病梅館記（通用12篇）
病梅館記 篇1
一 教學目標：（一）了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望；（二）理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。（三）積累文言詞語，并掌握詞類活用。二 教學重點：了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望；三 教學難點：理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。四 教學設計：（一）布置預習作業：1.課前復習第十六課詞類活用知識。 2.借助工具書，完成思考與練習（三），并疏通文意。五 教學課時：一課時六 教學過程：教學步驟（一）導入新課（二）解題（三）作者簡介（四）檢查預習作業（五）教師設置問題（六）解讀課文（七）閱讀第二段教師活動（1）初中時我們曾讀過龔自珍的《已亥雜詩》，你們哪一位同學會背啊？（2）龔自珍再這首詩中發出了怎樣的吶喊？（3）追問： 那么原因是什么呢？（1）《病館記》又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷刺雜文或政治小品。記”標明文體是小品文或隨筆。（2）“病梅”的“病”十分醒目，請大家說說它的作用？龔自珍(17911841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國晚清時代進步的思想家、文學家和詩人。他的散文大都表現自己的政治主張，帶著批判的眼光，從政治社會的高度來看問題；他的詩詞表現對黑暗社會的不滿，氣勢磅礴；是提倡資產階級改良主義的先驅人物之一，他力主“更法”，廢科舉，重真才，但一再受保守勢力的排擠打擊，被迫回鄉。本文就是在這種背景下寫就的。如學生尚未掌握詞類活用知識，可進行課外補充訓練（1） 未可明召大號以繩天下之梅也。（2） 又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（1）問： 在我國民族傳統文化中對梅有怎樣的美稱？（2）明確：梅迎寒而開，絕俗美麗，又堅忍不拔，固常用它來喻人，這種方法是什么呢？（3）聯系“簡介”，理解“梅”與“病梅”的比喻意義。（4）“病梅”的特點是什么？（5）形成這種特點是外力所致，那么這種外力是誰造成的？細讀課文第一段。 追問： 作者是怎樣寫文人畫士？那么，這種心理狀態表明怎樣一種內心？ 他們不能“明召大號”，但怎么會有人明白他們的心思呢？他最終的目的是什么呢？他們怎樣來繩梅的？這三個字表現了統治者對梅對人才的狠毒兇殘的摧殘。教師小結：作者滿懷憤怒，無情痛斥清朝封建統治者的罪惡。面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？那些字表名了作者療梅的行動？追問： 這一系列動詞所在的句子，有什么特點？從這句話中，我們可以看出作者急迫的心情老師總結：在這小品文當中，既表達了作者對統治者的痛恨，又寄托了作者改良的愿望：要求恢復梅的本性，保全梅的自然形態，這正反映了作者要求個性解放，不拘一格降人才的政治理想，而這種愿望在當時背景下是不能直言的。只能委婉含蓄，甚至是隱晦地表達。這種方法就叫做以物喻人，托物言志。學生活動（1）九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（2）他發出了“不拘一格降人才”的吶喊。（3）是“萬馬齊喑”的原因。引人深思。答案（略）學生回答（略）花中四君子：梅、蘭、竹、菊。歲寒三友：梅、松、竹。以物喻人梅喻人才，病梅喻遭摧殘的人才。曲、欹、疏迅速瀏覽課文。可能答： 是文人畫士造成的；花匠造成的。小組討論：是心理描寫。是狡猾、陰險，有不可告人的目的。與文人畫士宣揚陳腐的審美觀有關，并且他們唆使一批人告訴種梅和賣梅者他們的審美觀。繩天下之梅斫、刪、鋤購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯句式簡短，富有節奏感全體朗讀課文設計意圖鞏固舊知，并理解名句。了解新知，從題目中了解信息。積累文學常識生生交流，師生交流；培養預習習慣。翻譯句子要字字落實，文通句順。了解文化常識理解藝術表現方法。引起認知沖突刨根問底，解決實質善于發現一系列動詞的作用提高概括能力
病梅館記 篇2
教學設計-------版權屬于原來所有作者
教學目的
1、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。
教學重點 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。
教學難點 理解詞語和文章的寓意。
教學過程
一、導入 新課
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
龔自珍為什么會發出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統治者禁錮思想、扼殺人才的現實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發展之心。針對這種現實，龔自珍寫了一篇藝術性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文——。
（板書：）
二、學習新課
1、解題
[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。
[要求]學生明確以下五點：
①作者的生卒朝代——清代后期。
②作者的姓名字號——龔自珍，字 （ s ）人，號定 （ n） 。
③對作者的定評——思想家、文學家、資產階級改良主義先 驅。
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。
⑤題目——“記”標明文體是小品文或隨筆。
2、預讀
[教法]兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。
②老師提疑并引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。
③全文疏理完畢后，學生齊讀課文一遍。
[要求]重點弄清以下內容。
（1）結合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。
