　[解答]：1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）

　　2、“……綠茸茸的草板，象一支充滿幽情的樂曲”。（《長江三峽》）

　　[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

　　（五）講解第五節

　　先請一位同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

　　[提問]：作者寫月色時用了哪些動詞？

　　[解答]：瀉、浮、洗。

　　[提問]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

　　[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

　　[講解]：在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？                 如流水—流動

　　[板書]：         （正面）月光    

　　瀉—輕柔

　　月色                         青霧：浮、輕紗的夢     光與景的和諧

　　（反面）（側面）

　　黑影、倩影

　　(六)講讀第六節

　　請全班學生朗讀第六節

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　[討論]：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？

　　[解答]：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）

　　問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）

　　問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

　　那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：                 

　　樹：重重、陰陰（沉郁）  

　　遠山：隱隱約約

　　四周       燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠而近）  蟬鳴、蛙叫

　　（七）總結：第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　七 講讀第三段

　　[講解]：這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

　　[板書]：聯想：這令我到底惦著江南了

　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。

　　在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用坐標軸來表示：

　　感情

　　淡淡的喜悅 --------------- 恰是到了好處  我什么也沒有         

　　獨處的妙處                        

　　頗不寧靜                                       

　　淡淡的哀愁                                      什么聲息也沒有     

　　家門     小路      荷塘     四周     家門      地點                     

　　八、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　九.布置作業 ：

　　（一）思考和練習的二、五.

　　（二）背誦4-6三節

　　附注：板書

　　一、緣由：頗不寧靜、忽然想起           

　　田田（多）

　　。 二、               荷葉  亭亭（美）                 形態美

　　零星點綴、白（色）    

　　荷      荷花   如明珠、如星星（光）

　　裊娜、羞澀（態）

　　塘      荷香：縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲    動態美

　　象閃電（快）

　　荷波    凝碧（色）  

　　荷                    流水：脈脈（態）   靜態美

　　塘                    

　　月              （正面）月光：  如流水—流動

　　色                                 瀉—輕柔

　　月色                       青霧：浮、輕紗的夢   光和影的和諧 

　　（反面）（側面）

　　黑影、倩影

　　樹：重重、陰陰（沉郁）

　　四周         遠山：隱隱約約

　　（自遠而近）   燈光：沒精打采（月色迷離）

　　蟬鳴、蛙叫

　　三、聯想：這令我到底惦著江南了

語文教案－《荷塘月色》 篇3

　　第一課時：

　　1.   自讀感知

　　2.   理清本文的感情線索

　　3.   探究閱讀

　　第二課時

　　多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？

　　點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

　　第4節：遠→近，上→下，靜→動；  第5節：上→下，正面→側面；

　　第6節：外→內，遠→近→遠。

　　（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

　　學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

語文教案－《荷塘月色》 篇4

　　《荷塘月色》是職業高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來.“教材是個例子”（葉圣陶語），《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　學生是學習的主體，財經一年級學生，多數對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對語言美意境美有所領會，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中。見于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸

　　依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標 、重點、難點如下：（出示課件）

　　教學目標 

　　1、整體感知，誦讀品味，體會本文景物的柔和美、結構的回環美.語言的音樂美。

　　2、品味語言，領悟作者的思想感情，

　　3欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作方法

　　教學重點和難點

　　《荷塘月色》的重點是通過4—5段賞析，品味文章語言美，對學生進行文學審美教育。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細，學生可以據注釋自行解決。

　　目標定位賴于教材分析，學情了解清，而教學目標 的完成則有賴于教學方法、手段和教學過程 的實施，

　　如何完成教學目標 ，突破教學重點、教學難點 ？好的開頭是成功的一半,見于本文特點，我的導語 設置從創設情境入手，采用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接納美的熏陶。

　　抒情的格調為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調，作者那不為五斗米折腰的經歷會深深感染學生，增加學生求知欲望

　　“題好文一半” 對<<荷塘月色>>這一課題從荷塘入手,揭開荷塘是原清華大學荷花池的真面紗,再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導學生去領會朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。

　　課文分析至關重要，教學目標 要在這里實現；難點要在這解決；教學重點要在這強調；提問式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學方式要在這充分使用。為了讓學生更好欣賞這篇美文，我分二個課時來講析，這里著重闡述第一課時，

　　遵循散文教學規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語言，賞析課文，體會景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學生聽讀，在交流聽讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語言妙處，體會景物特點。對月下荷塘部分采用賞析式教學。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會語言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠遠才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態美、靜態美、動態美。2、采用比較閱讀體會本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點，品味陽剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會語言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語言的和諧之美。

　　荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學生自由討論品味幾個動詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風味”表達效果。教師可出示課件幫助學生體會。經過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。

　　小結本課必不可少，教師總結本文語言的特點，點明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

　　第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學內容。（課件展示）

　　討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

　　討論二：結合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？

　　討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

　　明確問題后，將四、五、六段落三合一請學生配樂朗誦

　　教學效果如何主要通過課堂練習來檢測，根據本課教學目標 和學生特點以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；

