高一語文《過秦論》教案（精選17篇）

高一語文《過秦論》教案 篇1

　　教學目標 

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點 

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　教具準備

　　錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程 

　　★第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影（一）                          

　　賈     生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

　　投影（二）                        

　　賈   誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　投影（三）

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調(diào)一些字的讀音。

　　投影（四）

　　生字：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

　　多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

　　孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）  比權(quán)量力（liàng）  萬乘之勢（shèng）  朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

　　通假字：（讀本字音）

　　約從離衡（通“橫”）        合從締交（通“縱”）      制其弊（通“敝”）    陳利兵而誰何（通“呵”）   倔起阡陌之中（通“崛”）    贏糧而景從（通“影”）    百有余年（通“又”）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè) 

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　★第二課時

　　[教學要點]

　　采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀

　　（一）課堂問答設(shè)計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　（二）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

　　學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急

　　轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè) 

　　背誦課文三、四、五段

　　★第三課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟 ]

　　一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。

　　教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？

　　學生思考、吟誦。

　　三、課堂小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學生討論明確。

　　教師總結(jié)：

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　A.名詞的活用

　　例句

　　活用類型

　　釋義

　　席卷、包舉、囊括

　　名詞作狀語

　　像席子、包裹、布袋一樣

　　天下云集響應(yīng)

　　同上

　　像云一樣、像聲音一樣

　　贏糧而景從

　　同上

　　像影子一樣

　　內(nèi)立法度，南取漢中

　　同上

　　在國內(nèi)、向南

　　序八州而朝同列

　　名詞動用

　　招致

　　履至尊而制六合

　　同上

　　登上

　　然陳涉甕牖繩樞之子

　　同上

　　用破甕作   用草繩系

　　教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

　　名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

　　B.動詞的活用

　　例句

　　活用類型

　　釋義

　　追亡逐北

　　動詞作名詞

　　逃走的人

　　卻匈奴七百余里

　　使動用法

　　使……退卻

　　約從離衡

　　使動用法

　　使……離散

　　序八州而朝同列

　　使動用法

　　使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯

　　使動用法

　　使……爭斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　使動用法

　　使……滅亡

　　教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

　　C.形容詞活用

　　例句

　　活用類型

　　釋義

　　會盟而謀弱秦

　　形容詞使動

　　使……弱

　　以弱天下之民

　　形容詞使動

　　使……弱，削弱

　　以愚黔首

　　形容詞使動

　　使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也

　　形容詞動用

　　變小，變?nèi)?/p>

　　教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

　　2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　　學生逐一明確。

　　教師歸納總結(jié)。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①制

　　例句

　　出處

　　釋義

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒

　　《齊桓晉文之事》

　　制作、縫制

　　其牙機巧制，皆隱在尊中

　　《后漢書·張衡傳》

　　制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　壓制、控制

　　秦有余力而制其弊

　　《過秦論》

　　制服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　《過秦論》

　　統(tǒng)率、指揮

　　是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母

　　《齊桓晉文之事》

　　規(guī)定、制定

　　乃重修岳陽樓，增其舊制

　　《岳陽樓記》

　　規(guī)模

　　②亡

　　例句

　　出處

　　釋義

　　從徑道亡，歸璧于趙

　　《廉頗藺相如列傳》

　　逃跑、逃脫

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

　　《過秦論》

　　丟失、失去

　　燕雖小國而后亡

　　《六國論》

　　滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協(xié)

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　死亡

　　追亡逐北，伏尸百萬

　　《過秦論》

　　逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應(yīng)

　　《愚公移山》

　　通“無”，沒有

　　吞二周而亡諸侯

　　《過秦論》

　　使動用法，使……滅亡

　　③固 

　　例句

　　出處

　　釋義

　　臨不測之淵以為固

　　《過秦論》

　　牢固、堅固（的地勢）

　　固國不以山溪之險

　　《孟子》

　　鞏固

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請

　　《廉頗藺相如列傳》

　　堅持、堅決

　　且遷我如振落葉耳，而固吝者何

　　《王忠肅公翱事》

　　一定、必

　　吾固知公子之還也

　　《信陵君竊符救趙》

　　本來、原來

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣

　　《陳涉世家》

　　既、已

　　獨夫之心，日益驕固

　　《阿房宮賦》

　　固執(zhí)、頑固

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

　　《報任安書》

　　固然、誠然

　　④利 

　　例     句

　　出     處

　　釋     義

　　故木受繩則直，金就礪則利

　　《勸學》

　　銳利、鋒利

　　假輿馬者，非利足也，而致千里

　　《勸學》

　　快

　　天時不如地利，地利不如人和

　　《孟子·公孫丑》

　　有利、條件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　《過秦論》

　　有利的形勢

　　有蔣士者，專其利三世矣

　　《捕蛇者說》

　　利益、好處

　　商人重利輕別離

　　《琵琶行》

　　利潤

　　故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也

　　《孫子·謀攻》

　　勝利

　　火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)

　　《馮婉貞》

　　有利于

　　⑤遺 

　　例     句

　　出     處

　　釋     義

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣

　　《過秦論》

　　丟失

　　夜不閉戶，路不拾遺

　　《封神演義》

　　丟失的東西

　　小學而大遺，吾未見其明也

　　《師說》

　　遺漏、忽略

　　此三者，吾遺恨也

　　《伶官傳序》

　　死去的人遺留下來的

　　是以先帝簡拔以遺陛下

　　《出師表》

　　給予

　　⑥度 

　　例句

　　出處

　　釋義

　　寧信度，無自信也

　　《韓非子》

　　尺碼、尺度

　　生之有時，而用之無度，則物力必屈

　　《論積貯疏》

　　程度、限度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　《過秦論》

　　規(guī)章、制度

　　卒起不意，盡失其度

　　《荊軻刺秦王》

　　風度、常態(tài)

　　一年一度秋風勁

　　《采桑子·重陽》

　　次、回、量詞

　　感慨今昔，因自度此曲

　　《揚州慢》

　　譜寫、創(chuàng)制

　　生無可奈何，而死固付之度外矣

　　《（指南錄）后序》

　　考慮、思慮

　　試使山東諸國與陳涉度長絜大

　　《過秦論》

　　量、計算

　　理有未安，妄以臆度

　　《問說》

　　推測、猜測

　　萬里赴戎機，關(guān)山度若飛

　　《木蘭詩》

　　通“渡”，過

　　3.提問：請分別說明下列各句的特征。

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　②一夫作難而七廟隳。

　　③陳利兵而誰何。

　　④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

　　明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

　　五、布置作業(yè) 

　　課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

　　[板書設(shè)計 ]

　　固基業(yè)（1）              興        

　　敘史實                  充國力（2）              強           攻         之異

　　過                                    統(tǒng)天下（3）              盛           守              

　　秦                                    義軍起（4）              亡                            

　　論        析原因（5）                        仁義不施                                   

　　[延伸閱讀]

　　試結(jié)合歷史學習，說說同是秦亡這段歷史，晚唐杜牧《阿房宮賦》是如何借阿房宮的興建和毀滅來揭露秦統(tǒng)治者的窮奢極欲的。

　　教師打印《阿房宮賦》，分發(fā)給學生

高一語文《過秦論》教案 篇2

　　教學目的

　　1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2.學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　教學設(shè)想

　　1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4.本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　教學時數(shù)   3教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　1.預習全文，疏通文句，了解大意。

　　2.學習課文第一段。

　　導入新課

　　在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論《過秦論》就是在這種思想指導下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　預習指導