（2）結合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。
（3）結合課文釋譯以下九個句子：
①梅以曲為美，直則無姿
②未可明詔大號以繩天下之梅也
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養其旁條
⑥既泣之三日
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設疑提問，啟發談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內容。
②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內涵。
【 設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。
（板書：斫 養 刪 夭 鋤 遏）
【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。
——因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
（板書：繩 夭 病）
[按]此句旨在引導學生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產生的社會根源。
【設問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內容？
——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態。”
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發學生明確：封建統治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。
【設問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？
——泣 療 貯 （板書）
[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復、全（板書）
【設問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。（板書：社會 作者）
【設問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設問7】 正因為作者以梅喻人，托物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點，并由此引導學生聯想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強調：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
三、課堂小結
這一節我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點，并學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所采用的“執果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。
四、布置作業
1、熟讀課文，并將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
病梅館記 篇3
教學目的
1、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、 “則”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。
教學重點
理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。
教學難點
理解詞語和文章的寓意。
教學時間 一課時
一、導入 新課
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩表達了對清朝統治者扼殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。
二、讀課文。給下列加點的字注音：
以欹（ ）為美 明詔（ ）大號 斫（ ）直 遏（ ）其生氣 甘受詬（ ）厲 多暇（ ）日 鬻（ ）梅
三、重點字詞
第一段補充注釋：
1.梅以曲為美，直則無姿 姿：風姿
2.以欹為美，正則無景 景：景致
3.以疏為美，密則無態 態：神態
4.此文人畫士心知其意 此：這些；知：明白
5.未可明詔大號以繩天下之梅 以：來；繩：名詞動用，約束
6.斫直，刪密，鋤正 直，密，正：形容詞作名詞，……的枝條
7.以夭梅病梅為業以求錢也 夭，病：動詞使動用法，使……曲折，使……成為病態
8.又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 智力：智慧，力量
9.明告鬻梅者 鬻：賣
10.而江浙直梅皆病，文人畫士之禍之烈至此哉 而：于是；烈：厲害
二三段補充注釋
1.予購三百盆，皆病者，無一完者 病：病殘；完：完好
2.既泣之三日，乃誓療之 泣：為動用法，為……哭泣；乃：于是
3.必復之全之 復，全：動詞使動用法，使……恢復，保全
4.辟病梅之館以貯之 辟：設立；貯：安置
5.安得使予動暇日 安：怎么；得：能；暇：空閑
6.窮予生之光陰以療梅也哉 窮：形容詞使動用法，耗盡
四、整體感知
⒈作者為什么要辟“病梅館”？
明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”
※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
⒉“江浙之梅皆病”惡果的產生，哪些人是罪魁禍首呢？
明確：
① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏
⒊目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，面對“江浙之梅皆病”的社會
現象，作者是什么表現？請用三個字來概括。
明確：泣→療→貯
⒋作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣?