　　限時背誦第4段 ，效果可由學生自行評判

　　如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。本課板書設計 遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。（課件展示）第一課時主要突出“荷塘月色” 的特點。

語文教案－《荷塘月色》 篇5

　　問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）

　　問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

　　那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：                 

　　樹：重重、陰陰（沉郁）  

　　遠山：隱隱約約

　　四周       燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠而近）  蟬鳴、蛙叫

　　總結：  美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

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語文教案－《荷塘月色》 篇6

　　《荷塘月色》是我國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優美、典雅，是一篇著名的美文。

　　新的高中語文教學大綱在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。本文是高中語文第一冊第一篇課文，這是學生進入高中后學習的第一篇課文，所以要引導學生學會賞析文學作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。為此確定教學目標如下：

　　一、教學目標

　　1、 德育目標：本文寫于1927年，蔣x石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。

　　2、 知識目標：本文構思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美。語言優美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學習本文體會本文的語言和藝術技巧的表現力。

　　3、 能力目標：學會初步鑒賞文學作品的能力。能夠判斷什么是通感，本文比喻的妙處何在。

　　二、教學重點：課文四五六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學生第一次接觸，也要作為一個重點來講。這兩點也是本課的難點。

　　三、教學方法：

　　本文準備采用講解式、啟發式、朗讀式結合的教學方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點訓練學生精讀的方法，所以采用講解式的教學方法。進入高中階段，要重視學生思維方法的訓練，尤其是要重視創造性思維的培養，因此采用啟發式教學。本文語言優美，從培養學生語感的角度，本文采用以朗讀式的教學方法。

　　四、學法：

　　指導學生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言。

　　五、課時：擬定兩課時。

　　第一課時

　　教學設想：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內容，理清寫作思路。體會構思的巧妙。把握作品的感情基調，找出感情線索，簡單介紹時代背景，。

　　第二課時

　　教學設想：品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運用，感受語言的典雅和充滿詩意。

　　第一課

　　教學內容及步驟：

　　1、 創設情境，導入課文。

　　在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學史上著名的詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生。

　　二、釋題，簡介作者，并范讀課文。

　　要求：

　　1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時讀卷舌音。

　　2、 標出自然段的序號。

　　三、 學生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：

　　1、 課文主要在哪幾段寫荷塘和月色的。

　　2、 其余段落起什么作用?

　　3、 貫穿全文的線索是什么?

　　三、再讀課文，理清寫作思路。

　　1、課文集中寫荷塘與月色的是四、五、六三個自然段。說說每一段都寫了什么?

　　第四段：主要寫荷塘。作者哪幾方面來寫的：從荷葉、荷花、塘上的微風、塘下的流水。

　　第五段：主要寫月光。有沒有寫荷塘?月光是無形的東西，但作者通過寫荷葉、荷花、寫樹影等，將月光寫得可知可感。月光與荷塘融合在一起。

　　第六段：主要寫荷塘周圍的樹。好象沒有寫荷塘和月色?樹是月光照耀下的樹，寫荷塘里的蛙聲，寫樹上的蟬鳴。此段即是寫荷塘又是寫月色。

　　2、 其余各自然段的內容：

　　第一段：交待時間及寫荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。

　　第二段：寫去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹為下文第六段做鋪墊。同時點出月光是淡淡的月光，為后文做鋪墊。

　　第三段：寫作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。

　　第七、八段：作者想起采蓮的事情來，并想起江南來。與段與主體有何聯系?荷塘月色具有詩意，使作者想起與荷塘相關的詩來。聯想自然。結尾照應前文。

　　四、 本文是寫景抒情的散文。那抒了什么情?貫穿全文的線索是什么?

　　淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。一切景語皆情語，那么那些景色體現了這種情?

　　線索即是這樣一種情緒。也是全文的基調。

　　五、簡介寫作背景。

　　六、布置作業：

　　熟讀課文，體會本文運用了什么方法把荷塘月色寫得那樣美?找出你認為寫得最好的句子，談一談好在哪里。

語文教案－《荷塘月色》 篇7

　　一、說教材：

　　《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。

　　之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據《大綱》要求、本單元學習重點和本文的特點，我擬定本課的學習重點是領悟作者的思想感情和學習作者運用語言的`技巧，而后者也是難點。

　　二、說教法：

　　本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。個人認為本文教學宜在整體把握文章內容的基礎上引導學生鑒賞，使學生在掌握知識同時，培養其鑒賞散文的能力。

　　教學活動過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，師生之間的互動是很重要的。學生在教師的引導下積極參與到學習活動過程中來，通過自主學習、互相討論、探究學習內容等形式發展獨立閱讀的能力。