　　印發(fā)預習學案，以學生自學為主。

　　1.關(guān)于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：

　　（1）給下面加點字注音：

　　①合從（  ）締交   贏糧而景（  ）從（  ）  因利乘（  ）便   萬乘（  ）之勢

　　②寧（   ）越    王侯將相寧（   ）有種乎  寧（   ）靜   樂（   ）毅   安樂（   ）

　　③翟（   ）景  墨翟（   ）  召（   ）滑   累召（   ）不應(yīng)   蒙恬（   ）   ？（   ）

　　④逡（   ）巡    鉏耰棘矜（   ）  矜（   ）持   度（  ）長絮（   ）大    度（   ）德量力   內(nèi)立法度（   ）

　　（2）根據(jù)以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

　　①務(wù)耕織（   ）   守戰(zhàn)之具（   ）

　　②會盟（   ）    重寶（   ）

　　③明智忠信（   ）     尊賢而重土（   ）

　　④兼韓、魏……之眾（   ）   杜赫之屬（   ）

　　⑤于是六國之士（   ）   于是從散約敗（    ）

　　⑥開關(guān)延敵（   ）    天下諸侯已困矣（   ）

　　⑦因利乘便（    ）     延及孝文王（    ）

　　⑧享國之日淺（   ）   陳利兵而誰何（   ）

　　⑨鑄以為金人十二（   ）   自以為關(guān)中之固（    ）

　　⑩斬木為兵（    ）     同年而語

　　○11天下非小弱也（    ）    為天下笑者（    ）

　　（3）說明下列加點詞的用法：

　　①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕矚繩樞之子

　　④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

　　①于是秦人拱手而取西河之外（   ）

　　②秦無亡矢遺鏈之費（    ）

　　③伏尸百萬，流血漂櫓（    ）

　　④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（    ）

　　⑤一夫作難而七廟隳（   ）

　　（5）在橫線上填空：

　　①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語         。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語           。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指        ；“身死”后面省略了         詞       ；“為天下笑者，何也？”是        修辭句。

　　（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

　　a.句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。

　　b.加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

　　c.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

　　d.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。

　　（說明：預習提綱部分最好印發(fā)給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。）

　　「附」練習答案

　　（1）①zòng   yíng   cóng   chéng   shèng

　　②nìng   nìng   níng   yuè   lè

　　③zhái   dí      shào   zhào   tián   xiān

　　④qūn    qín    jīn    duó    duó    dù

　　（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結(jié)盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續(xù)⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論○11國家；變小，縮小；削弱，變?nèi)酰唤樵~，被；天下的人

　　（3）①名詞作狀語   ②使動用法   ③名詞作狀語   ④使動用法

　　（4）①夸張   ②夸張   ③夸張   ④比喻   ⑤借代

　　（5）①秦孝公   ②之   ③陳涉起義；介；于；設(shè)問

　　（6）c

　　研習新課

　　學習課文第1自然段：

　　1.朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。

　　2.參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。（讓學生回答，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段。）

　　3.提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

　　明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4.文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

　　明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5.秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　布置作業(yè)：

　　1.完成“思考和練習”三、四兩題。

　　2.熟讀課文。

　　3.書面翻譯第1段。

　　第二教時

　　教學要點

　　1.研習課文第2、3自然段。

　　3.繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

　　3.從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　檢查講評作業(yè)：

　　重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　　研習新課

　　1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2.指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

　　3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?

　　（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

　　（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

　　（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。

　　提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前3層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

　　5.指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下a、b為譯文）：

　　（1）振長策而御宇內(nèi)。

　　a.舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

　　b.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　a.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

　　b.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　a.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

　　b.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　a.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　b 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　a （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　a.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

　　［附」參考答案

　　（1）a、b均有誤。a中“御”譯為“奴役”為好；b中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）a為意譯，正確；b有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）a句正確；b有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）a有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；b正確。

　　（5）a有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。b正確。

　　6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7.提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務(wù)的。

　　布置作業(yè)：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時

　　教學要點

　　1.研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。

　　2.學習本文從對比中引出結(jié)論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

　　復習檢查：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　［附］誤譯舉例

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　（2）才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　（4）天下云集響應(yīng)。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　　（5）？函之固，自若也。

　　譯文：？山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同。

　　（6）非及向時之士也。

　　譯文：（又）不及九國的士人。

　　（7）一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應(yīng)在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學生訂正或老師講評。

　　繼續(xù)研習新課：

　　1.第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：

　　（1）讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

　　地位 出身 軍隊數(shù)量 軍隊素質(zhì) 武器狀況 地理條件

　　陳涉

　　秦始皇

　　（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“          ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉          ，也不是因為秦國的         不強大和        條件發(fā)生了變化。

　　（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“          ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“        ”和“       ”，而是因為秦“             ”。

　　（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“        ”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“       ”之賢、“          ”之富，其原因是三段中的“        ”“          ”“         ”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“        ”。

　　2第5自然段導讀：

　　課文“頂習提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習來解決這些問題。

　　練習：

　　（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑�因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“         ”及“       ”；第2段的：“       ”、“       ”及“        ”；第3段的：“         ”及“           ”；第4段的“        ”。

　　（2）陳涉與“九國”的比較，實質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“             ，             ”的九國較量的結(jié)果是                而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“               ”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“             ”的問話。

　　（3）如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？

　　提示：①從科學性看這一結(jié)論是否嚴密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何？②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進步性。

　　［附］練習答案

　　1.（1）

　　地位 出身 軍隊數(shù)量 軍隊素質(zhì) 武器狀況 地理條件

　　陳涉 “甕牖樞之子人，遷徙之徒” “行伍之間” “數(shù)百” “疲弊之卒” “斬木為兵” “阡陌之中”

　　秦始皇 “至尊” 王侯之家 萬乘 “良將”“信臣精卒” “勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”

　　（2）余威震于殊俗；力量強大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

　　2.（1）據(jù)？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。

　　（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。

　　（3）（略）

　　布置作業(yè)（作業(yè)指導和補充練習）：

　　1.完成“思考和練習”題。關(guān)于“思考和練習”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：（1）從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。（2）文章的材料是為中心論點服務(wù)的，中心論點必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點與材料是否統(tǒng)一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據(jù)此，教參所供答案似欠妥。

　　2.補充作業(yè)：

　　（1）對“思考和練習”第三題作如下補充：

　　（2）翻譯下面句子：

　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　②然而成敗異變，功業(yè)相反也。

　　（3）以“思考和練習”第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。

　　（郭發(fā)棟   王燕章

高一語文《過秦論》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

　　2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點：

　　1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學難點：

　　認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

　　二、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

　　二、概括全文布局

　　1.先按表達方式將全文分為兩部分。

　　(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實

　　(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　三、講讀課文

　　(一)誦讀第1段。

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　①秦的地理優(yōu)勢;

　　②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

　　(席<像席子一樣地，名作狀>卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)

　　③基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修<整治、修理>守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)

　　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

　　秦之崛起——雄心勃勃——興

　　(二)誦讀第2段。

　　1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　②寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

　　秦之擴張——所向披靡——強

　　3、題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?

　　明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。

　　(三)誦讀第3段。

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　2、劃分全段層次：

　　①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?

　　明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

　　②次寫擴大版圖，有什么作用?

　　明確：仍是極言秦王朝的強大。

　　秦之統(tǒng)一——勢如破竹——盛

　　③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　　④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　秦之覆滅——施暴政——怨聲載道——亡

　　3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　(四)誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

　　明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

　　3、這說明了什么?

　　明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊?

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說明了什么?

