《荷塘月色》第二課時教案（精選13篇）

《荷塘月色》第二課時教案 篇1

　　問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）

　　問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

　　那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？

　　這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。

　　[提問]：請同學們在這一段中繼續找出運用反襯手法的例子。

　　[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內心的煩惱。

　　[板書]：                 

　　樹：重重、陰陰（沉郁）  

　　遠山：隱隱約約

　　四周       燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（ 自遠而近）  蟬鳴、蛙叫

　　總結：  美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

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《荷塘月色》第二課時教案 篇2

　　第一課時：

　　一.導入  。

　　結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入  課文。

　　二.自主·合作·探究

　　1.   自讀感知

　　（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

　　（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

　　2.   理清本文的感情線索

　　（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

　　（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

　　本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

　　學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

　　3.   探究閱讀

　　（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與，比較喜歡哪一篇？

　　（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

　　第二課時

　　一、導入  

　　多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？

　　點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

　　二、自主•合作•探究

　　1.語言鑒賞：

　　（1）朗讀第4、5、6節，引導學生思考：作者是如何安排鏡頭的？

　　第4節：遠→近，上→下，靜→動；  第5節：上→下，正面→側面；

　　第6節：外→內，遠→近→遠。

　　（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

　　學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

　　師生共同探討：整個畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。

　　教師明確：作者運用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結合課文中的例子向學生說明。

　　（3）讓學生反復朗讀背誦，充分體會文辭的優美。

　　2.文學層面鑒賞

　　讓學生背誦自己知道的有關描寫荷花的名句，聯系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品格的相通處。

　　三、探究：

　　1.交流活動：根據你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦4、5、6節，表達作者所要表達的情感。

　　2.課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與作比較，并寫出比較心得，分小組進行交流。

《荷塘月色》第二課時教案 篇3

　　教學目標：

　　① 整體感知課文，. 抓住文眼，理清作者情感和課文結構。

　　②學習文中情景交融的寫法， 指導學生在自主、合作、探究學習中提高鑒賞散文的能力。

　　③. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的變化，培養學生健康的審美情趣及對自由美好生活的向往。

　　教學重難點 :

　　重點：

　　1. 整體感知文章，把握結構安排，抓住全文兩條線索，體會作者思想感情的變化；

　　2. 體會作者在文中運用的語言技巧和寫作手法；

　　難點：體會作者運用的語言技巧和寫作手法并將其應用到自己的寫作中。

　　教學方法：提問法、朗讀法，品析法、合作探究法、遷移練習法、多媒體輔助教學。

　　課時安排：兩課時（本課為第一課時）

　　第一課時

　　教學要點 ：介紹背景知識，理清作者情感和課文結構、感知語言技巧和寫作手法。

　　導學過程：

　　第一環節：情境導入感受美

　　1. 導入：教師引導學生回憶四季美圖，并用詩般的語言導入：大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。同學們當你看到那滿塘荷花，滿塘月色是你想用什么來表達呢？那么，在朱自清筆下的荷塘又會是一番怎樣的景致呢？讓我們一起走進《荷塘月色》去看看吧！（板書課題）

　　2. 作者及寫作背景

　　3. 出示學習目標

　　第二環節：初讀課文發現美

　　1. 學生采用自己喜歡的閱讀方式整體感知全文，思考并圈點勾畫以下問題的句子：

　　①作者以游蹤為序依次寫了哪些地方？

　　②作者心情有哪些變化？

　　③為什么作者“這幾天心里頗不寧靜”？結合文中關鍵句子和課后資料談談你的看法。（此環節意在引導學生學會披文入情、知人論世的運用多種方法理解作者情感和作品文章主旨。）

　　④你還文中發現了什么？

　　2. 學生交流、師點撥問題，理清文章結構和情感變化，多元解讀文章主旨。

　　2 從內結構看，情感思緒是從不寧靜——求寧靜——得寧靜——出寧靜，是一個圓形；

　　從外結構看，從作者出家門——踱小徑——賞荷塘——回家門，依空間順序描繪了一次夏夜游。 明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。

　　第三環節：品讀課文欣賞美

　　1. 提問：作者主要描寫了哪些景物？作者在寫景中運用了哪些方法來描寫呢？

　　2. 學生分小組合作、探究：找出主要的寫景段落（4、5、6段）及所寫景物：月下荷塘、塘上月色，齊讀。

　　3. 在第4段中圈點勾畫出自己最喜歡的詞句并用“我欣賞手法生動形象地寫出了特點”的表述方式和小組同學交流，推薦說的精彩的同學在全班交流，師生共同總結本段內容及寫作技巧：比喻、擬人、通感、疊詞、情景交融。

　　第四環節：學以致用展示美

　　借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和情景交融等寫一個作文片段描繪你曾看到的美景.

　　學生寫作，師巡回指導。

　　學生展示作品，師生共同點評。

　　（此環節為預案，視時間而定，可在課內，也可在課外完成，意在通過遷移訓練，達到學以致用、鞏固學習效果的目的）

　　第五環節：總結提升，作業布置

　　由學生來總結這節課中的學習收獲，培養學生總結反思的好習慣。

　　作業：將片段作文擴寫成一篇完整的文章，并反復修改。

　　背誦課文4、5段，積累好詞佳句。

《荷塘月色》第二課時教案 篇4

　　第一課時：

　　1.   自讀感知

　　2.   理清本文的感情線索

　　3.   探究閱讀

　　第二課時

　　多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學習散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術文”，這體現了他散文的什么特點？

　　點撥：繪畫美。第4、5、6節體現了這個特點。現在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？

　　第4節：遠→近，上→下，靜→動；  第5節：上→下，正面→側面；

　　第6節：外→內，遠→近→遠。

　　（2）學生自由朗讀，教師引導學生細心品味這三段文字，發揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學生說出感受最深的語句并作欣賞分析。

　　學生自由發言，暢談自己的感受，要結合具體的句子談。

《荷塘月色》第二課時教案 篇5

　　【教學目的】

　　1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　【教學設想】

　　1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

　　2、安排三課時。

　　【教學步驟】

　　第一教時

　　〖教學要點〗

　　整體感知課文，學習文章第一部分。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入課文

　　作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇;1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、釋義

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿眼。彌，滿。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒有聲音，好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

　　梵婀玲：小提琴。

　　一例：一律。

　　豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　碧：青翠欲滴的樣子。

　　大意：大概的輪廓。

　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的'語言、思考如何劃分層次

　　整體把握，明確結構，寫出大意：

　　全文分三大段：

　　第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

　　第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動鄉思。(偏重抒情)

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形;從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

　　四、講讀第一部分

　　1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　板書：

　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

　　板書：

　　白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)

　　3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么;但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方──荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎?