　　三、說目標：

　　1、知識目標：

　　（1）能通過感知全文體會作者的思想感情。

　　（2）學習作者運用語言的技巧。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生初步鑒賞散文的能力。

　　（2）培養學生獨立閱讀的能力。

　　（3）培養學生思維創新能力。

　　3、德育目標：引導學生通過本文的學習培養健康的審美情趣。

　　四、說課時：

　　依照目標分為兩課時：

　　（1）第一課時引導學生通過感知全文體會作者思想感情。

　　（2）第二課時學習作者運用語言的技巧。

　　五、說準備：

　　1、培養學生預習課文的習慣，布置預習內容。

　　2、準備好錄音機、錄音帶、學習目標小黑板。

　　六、說過程：

　　第一課時：

　　（一）、導入新課、板書課題。

　　采用開門見山直入課題方式有利于讓學生明確學習重點、對象及任務，使之有了明確的學習方向。

　　（二）、出示學習目標。

　　（三）、播放錄音，指導學生誦讀。

　　1、創設情景，引導學生通過誦讀感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。

　　2、訓練學生用普通話流暢朗讀，落實《大綱》要求。

　　（四）、檢查預習情況。

　　1、交流作者生平、寫作背景等資料。

　　2、討論交流對課文內容的整體感知。

　　（1）培養學生自主學習的能力，落實能力目標。

　　（2）同時也為落實知識目標作準備。

　　（五）先自主思考，再分組討論，限時作答。

　　調動學生參與，完成知識目標，落實能力目標。

　　（六）小結。

　　（七）布置作業。

　　思考并完成課后練習二、三，為下節課落實知識目標作準備。

　　第二課時：

　　（一） 出示目標。

　　（二） 引導誦讀，為德育目標作準備。

　　（三） 檢查作業，為落實知識目標作準備。

　　（四） 引導學生結合課后練習討論作者運用語言的技巧。

　　（五） 小結。

　　（六） 總結全文，從結構、語言、意境等三方面審美賞析，培養學生的審美能力和審美情趣。落實德育目標。

　　（七） 布置作業：預習新課。

語文教案－《荷塘月色》 篇8

　　我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”  

　　所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”

　　“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：’我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。’最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”  

　　學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”

　　我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”  

　　熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。在愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”

　　易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”

　　吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”

　　“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”

　　“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。

　　“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”

　　“’那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。’”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。”

　　我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”  

　　“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”  

　　我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”

　　“不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。

　　“為什么不該刪呢？”我問。

　　教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。

　　我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自由他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”  

　　接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”

　　“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。

　　“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。

　　學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也學生點頭表示同意我的說法。

　　我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。”

　　易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”  

　　“何以見得？”我問。

　　“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”

　　熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，’這幾天心里頗不寧靜’。”

　　我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”

　　唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”

　　吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。”

　　雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”

　　學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說’可惜我們現在早已無福消受了’。”

　　“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”

　　“對，對！”許多同學都點頭表示同意。

　　我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為’淡淡的喜悅，淡淡的哀愁’，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是’不寧靜’。”

　　有學生問：“李老師，作者的心情為什么會’不寧靜’呢？”

　　“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情’不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說’這令我到底惦著江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”

　　王馳問：“’我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’是不是有點矛盾？”

　　我把這個問題仍給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”

　　有同學說：“這里作者實際上強調的是’冷靜’和’獨處’，因為’ 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。’重點還是在后面的’冷靜’和’獨處’。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”

　　我沒有多做評論，只說了一句：“我同意基本你的觀點。”

　　這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調’獨處’，因為接下來后面有一句’這是獨處的妙處’。”  

　　“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？”

　　大家紛紛說：“聯系上下文。”

　　“對。剛才王馳之所以’想通’了，就是因為他聯系了上下文。還哪些同學有問題？”

　　一位女同學問道：“’微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。’ 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”

　　“這個問題問得好。誰能談談自己的理解？”我仍然不急于解答。

　　沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”

　　多數學生回答：“沒有。”

　　“為什么？找出依據。”

　　唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是’仿佛’一詞……”

　　為了引起學生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”

　　同學們紛紛點頭稱。  

　　“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”

　　唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

　　有學生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”  

　　我提醒大家：“請在文中找到依據。”

　　唐懋陽說：“’縷縷’’渺茫’。”

　　“對。”我總結道，“荷香和歌聲都是’縷縷’的、’渺茫’的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢仲書先生把它叫做’通感’。請大家看到課文后面的練習二。”

　　學生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰’自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾在寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：’你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　學生笑了起來，我接著又說：“看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”

　　大家笑得更厲害了。  

　　“因為，這是——”我故意等同學們接嘴。

　　“通——感！”大家果然心領神會。

　　“好，還有什么問題？”

　　“’這令我到底掂著江南了’的’這’是指什么？”有人問。

　　“大家看前后文，是指什么呀”我問學生。

　　馬上就有學生回答：“指’流水’。前面寫’只不見些流水的影子，是不行的’。”

　　“怎么又想到’流水’的呢？”我繼續追問。

　　同學們回答：“由《西洲曲》里的’蓮子清如水’而來。”