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　秦之覆滅——起義軍——一敗涂地——亡

　　(五)誦讀第5段。

　　①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

　　對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

　　②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

　　照應(yīng)全篇，歸納中心論點。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　仁義不施而攻守之勢異也

　　四、總結(jié)全文

　　探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

　　明確：

　　①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強變?nèi)酰�原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

　　②橫向?qū)Ρ龋?/p>

　　a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

　　b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

　　c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

高一語文《過秦論》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　（一）、知識目標：

　　1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意義局限。

　　2、理解對偶、排比等的作用，掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　3、背誦全文（重點是3、4、5段）。

　　（二）、能力目標：

　　1、掌握實詞“制、亡、利、固、遺、度”、通假字、特殊句式等，提高文言文閱讀能力。

　　2、學習善于敘事、精于論斷的特色，引導學生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫作能力。

　　3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學生的鑒賞能力。

　　4、學習課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法。

　　（三）、情感目標：

　　1、了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2、學習作者“以史為鑒”“古為今用”的精神。

　　二、教學重難點：

　　1、背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。

　　2、結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　三、教學方法：

　　1、誦讀法。基于學生對這段歷史有所了解，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。

　　2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設(shè)置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。

　　四、教學設(shè)想：

　　1、預習指導：借助注釋、工具書等了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2、課文講授：指出歷史局限，略講二世滅亡原因、歷史人物及史實。指導課外閱讀（如小說《東周列國志》，基本事件多見諸其書）。

　　3、文言翻譯：主要知識點。借助《導學教程》單元提要解決疑難問題，獲取新知識。

　　4、反復誦讀：體會嚴密邏輯、優(yōu)美文辭、磅礴氣勢、透徹說理。背誦全文或后三段。

　　五、教學時數(shù)：3教時。

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、預習全文，疏通文句，了解大意。

　　2、學習課文第一段。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　《賈生》（李商隱）：宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　（漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半虛前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。）

　　《賈誼》（毛澤東）：賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事，何須哀傷付一生。

　　（賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢?）

　　賈誼“才調(diào)”到底如何?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、預習指導：（導學教程、預習提要、知識梳理）

　　三、研習課文：

　　（一）、朗讀全文，找出揭示全文中心論點的句子。翻譯這句話，分析其句子結(jié)構(gòu)及關(guān)系。

　　“仁義不施，攻守之勢異也”

　　不同文本的譯文：

　　廣東版《教師教學用書》：“就因為不施行仁義，而攻守的形勢也就不同了。”

　　湖南版《高一語文跟我學》：“不施仁政，而使秦始皇執(zhí)政前后攻守的形勢不同造成的啊。”

　　任志鴻《中學教材優(yōu)化全析》：“不施行仁政，使進攻和防守的形勢截然不同啊。”

　　張必東《中學語文備課全書》：“沒有施行仁義，而進攻與防守的形勢不同了。”

　　《高中語文疑難解析》：“是由于它沒有實施仁義的政治，而攻守的形勢不同了。”

　　關(guān)系：承接或因果。

　　新觀點：

　　“仁義不施而攻守之勢異也”中“而”的前后不是因果關(guān)系或承接關(guān)系，而應(yīng)為轉(zhuǎn)折關(guān)系，“而”應(yīng)為“然而”。而最好是將“攻守之勢異也”和“仁義不施”調(diào)換順序，將這一句理解為“攻守之勢異也而仁義不施”。

　　（二）、學習第1自然段：

　　1、朗讀指導：學生朗讀，教師范讀。體會句中的邏輯停頓：

　　（1）較長的主語和謂語之間要有停頓；

　　（2）動詞和較長的賓語之間要有停頓；

　　（3）較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓；

　　這是一般規(guī)律。

　　本段的動詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓；“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行。

　　2、參看注釋，翻譯“有席卷……之意，……之心”，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

　　明確：

　　重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調(diào)兩點：

　　其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；

　　其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　　3、從注釋中知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

　　明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本（作為伏筆而預先說在前面的話；為事態(tài)的發(fā)展預先做的安排）為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊（為了讓后文的意思表達的更清楚、更形象而做的一種烘托，一種陪襯。有時也叫伏筆——在前段里為后段所做的提示或暗示）。總之，根據(jù)表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4、文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

　　明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”（暗中觀望，等待時機，含貶義。近義詞有：窺視、窺探）。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　四、作業(yè)布置：

　　1、熟讀課文。

　　2、書面翻譯第1段。

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1.研習課文第2、3自然段。

　　3.繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

　　3.從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務(wù)的技巧。

　　【教學過程】

　　一、檢查講評作業(yè)：（略）

　　二、研習新課：

　　（一）、下面是第2自然段第一句譯文，其中有些譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　（二）、指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

　　（三）、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

　　1、4層：

　　第1層：“孝公既沒……要害之郡”

　　第2層：“諸侯恐懼……已困矣”

　　第3層：“于是從散……弱國入朝”

　　第4層：其余是

　　2、2層：

　　第1層：“孝公既沒……弱國入朝”

　　第2層：其余是

　　3、2層：

　　第1層，“弱國入朝”，可分三小層：

　　（1）“孝公既沒……要害之郡”

　　（2）“諸侯恐懼……已困矣”

　　（3）“于是從散……弱國入朝”

　　第2層：“延及……國家無事”

　　提示：

　　把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前3層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　（四）提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。

　　（五）、指名或集體誦讀第3自然段，然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由。

　　例句及譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長策而御宇內(nèi)。

　　A.舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

　　B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A.收集天下的`軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：

　　要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

　　［附］參考答案

　　（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

　　（六）、提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的？

　　明確：

　　“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　（七）、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　明確：

　　從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務(wù)的。

　　三、布置作業(yè)：

　　1、背誦第3自然段。

　　2、書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時

　　【教學要點】

　　1、研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。

　　2、學習本文從對比中引出結(jié)論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

　　【教學過程】

　　一、復習檢查：

　　1、背誦第3自然段。

　　2、檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　3、誤譯舉例：

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　（2）才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　（4）天下云集響應(yīng)。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　　（5）崤函之固，自若也。

　　譯文：崤山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同。

　　（6）非及向時之士也。

　　譯文：（又）不及九國的士人。

　　（7）一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應(yīng)在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學生訂正或老師講評。

　　二、研習課文：

　　（一）、第4自然段導讀：

　　“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：

　　1、讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

　　地位出身軍隊數(shù)量軍隊素質(zhì)武器狀況地理條件

　　陳涉

　　秦始皇

　　答案：

　　地位出身軍隊

　　數(shù)量軍隊素質(zhì)武器狀況地理條件

　　陳涉甕牖樞之子人，遷徙之徒行伍之間數(shù)百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中

　　秦始皇至尊王侯之家萬乘良將、信臣精卒勁弩、利兵、據(jù)億萬丈之城、全千里

　　2、我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“余威震于殊俗”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦國的力量不強大和地理條件發(fā)生了變化。

　　3、從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“廢先王之道，焚百家之言”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“振長策而御宇內(nèi)”和“隳名城，殺豪杰”，而是因為秦“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”。

　　4、從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富，其原因是三段中的“振長策而御宇內(nèi)”“廢先王之道，焚百家之言”“隳名城、殺豪杰”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“仁義不施”。

　　（二）、第5自然段導讀：

　　“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論是用了對比手法。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習來解決這些問題。

　　1、“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑�因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“據(jù)崤函之固，擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”；第2段的：“南取……要害之郡”、“爭割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”；第3段的：“吞二周……而報怨”及“踐華為城……誰何”；第4段的“余威震于殊俗”。

　　2、陳涉與“九國”的比較，實質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“十倍之地，百萬之師”的九國較量的結(jié)果是勝而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“同年而語”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“何也”的問話。

　　3、如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？

　　提示：

　　①從科學性看這一結(jié)論是否嚴密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何？

　　②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性？

　　③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進步性。

　　討論：秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

　　明確：

　　觀點一：

　　賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　　觀點二：

　　在作者看來，秦孝公任用商鞅變法，就是仁義的開端。“當是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”就是這一結(jié)論的依據(jù)。早在戰(zhàn)國時期，孟子就對“王道”的圖景作了具體的描繪：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；……”可以說，“務(wù)耕織”就是對孟子“王道”思想中這一內(nèi)容的高度概括。在這里，賈誼把“立法度，務(wù)耕織”作為秦國崛起的重要原因之一，正反映了他對“王道”——即仁政的肯定。在賈誼看來，秦國的迅速發(fā)展壯大，關(guān)鍵在于施行仁政，“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策”，因此才取得了向四方擴張的輝煌業(yè)績。文章前兩段沒有具體敘述秦國四代君王的治國之道，而是著力渲染其迅猛發(fā)展之勢，正是用所取得的業(yè)績來證明治國方略的正確。