　　板書：

　　小路：曲折、幽僻、樹多(對比)

　　感受：自由──(苦悶)

　　4、小結：

　　寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

　　五、作業

　　預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段。

　　第二教時

　　〖教學要點〗

　　分析文章第二部分。

　　〖教學步驟〗

　　一、講讀課文第二部分

　　總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態實寫)→荷香→荷波(動態虛寫)，流水──虛寫映襯。第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

　　1、講讀第4小節：

　　指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　⑴作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?

　　先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

　　這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　⑵我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊含了幾種感官感覺?

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　⑶作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

　　板書：

　　田田(多)

　　荷葉：

　　亭亭(美)

　　零星點綴、白(色)形態美

　　荷花：如明珠、如星星(光)

　　裊娜、羞澀(態)

　　荷香：縷縷──仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

　　象閃電(快)

　　荷波：動態美

　　凝碧(色)

　　流水：脈脈(態)靜態美

　　2、講解第五節：

　　指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

　　⑴作者寫月色時用了哪些動詞?

　　瀉、浮、洗。

　　⑵假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?

　　當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。

　　⑶在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?

　　板書：

　　(正面)月光瀉—輕柔。

　　月色青霧：浮、輕紗的夢、光與景的和諧。

　　(反面)(側面)黑影、倩影。

　　3、講讀第六節：

　　請全班學生朗讀第六節。

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　板書：

　　樹：重重、陰陰。(沉郁)

　　遠山：隱隱約約。

　　四周燈光：沒精打采。(月色迷離)

　　(自遠而近)蟬鳴、蛙叫。

　　4、總結：

　　第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　二、作業

　　1、背誦課文第四、五自然段。

　　2、理解文章運用的“通感”修辭手法。

　　第三教時

　　〖教學要點〗

　　分析文章第三部分，總結課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、檢查背誦情況

　　二、講讀第三部分

　　1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。

　　板書：

　　聯想：這令我到底惦著江南了

　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

　　由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

　　三、賞析文章的語言藝術

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)，即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

　　由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　四、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、作業

《荷塘月色》第二課時教案 篇6

　　教學目的：

　　一、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。

　　二、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　三、了解作者創作的心情以及這種心情的社會內容。

　　四、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　五、背誦課文第4-6段

　　教學重點：

　　目的一、二

　　教學難點：

　　背誦課文

　　教學設想：

　　1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。

　　2、安排三課時

　　第一教時

　　教學要點：

　　整體感知課文，學習文章第一部分

　　教學步驟：

　　一、導入課文

　　作者介紹：朱自清（1898—1948.8），原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1916年中學畢業后考入北京大學預科班，次年改名“自清”，考入本科哲學系。畢業后，在江蘇、浙江等地中學任教。1923年發表長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇；1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子，毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

　　二、釋義：

　　幽僻：幽深、僻靜。

　　蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

　　踱：慢步行走。

　　彌望：滿眼。彌,滿。

　　裊娜：柔美的樣子。

　　脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。

　　風致：美的姿態。

　　斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。

　　一例：一律。

　　豐姿：風度儀態,一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。

　　大意：大概的輪廓

　　三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　整體把握，明確結構，寫出大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現了一種復雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見出。

　　四、講讀第一部分：

　　1、第一段點撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜”確定了全文的感情基調。一個“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構成了一個恬靜幽美、清香四溢的世界。實處落筆，滲透一個“靜”字。“悄悄”、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進門，一是為了不影響家人，二是表現了一種孤寂的心態。

　　全文的第一句是文章的“文眼”。

　　2、第二段點撥分析：寫去荷塘心經的小路。概述了周圍的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

　　3、第三段點撥分析：結合時代背景，讓學生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。”正因為作者在當時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——荷塘尋找自由，做個自由人。他能找到嗎？

　　小結：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了”自然過渡到第二部分。

　　五、布置作業：

　　預習課文第二部分，準備背誦第四、五自然段

　　第二教時

　　教學要點：

　　分析文章第二部分

　　教學步驟：

　　一、講讀課文第二部分：

　　總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。

　　{寫作順序：荷葉→荷花（靜態實寫）→荷香→荷波（動態虛寫），流水——虛寫映襯。}

　　第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環境中得到了一種安寧，但當他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。現實無法給他一種理想的“寧靜”，于是他便力求從想象中尋求。

　　（一）講讀第4小節：指名同學朗讀第4節，并劃出本節的比喻句。

　　1、作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

　　這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的

　　裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現在讀者的眼前，使人產生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　2、我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態美，還描繪了它們動態的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態。這是作者用詞的精妙之處。

　　（二）講解第五節

　　指名同學朗讀第五節，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。

　　1、作者寫月色時用了哪些動詞？（瀉、浮、洗。）

　　2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？（當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態，“升”則失之輕柔。）

　　3、在這里作者用了靜態動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

　　(三)講讀第六節

　　請全班學生朗讀第六節

　　這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

　　（四）總結：

　　第二段著重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

　　二、作業：

　　1、背誦課文第四、五自然段

　　2、理解文章運用的“通感”修辭手法

　　第三教時

　　教學要點：

　　分析文章第三部分總結課文

　　教學步驟：

　　一、檢查背誦情況：

　　學生誦讀十分鐘，教師檢查

　　二、講讀第三部分

　　1、這一部分寫夜游荷塘引起的聯想。

　　“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉的哀愁，這種鄉愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

　　“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。

　　由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現實中來。表明作者無法從現實生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現實社會帶來的結果。

　　三、賞析文章的語言藝術：

　　本文的語言特色在本部分得到了充分體現。以下幾點值得注意。

　　一是比喻。寫靜態荷花連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

　　二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語），即感覺的轉移。本文有兩例：

　　例1：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺的轉移伴隨著想象的中跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分優雅和寧靜來。