　　“對。”我決定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”

　　看著學生不解的表情，我繼續說：“’蓮子清如水’就是’憐子情如水’的諧音。”

　　“哦，原來是這樣。”學生們恍然大悟。

　　我繼續發揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的’東邊日出西邊雨’……”

　　學生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”

　　“對了。這里的’晴’實際上諧哪個qing呀？”

　　“感情的情。”

　　“而現在的一些流行歌曲，開口是就’讓我一次愛個夠’！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。”

　　這時，又有同學舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說’這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。’既然只有’一絲’，為什么會’像閃電一般’呢？”

　　她的話音剛落，另一位女同學舉手站了起來：“我理解，這里的’一絲’既指程度很輕，也指速度很快，是’一絲的顫動’，稍不注意，就閃過去了。所以，’像閃電一般’。”

　　不少同學點頭表示同意她的看法。

　　我問剛才提問的同學：“你同意她的說法嗎？”

　　她點了點頭。

　　我覺得有必要引導學生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學們提了不少很有價值的問題。現在，我能不能也提幾個問題呀？”

　　學生點頭，好像說：這還用說，當然可以啦！

　　“請問，’葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”

　　有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

　　我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說’葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

　　學生們笑了起來，有學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很’柔美’？”學生答：“句中有’亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。”

　　“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。”

　　接下來，我和學生們還一起研究了描寫荷花的’裊娜’、’羞澀’、’明珠’、’星星’等詞語，還有’月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里’等佳句以及作品中疊字運用的妙處。

　　我看了看表，時間不早了。便對同學們說：“如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。”

　　我稍作停頓，又繼續說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學們可能已經感到了李老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。”

　　我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——

　　借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。

　　如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那屢縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

　　近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。

　　下課鈴聲響起了，我最后總結道：

　　“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”

　　當學生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡不太相稱的深沉與莊嚴。            

　　[1]

語文教案－《荷塘月色》 篇9

　　【教學背景及單元整體設計方案】

　　11月6日晚上八點多鐘，接到學校通知，第二天區領導要來學校考察，要聽一堂政治或語文課，要求我準備一堂課。

　　接到通知，我思考著上哪堂課，必修1已經學習完畢，不可能再上。必修2有兩個單元的古詩文，都比較長，而且難度又比較大，也不在考慮之中。最后一個單元是演講單元，但已經決定在督導評估和市教研課時上，也不能上。只能選擇第一單元。

　　第一單元是寫景狀物的散文，都很經典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁達夫的《故都的秋》，一篇是陸蠡的《囚綠記》。這幾篇文章要上出彩，感覺比較困難。都是很多老師上了又上的課文了。最后決定上朱自清的《荷塘月色》。

　　從單元提示來看，重點突出了三個方面，一是學習精巧獨特的藝術手法，一是品味優美雋永的語言，一是把握作者深刻而豐富的情感。

　　仔細研讀這三篇文章，我覺得從整個單元設計的角度出發，每篇可以有所側重。比如《囚綠記》用到了象征手法，那么這篇課文就著重藝術手法的賞析；《故都的秋》有大量的寫景，當然是著重賞析它的景物描寫，品味它的語言；而《荷塘月色》雖然也有景物描寫，但畢竟只有三段，而作者的淡淡的憂愁的情緒體現在全文各個地方。另外，教學參考上是從三個方面對《荷塘月色》進行教學建議，一是體會作者的情感，一是景物描寫，一是語言品味。

　　因此，我考慮，上《荷塘月色》，首先從整體上去把握體會作者豐富的內心世界，體會他的情感。第二課時再品味語言，分析景物描寫的妙處。況且，我覺得對文章的把握也要遵循整體感知到局部賞析的規律，必須培養學生的整體閱讀意識。而且，學生也容易被他優美的景物描寫假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清這篇文章很多老師上課的時候就是從景物描寫入手，如果我再這樣上，也很難上出新東西來。不如做一次大膽的嘗試，至于嘗試的結果是成功還是失敗，留待課后再討論了。

　　【三維目標】

　　1、體會作者彷徨苦悶又略帶淡淡的喜悅的情感。

　　2、理清寫作思路，學習作者圓形結構的寫作技巧。

　　3、培養學生憂國憂民的思想意識。

　　【教學重點難點】

　　1、作者苦悶中略帶喜悅的復雜感情。

　　2、學習圓形結構寫作技巧。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　這個單元有幾篇課文？學習重點是什么？

　　提醒學生把握編者意圖的重要性。寫景狀物散文。

　　至少三點：品味語言，體會作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考（體會情感），精巧獨特的藝術構思。

　　學習寫景狀物的散文，必須通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。今天我們就借朱自清先生的《荷塘月色》，來好好揣摩品味他在文中表達的情感。首先請大家大聲的朗讀，注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！