　　興于仁義，亡于暴政，這是賈誼在本文要表達的基本思想，也是本文組織材料的基本思路。

　　“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，……執(zhí)敲撲而鞭笞天下……于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首”。在這一段，作者詳細地描繪了秦始皇統(tǒng)一天下的過程和治國之道——在作者看來，秦始皇之所以能夠一統(tǒng)天下，是因為“六世之余烈”，而不完全是他自己有所作為；歷經(jīng)二世就遭致滅頂之災(zāi)，根本原因在于先“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”，又“廢先王之道”。“廢先王之道”就是廢仁義，“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”就是行暴政，這就注定秦王朝只能是一個短命王朝。

　　綜上所述，對于《過秦論》的思路，以及文章最后得出的結(jié)論的理解，必須注意作者對秦孝公到秦始皇幾代君王治國方略的論述，盡管這些論述比較簡略，但它卻是貫穿全文的一條紅線。也只有這樣理解，才與“仁義不施而攻守之勢異也”之“施”相一致。

　　如下圖所示：

　　秦孝公：立法度，務(wù)耕織

　　惠文施仁義：興

　　武蒙故業(yè)，因遺策

　　昭襄

　　始皇：廢先王之道行暴政：亡

　　結(jié)論：仁義不施而攻守之勢異也

　　三、布置作業(yè)：

　　1、完成“思考和練習”題。關(guān)于“思考和練習”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：

　　①從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。

　　②文章的材料是為中心論點服務(wù)的，中心論點必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點與材料是否統(tǒng)一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據(jù)此，教參答案似欠妥。

　　2、補充作業(yè)：

　　（1）、翻譯下面句子：

　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　②然而成敗異變，功業(yè)相反也。

　　（2）、以練習第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。

高一語文《過秦論》教案 篇5

　　【教學目的】

　　1、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

　　2、了解本文的語言特色：排偶句的運用。

　　3、認識賈誼對秦代*的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　【教學設(shè)想】

　　1、教學重點和難點：

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

　　2、教學方法：

　　課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

　　3、課時安排：

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　【預習安排】

　　1、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：

　　補充注音如下：

　　因利乘便（chéng）殽函（xiào）合從（zòng）翟景（zhái）將數(shù)百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬乘勢之（shèng）召滑（shào）

　　2、思考下列問題：

　　⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？

　　⑵文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的*，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行*，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼（前200～前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局

　　1、先按表達方式將全文分為兩部分：

　　⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）。

　　⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。

　　2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　⑴興起的過程（前三段）。

　　⑵滅亡的過程（第四段）。

　　三、誦讀第1段

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　1、秦的地理優(yōu)勢；

　　2、秦孝公的政治雄心──統(tǒng)一天下；

　　3、基本國策（耕戰(zhàn)、連衡）及成果。

　　史實補充：

　　1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

　　2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。

　　三、誦讀第2段

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

　　討論后，歸納如下：

　　1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　2、寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。

　　3、統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：

　　1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；

　　2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)

　　背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　2、找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

　　3、劃分全段層次并答問：

　　⑴首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？

　　這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。

　　⑵次寫擴大版圖，有什么作用？

　　仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

高一語文《過秦論》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學習本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

　　2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點：

　　1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

　　教學難點：

　　認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?

　　二、作者和《過秦論》寫作意圖

　　賈誼(前200—前168)，西漢政論家、文學家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”。“過秦”課本注釋1，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

　　二、概括全文布局

　　1.先按表達方式將全文分為兩部分。

　　(1)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實

　　(2)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　三、講讀課文

　　(一)誦讀第1段。

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點：

　　①秦的地理優(yōu)勢;

　　②秦孝公的政治野心——統(tǒng)一天下

　　(席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)

　　③基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)

　　成果(于是秦人拱手而取西河之外)

　　秦之崛起----雄心勃勃----興

　　(二)誦讀第2段。

　　1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　②寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

　　秦之擴張----所向披靡----強

　　3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?

　　明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。

　　(三)誦讀第3段。

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　明確：找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　2、劃分全段層次：

　　①首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?

　　明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

　　②次寫擴大版圖，有什么作用?

　　明確：仍是極言秦王朝的強大。

　　秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

　　③寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　　④末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

　　3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

　　明確：上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當，才導致了它的.迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　(四)誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

　　明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

　　3、這說明了什么?

　　明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊?

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說明了什么?

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

　　(五)誦讀第5段。

　　①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

　　對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

　　②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

　　照應(yīng)全篇，歸納中心論點。“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　仁義不施而攻守之勢異也

　　四、總結(jié)全文

　　探討本文怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

　　明確：①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強變?nèi)酰�原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

　　②橫向?qū)Ρ龋?/p>

　　a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

　　b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

　　c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

　　五、板書設(shè)計

　　敘史實：秦之崛起----雄心勃勃----興

　　秦之擴張----所向披靡----強

　　秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

　　秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

　　起義軍----一敗涂地

高一語文《過秦論》教案 篇7

　　教學目的：

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點：

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點：

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　教學過程：

　　第一課時

　　[教學要點]引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟]一、導語

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影(一) 賈 生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈

　　誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

　　投影(二) 賈 誼

　　賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢?

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　投影(三)

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調(diào)一些字的讀音。

　　投影(四)

　　生字：

　　腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)

　　多音字：(判斷在具體語境中的讀音)

　　孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)

　　度長絜大(duó) 比權(quán)量力(liàng) 萬乘之勢(shèng) 朝同列(cháo)

　　一夫作難(nàn)

　　通假字：(讀本字音)

　　約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)

　　陳利兵而誰何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)

　　百有余年(通“又”)

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　[教學要點]采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：

　　①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路;

　　②語氣提示

　　[教學步驟]一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀。

　　(一)課堂問答設(shè)計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　(二)理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

　　學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導：

　　①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。

　　②“然”急

　　轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(“躡足”至段末)讀出對比情調(diào)。

　　③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何?

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時

　　[教學要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟]一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?

　　學生討論明確：

　　①“施仁政，行仁政”。

　　②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。

　　③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。

　　教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原;南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游;有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長?

　　學生思考、吟誦。

　　三、小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學生討論明確。

高一語文《過秦論》教案 篇8

　　【教學目標與要求】

　　1、學習本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

　　【布置預習】

　　熟讀課文。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、作者和背景

　　賈誼：（前200～前168），西漢洛陽人，的文學家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進行改革。魏，李悝的變法；楚，吳起的變法；韓，申不害的變法；秦，商鞅變法。

　　秦過逐漸強大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過秦”即言秦之過，是指責秦的過失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強盛。

　　對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴充軍備。

　　對外：實行“連橫”，各個擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對付秦國。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。運用對比，反寸秦國的強大。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請同學朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。

　　詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出*的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。

　　實行愚民政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因為人們恨秦，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小（呼應(yīng)開頭）。

　　第二層：將陳涉的實力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對*。

　　第三層：將陳涉與秦國實力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對比手法的運用：

　　⑴秦國與九國實力的對比；

　　⑵秦國與秦朝的實力的對比；

　　⑶陳涉與九國的實力的對比；

　　⑷陳涉與秦朝的實力的對比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語言生動形象：

　　⑴華麗的詞藻；

　　⑵鋪排的氣勢；

　　⑶排比的運用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

高一語文《過秦論》教案 篇9

　　教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。

　　一、結(jié)合課后練習第二題，指導背誦

　　指導學生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

　　注意語言特點、句式特點，準確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

　　三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習

高一語文《過秦論》教案 篇10

　　教學目的

　　1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

　　2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。

　　3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學設(shè)想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

　　2.教學方法。

　　課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

　　3.課時安排。

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　預習安排

　　1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。

　　補充注音如下：殽（xiào）函膏腴（yú）合從（zng）（以下“約從”“從散”之“從”皆讀zng）翟景之“翟”讀zhái（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀dí（名）召（shào）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今讀。

　　鏃（zú）笞（chī）因利乘（chéng）萬乘（shèng）之勢將（jiàng）數(shù)百之眾

　　二、思考下列問題。

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的'？

　　2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？

　　第一課時

　　教學過程

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個

　　君主——子嬰的過失。

高一語文《過秦論》教案 篇11

　　一、教材分析

　　《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下3篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的緣由，以借古諷今。通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn)，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養(yǎng)。其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