　　例2：“塘中的月色并不均勻；但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶入一種幻境。

　　三是疊字的運用。由學生從課文中選出例子。

　　四、小結

　　本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

　　五、布置作業：

　　課時訓練

　　教學后記：《荷塘月色》的感情如何理解

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？

　　我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

　　板書設計：

　　第一課時

　　緣由：頗不寧靜、忽然想起。

　　白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

　　來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

　　路感受：自由——（苦悶）

　　第二課時

　　第四節

　　田田（多）

　　荷葉

　　亭亭（美）

　　零星點綴、白（色）形態美

　　荷荷花如明珠、如星星（光）

　　裊娜、羞澀（態）

　　塘荷香：縷縷——仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲

　　像閃電（快）

　　荷波動態美

　　凝碧（色）

　　流水：脈脈（態）靜態美

　　第五節

　　（正面）月光瀉—輕柔

　　月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧

　　（反面）（側面）黑影、倩影

　　第六節

　　樹：重重、陰陰（沉郁）

　　遠山：隱隱約約

　　四周燈光：沒精打采（月色迷離）

　　（自遠而近）蟬鳴、蛙叫

　　第三課時

　　聯想：這令我到底惦著江南了

《荷塘月色》第二課時教案 篇7

　　【教學目的】

　　1、學習《荷塘月色》細膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達效果。

　　2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

　　【教學重點】

　　1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2、體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　3、了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。

　　【教學難點】

　　1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2、借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。

　　【課時安排】4課時

　　【教學設想】

　　《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認為，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園。現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取為人萬種難”。 作者一開頭就說“這幾天心里頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地。但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時的（也許只有生命的終結才是永久的逃避），現實終須面對。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果。理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落（古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界）。

　　而處于現實與理想之間的那個心靈家園（有的資料把這在文中的體現概括為“荷月世界”），她常能使我們在現實與理想的沖突中得到暫時的排解（比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等）。清凈、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。”“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”！ “荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入。文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”“ “輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得后來片刻逍遙”的淡淡的輕松感，推門進屋回到家中，卻“什么聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界……

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、初步感知課文；2、品讀課文第二部分（集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段）

　　教學過程：

　　一、             導入新課

　　荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

　　“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

　　“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里

　　可以說，荷花已成為中國文學中一道獨特的風景線，其意蘊可謂深遠，其意境可謂獨特而優美。

　　今天我們來學習一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》（板書）

　　二、              聽課文錄音，初讀感知課文

　　在過程中要求（板書）：

　　（1）在重要詞語（特別是生字新詞）下面做上標記（第二課時時檢查）。

　　（2）在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標記。

　　三、             品讀課文第二部分（4、5、6段）

　　提問：聽過錄音，請大家說說，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個自然段？

　　（4、5、6自然段（有的學生可能認為是4、5自然段）

　　（一）品讀第4自然段

　　1、請一位學生朗讀第4自然段

　　2、讓學生為這一段文字取個小標題 （學生可能會取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖）

　　3、師：這段文字描繪了哪些景物？各自有什么特點？

　　景    特點    修辭

　　引導明確：

　　細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水

　　（重點引導學生明確比喻和擬人的用法）

　　先找出用了比喻的句子；這里用了許多比喻有什么好處呢？例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體、形象地展現在讀者的眼前，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

　　找出運用擬人的句子；例析：“裊娜”，本指草木細長柔軟的樣子，常用來形容女子體態輕柔優美。羞澀，意思是難為情，態度不自然，是專寫人的情態的詞。這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿。

　　引導學生理解，并且完成上面板書。

　　4、賞析：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　問： 這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？

　　清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感（我們把五官功能相互轉換彼此溝通的現象叫通感，又稱移覺）。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

　　例：你的耳朵在偵察，

　　你的眼睛在傾聽，

　　你的指揮棒上

　　跳動著你的神經。（艾青《小澤征爾》）

　　以耳當目，以目當耳，視覺、聽覺互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態，強化人的感受，巧妙地傳遞感情。

　　小結：細致描繪荷塘的容貌，順序寫出荷葉、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細，栩栩如生，柔美動人。整段沒有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

　　（二）品讀第5自然段

　　1、齊讀課文第5自然段

　　2、讓學生再給這段文字取個小標題     “荷塘月色”

　　3、（略）比喻句賞析：

　　師：在這一小節中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。 （“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句）

　　4、（重點）體會句子中詞語使用的妙處

　　這一小節中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

　　①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上

　　B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。

　　生：獨立思考并回答

　　明確： A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態  “照”僅寫出光線的照射

　　B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態

　　②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　師：（總結）可見，雖是一字之差，但表達效果卻明顯不同，意境也相去甚遠。我們要以嚴謹的姿態面對博大精深的中國漢字，在用字方面要仔細推敲。

　　5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　這一句轉折復句是前幾句描寫月色的總結。作者又一次運用“通感”或“移覺”的修辭說法，把上文描寫的月光、樹影揉合在一起，在讀者面前，既樹立視覺形象又樹立聽覺形象，給讀者以清新雅潔的藝術享受。

　　小結：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進一步寫出了荷塘勝景。

　　（三）品讀第6自然段

　　1、請全班學生朗讀第6自然段

　　2、創設情景，引導學生思考：

　　有人認為，這一自然段并沒有寫月光，請說說認為這一段沒有寫月光的理由；有人認為這一段其實寫了月色，請說說認為這一段寫了月色的理由。

　　第一種觀點：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹色、遠山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

　　第二種觀點：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹，但如果沒有月色的襯托，景色就會截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨特的感受。例：“樹色一例是陰陰的，乍看像一團霧；但揚柳的風姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設想如果在白天的光線下看這些樹，肯定不會有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會產生“陰陰的”感覺，才會“像一團霧”。

　　3、小結：這一節重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環境特點。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無一處寫月，其實處處體現了月色。

　　最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內心的空虛與哀愁。

《荷塘月色》第二課時教案 篇8

　　《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，并找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

　　課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。

　　但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，并且學生已經開始嘗試著學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好。

　　這說明只要大家認真去寫，并不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所說的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。

《荷塘月色》第二課時教案 篇9

　　【教學目標】

　　1.熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情

　　2.引導學生理解課文的主旨。

　　3.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，進而學習運用比喻、通感、擬人和疊字表情達意的技巧。

　　【教學重點】

　　1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

　　2.體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

　　【教學難點】

　　1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情。【課時安排】3課時

　　第一課時教學要點了解朱自清散文的意境美。【教學過程】一、導入新課中國古詩中“月”的意象及其含義。1、  李白《月下獨酌》花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