　　二、誦讀品味

　　1、學生自由朗讀，并談感受體會。

　　2、指導讀法。

　　三、體會作者情感，學習圓形結構的寫作技巧

　　1、我們在讀的過程中，有沒有注意到作者直接表達感情的一些句子？請大家找出來。

　　這幾天心里頗不寧靜

　　我也像超出了平常的自己

　　便覺是個自由的人

　　我且受用這無邊的荷香月色好了

　　但熱鬧是他們的，我什么也沒有

　　這令我到底惦著江南了

　　……

　　2、為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？

　　學生思考并討論分析。

　　可以要求學生談談自己煩惱的時候有沒有類似的經歷？如：

　　煩惱──聽mp3──暫時忘記煩惱──最終聽不進，甩掉mp3＋bxo

　　3、圓形結構寫作技巧：

　　外結構：出家門──賞月色、觀荷塘──回家門

　　內結構：不寧靜──尋寧靜──得寧靜──失寧靜

　　4、插入朱自清的介紹：

　　講到這里，我覺得有必要跟大家介紹一下朱自清。

　　⑴　朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。他的祖籍，則是誕生過魯迅的浙江紹興。（紹興出名人！）⑵　朱自清名字的由來。

　　⑶　朱自清的才華：學生時代就開始創作新詩，1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹。

　　《中國青年報》上曾報道一則新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，但早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！

　　⑷　朱自清精神。毛澤東的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：“我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”最終，朱自清先生絕食而死，死時年僅48歲。

　　今天我們學習的《荷塘月色》，我們不僅要看到他優美的景物描寫，更要體會他在優美景物描寫背后深深的憂國憂民的愛國情感，而我們也要樹立起民族的憂患意識，努力學習，以便將來為祖國做出相應的貢獻。

　　四、質疑問難

　　對本文，你還有什么疑問？

　　五、作業

　　仔細品讀4～6段景物描寫段落，就其中某一段，嘗試寫一篇300字的賞析文章。

　　【教學后記及反思】

　　第二天通知我，說是聽我的課。上課了，我先給學生講解了本單元的知識目標，就是要學習精巧獨特的藝術手法，品味語言，體會情感。接著我說我們今天就借朱自清的《荷塘月色》來體會他的情感。然后要求學生朗讀課文，并談讀感受，有些學生講到景物描寫的優美，給人寧靜的感覺，馬上有些學生反駁說并非如此，開篇就說不寧靜，可見作者是不寧靜的心情。我順勢就學生的發言，要求大家討論，體會情感。學生課堂發言很積極，有的學生注意到了景物描寫的變化，反映心情的變化，有的找到抒發心情的句子，進行分析。也有的從背景入手進行分析，我覺得學生做的很不錯。時間不知不覺地過去了，還有學生在辯論，我停止了辯論，進行了總結。找出了作者抒發情感的句子，結合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不寧靜體現在哪些句子里。順勢又總結出精巧的構思，即內外圓形結構。最后我介紹了朱自清，說到了他的絕食。說到了他的彷徨痛苦，說到了這篇文章所體現出來的憂患意識。

　　自我感覺不錯，可以打80分吧。

　　當然也有不足，比如學生分析到景物描寫的變化時，我如果再引導學生把三段景物描寫各寫了什么找出來，板書出來，進而更深入地體會作者心情的變化，或許更好。比如學生講到“可惜我們早已無福消受了”時，我要求學生把引用的兩首詩歌再讀一讀，然后再去分析這句話的含義就好了（上課時沒有讀）。總體說來誦讀還少了點。最后如果能把表現情感的方法在黑板上板書出來或者要求學生自己總結出來就更好了（上課時只是自己口頭總結了）。

　　語文老師真不好當，我現在是深有體會了，要上好一堂語文課是真不容易。我進而想到在新課改的前提下，應該如何上語文課的問題。

　　是不是每堂課都要探究合作？可不可以有老師的灌輸（比如我對學生談到朱自清的一些事跡）？而且可不可以整堂課都是老師講解？可不可以在某些課里有所側重？又如何側重？單元設計如何制定？怎樣才更科學？學期目標又如何體現？尤其是三維目標又該如何實現？課堂評價該從哪些方面入手，是只看一堂課還是要結合整個設計來看？如何把所有課文進行分類，比如哪些課文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“樣本”，哪些又是“用件”？……

　　要思考的還很多，要學習的也很多，另外，面對我們的學生，如何從他們的實際情況出發去設計課堂也很值得研究，如何避免課堂的平面滑行也值得探討，如何上出深度更值得去探索。

　　這學期新課改，聽了很多課，也被聽了很多次課，早就想開這么一個主題帖了，但一直沒有開出來，除了時間原因外，也因為自己的懶惰。

　　這一次課后，最終讓我下定決心開這個帖子了，我開始了對必修1、2教學的整體反思。

　　因為在聽課和被聽課過程中，聽到了很多評論，而有些評論我不能夠贊同，比如上出語文味，是不是與思想教育就沖突了？我想語文味到底是什么，恐怕有些專家都不清楚。這一次課，以及后面的《就任北京大學校長之演說》和《短歌行》，都聽到相似的評價，我會再好好總結的。