明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯
作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。
五、分析“托物言志、借梅議政”
清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這樣的政治環境 決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。
表層意言外意(比喻意)
梅人才
病梅遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士封建統治者
品梅標準：曲、欹、疏選拔人才標準：奴才、庸才、 歪才
摧殘梅的手段：
斫
刪
夭
鋤
遏
養
統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥
人才遭到嚴重鉗制
新生力量慘遭扼殺
忠良耿直之士咱到清洗
蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣
統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心
摧殘梅的后果：皆病、禍烈大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮表達了拯救人才的強烈愿望、 與準備迎接斗爭的堅定信心
六、創新練習
1、《學案》中有陸游、林逋、毛澤東的詠梅詩詞，“詩言志”，三位作者在作品中的“志”是否相同？說說理由。
陸游詞－－卜算子〖詠梅〗
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
毛澤東詞
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑
“風雨送春歸，飛雪迎春到。”詞的起句就以健筆凌云之勢，表現出了與陸游明顯的不同的胸襟與氣魄。“風雨”、“飛雪”點出了四季的變化，時間的更替，“春歸”、“春到”著眼于事物的運動，既給全篇造成了一種時間的流動感，又為下邊寫雪中之梅作了飽歷滄桑的準備，詞句挺拔，氣勢昂揚。
接下來“已是懸崖百丈冰”一句，描繪出寒冬中梅花嚴酷的生存環境。但就在逼人的環境和險惡的氛圍中，竟然“猶有花枝俏”。“懸崖”表明環境是如此險峻，“百丈冰”顯示出寒威如此只酷烈，而梅花就在這冰凝百丈、絕壁懸崖上俏麗地開放著，一個“俏”字，不僅描畫出梅花的艷麗形態，更兀現了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神氣質。詩人筆下的梅花充滿著自豪感，堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志，這和陸游筆下“寂寞開無主”、“黃昏獨自愁”的梅花形象，形成了鮮明的對比。
林逋是以杰出的詠梅詩詞聞名于世的。他隱居孤山，躬耕農桑并大量植梅，寫出了不少詠梅佳句，其中《山園小梅》傳出后膾炙人口，在詩詞界引起了轟動：
眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園； 疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂； 幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。
總結：林逋的梅是孤高的隱者，陸游的梅是失意的政治家，毛澤東的梅是豪邁的革命者
2、如果你是教育家，或者是藝術家、企業家，聯系現實生活，談談你對病梅的看法。
提示：自由與紀律的關系 現實生活與再創造的關系 市場與生產的關系
附：板書設計
病 梅 館 記
龔自珍
繩 夭 病
社會： 摧殘扭曲
斫 養 刪 夭 鋤 遏 以梅喻人
泣 療 貯 托物言志
作者： 哀痛療救
縱 順 毀 解 復 全
林逋 隱者
陸游 失意的政治家
毛澤東 豪邁的革命者
教育家 紀律與自由關系
藝術家 現實與再創造的關系
企業家 市場與生產的關系
病梅館記 篇4
教學目的
1、了解作者并認識其對清朝封建統治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。
3、理解本文內容，體會其“托物言志”的特點。
教學重點 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。
教學難點 理解詞語和文章的寓意。
教學過程
一、導入 新課
清代著名的思想家、文學家、資產階級改良主義的先驅者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是《己亥雜詩》。大家能不能齊聲背一背這首詩？
龔自珍為什么會發出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統治者禁錮思想、扼殺人才的現實極其不滿。正如他在《乙丙之際著議第九》里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之。”“戮其能憂心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發展之心。針對這種現實，龔自珍寫了一篇藝術性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文——。
（板書：）
二、學習新課
1、解題
[教法]教師引導學生了解作者、作品和題目。
[要求]學生明確以下五點：
①作者的生卒朝代——清代后期。
②作者的姓名字號——龔自珍，字 （ s ）人，號定 （ n） 。
③對作者的定評——思想家、文學家、資產階級改良主義先 驅。
④作者的作品和文集——《龔自珍全集》。
⑤題目——“記”標明文體是小品文或隨筆。
2、預讀
[教法]兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。
[要求]兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。
3、釋譯
[教法]①采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。
②老師提疑并引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。
③全文疏理完畢后，學生齊讀課文一遍。
[要求]重點弄清以下內容。
（1）結合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。
（2）結合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。