　　月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

　　我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。──在這里，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。2、蘇軾《水調歌頭》明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？咱們今天就來學習一下散文《荷塘月色》。二、了解作者（知人）朱自清(1898－1948),原名自華，字佩炫，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業于北京大學的哲學系，在江浙等地的中學任教，參加了文學研究會。1925年任清華大學教授。是著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。                   作品有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》,雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清，是詩人、散文家、學者，又是民主戰士，是毛澤東稱頌的“表現了我們民族的英雄氣概”的著名作家、學者、民主戰士。毛澤東曾熱烈贊揚其“寧死不領美國救濟糧”的高尚氣節。三、了解背景（論世）1927年7月，蔣介石發動“四•一二”和“七·一五兩次政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地。舊時代正在崩潰，新時局尚未到來。知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，處于苦悶彷徨之中，看不清前進的方向。這種內心的痛苦與矛盾就外化為荷塘月色的圖景，素雅朦朧的景致和作者內心的淡淡的哀愁與淡淡的喜悅是一致的。作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧。所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界。在創作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。四、 請學生聽朗誦帶,注意字詞并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。

　　1、字詞<略>

　　2、全文分三大部分:

　　第一部分(1):     月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)（情）

　　第二部分(2-6):   荷塘月色的恬靜迷人。（主體）（景）

　　第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（情）附：感情線索：淡淡的喜悅淡淡的哀愁。    游蹤線索：（略）五、理出心情（披情）1.快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。2.請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。3.教師歸納總結這幾天心里頗不寧靜（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）六、領會意境（入境）1、作者是如何表現失眠的郁悶心情的？（一是借助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是借助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？（一是借助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是借助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情）3、作者是如何表現冷清的郁悶心情的？（借助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）4、作者是如何表現思鄉的郁悶心情的？（借助對《采蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情）5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。七、布置作業找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

　　第二課時【教學要點】了解朱自清散文的場面美。【教學過程】一、請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。二、初步理解1、作者寫了月下荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？2.集體誦讀這一段文字。3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？荷葉：動態美（疊詞  比喻）月色下的荷塘荷花：嬌美姿態、羞色神情（擬人  排比  博喻）荷香：時斷時續、若有若無、清淡飄渺、沁人心脾（通感）荷波：幽雅和寧靜（動靜結合  擬人）荷韻：言有盡而意無窮（把所見與想象結合）4.集體誦讀這一段文字。5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？三、深入理解1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

　　手法

　　描寫的對象

　　文中的例句

　　比

　　喻

　　出水很高的葉子

　　像（                                   ）                                    

　　開放的和尚未開放的荷花

　　正如（                                 ）

　　又如（                                 ）

　　又如（                                 ）

　　顫動的葉和花

　　像（                                   ）

　　密密挨著的葉子

　　宛然（                                 ）

　　月光下的葉子和花

　　仿佛（                                 ）

　　又像（                                 ）

　　灌木的黑影

　　如（                                   ）

　　楊柳的倩影

　　又像是（                               ）

　　陰陰的樹色

　　像（                                   ）

　　樹縫中漏下的路燈光

　　是（                                   ）

　　通

　　感

　　微風中的荷香

　　仿佛（                                 ）

　　塘中的月色

　　如（                                   ）

　　擬

　　人

　　打著朵兒的荷花

　　田田的荷葉

　　葉子底下的流水

　　荷塘邊的楊柳樹

　　樹縫中漏下的路燈光

　　2.小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。3.集體誦讀這三段文字。四、布置作業從你所接觸的文學作品中，找到并摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

　　第三課時【教學要點】了解朱自清散文的語言美。【教學過程】一、作業檢查1.請幾位同學說一說運用通感的表現手法的句子。2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。二、咀嚼語言理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）三、品味語言理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）四、布置作業寫一篇散文。

《荷塘月色》第二課時教案 篇10

　　《荷塘月色》寄托了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。下面是第一范文網小編為你帶來《荷塘月色》教案及反思，希望大家喜歡。

　　板塊分析:

　　“一花一世界”板塊的重點是——感受寫景散文的意境美。

　　《荷塘月色》是一篇經典的寫景美文。圍繞“荷塘”“月色”創造意境，抒發情感。

　　此文上過多遍了，在新課程引導下，還用老辦法來教?我比較贊同從詩歌鑒賞中學到的“意境美”出發，重點在學生的個體感受與體驗上，在朗讀的基礎上梳理由哪些“意(情)”構成了哪些“境(景)”。在閱讀中把握作者的感情基調，由此體會，寫景散文的意境美，“一切景語皆情語”。

　　關于主題。我不主張老教材上對“頗不寧靜”的統一解讀，把“憎惡黑暗現實”當作唯一答案，作為那個時代的知識分子，朱自清有自己內心煩悶與家庭情況，在主題探討活動中可讓學生進行個性解讀、多元解讀，理解這哀愁背后一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。

　　教學目標

　　1.加強朗讀訓練。通過美讀，讓學生體會文章的韻味。

　　2.把握情景交融的特點。通過具體的鑒賞活動，領略作品的意境美。

　　3.通過主題的多元解讀，理解作者矛盾思想感情，

　　課時安排

　　二課時

　　教學過程設計

　　第一課時

　　一.導入新課

　　1、第四專題有哪幾篇課文? 歸類后明確學習的重點

　　《荷塘月色》《聽聽那冷雨》——鑒賞寫景散文的意境美

　　《金岳霖先生》《亡人逸事》——鑒賞寫人散文的細節美

　　《祝福》《邊城》——鑒賞小說的情節美與環境美

　　《林黛玉進賈府》——鑒賞小說的人物形象美

　　2、同學介紹對朱自清的了解，老師總結

　　4、抽查學生朗讀《導、析、練》上的字詞與解釋。

　　5、學生朗讀：要求第一步朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清!”

　　提示：這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢?關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。

　　聽孫道臨的朗讀，要求畫出你覺得寫的美的句子，想想從句子中你讀到了什么意境?

　　二、品味鑒賞：

　　1、交流能打動自己的文字，嘗試著說說讀到什么意境?