　　我熱切盼望大家能各抒己見，幫助我撥開云霧。

語文教案－《荷塘月色》 篇10

　　教學目標：

　　1.品味語言，學習作者運用語言的技巧

　　2.體會作者復雜的思想感情

　　教學安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師（下簡稱師）：同學們好，今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經很自信地說，他有一種神奇的本領，能從最尋常的事物中發現和創造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎上，感受文本內容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請同學們說一說文本的主要內容是什么？

　　生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學還有補充嗎？

　　生：作者還抒發了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

　　生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。

　　師：側面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環節）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學生自由發現鑒賞點，教師適當引導。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學們說這位同學讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談談你的理由。準備好了請舉手。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無、不清晰的特點。

　　師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？

　　生：接觸過。

　　師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

　　生：（一時想不出）對不起，想不出來。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學們繼續說說你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。

　　師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒有，是……聽到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學習母語，我們要充分發揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。

　　生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。

　　生：顫（chàn）動。

　　師：繼續鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”。“ 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯——“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。

　　師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學們應該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是體現在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。

　　師：體會的好。畫字還容易引發人的聯想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的吧。

　　第二部分：質疑探究

　　師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學們怎么看？

　　生：這和文章的寫作對象有關，月下的景物當然應該柔和一點，朦朧優美一點。

　　生：也和作者的心情有關。寫作背景是1927年7月，社會黑暗，江南血雨腥風，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。

　　師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風格表現一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學們自然地聯系文章的寫作內容和背景來談，非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。

　　四、體會情感（問題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。

　　師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境。“荷香月色圖”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現實，所以內心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們去發現，希望同學們課下繼續鑒賞。

　　師：最后送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發現美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品，培養美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。

　　生：老師再見!

語文教案－《荷塘月色》 篇11

　　教學目的：

　　1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　教學重點

　　1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　教學難點

　　1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　一、導入新課

　　請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里。寫出了荷花的動態。

　　周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

　　可以說，荷花已經成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

　　今天我們來學一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）

　　二、品讀課文

　　（一）講讀第一自然段

　　1.我們請一個同學來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？

　　【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

　　[板書]：緣由：頗不寧靜

　　2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？

　　【解析】關于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說“這令我到底惦著江南”了；還有人認為是源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；在這個問題上，沒有必要規定一個性的答案，應該允許仁者見仁智者見智。

　　（二）講讀第2節

　　1、請一個同學來讀一下第二段。（評點學生的朗讀）請一位同學找出小路的特點，并說說作者在這一段中運用了什么手法，這樣寫有什么好處？

　　[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

　　【板書】 小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　（三）講讀第3小節

　　[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內容。怎么理解這種感受？

　　[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”

　　作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。

　　【板書】感受：自由——（苦悶）

　　（四）講讀第4小節：

　　請同學們齊聲朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

　　【板書】荷葉 田田（多） 舞女的裙：亭亭（美、高）

　　荷花 零星點綴（色） 如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

　　裊娜、羞澀（輕盈多姿、態）→形態美

　　荷香 縷縷—仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現）→動態美

　　荷波 象閃電（快） 凝碧（色）

　　流水 脈脈（神態）→靜態美

　　[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：

　　1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點？這樣寫又有什么好處？

　　[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。

　　[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　舉幾個例子來說明：

　　詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風《葉笛》）

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

　　看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！

　　3.我們來比較一下這段改動后的文字和原文，看看表達效果有什么不一樣。

　　改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

　　（五）講讀第五段

　　下面請同學們朗讀第五自然段

　　1、作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？

　　[解答]：瀉、浮、洗。

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

　　[解析]：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

　　[講解]：

　　在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動

　　[板書]：月光 （正面）瀉—輕柔

　　荷塘四周

　　月色 青霧：浮、輕紗的夢 光與景的和諧

　　（反面）（側面） 黑影、倩影

　　(六)講讀第六節

　　請全班學生朗讀第六節

　　1、本節從哪幾個角度來寫荷塘四周之景

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，

　　視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，

　　2、寫出了環境何特點，表現作者怎樣的內心

　　再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中。——淡淡的哀愁

　　3、文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環境，這兩者是不是互相矛盾？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：

　　樹：重重、陰陰（沉郁）

　　四周遠山：隱隱約約

　　（ 自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）

　　蟬鳴、 蛙叫

　　【總結】第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　（八）講讀第三段

　　這一段寫夜游荷塘引起的聯想。

　　1.從課文內容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？

　　江南舊俗。

　　他為什么會想到江南舊俗呢？

　　①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”）

　　②深化主題（回到過去，說明對現實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現實，寧靜也只是片刻的。）

　　1、聯想：這令我到底惦著江南了，體現作者怎樣的情感。

　　“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情 。

　　2、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現作者怎樣的心緒。

　　“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的‘我’和現實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