　　二、分析學生

　　我們的學生現(xiàn)在還延續(xù)初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目機械地做題，考試時全憑主觀猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀，本課教學將著眼于文學與歷史相融合，借文釋史，借史釋文，把語文與歷史學科有機地結(jié)合起來。從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證等論證方法。

　　3、分析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又耐人尋味。

　　4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的'分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

　　設(shè)計依據(jù)：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。

　　四、說教學重點難點

　　本課的教學重點為：

　　1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

　　本課的教學難點為：注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　設(shè)計依據(jù)：從學生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結(jié)合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

　　五、教學方法

　　1、提問討論法

　　2、講練結(jié)合法

　　3、范讀背誦法

　　六、教學程序

　　第二課時的要點是：解讀3、4兩段的文意，詳細深入理解文章結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上掌握秦由盛而衰的原因，為準確理解本文主旨---仁義不施而攻守之勢異也作準備。

　　設(shè)計依據(jù)：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學本文。

　　七、教具安排

　　用投影儀打出本節(jié)課的教學目標，使學生對本節(jié)課的教學任務(wù)做到心中有數(shù);用錄音范讀課文，使學生受到情景教育，從內(nèi)心深處產(chǎn)生美感，激發(fā)學習興趣。

　　設(shè)計依據(jù)：體現(xiàn)教具的直觀性。

　　八、教學過程

　　1、對所學知識進行及時復習，以加深理解，為學習新知識做好鋪墊。

　　2、對3、4段的學習仍應(yīng)結(jié)合本地區(qū)學生基礎(chǔ)較差的實際，著重從熟讀入手，落實字詞(尤其古文言教學更應(yīng)如此)，在此基礎(chǔ)上深化對教材內(nèi)容的理解。

　　3、在復習鞏固與總結(jié)過程中，注意新舊知識的銜接和課文的完整性，切忌將文章講的支離破碎，影響其藝術(shù)美。

　　九、板書設(shè)計

　　——始強(內(nèi)、外)【攻】

　　——日強(締交結(jié)盟)

　　——極盛(廢道焚書)

高一語文《過秦論》教案 篇12

　　教學目的：

　　1、了解“賦”的特點；

　　2、從秦的滅亡中吸取教訓；

　　3、文言詞語的活用，語文教案－過秦論。

　　重點難點：

　　文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。

　　課時安排：二課時

　　課型：課內(nèi)自讀課

　　第一課時

　　一、作者簡介、題解

　　杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

　　阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規(guī)勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

　　二、賦

　　賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。

　　三、閱讀課文，反復朗讀。

　　學生自讀，教師范讀。

　　四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。

　　第一部分（1－2自然段）：由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語文教案《語文教案－過秦論》。

　　開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

　　接著，由外至內(nèi)，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。

　　第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上，極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經(jīng)營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。

　　五、作業(yè)

　　熟讀1－2段。

　　第二課時

　　一、檢查課文朗讀情況。

　　二、學生自學3－4段，教師點撥。

　　第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

　　第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。

　　文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的'統(tǒng)治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者，主要指唐朝統(tǒng)治者。

　　小結(jié)：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎(chǔ)，而寫志才是鋪事的目的，結(jié)構(gòu)嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。

　　本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點，以及節(jié)用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。

　　三、作業(yè)

　　（1）、“思考和練習”（五）

　　1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？

　　2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？

　　3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

　　4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

高一語文《過秦論》教案 篇13

　　教學目標 

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點 

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　教具準備

　　錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程 

　　★第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影（一）                          

　　賈     生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

　　投影（二）                        

　　賈   誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　投影（三）

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調(diào)一些字的讀音。

　　投影（四）

　　生字：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

　　多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

　　孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó）  比權(quán)量力（liàng）  萬乘之勢（shèng）  朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

　　通假字：（讀本字音）

　　約從離衡（通“橫”）        合從締交（通“縱”）      制其弊（通“敝”）    陳利兵而誰何（通“呵”）   倔起阡陌之中（通“崛”）    贏糧而景從（通“影”）    百有余年（通“又”）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè) 

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　★第二課時

　　[教學要點]

　　采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀

　　（一）課堂問答設(shè)計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　（二）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

　　學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急

　　轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè) 

　　背誦課文三、四、五段

　　★第三課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟 ]

　　一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。

　　教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？

　　學生思考、吟誦。

　　三、課堂小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學生討論明確。

　　教師總結(jié)：

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　A.名詞的活用

　　例句

　　 活用類型

　　 釋義

　　席卷、包舉、囊括

　　 名詞作狀語

　　 像席子、包裹、布袋一樣

　　天下云集響應(yīng)

　　 同上

　　 像云一樣、像聲音一樣

　　贏糧而景從

　　 同上

　　 像影子一樣

　　內(nèi)立法度，南取漢中

　　 同上

　　 在國內(nèi)、向南

　　序八州而朝同列

　　 名詞動用

　　 招致

　　履至尊而制六合

　　 同上

　　 登上

　　然陳涉甕牖繩樞之子

　　 同上

　　 用破甕作   用草繩系

　　教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

　　名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

　　B.動詞的活用

　　例句

　　 活用類型

　　 釋義

　　追亡逐北

　　 動詞作名詞

　　 逃走的人

　　卻匈奴七百余里

　　 使動用法

　　 使……退卻

　　約從離衡

　　 使動用法

　　 使……離散

　　序八州而朝同列

　　 使動用法

　　 使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯

　　 使動用法

　　 使……爭斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　 使動用法

　　 使……滅亡

　　教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

　　  C.形容詞活用

　　例句

　　 活用類型

　　 釋義

　　會盟而謀弱秦

　　 形容詞使動

　　 使……弱

　　以弱天下之民

　　 形容詞使動

　　 使……弱，削弱

　　以愚黔首

　　 形容詞使動

　　 使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也

　　 形容詞動用

　　 變小，變?nèi)?/p>

　　教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

　　2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　　學生逐一明確。

　　教師歸納總結(jié)。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①制

　　例句

　　 出處

　　 釋義

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒

　　 《齊桓晉文之事》

　　 制作、縫制

　　其牙機巧制，皆隱在尊中

　　 《后漢書·張衡傳》

　　 制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人

　　 《赤壁之戰(zhàn)》

　　 壓制、控制

　　秦有余力而制其弊

　　 《過秦論》

　　 制服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　 《過秦論》

　　 統(tǒng)率、指揮

　　是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母

　　 《齊桓晉文之事》

　　 規(guī)定、制定

　　乃重修岳陽樓，增其舊制

　　 《岳陽樓記》

　　 規(guī)模

　　②亡

　　例句

　　 出處

　　 釋義

　　從徑道亡，歸璧于趙

　　 《廉頗藺相如列傳》

　　 逃跑、逃脫

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

　　 《過秦論》

　　 丟失、失去

　　燕雖小國而后亡

　　 《六國論》

　　 滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協(xié)

　　 《赤壁之戰(zhàn)》

　　 死亡

　　追亡逐北，伏尸百萬

　　 《過秦論》

　　 逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應(yīng)

　　 《愚公移山》

　　 通“無”，沒有

　　吞二周而亡諸侯

　　 《過秦論》

　　 使動用法，使……滅亡

　　③固 

　　例句

　　 出處

　　 釋義

　　臨不測之淵以為固

　　 《過秦論》

　　 牢固、堅固（的地勢）

　　固國不以山溪之險

　　 《孟子》

　　 鞏固

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請

　　 《廉頗藺相如列傳》

　　 堅持、堅決

　　且遷我如振落葉耳，而固吝者何

　　 《王忠肅公翱事》

　　 一定、必

　　吾固知公子之還也

　　 《信陵君竊符救趙》

　　 本來、原來

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣

　　 《陳涉世家》

　　 既、已

　　獨夫之心，日益驕固

　　 《阿房宮賦》

　　 固執(zhí)、頑固

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

　　 《報任安書》

　　 固然、誠然

　　④利 

　　例     句

　　 出     處

　　 釋     義

　　故木受繩則直，金就礪則利

　　 《勸學》

　　 銳利、鋒利

　　假輿馬者，非利足也，而致千里

　　 《勸學》

　　 快

　　天時不如地利，地利不如人和

　　 《孟子·公孫丑》

　　 有利、條件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　 《過秦論》

　　 有利的形勢

　　有蔣士者，專其利三世矣

　　 《捕蛇者說》

　　 利益、好處

　　商人重利輕別離

　　 《琵琶行》

　　 利潤

　　故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也

　　 《孫子·謀攻》

　　 勝利

　　火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)