　　提示學生注意：意——情境——景 一切景語皆情語風景是人物的內心觀照。

　　估計學生會提到

　　l 路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了

　　意(情)：孤寂淡淡的愁微涼的心境

　　境(景)：前一段小煤屑路，幽僻、寂寞、陰森森有些怕人 月光淡淡的

　　l 曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　　l 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。

　　l 微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

　　l 月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著青紗的夢。

　　意(情)——靜謐 涼 淡淡的喜悅

　　葉 ： 田田的葉子如亭亭舞女的裙 (比喻)

　　花： (白色)零星、裊娜、羞澀， 月下荷塘

　　如明珠，如星星，如美人 (博喻)

　　香： 如遠處高樓上渺茫的歌聲(通感)

　　水：脈脈的看不見(溫婉如女子)

　　柔美恬靜

　　境(景) 月光：靜靜的 瀉

　　霧： 薄薄青色 浮起塘上月色

　　葉子與花： 在牛乳中洗過

　　籠著青紗的夢

　　光與影：名曲(通感)

　　l 樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的哇聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒有。

　　意(情)—— 孤寂淡淡的哀愁(熱鬧是他們的，我什么也沒有)

　　境(景)——陰陰的樹色隱約的遠山沒精打采的燈光熱鬧的蛙聲

　　l 《采蓮賦》一段場景……

　　意(情)——向往自由、快樂，不滿意目前的現狀又有些無奈

　　境(景)——熱鬧、歡快 風流的季節 (可惜我們現在早已無福消受了)

　　三、主題探討：

　　1、作者的心境到底是怎樣的?散文都有文眼，找找這篇文章的文眼!

　　全文的底色——不寧靜淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織出門散步是為了尋求寧靜，但是，仍然求而不得——作者在借景抒情，所謂“一切景語皆情語”

　　2、作者為什么不寧靜呢?探討寫作背景，引導對主題的多元解讀

　　(1) 文章寫于，大革命失敗了。作者心里惶惶然。

　　這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里。……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎掙扎著，要明白什么，但似乎什么也沒明白。

　　--朱自清《一封信》

　　在舊時代正在崩壞，新局面尚未到來的時候，衰頹與騷動使得大家惶惶然……只有參加革命或，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實際行動時，便只有暫時逃避的方法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?我既然不能參加革命或，總得找一個依據，才可以故作安心地過日子……我終于在國學里找著了一個題目。

　　--朱自清《那里走》

　　可以看出，革命失敗，面對現實，他采取了暫時的逃避——做學問。做學問心就安了嗎?

　　(2)對政局和個人前途的憂慮;

　　朱自清畢竟是個有著獨立人格的自由知識分子，他雖然選擇了暫時的逃避，但至少他是愛國的，關注現實的，正直的!體現了潔身自好、不同流合污的高潔品行!

　　(3)選擇“荷塘”來作抒情的主體

　　你能聯想到“荷花”在中國古典文學中的意象特征嗎?

　　作者的名字

　　中國二三十年代文人的審美傾向

　　小結：因以上的原因，散文的主題我們可以多元解讀，總的說來，它反映的應是一個知識分子的迷茫彷徨和愛國良知。

　　開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼’，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。

　　如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣;那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。“荷”“月”之高潔，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇!而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……

　　“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20xx年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20xx年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句!他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑!

　　四：完成《學習與評價》

　　《荷塘月色》是朱自清先生于7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。

　　1、誦讀精彩文段：

　　誦讀是品味語言的最基本的方法。著名特級教師洪鎮濤先生說：“……采用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規范的敏感性和鑒別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞匯中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

　　學習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學聆聽，然后共同評論其優劣。

　　2、抓住關鍵詞語：

　　在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。

　　描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關。

　　體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺向聽覺轉移。

　　月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘煉語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。

　　此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。

　　3、體會深層含義：

　　學生找到這些關鍵詞語后，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有。’”

　　通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。

　　4、通過比較，體會詞語運用之妙：

　　不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。

　　《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反復誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。

　　又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考后明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。

　　教學的目的在于教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

《荷塘月色》第二課時教案 篇11

　　第二課時

　　重點：

　　1、展示作者的散文意境美；

　　2、品味華美的技法

　　內容：

　　1、 回顧上節內容。

　　月光下的荷塘細膩而靜美（比喻，擬人）

　　2、 導入本節內容。

　　我們會熟悉這樣的場景：炎陽下，割麥的農民口渴會大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時，象騾馬一樣大灌一通。

　　等等情形，是喝水，好聽一點是——豪飲。

　　再比如，在《紅樓夢》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細細地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。

　　3、 這里我們就來繼續欣賞大師的散文的優美。

　　①荷塘上的月色

　　a、 月光——流水（照下來與水流下來相似）

　　葉子和花——輕紗的夢（朦朧、恬靜、柔美：特殊——具體→抽象）

　　黑影——鬼（黑，不可捉摸）

　　光與影——名曲（和諧、悠揚）

　　b、 靈動的詞語：

　　瀉——照（寫出了接受月光的飽和）

　　浮——升（寫出了霧的輕盈，還帶出了質地）

　　畫——落（寫出了無工而工——工巧）

　　c、月光是本段的重點（上段是寫荷塘）：

　　柔和、靜美，讓不安的人在這里找到了寧靜。

　　② 荷塘的四周：

　　課外小引：

　　若言琴上有琴聲，

　　放在匣中和不鳴。

　　若言聲在指頭上，

　　何不與君指上聽。

　　——蘇軾

　　此詩說明理解是需要聯系的。

　　因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應該寫到。

　　遠遠近近，高高低低——層次感，錯落有致，還有繪圖美。

　　比“周圍都是樹”要好得多；

　　特為——“樹”有人情味→“和諧”；

　　樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；

　　豐姿——美好姿態；

　　燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）

　　蟬聲和蛙聲——以動寫靜；

　　不過，作者有點根深蒂固的“不寧靜”時常襲上心頭。

　　總結：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個恬靜的幕布。

　　4、 朗讀課文。

　　5、 總結：文章用三個自然段來寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時寧靜，暫時得到了灑脫。

　　6、 作業：

　　1) 流連荷塘的過程，又浮想到什么？

　　2) 整理文中的比喻句，找出本體、喻體和相似點。

《荷塘月色》第二課時教案 篇12

　　《荷塘月色》教學課例　　

　　【教學思路】　　

　　朱自清的《荷塘月色》，這是一篇優美的寫景抒情散文。我多次公開執教這篇課文，我很清楚這篇經典之經典的課文的分量。以往幾次的教學都是把景物描寫作為教學重點，通過教學，使學生了解景物描寫的手法和技巧，進而學會能夠細致觀察景物，抓住景物特點描寫的寫作方法。我在課堂上，重點講解4、5、6三小節，之后也引領學生探討相關的情景交融的問題，但總覺得學生與文本、教者、作者之間存在隔膜，究其原因是學生對作者心理狀態的把握還不夠準確到位。因而此次教學中我調整了教學思路，將文本教學與專題教學相結合，針對寫景散文的特點，明確《荷塘月色》的學習目標為：(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。　　

　　三個目標計劃在兩課時內解決，第一課時整體感知課文，重點學習前三小節，落實目標(一)的學習，穿插感悟目標(三)中“樸素”的語言風格；第二課時重在落實目標(二)，并將目標(三)的學習與目標(二)有機地融合在一起。　　

　　此案例是第一課時。在完成教學任務的同時，思考語文課堂教學的實效性，尋求將文本教學與學生的情感教育以及能力培養完美結合。　　

　　【教學流程】　　

　　一、導入新課。明確學習目標　　

　　師：同學們是否注意到必修二專題四的標題與前三個專題的標題在分類標準上有所不同?　　