　　三、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　四、布置作業：

　　背誦4-6三節

語文教案－《荷塘月色》 篇12

　　各位評委老師：

　　大家好！今天我要說的課題是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我將根據我的備課思路和設想，一一展開講說。

　　一、說教材，學情

　　（一）說教材特點

　　《荷塘月色》是人教版高中語文必修二中第一單元第一篇課文，是一篇寫景抒情散文。朱自清的寫景散文在現代文學的散文創作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中給我們描繪了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映襯的美麗圖景，語言文字優美、典雅，藝術技巧純熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中語文教科書中歷年來重點保留并解讀的文章，因此相當重要。

　　（二）說學情

　　本篇課文的教學對象是高一年級的學生，目前高一年級的學生多數都對寫景抒情的散文有所了解，對散文的語言美，意境美有所領會。但由于知識水平和年齡限制，閱讀多停留在粗讀和泛讀。思維能力，審美能力還尚待形成。尤其對作者在寫景狀物中所流露的情感還不了解。所以在引導閱讀中要充分利用學生的興趣，創設適當的情境，培養他們的審美能力和靈敏的語感。

　　二、教學目標與重難點

　　為做到因材施教，根據本課內容特點，本篇課文的教學目標是：欣賞荷塘月色的美景，學習情境交融的寫作手法，感悟作者的語言運用技巧，體會作者感情。由于本篇課文較為重要，對高一年級學生理解起來較難，因此我將本篇課文分兩課時講解。

　　第一課時：學生閱讀，整體感知，了解作者的思想感情，對四，五自然段深入分析。

　　第二課時：深入理解感情，品味文中語言，賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用。

　　以下為第一課時講解

　　（一）教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的'寫作手法。

　　2、體會作者運用語言的技巧，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：運用“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

　　情感與態度目標：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正確的審美觀。

　　（二）教學重，難點

　　1、走進作品，理解本課寫景特點，通過重點語段分析，品味作者的語言運用技巧，體會文章語言美。

　　2、走進作者情感世界，體會作者苦悶彷徨，內心矛盾的情感。

　　三、說教法，學法

　　（一）說教法

　　都說教師是課堂活動的組織者，學生閱讀的促進者，但為了響應新課標改革中要培養學生的自主學習能力。所以教師不能以自主的講解代替了學生的獨立閱讀。因此，這一堂課，充分突出學生的主體地位。通過運用多種教學方法引導學生入文入情入境，在師生、生生等多重對話的基礎上，走入本文意境，品味作者語言，感悟作者情感。

　　1、朗讀體味法。本文語言文字優美，適合反復朗讀。形式多樣的讀，大量的讀。俗話說：書讀百遍，其義自現。通過有感情的反復朗讀課文，可以直接地品味到文中語言，進而有助于情感的理解。如閱讀前自由朗讀，賞析前的部分內容配樂范讀，賞析中的個讀、配樂齊讀，賞析后的配樂領讀與齊讀相結合。通過反復朗讀，在讀中生悟，在悟中促讀。

　　2、媒體輔助法。運用媒體的語音播放功能，播放部分精彩段落的配樂朗有助于同學們更好的把握本文的感情基調，領悟作者情感。通過畫面播放功能再現相關歷史畫面，更容易使同學們體會文中意境，進而更好的理解課文。

　　3、設疑討論法。由于本文情感地理解是本文理解的難點，對于高一年級學生來說自己解決相對困難，為了充分發揮學生的課堂主動性和團體協作的精神，在合作自行解決中加深印象。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在充分綜合意見中，在群體中做到“跳一跳，夠的著”，活躍課堂氣氛。

　　（二）說學法

　　本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，借助朗讀和質疑討論等，通過自主探究、交流合作，走入文中意境，體會文中語言，體悟作者情感。

　　四、教學過程

　　（一）激發興趣，導入新課

　　導語設計：同學們，在你們的學習積累中有多少關于荷花的詩句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。還有，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。等等。）這些詩句都有一個共同的時間特點，就是描寫白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不勝收，那么夜晚呢？同學們，月亮這個意象又代表什么呢？（是思鄉，寄托哀思，由月的陰晴圓缺引發人生喟嘆等等。）那么，今天讓我們一起跟隨著名散文家朱自清的腳步去領略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。來看看作者是否用月亮寄托了你們剛剛所說的情感呢？（我采用的是問句導入，可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，為課堂講解做一個良好的鋪墊。）

　　（二）學生自讀，初步感知課文。

　　引導學生自讀課文，是這一堂課中占時較多的一部分。這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

　　1、學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

　　2、播放課文中4——6段課文范讀錄音，聽后請同學們描述一下自己想象中文中描寫的荷塘，并進行發言。充分發揮自身想象力。此后用PPT放映讓學生欣賞荷塘美景，帶領學生走入文中情境。