　　 《馮婉貞》

　　 有利于

　　⑤遺 

　　例     句

　　 出     處

　　 釋     義

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣

　　 《過秦論》

　　 丟失

　　夜不閉戶，路不拾遺

　　 《封神演義》

　　 丟失的東西

　　小學而大遺，吾未見其明也

　　 《師說》

　　 遺漏、忽略

　　此三者，吾遺恨也

　　 《伶官傳序》

　　 死去的人遺留下來的

　　是以先帝簡拔以遺陛下

　　 《出師表》

　　 給予

　　⑥度 

　　         例句

　　     出處

　　  釋義

　　寧信度，無自信也

　　 《韓非子》

　　 尺碼、尺度

　　生之有時，而用之無度，則物力必屈

　　 《論積貯疏》

　　 程度、限度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　 《過秦論》

　　 規(guī)章、制度

　　卒起不意，盡失其度

　　 《荊軻刺秦王》

　　 風度、常態(tài)

　　一年一度秋風勁

　　 《采桑子·重陽》

　　 次、回、量詞

　　感慨今昔，因自度此曲

　　 《揚州慢》

　　 譜寫、創(chuàng)制

　　生無可奈何，而死固付之度外矣

　　 《（指南錄）后序》

　　 考慮、思慮

　　試使山東諸國與陳涉度長絜大

　　 《過秦論》

　　 量、計算

　　理有未安，妄以臆度

　　 《問說》

　　 推測、猜測

　　萬里赴戎機，關(guān)山度若飛

　　 《木蘭詩》

　　 通“渡”，過

　　3.提問：請分別說明下列各句的特征。

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　②一夫作難而七廟隳。

　　③陳利兵而誰何。

　　④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

　　明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

　　五、布置作業(yè) 

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高一語文《過秦論》教案 篇14

　　【目的要求】

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。

　　2、學習從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法。

　　3、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

　　4、掌握本課的文言實詞。

　　5、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。

　　【要點難點】

　　1、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“過秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

　　2、作者賈誼（前200～前168）西漢洛陽人，政論家，文學家，世稱賈生。少時即以博學能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。

　　3、本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。

　　4、本文基礎(chǔ)知識點：

　　⑴　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細體檜。

　　⑵　注意到一詞多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。

　　⑶　掌握以下詞類活用的詞：席、囊、弱等。

　　【寫作背景】

　　漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當時的政治，用秦王朝滅亡的教訓，振聾發(fā)聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。

　　【作者簡介】

　　賈誼（前200～前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵擾等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。

　　賈誼在政治上有遠見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，能抓住當前社會主要問題、預見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴明等級；同時也雜有法家運用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進步，富有進取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠。”（《漢文學史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。

　　【段落大意】

　　依課文分為五段：

　　第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)

　　首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。

　　第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

　　第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。

　　【主題思想】

　　望漢王朝借鑒秦亡教訓：

　　賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進步意義。

　　【寫作特點】

　　1、敘事鋪陳對比：

　　用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”。“論”不能是空論，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷。《過秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。

　　2、本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂'鋪張揚厲'，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。

　　【作業(yè)練習】

　　基礎(chǔ)知識及其運用：

　　一、字詞

　　1、下列加黑字注音不全對的一組是（　）

　　a、召滑（shào）　鞭笞（chī）　藩籬（fān）

　　b、墨翟（dí）　謫戍（zhé）　絜（xié）

　　c、铦（xiān）　隳（huī）　逡巡（quān）

　　d、牖（yǒu）　棘矜（qín）　鋒鏑（dí）

　　2、書寫全對的一組是（　）

　　a、度長契大　嬴糧景從　云集響應(yīng)

　　b、甕牖繩樞　同年而語　價值連城

　　c、鉏耰棘矜　攝足行伍　緼袍敝衣

　　d、足膚皸裂　崛起阡陽　門廷若市

　　3、選出“因”字用法相同的兩項（　）

　　a、……蒙故業(yè)，因遺策

　　b、因利乘便，宰割天下

　　c、然后踐華為城，因河為池

　　d、廉頗……因賓客至藺相如門謝罪e不如因而厚遇之，使歸趙

　　二、語言運用

　　1、對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是（　）

　　①席卷天下　②云集響應(yīng)

　　③船載以入　④西舉巴蜀

　　⑤內(nèi)立法度　⑥斗折蛇行

　　⑦日積月累　⑧吾得兄事之

　　⑨良庖歲更刀　⑩相如廷叱之

　　a、①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”。

　　b、④⑤⑩句表處所，譯為“在……”。

　　c、⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”。

　　d、③表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”。

　　2、下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：

　　a、名詞用作動詞。

　　b、名詞作狀語。

　　c、使動用法。

　　d、意動用法。

　　①　諸侯恐懼，會盟而謀弱秦（　）

　　②　履至尊而制六合（　）

　　③　然陳涉甕牖繩樞之子（　）

　　④　贏糧而景從（　）

　　⑤　外連衡而斗諸侯（　）

　　⑥　吾妻之美我者，私我也（　）

　　3、選出下面譯文正確的項：

　　①　不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。（　）

　　a、不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。

　　b、不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人

　　c、不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。

　　d、不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。

　　②　試使山東之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（　）

　　a、試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　b、假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。

　　c、假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。

　　d、嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。

　　4、找出不是判斷句的一句（　）

　　a、謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　b、且將軍大勢可以拒操者，長江也

　　c、夫成功名者，此先王之千里也

　　d、劉備天下梟雄

　　三、文學、文化常識

　　1、下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標準是什么

　　a、司馬諫議　杜工部　賈太傅　庖　丁（　）

　　b、歐陽文忠　范文正　左忠毅　王忠肅（　）

　　c、王臨川　韓昌黎　柳柳州　沛　公（　）

　　d、蘇子瞻　諸葛孔明　方望溪　李太白（　）

　　2、下面的成語典故與哪一組人物有關(guān)

　　完璧歸趙　脫穎而出　游刃有余　碧血丹心

　　a、藺相如　平原君　伯　樂　竇　娥

　　b、藺相如　毛　遂　庖　丁　關(guān)漢卿

　　c、藺相如　毛　遂　庖　丁　鄒　衍

　　d、藺相如　毛　遂　庖　丁　萇　弘

　　3、對下列文章篇名解說不正確的項是（　）

　　①《過秦論》　②《出師表》　③《察今》　④《送東陽馬生序》　⑤《〈指南錄〉后序》　⑥《論積貯疏》　⑦《答司馬諫議書》　⑧《左忠毅公逸事》　⑨《石鐘山記》　⑩《師說》

　　a、除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等。　　　b、⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當于現(xiàn)代的臨別贈言。