　　(學生討論)　　

　　師：專題一“珍愛生命”，專題二“和平的祈禱”，專題三“歷史的回聲”，這三個專題均有一個統一的話題，一個明確的中心，每個專題下分設的若干模塊則是從不同的角度解讀專題的內涵，而專題四“慢慢走，欣賞啊”則是側重于從學習方法的角度思考分類。　　

　　師：在本專題里我們將要“欣賞”的課文有哪些呢?一起來了解一下專題四的文章(引領學生翻閱目錄以及課文)。我們將要欣賞的文體有散文和小說，散文有《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小說有《祝福》《邊城》(節選)、《林黛玉進賈府》。散文中有側重寫景的，像《荷塘月色》《聽聽　　

　　那冷雨》，也有側重寫人的散文像《金岳霖先生》《亡人逸事》；小說又有現代小說《祝福》《邊城》(節選)和古典小說《林黛玉進賈府》之分。這些作品乃是經典中的經典，具有極高的審美價值；教材的編寫者特別提醒要“慢慢”，這不僅是告訴我們文本本身具有極高的審美價值，同時也是在提醒各位同學在閱讀過程中要有正確的態度，科學的方法，萬不可焦躁不安，囫圇吞棗，要平心靜氣，聚精會神，仔細揣摩，反復吟詠，最大限度地獲得營養，努力提升我們的文學修養和文化品位。　　

　　朱自清的《荷塘月色》是一篇優美的寫景抒情散文，同學們覺得這類寫景抒情散文我們應該把握哪些要點來閱讀呢?　　

　　(學生發言，引導歸納為三方面——景物、情感、語言。)　　

　　師：同學們的回答能夠切中要害，我們一起來了解《荷塘月色》的學習目標：(幻燈一)　　

　　(一)體味作者獨有的內心情懷，理解感情是散文的靈魂；　　

　　(二)欣賞荷塘月色的唯美畫面，掌握寫景的方法和技巧；　　

　　(三)揣摩樸素典雅的詩味語言，感悟文字擁有的無限魅力。　　

　　二、聽錄音，欣賞課文　　

　　師：下面我們就來欣賞名家朗誦的《荷塘月色》，隨著那樸素典雅的詩味語言，去想象那唯美的荷塘月色的畫面，進而體味作者獨有的內心情懷。　　

　　(語文課上一定要有讀書聲。尤其像這樣的經典美文，更是要讓學生有充分的時間去讀。至于讀書的方式可不拘一格，可自由放聲的朗讀，可以默讀課文，可齊讀，可個別讀，但我以為選擇在欣賞名家朗誦的基礎上，再讓學生自由誦讀的方式效果更好。一者名家的朗誦本身是一次美的創造，具有示范作用；二者欣賞名家的朗誦更有利于學生想象力的發揮，欣賞這類寫景散文，聯想和想象的能力是非常重要的。執教時本人便采用了這種方法，一切方法的采納都要從效果出發，什么樣的讀法最有利于學生獲取知識，提升能力，我們就采用哪種方法。)　　

　　三、指導學生概括文章內容　　

　　師：文章雖長，但由于文字的魅力加之名家聲情并茂地朗誦，我發現同學們一直陶醉其中。哪位同學概括一下課文內容。　　

　　生：本文寫的是作者游荷塘。　　

　　師：概括能力是一種很重要的能力。這位同學概括的語言是很簡潔的，但還存在一些不足：一是用詞值得推敲，“游”是單音節詞，不符合現代漢語的用語規范；再者“游”有漫游、游覽、游玩之意，究竟是何意，表意不明確；三是內容概括得不全面，丟失了一些重要信息。你能針對這些問題將你的概括修改一下嗎?    　　

　　(該生思考，口頭修改。將游改為“漫步”，補充“夜晚”這一時間信息，之后面露難色。)　　

　　師：你的修改比先前準確了許多，不過你是否考慮過“漫步”是作者的行為，作者在文中主要是寫這一行為嗎?　　

　　生：作者是寫自己漫步時所看到的景物。　　

　　師：除了寫自己看到的以外還寫到了什么?　　

　　生：還有作者想到的。　　

　　師：很好。請你將課文內容完整地概括一下。　　

　　生：這篇文章寫的是“作者月下漫步荷塘的所見所想”。　　

　　(學生的概括能力是參差不齊的。教者對學生的概括必須給出恰如其分的評點，并引導學生做進一步的思考，進而做出最佳的概括。在教師的點撥下，由該生嘗試修改，自我完善。她的最終概括是“作者月下漫步荷塘的所見所想”，雖然沒有一步到位，完善的過程也不十分順利，但我能感覺到這位同學在完成任務之后獲得了一種成功的滿足感。　　

　　課堂上適時點撥，及時糾正，自我完善的方法對提高學生的語言概括能力有明顯的效果。這是一個分解整合的過程，是一個幫助學生發現問題解決問題的過程，教師千萬不能操之過急，如若在一個簡單的否定之后給出一個所謂的完美答案，看似順利完成教學步驟，實際上是沒有解決任何實質性的問題。課堂教學應該時刻關注教學的實效性。)　　

　　四、重點研究前三小節，落實學習目標(一)。在閱讀中揣摩品味作者的獨特情感世界　　

　　(這個教學步驟是體現實效性教學的關鍵步驟，執教者的指導思想是關注三方面內容：一是關注專題，將“慢慢”落到實處，使“欣賞”深入人心；二是關注文本，讓學生從字里行間中觸摸作者的形象，感知作者的情懷，讓學生體會閱讀的價值和妙處；三是關注學生，把好學生的脈搏，跟蹤學生的思維，既不能滿堂灌，也不能放任自流，應積極引導，迅速糾偏，保證課堂教學的有序高效。)　　