（3）結合課文釋譯以下九個句子：
①梅以曲為美，直則無姿
②未可明詔大號以繩天下之梅也
③不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也
④梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也
⑤斫其正，養其旁條
⑥既泣之三日
⑦縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之
⑧予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之
⑨安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉
4、理解
[教法]設疑提問，啟發談話為主。
[要求]①逐段理解文章的表層內容。
②在《己亥雜詩》與課文的對比中理解文章的深刻內涵。
【 設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內容？請用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
[按]學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。
（板書：斫 養 刪 夭 鋤 遏）
【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。
——因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。
（板書：繩 夭 病）
[按]此句旨在引導學生理解“此文人畫士……以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅——這就是病梅產生的社會根源。
【設問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內容？
——它的，它們的。文中有具體的內容，如：“或曰：……密則無態。”
“或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？
——有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？
[按]通過此問必須啟發學生明確：封建統治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。
【設問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者的表現是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？
——泣 療 貯 （板書）
[按]此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。
從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？
——縱、順、毀、解、復、全（板書）
【設問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？
——一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內容。（板書：社會 作者）
【設問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？
——以梅喻人，托物言志（板書）
[按]此問旨在理解文章的深刻內涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統治下人才的遭遇；作者對梅的態度，正是作者對人才的態度；作者對造成梅的病態的痛斥，正是作者對封建統治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情。
【設問7】 正因為作者以梅喻人，托物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來。
——①“文人畫士之禍之烈至此哉！”
②“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”
[按]讀此兩句意在體會抒情句的特點，并由此引導學生聯想到作者的《己亥雜詩》，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”最后教師強調：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。
三、課堂小結
這一節我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點，并學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所采用的“執果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。
四、布置作業
1、熟讀課文，并將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。
2、思考并完成課后一、二、三各題。
[1]
病梅館記 篇5
原 文
江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。或曰：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態。”固也。此文人畫士，心知其意，未可明詔大號以繩天下之梅也；又不可以使天下之民，斫直、刪密、鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。文人畫士之禍之烈至此哉！
予購三百盆，皆病者，無一完者。既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。 嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
譯 文