　　c、“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。

　　d、“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。

　　四、閱讀思考

　　閱讀下文，完成后面的題目：

　　管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。

　　注：召忽曾與管仲一起事公子糾

　　──《史記•管宴列傳》

　　1、給未加標點的句子加上標點。

　　2、為下面句中加黑的詞，選出正確的義項：

　　⑴　鮑叔遂進管仲（　）

　　a、進獻

　　b、進言

　　c、靠近

　　d、舉薦

　　⑵　鮑叔不以我為不肖（　）

　　a、不像

　　b、不才

　　c、不孝敬

　　d、不好

　　3、與句中加黑詞意義相同的一項是

　　⑴　及小白立為桓公（　）

　　a、立土動及百尺

　　b、今其智乃僅不能及

　　c、及至始皇

　　d、戰(zhàn)、守、遷皆不及施

　　⑵　天下人不多管仲之賢（　）

　　a、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　b、故傳天下而不足多也

　　c、多見其不知量也

　　d、是以古之人易財，非仁也，財多也

　　⑶　吾嘗為鮑叔謀事而更窮困（　）

　　a、所識窮乏者德我歟

　　b、而心目耳力俱窮

　　c、固將愁苦而終窮

　　d、窮兇極惡

　　4、與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（　）

　　a、而恥功名不顯于天下也

　　b、吾從而師之

　　c、鮑叔終善遇之

　　d、孟嘗君客我

　　5、與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（　）

　　a、管仲囚焉

　　b、臣誠恐見欺于王而負趙

　　c、冀君實或見恕也

　　d、吾幽囚受辱

　　6、下列兩句的譯文正確的項是

　　⑴　召忽死之（　）

　　a、召忽也死在這件事上

　　b、召忽為公子糾而死

　　c、召忽因公子糾失敗而自殺

　　d、召忽因公子糾失敗而被殺身死

　　⑵　以身下之（　）

　　a、把自己放在下邊

　　b、自己（鮑叔）甘居管仲之下

　　c、（鮑叔）能親身禮賢下士

　　d、（鮑叔）就此退下，不再參政

　　7、文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事？

　　8、這段文字的中心是？

　　〖參考答案〗

　　基礎(chǔ)知識及其運用

　　一、字詞

　　1、c（“逡”讀qūn）

　　2、b

　　3、b、e

　　二、語言運用

　　1、a、

　　2、①c　②a　③a　④b　⑤c　⑥d

　　3、①a　②b　

　　2、a

　　三、文學、文化常識

　　1、a、官

　　b、謚號

　　c、籍貫

　　d、字

　　2、d

　　3、b

　　四、閱讀思考

　　1、曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也。”

　　2、①d　②b　

　　3、①c　②b　③c　

　　4、c

　　5、c

　　6、①c　②b　

　　7、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與

　　8、贊揚鮑叔牙能知人

高一語文《過秦論》教案 篇15

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《過秦論》。

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。

　　編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學會清晰有力地表達思想和見解。

　　閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時應(yīng)當有點質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

　　（二）教材目標及確定依據(jù)

　　根據(jù)課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。

　　3、 析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義

　　（設(shè)計依據(jù)：高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。）

　　（三）教學重點難點

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。

　　3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　（設(shè)計依據(jù)：從學生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結(jié)合，主要為學生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）

　　二、說學法

　　（一）學情分析

　　從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

　　眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著作來讀，又可以當作文學作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學理應(yīng)融入文學、哲學、美學等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學生綜合能力的學科，使學生在文學的形象中認識歷史，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

　　（二）學法指導及選擇的依據(jù)

　　課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　A、圈點、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

　　C、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、說教法

　　教學是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學藝術(shù)得以順利實施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的`教學方法。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

　　2、語言、動作，形象激情的教學方法。

　　3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

　　選擇以上教法的依據(jù)：語文教學應(yīng)重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎(chǔ)上指導學生積累文言詞句。

　　四、說教學過程

　　（一）歷史知識導入新課

　　（課前請學生復習戰(zhàn)國時期的歷史知識）

　　請學生到黑板上畫戰(zhàn)國末期的形式地圖，再請學生講述秦滅六國的過程。

　　讓學生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強大。

　　但是我們又知道，秦國是中國歷史上統(tǒng)治時間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學習賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。

　　（二） 第一步：翻譯理解。

　　我設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。

　　一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；

　　二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

　　本文篇幅較長，并且有一字句不易理解，因而對高一學生來說完全讀懂內(nèi)容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導工作，把一些難點，或是出現(xiàn)詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學生畫出來，存疑，或是與同學們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。

　　詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

　　1、積累一定數(shù)量的第一手例句；

　　2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

　　在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

　　我的提示著重歸納了實詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語后置句。

　　（三） 第二步：梳理文章結(jié)構(gòu)

　　在通讀全文的基礎(chǔ)之上，讓學生縱觀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分為四個不同的歷史時期。

　　全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達154年。

　　第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。

　　學習時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴張、滅亡的時間順序，借助歷史事實，逐層推進，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。

　　（四） 第三步：合作探討

　　1、 九國的強大是從哪些地方便顯出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

　　2、 作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？對外政策和對內(nèi)政策分別是什么？

　　3、 作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點？這樣強調(diào)的作用是什么？

　　把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。

　　對于上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導學生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進行比較。從而學會總結(jié)比較的閱讀方法。

　　（五） 第四步：寫作特色的探究

　　1、 本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認為本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？

　　明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線”“點”結(jié)合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內(nèi)的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。

　　敘事是說理的基礎(chǔ)，要寫好說理文，還要依據(jù)事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結(jié)論。

　　2、 提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語言特色是什么？

　　本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節(jié)奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。

　　五、作業(yè)布置

　　1、背誦文章的第三段：

　　（在理解的基礎(chǔ)上及時背誦，提高記憶效率）

　　2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。

　　（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

高一語文《過秦論》教案 篇16

　　【教學目的】

　　1、了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。(難點)

　　2、了解先進行論證，然后得出結(jié)論以及運用對偶、排比的寫作方法。

　　3、掌握一些常用的多義詞，疏通文意。(重點)

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

　　2、了解秦國日益強盛的情況;譯析一、二段。

　　〖教學過程〗

　　一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

　　賈誼(前200～前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經(jīng)常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。

　　后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

　　賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力，鞏固中央政權(quán)，全力抗 擊匈奴的侵擾，主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

　　二、生朗讀一、二段，正音

　　三、譯析一、二段，理解文意 1、始強：

　　條件： 地利──據(jù)、擁。

　　人和──君臣固守。

　　政策：

　　內(nèi)政──務(wù)、修。

　　外交──外、斗。

　　2、日強：

　　文治──蒙故業(yè)，因遺策。

　　武功──四方攻伐。

　　六國──合縱締交、九國不進。

　　結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

　　第二、三課時

　　〖教學要點〗

　　譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習;背誦三至五段。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊課

　　1、《過秦論》的寫作目的是什么?

　　2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

　　3、注音：

　　崤 逡 笞 隳 鏑 牖

　　二、講析三、四、五段(方法：讀、講、背)

　　1、始強。

　　2、日強。

　　3、極盛：

　　外交──執(zhí)、御，百越俯首、北卻匈奴。

　　內(nèi)政──執(zhí)、鞭，隳城殺杰、廢道焚書。

　　4、滅亡：

　　陳涉：

　　人力──疲弊數(shù)百。

　　出身──貧苦農(nóng)民。

　　才能──不及中人。

　　物力──斬木為兵。

　　結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

　　5、亡因：

　　秦：

　　國力──非弱。

　　余威──震于殊俗。

　　地利──自若。

　　昔──序八州。

　　今──七廟隳。

　　陳涉(與六國比較)：

　　地位──非尊(不可同年而語)。

　　武器──非銛。

　　實力──非抗。

　　戰(zhàn)術(shù)──非及。

　　結(jié)論： 仁義不施，攻守之勢異也。

　　三、總結(jié)多義詞

　　1、制：

　　制其兵：控制，統(tǒng)率

　　制其弊：制服

　　制六合：控制)

　　增其舊制：規(guī)模

　　制禮作樂：制定

　　周制……：制度

　　2、金： 金人十二：銅

　　金城千里：牢固 聞金聲而止：鑼

　　3、勢：

　　萬乘之勢：權(quán)力，勢力

　　攻守之勢：形勢

　　兵勢強盛：勢頭，力量

　　四、析講

　　1、三段，秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實行了什么樣的政策?

　　外交上，執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后，國力空前強盛。開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統(tǒng)一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

　　第二層，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢(“踐華為城，因河為池，據(jù)億仗之高，臨不測之淵以為固”)，和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現(xiàn)自己的統(tǒng)治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。

　　2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?

　　前三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

　　4、強大的秦國是怎樣滅亡的?

　　這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章;接著，用“然而”一詞，調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實。

　　5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?