　　研究第一小節——把握獨特心境　　

　　師：本文重點寫了作者月下漫步荷塘的所見所想，那么觸動作者月夜漫步荷塘的原因是什么?請從文中找出一句話。　　

　　大家異口同聲：“這幾天心里頗不寧靜。”　　

　　師：作者為什么“這幾天心里頗不寧靜”?請大家閱讀書后“活動體驗4”的前兩段資料：第一段是選自錢理群《關于朱自清的“不平靜”》，后一段是選自孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，閱讀之后請大家歸納各自的觀點。　　

　　生：它們分別從政治和倫理的角度探討了朱自清“心里頗不寧靜”原因。　　

　　師：概括得簡潔而準確。作為一個社會人，本身就處在一個紛繁復雜的矛盾之中，政治的、倫理的矛盾，社會韻、家庭的壓力隨時隨地都會壓到我們每個人的身上，這種壓力如果得不到釋放就會郁積在人們的內心，讓人心神不寧、煩惱郁悶。所以開篇的第一句話就將一個心緒不寧，煩惱愁悶的形象推到我們的面前。　　

　　(對這個問題的探討執教者本意并非要學生得出答案，而是要引導學生學會閱讀資料、分析資料進而有個性化地解讀。從實效性教學的角度來看，個中原因教者以為沒有必要在課堂內深究，可以留到課后作為研究性學習的內容。)　　

　　師：請一位同學將第一小節有感情地朗讀一下。　　

　　(生讀第一小節)　　

　　師：讀得很投入。該節文字開頭就直接點明了作者的心境，并交代了寫作緣由，那么大家能從這一小節的哪些詞句中領悟到作者內心的那份“不平靜”呢?　　

　　生：(幾乎將第一小節又讀了一遍。)　　

　　師：不錯，這些句子的確能表現作者內心的那份“不平靜”，但“細微之處見精神”，你能否挑出一些詞語來分析品味其中耐人尋味的意味?　　

　　(該生說“悄悄”可以表現，但未能剖析到位。)　　

　　師：我們大家一起來看第二句中有一個“忽然”，我感到這個詞語耐人咀嚼，夏夜庭院納涼，微風習習，涼爽舒適，盡情享受便是，但作者“忽然”想起日日走過的荷塘，這種跳躍的思維，能讓我們感受到他內心的那份心緒不寧，同時我們又能讀到作者想擺脫煩憂、排遣苦悶、找尋寧靜心情的那份特別的渴望。既然有苦悶就需要通過某種方式加以排遣，朱自清選擇了“月下漫步荷塘”來排遣苦悶和壓抑。　　

　　(如何將文本讀慢、讀細、讀透，教者必須有示范性的引導，放任自流的結果就是浮于表面、缺乏深度，課堂教學的實效性便是一句空話。通過以上三個問題的討論我們了解了作者的獨特心境——渴望擺脫頗不寧靜的心緒。)　　

　　研究第二小節——找尋景和情的契合點　　

　　師：在“家”與“荷塘”之間有一條小路，文章的第二小節勾勒的便是這條小路的輪廓。請同學們閱讀第二小節，閱讀過程中圈畫出那條小煤屑路的特點。　　

　　生：“幽僻”“寂寞”“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。”　　

　　師：回答得很全面。這條小路“幽僻…‘寂寞”，今晚因為有“淡淡的月光”而消退了“陰森”和“恐怖”的氣氛。作者說“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”，你是如何理解的?　　

　　生：說明作者很喜歡這種幽靜淡雅的氛圍。　　

　　(有一些補充但基本停留在分析的層面。)　　

　　師：大家的分析是有道理的。作者認為“今晚卻很好”這說明今晚的景契合了作者特有的心理狀態和心靈渴望，作者內心有些落寞、孤獨、愁苦，需要一個寧靜而安謐的環境來安放和排遣，眼前之景濃淡有致，明暗適宜，豈不很好?　　

　　(實效性教學一個很重要的衡量標準就是在課堂上要對學生給予學習方法的引導，教法即為學法。通過圈點閱讀，細讀，研讀等幾個層次的引導閱讀讓學生明白任何個性化的解讀都必須以文本為基礎，遵照文本精神，不能脫離文本，穿鑿附會。)　　

　　研究第三小節——聆聽作者的心靈獨白。　　

　　師：下面我們一起朗讀第三小節，讓我們來感知“作者的形象，聆聽作者的心靈獨白。　　

　　(學生齊讀第三小節)　　

　　師：從這一小節中你解讀到有關作者哪些方面的信息?　　

　　(在學習這一小節的時候，教者的目的就是引導學生從文字中讀出作者內心的真實想法。)　　

　　生：“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”說明作者是一個熱愛自由的人。　　

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。”從中不但能看出作者熱愛自由的天性，我們還可以感知作者豐富的感情世界。　　

　　(很多學生停留在這一層面。教者繼續啟發。)　　

　　師：在這里我們不但可以感知作者豐富的感情世界，他那種熱愛自由的天性，從“白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”我們更能體悟到作者在現實生活中所遭遇的各種壓力，以及面對壓力而戴上面具套上枷鎖的苦楚和無可奈何。　　

　　“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”這里的獨處的妙處，便是做一回真我的自在和快樂，是卸下面具和枷鎖之后的一種妙不可言的輕松和解脫，難怪作者下邊描寫的月下荷塘那么富有詩情畫意，荷塘上的月色那么縹緲朦朧，宛如仙境。這恰恰說明了作者已經擺脫了煩惱，進入忘我的境界，盡管這種快樂很短暫，但畢竟真實的快樂自由了一番。　　

　　(課堂教學的主體內容始終緊扣專題“慢慢欣賞”，緊扣文本“用心品味”，緊扣學生“思想情感”，從教學實效性出發，循序漸進。)　　

　　五、最后齊讀前三小節，消化吸收相關內容和信息　　

　　以上是《荷塘月色》第一課時的教學內容以及簡要的教學流程，第二課時主要任務是落實教學目標(二)，與第一課時一樣將目標(三)的學習與目標(二)有機地融合在一起，穿插感悟目標(三)中“典雅”的語言風格。　　

　　【教學反思】　　

　　不搞花架子，探討語文課堂教學的實效性，是教者在完成本節課教學任務的同時思考的又一課題。《荷塘月色》是一篇傳統篇目，本人也教過好幾遍，但從未像這一次花一課時來研究前三小節。比較過去和現在兩種不同處理教材的方法，教者有如下體會：　　