江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產梅。有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿；以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致；以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態。”本來嘛，這些文人畫士心里明白它的意思，卻不便公開宣告，大聲號召用這個標準來衡量天下的梅；又不可以使天下種梅人，砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把梅弄成奇形怪狀，弄成病態，拿這作為職業來賺錢。梅的枝干的橫斜、疏朗、彎曲，又不是愚蠢的、只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。有人把文人畫士這獨特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人，（使他們）砍掉端正的，培養橫斜的側枝，刪掉繁密的，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的，阻抑它的生機，這樣謀求高價：于是江蘇、浙江的梅者病殘了。文人畫士所造成的禍害的酷烈，竟到了這個地步啊！
我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。已經為它們流了三天淚，于是發誓要治好他們：我放開它們，順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩；以五年為期限，一定要使它們恢復本性，保全健康的形態。我本來不是文人畫士，甘心情愿受到辱罵，設立一個病梅館來貯存它們。
唉！怎樣才能使我有很多空暇的時間，又有很多空閑的田地，來大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，盡我一生的時光來治療病梅呢！
病梅館記 篇6
江蘇省前黃高級中學 姜華忠
課型：常州市語文計算機多媒體輔助教學評優課。
上課時間、地點及班級：1998/9/21上午第4節，省前中高一（2）
課時：一課時。
教學過程
投影課題及作者。（配音，配病梅插圖）
投影教學目標 (配梅花插圖)
能聯系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
能具體分析課文“托物言志”的寫法。
能掌握文中“繩、夭、病、復、全”等實詞和“以”、“之”等虛詞的意義和用法。
具體分析課文
1、學生個別朗讀全文，初步體會本文的主旨及作者抒發的思想感情。
2、檢測學生對詞語含義的理解，并完成思考練習一、二。（充分利用觸摸區響應，移動響應，文本響應，配梅花插圖）
3、簡介作者。龔自珍，清代后期著名的思想家，詩人，散文家，資產階級改良主義的先驅者之一。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織“宣南”詩社，講求經世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容。所以他一直遭受排擠打擊。在北京輾轉10年，都是做小官，最后還被迫棄官回鄉。他的革新思想在當時產生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。梁啟超在《清代學術概論》中說：“晚清思想之解放，自珍確有功焉。”（配作者及梅花插圖）
4、寫作背景簡介。清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以八股文作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興文字獄，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。本文寫于1839年，是作者辭官南歸之后寓居江蘇昆山時所作。（配梅花插圖，利用觸摸區響應并閃爍圖標“八股文”和“文字獄”各三次）
（1）八股文：明清科舉制度的一種考試文體，每篇有部分組成。在內容上，八股文只許為圣賢立言，講四書五經所講過的道理，如有所闡發也不能越出程朱理學的范圍。這種內容固定而形式死板的文體，是束縛人們思想的工具，對當時文化思想的發展危害很大。
（2）文字獄：舊時統治者往往故意從文人的作品中摘取字句，羅織罪名，構成冤獄，以鎮壓知識分子，叫“文字獄”。清康熙、雍正、乾隆三帝大興文字獄，刑罰殘酷，株連眾多。龔自珍《詠史》：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”
5、具體分析“托物言志”的手法。作者的生活經歷和所處的時代背景，決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達了重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。（充分利用觸摸區響應）
表層意
言外意（比喻義）
梅
（人才）
病梅
（遭摧殘、壓抑的人才）
文人畫士
（封建統治者）
品梅標準：（曲、欹、疏）
（選拔人才標準：奴才、庸才、
歪才）
摧殘梅的手段：（繩、夭、病、斫、刪、鋤、養、遏）
（束縛人才思想、屠殺正直之士、
豢養奸邪小人、扼殺新生力量）
摧殘梅的后果：（皆病、禍烈）
（大批人才遭殘酷屠殺）
療梅的措施：（購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯）
（解除人才束縛、恢復人才生機、
解放人才個性、改革沉悶政局）
療梅的愿望：（誓、必、
甘、窮）
（表達了拯救人才的強烈愿望、
與準備迎接斗爭的堅定信心）
6、分析作者時代的和階級的局限性。作者在文中表達了解除人才束縛、恢復人才生機、解放人才個性、改革沉悶政局的強烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的，它的主旨其實可以用“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”一句話來概括。然而作者以慨嘆作結，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。那么作者為什么會以慨嘆作結呢？作者所追求的只是個性解放，所依靠的力量只是他個人的力量，這當然是不可能達到目的的。另外，從《己亥雜詩》中的兩句詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們也可以進一步體會到，作者把這種希望寄托在“天公”即清朝最高統治者皇帝身上，這就決定了他的政治主張最終是不可能得到實現的。這體現了作者時代的和階級的局限性。雖然如此，作者為改革沉悶的政治局面所體現出來的無所畏懼的勇氣和忘我的犧牲精神仍然是值得我們學習的。這也正是我們今天學習本文的現實意義所在。
聽全文配樂朗誦，進一步體會本文所蘊含的思想感情。
課外閱讀《龔自珍傳》，全面了解其人其文。
病梅館記 篇7