　　這一段在上述大量歷史事實的基礎(chǔ)上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進行比較，照應(yīng)第1～3段與4段，最后用“何也”引出全文結(jié)論。

　　6、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?

　　從結(jié)論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經(jīng)濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應(yīng)該看到，秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。

　　7、歸納主題：

　　本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因，申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。

　　8、分析寫作特點：

　　⑴ 列舉大量事實進行論證：(舉例論證)

　　1～3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統(tǒng)一天下，建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn)，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結(jié)論。

　　這種列舉大量事實進行論證，最后得出結(jié)論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

　　⑵ 對比論證：

　　1～3段與4段對比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

　　⑶ 對偶、排比，廣泛運用。

　　9、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?

　　(培養(yǎng)輻射思維能力、擴散思維能力。)

高一語文《過秦論》教案 篇17

　　《過秦論》 教學設(shè)計示例(二)

　　教學目標 

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點 

　　結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。

　　教具準備

　　錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

　　課時安排

　　3課時

　　教學過程 

　　★第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影（一）

　　賈 生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。

　　投影（二）

　　賈 誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　投影（三）

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調(diào)一些字的讀音。

　　投影（四）

　　生字：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

　　多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

　　孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長絜大（duó） 比權(quán)量力（liàng） 萬乘之勢（shèng） 朝同列（cháo）一夫作難（nàn）

　　通假字：（讀本字音）

　　約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”） 陳利兵而誰何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏糧而景從（通“影”） 百有余年（通“又”）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè) 

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　★第二課時

　　[教學要點]

　　采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀

　　（一）課堂問答設(shè)計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝；“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　（二）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

　　學生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。”起義結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②“然”急

　　轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè) 

　　背誦課文三、四、五段

　　★第三課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟 ]

　　一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。

　　教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？

　　學生思考、吟誦。

　　三、課堂小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學生討論明確。

　　教師總結(jié)：

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　A.名詞的活用

　　例句

　　活用類型

　　釋義

　　席卷、包舉、囊括

　　名詞作狀語

　　像席子、包裹、布袋一樣

　　天下云集響應(yīng)

　　同上

　　像云一樣、像聲音一樣

　　贏糧而景從

　　同上

　　像影子一樣

　　內(nèi)立法度，南取漢中

　　同上

　　在國內(nèi)、向南

　　序八州而朝同列

　　名詞動用

　　招致

　　履至尊而制六合

　　同上

　　登上

　　然陳涉甕牖繩樞之子

　　同上

　　用破甕作 用草繩系

　　教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。

　　名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

　　B.動詞的活用

　　例句

　　活用類型

　　釋義

　　追亡逐北

　　動詞作名詞

　　逃走的人

　　卻匈奴七百余里

　　使動用法

　　使……退卻

　　約從離衡

　　使動用法

　　使……離散

　　序八州而朝同列

　　使動用法

　　使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯

　　使動用法

　　使……爭斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　使動用法

　　使……滅亡

　　教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。

　　C.形容詞活用

　　例句

　　活用類型

　　釋義

　　會盟而謀弱秦

　　形容詞使動

　　使……弱

　　以弱天下之民

　　形容詞使動

　　使……弱，削弱

　　以愚黔首

　　形容詞使動

　　使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也

　　形容詞動用

　　變小，變?nèi)?/p>

　　教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

　　2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　　學生逐一明確。

　　教師歸納總結(jié)。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①制

　　例句

　　出處

　　釋義

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒

　　《齊桓晉文之事》

　　制作、縫制

　　其牙機巧制，皆隱在尊中

　　《后漢書·張衡傳》

　　制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　壓制、控制

　　秦有余力而制其弊

　　《過秦論》

　　制服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　《過秦論》

　　統(tǒng)率、指揮

　　是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母

　　《齊桓晉文之事》

　　規(guī)定、制定

　　乃重修岳陽樓，增其舊制

　　《岳陽樓記》

　　規(guī)模

　　②亡

　　例句

　　出處

　　釋義

　　從徑道亡，歸璧于趙

　　《廉頗藺相如列傳》

　　逃跑、逃脫

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣

　　《過秦論》

　　丟失、失去

　　燕雖小國而后亡

　　《六國論》

　　滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協(xié)

　　《赤壁之戰(zhàn)》

　　死亡

　　追亡逐北，伏尸百萬

　　《過秦論》

　　逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應(yīng)

　　《愚公移山》

　　通“無”，沒有

　　吞二周而亡諸侯

　　《過秦論》

　　使動用法，使……滅亡

　　③固

　　例句

　　出處

　　釋義

　　臨不測之淵以為固

　　《過秦論》

　　牢固、堅固（的地勢）

　　固國不以山溪之險

　　《孟子》

　　鞏固

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請

　　《廉頗藺相如列傳》

　　堅持、堅決

　　且遷我如振落葉耳，而固吝者何

　　《王忠肅公翱事》

　　一定、必

　　吾固知公子之還也

　　《信陵君竊符救趙》

　　本來、原來

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣

　　《陳涉世家》

　　既、已

　　獨夫之心，日益驕固

　　《阿房宮賦》

　　固執(zhí)、頑固

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

　　《報任安書》

　　固然、誠然

　　④利

　　例 句

　　出 處

　　釋 義

　　故木受繩則直，金就礪則利

　　《勸學》

　　銳利、鋒利

　　假輿馬者，非利足也，而致千里

　　《勸學》

　　快

　　天時不如地利，地利不如人和

　　《孟子·公孫丑》

　　有利、條件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　《過秦論》

　　有利的形勢

　　有蔣士者，專其利三世矣

　　《捕蛇者說》

　　利益、好處

　　商人重利輕別離

　　《琵琶行》

　　利潤

　　故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也

　　《孫子·謀攻》

　　勝利

　　火器利襲遠，技擊利巷戰(zhàn)

　　《馮婉貞》

　　有利于

　　⑤遺

　　例 句

　　出 處

　　釋 義

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣

　　《過秦論》

　　丟失

　　夜不閉戶，路不拾遺

　　《封神演義》

　　丟失的東西

　　小學而大遺，吾未見其明也

　　《師說》

　　遺漏、忽略

　　此三者，吾遺恨也

　　《伶官傳序》

　　死去的人遺留下來的

　　是以先帝簡拔以遺陛下

　　《出師表》

　　給予

　　⑥度

　　例句

　　出處

　　釋義

　　寧信度，無自信也

　　《韓非子》

　　尺碼、尺度

　　生之有時，而用之無度，則物力必屈

　　《論積貯疏》

　　程度、限度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　《過秦論》

　　規(guī)章、制度

　　卒起不意，盡失其度

　　《荊軻刺秦王》

　　風度、常態(tài)

　　一年一度秋風勁

　　《采桑子·重陽》

　　次、回、量詞

　　感慨今昔，因自度此曲

　　《揚州慢》

　　譜寫、創(chuàng)制

　　生無可奈何，而死固付之度外矣

　　《（指南錄）后序》

　　考慮、思慮

　　試使山東諸國與陳涉度長絜大

　　《過秦論》

　　量、計算

　　理有未安，妄以臆度

　　《問說》

　　推測、猜測

　　萬里赴戎機，關(guān)山度若飛

　　《木蘭詩》

　　通“渡”，過

　　3.提問：請分別說明下列各句的特征。

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　②一夫作難而七廟隳。

　　③陳利兵而誰何。

　　④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

　　明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結(jié)構(gòu)后置。

　　五、布置作業(yè) 

　　課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

　　[板書設(shè)計 ]

　　固基業(yè)（1） 興

　　敘史實 充國力（2） 強 攻 之異

　　過 統(tǒng)天下（3） 盛 守

　　秦 義軍起（4） 亡

　　論 析原因（5） 仁義不施

　　[延伸閱讀]

　　試結(jié)合歷史學習，說說同是秦亡這段歷史，晚唐杜牧《阿房宮賦》是如何借阿房宮的興建和毀滅來揭露秦統(tǒng)治者的窮奢極欲的。

　　教師打印《阿房宮賦》，分發(fā)給學生。