　　3、學生再次自讀課文，仔細品味文中語言。

　　（三）整體感知，理清脈絡

　　1、經過幾次閱讀，學生們對課文有了初步感知，引導學生們理清課文情感發展脈絡把握文章結構。為此我將提出如下幾個問題：

　　本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？

　　可能學生們剛被問到都會覺得有點困難，在此我將會進行適當點撥。

　　2、分組討論

　　我將學生們六人為一個組，俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。討論法可以激發學生們的集體意識和團結協作意識，在意見的相互交流之下，共同進步。為此我將提出如下問題：找出文章中表達作者情感的句子并進行分析，找出作者情感發展脈絡。（由于情感理解是本文的難點，在此之前我將插入作者和寫作背景的介紹，本文寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子等等。這樣能讓學生更好的理解課文，做到知人論世）

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。

　　（四）仔細品讀語言，把握情感。

　　在把握全文感情基調的基礎上，在此基礎上逐步引導學生賞析課文精彩語段四，五自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：揣摩語言

　　A、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么？（引導學生用比較法揣摩語言）

　　B、荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領會通感手法的運用）

　　C、一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）

　　D、此段運用那些修辭手法（重點講博喻和通感的修辭手法運用）

　　這些問題的設置，主要引導學生從修辭、的運用，融情于景的手法這方面賞析文章。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問。

　　通過對第四段的這種分析方法，可以讓同學們沿用此法對本文五自然段進行分析，讓同學們學會這種方法，這便是“授之以漁”而不是“授之以魚”通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。

　　五、作業布置

　　仔細品讀課文第四，五，六自然段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，進一步體會作者情景交融的寫作特點。

　　六、板書設計

　　行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

　　情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

語文教案－《荷塘月色》 篇13

　　教學目標 

　　（一）知識教育目標

　　1.把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　2.學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　（二）能力訓練目標

　　1.訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　2.提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　3.提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透目標

　　1.培養學生健康的審美情趣。

　　2.引導學生關注社會，追求理想。

　　教學建議：

　　一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。

　　二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

　　本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　解決辦法

　　1.介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

　　2.引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。

　　3.引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。

　　4.通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。

　　教學時數——一課時

　　教學要點：

　　講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　教學內容與步驟：

　　一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。

　　朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。

　　二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。

　　三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。

　　四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。

　　五、講讀第一段。

　　（一）指名朗讀。

　　（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

　　師生共同談話，注意“忽然”兩字。

　　月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

　　第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

　　六、講讀第二段：

　　（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。

　　小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）

　　漫步——思索（線索）（板書）

　　（二）講讀第2節：

　　文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

　　文章用了對比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？

　　用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。

　　（三）講讀第3節：

　　提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

　　學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

　　（四）講讀第4節：

　　背誦課文第四段，討論以下問題。

　　（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?

　　先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。

　　（2）鑒賞景物特色及語言技巧

　　荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度

　　荷葉田田用疊詞，突出密度

　　像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

　　荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美

　　羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態

　　明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和

　　星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

　　美人，比喻，纖塵不染的美質

　　荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受

　　荷波閃電，比喻，突出快速

　　凝碧，以靜寫動

　　流水脈脈，擬人，默而有深情

　　（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

　　（五）講讀第5節：

　　背誦課文第五段，討論以下問題。

　　（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?

　　先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

　　（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?

　　“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。

　　“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。

　　“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

　　“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

　　（3）月光朦朧、柔和的原因是什么?“酣眠”比喻什么?“小睡”比喻什么?作者為什么說“恰是到了好處”?

　　原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。

　　（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?

　　荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。

　　一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

　　（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?

　　運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

　　（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?

　　朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

　　七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。

　　八、寫作特點：

　　本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的?

　　（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。

　　（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。

　　（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。

　　九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。

　　總結、擴展

　　領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。

　　課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。

　　十、布置作業 

　　自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

語文教案－《荷塘月色》 篇14

　　一、知識與能力目標

　　1.理解文中“我”與世界的關系。

　　2.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　二、過程與方法目標

　　1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

　　2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　提高學生語言的審美情趣。

　　預習學案

　　1.請多遍通讀全文

　　2.了解作者以及相關寫作背景

　　3、字音辨識

　　探究學案

　　導入：說起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作為中國現代散文史上一個里程碑式的人物，這節課我們一起走進朱自清，走進他為我們營造的散文天地

　　有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。

　　前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

　　一、脈絡梳理

　　文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。

　　我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）

　　我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）

　　梳理我與世界的關系：對抗或融合）

　　“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境后去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說著怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。

　　下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改后與原文有什么不同？效果上有何變化？

　　二、感受語言之美

　　第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

　　分析：

　　再請一位同學讀一下。

　　此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關系是對抗還是融合呢？

　　下面老師為你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。

　　第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）

　　1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

　　2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。

　　3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　　4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。

　　5.自選

　　分析：

　　再來看“我”與世界的關系:對抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因為融合，我們的文章表現手法有了融情于景，因為對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因為“這幾天心里頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景致融為一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”。

　　小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在里面才是。

　　能夠徜徉于文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！