　　1.從文章篇幅來看，寫景的文字，如寫月下荷塘、荷塘月色、荷塘周圍景色占據了大半的篇幅，但它們僅僅是構成文章的材料而已，作者的情感才是組織這些材料的靈魂，把握了文章的靈魂便是抓住了“綱”，綱舉才能目張。　　

　　2.將景物描寫的方法和作用設計為教學重點本身并無不妥，只是這已經不是什么難點了，學生已經具備了這方面的知識和能力，教師反復在課堂上講這些內容，學生已經不再有什么新鮮感，豈不是浪費時間?而創作主體的精神世界是獨一無二的，引領學生進入作家的情感世界，精神領地，更能激發學生的學習熱情和積極性。　　

　　3.教學過程中文本意識絕對不能喊在嘴上，一定要落實在教學的每個環節上。課堂上教師的設問，不能漫無邊際，要環環相扣。如本文我設計的問題是以課文內容概括為起點“月下漫步荷塘”——找尋漫步原因“這幾天頗不寧靜”——從文本中勾畫出作者的內心情感——帶著一顆擺脫愁悶的心靈漫步荷塘，快速入境，獲得了難得的寧靜和歡娛，但又很快出境，跌入塵世，然而心有不甘，于是在回憶江南采蓮的興奮中又偷得片刻的逍遙，不過現實的瑣碎、苦悶、壓抑、矛盾是任何一個人都無法擺脫的。在教學過程中無論是欣賞景物還是分析情感都緊扣文本。　　

　　4.引導學生分析歸納要“慢慢”，要給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤，完美的教學應該是真實的，更應該是有收效的。　　

　　5.教學的過程是一個讓學生獲得知識能力和方法的過程，教者的教學要嚴謹科學，對學生才能起到良好的教育和示范作用。　　

　　6.細細品味，慢慢欣賞；關注文本，關注學生；語文課堂教學的實效性體現在教學的每一個環節中。　　

　　[點評]《荷塘月色》是一篇經典散文，屢次入選中學語文教材，屢次被選作公開課的篇目，現成的教學實錄、教案設計一大堆。在新課程理念下再講《荷塘月色》是要有創新意識、探索膽量的。這一堂公開課獲得了聽課老師的高度評價，我認為有以下幾個方面的原因：　　

　　1.突出語文課的語文性，以提高學生的語文素養為目標，培養學生的探究能力。顧老師精心設計了幾個點，有意識地引導學生探究，與文本對話，與作者對話，與自已的心靈對話。同時，她把這個探究的過程變成了一個讓學生獲得知識能力和方法的過程，起到很好的示范作用，做到了“教是為了不教”。　　

　　2.緊扣專題要求，努力使學生在“感受·鑒賞”“思考·領悟”兩方面獲得發展。本專題的標題是“慢慢走，欣賞啊”，就是要教師引領學生徜徉在文章優美的境界中，發展想象力和審美力，體味大自然和人生的多姿多彩，感受文學作品的藝術魅力，提升審美境界。顧老師專門留給學生思考的時間和空間，允許學生出錯并設法讓出錯的學生自己糾正錯誤。細細品味，慢慢欣賞，引領學生進入作家的情感世界，精神領地，激發了學生的學習熱情和積極性。　　

　　3.注意追求課堂教學的有效性。這堂課明確了學習目標，進行了有意義的知識建構，學生主動學習，體現了主體性要求，更重要的是教學過程中讓學生獲得了深刻地情感體驗，課堂教學的有效性體現在教學的每一個環節中。　　

　　4.可能教者有意回避了一些行之有效的傳統教學手段，所以整堂課在“積累·整合”，尤其是對全文的整體感知上稍有欠缺，因為對一詞、一句的賞析不可能孤立地進行，只有放在大的語境中才能領悟得更深刻、更透徹。　　

《荷塘月色》第二課時教案 篇13

　　教材與教學對象分析 

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。 

　　一、教學目標  

　　1、 領悟作者的思想感情； 

　　2、 學習作者運用語言的技巧 

　　二、教學重點 

　　1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果； 

　　2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。 

　　三、教學程序 

　　課前：① 學生查閱有關時代背景的資料； 

　　② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。 

　　課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時） 

　　② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時） 

　　課后：① 整理課堂筆記 

　　② 限時做《創新思維訓練》中有關題目 

　　③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字 

　　四、教學過程 及閱讀訓練資料 

　　這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關”有何不同？析：“掩”—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。 

　　（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外） 

　　（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。） 

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。） 路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句） 

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。 

　　（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感，絕不能調動） 

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。） 

　　（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。） 

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。） 

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：  

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。 

　　可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有） 

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：  

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。 

　　（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了） 

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影 

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。） 

　　1927年7月，北京清華園 

　　《荷塘月色》板書設計  

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應） 

　　一、月夜出門  目的：看月下荷塘 

　　小路：曲折、幽僻、寂寞 

　　總寫荷塘月色  樹：蓊蓊郁郁 

　　月光：淡淡（景物色調） 

　　心情：淡淡的哀愁 

　　二、漫步小路            感想一：象超出平常的自己 

　　勾勒荷塘輪廓  直抒胸臆  感想二：覺是個自由的人（照應一） 

　　感想三：受用無邊的荷香月色 

　　心情：淡淡的喜悅 

　　荷葉  多、生意盎然：田田 

　　高、美：亭亭、舞女的裙 

　　顏色：點綴著些白花 

　　荷塘  荷花  姿態：裊娜地開著（盛開） 

　　羞澀地打著朵兒（含苞） 

　　光亮：明珠、星星 

　　荷香：渺茫的歌聲 

　　荷波：象閃電、霎時、凝碧 

　　三、細寫           荷水：脈脈 

　　荷塘月色         （葉子：更見風致） 

　　從月色的角度，正面寫：如流水、瀉 

　　青霧：薄薄，似牛乳 

　　似輕紗 

　　從景物的角度，反襯： 葉子與花：似夢 

　　月色                       樹影：黑影、倩影 

　　光與影：不均勻、和諧 

　　如名曲 

　　寫月光下        近景  從面上寫：樹色陰陰、 

　　的荷塘四周                      似煙霧  

　　靜態        從點上寫：楊柳豐姿 

　　遠景：隱隱約約的遠山 

　　（仰視） 

　　平視：路燈：無精打采 

　　動態：蟬鳴、蛙叫 

　　心態：我什么也沒有（照應二） 

　　淡淡的哀愁 

　　四、回首江南采蓮盛況，思鄉情濃，心情依然不寧靜（照應三）