病梅館記教學目標 ：⒈聯系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。 ⒉分析課文“托物言志”的寫法。 教學時數：1教學過程 ：一、導入 新課二、解題介紹作者和寫作背景三、整體感知⒈朗讀課文，初步感知⒉借助工具書和注釋翻譯課文⒊置疑解難并歸納文言知識點四、課文分析㈠析“病梅”⒈作者為什么要辟“病梅館”？明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”⒉“江浙之梅皆病”惡果的產生，哪些人是罪魁禍首呢？明確： ① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏⒊面對“江浙之梅皆病”的社會現象，作者是什么表現？請用三個字來概括。 明確：泣→療→貯 ⒋目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣? 明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯 作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。㈡析“托物言志、借梅議政”清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這樣的政治環境 決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。 表層意言外意(比喻意)梅人才病梅遭摧殘、壓抑的人才文人畫士封建統治者品梅標準：曲、欹、疏選拔人才標準：奴才、庸才、 歪才摧殘梅的手段：斫刪夭鋤遏養摧殘人才的手段：統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥人才遭到嚴重鉗制新生力量慘遭扼殺忠良耿直之士遭到清洗蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣統治階級豢養、扶植*佞小人的邪惡之心摧殘梅的后果：皆病、禍烈大批人才遭殘酷屠殺療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局療梅的愿望：誓、必、甘、窮表達了拯救人才的強烈愿望、 與準備迎接斗爭的堅定信心五、全文小結本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實際上以梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷思想，追求個性解放。近代·王文濡《續古文觀止》卷五評：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平。”
病梅館記 篇8
浙江臺州路橋中學 陳 涌（318050）
教學目的：
1、認識龔自珍反對束縛人才、追求個性解放的積極意義及其局限性。
2、理解本文借梅議政、托物言志的寫法。
3、掌握本文的“以 、之”等虛詞，“病、業”等實詞并背誦。
教學重難點：
1、本文思想內容深刻、藝術性強，以及對借梅議政、托物言志手法的理解。
2、詞類活用的掌握。
教學設想：
1、結合《乙亥雜詩》“九州生氣恃風雷”等，理解作者的情感。
2、結合《白楊禮贊》的象征手法，理解本文象征手法的運用。
3、抓住“梅—病梅—病梅者、夭梅者”的象征意義點撥教學。
4、一課時。
教學步驟
（一）導入 新課。中國足球，目前大家很關心。中國男足，被稱為小弟，而中國女子足球卻被稱為大姐姐。如果，換作在宋明清時，女子足球能有這么響亮的名稱？（不可能，因為小腳）小腳，俗話說三寸金蓮，走路是一搖一擺，婀娜多姿，好看。可是，跑不快。你愿意體育成績一塌糊涂而影響你的升學？你喜歡裹足還是自然足？（不喜歡）你喜歡不喜歡樹苗捆綁束縛，讓它無法按其自身生長狀況生長？（不喜歡）那你喜歡不喜歡束縛人才、束縛人的天性？（不喜歡）那好，不僅是咱們英雄所見略同，清朝的龔自珍先生，他寫有“落紅不是無情物，化作春泥更護花”、“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”等名言，早就在中運用借梅議政、托物言志的寫法表達了自己的見解。接著讓學生講講有關梅：梅花香自苦寒來、凌寒獨自開——有哪些品質？不畏嚴寒，凌冬綻放，千里飄香。（香，比喻生活中的成功）病梅呢？病態的，形狀被彎曲的，痛苦的忍受者裹足一樣的梅花。
（導入 新課采用中國古代女子的裹足進行類比，目的說明自然美更重要，讓學生從正常的美學角度看問題，而不是以病態美來審視問題。裹足與病梅有著相似點，并且聯系到人才的培養，也應該在遵循自然的前提下，并不是扭曲的，刻意追求的。為下面分析文章的主旨作鋪墊，而不是給學生如何將梅花與人才的對應關系的理解造成突兀之感。）
（二）學習新課。
1、請同學讀一讀有關龔自珍的資料，并注意他的字、號的讀音，并背誦《己亥雜詩》。
（注重學生對文學常識的識記和積累，通過讀、問，加強學生對作者的相關資料的記憶痕跡。）
2、學生早讀預習過，就直接朗讀課文。a、要求斷句準確 b、找出文章中的動詞。
（強調誦讀，這是文言文教學的基本方法之一，可以達到強化感知課文的作用。）
3、評議斷句，對照注釋翻譯動詞，疏通文字。
（由于書本和詞語手冊上有較多的注釋，故學生對翻譯文章的問題并不大，讀本文的關鍵在于學生對文中個別詞語活用的掌握和理解。如“繩、夭、病”等。還有句子的停頓。這些都屬于《師說》中的句讀問題。）
4、學生再讀課文。
（文章在理解之前多加誦讀，有助于學生對文章的詞義和主題更進一步的理解，古人說“書讀百遍，其義自現”。翻譯文章并不難，初步感知課文，這僅僅是屬于句讀的問題，韓愈認為我們老師重點應該為學生解惑。因而我設計讓學生從翻譯課文到概括課文，從概括過程中發現問題——病梅形成的原因。）
5、學生口譯第一節。
6、概括：（從課文原句中提取）
7、誦讀課文第一節
（初步理解后，再誦讀，讓學生在誦讀過程中強化感覺，刺激學生的語感，找到走進理解之鑰匙。）
8、口譯概括第二三兩節，形成板書。
9、誦讀課文二三兩節。
（此時誦讀，不僅刺激學生語感，而且為下面的理解課文的主旨提供一個必要的程式，誦讀過程中，學生往往能有所感悟，意思有進一步理解、領會。）
10、小結，將梅花和人才兩者結合起來講解，理解梅花比喻人才，即作者的“借梅議政、托物言志”的寫作手法。連接兩塊板書，成為一體。
（結合病梅到療梅的整個過程，我們聯系到清朝末年的政治，再結合《己亥雜詩》來說明作者的政治主張：反對束縛人才、追求個性解放。作者實際上將梅花看作人才，梅花的形象實際上暗喻人才，即用托物喻人的手法，借助梅花議論政治，同時表達：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。在理解過程中，首先我讓學生回顧茅盾先生的《白楊禮贊》中的白楊樹的象征手法，推出梅花象征什么，推出文章中的病梅象征什么，形成病梅的原因又是什么。抓住梅—病梅—病梅者、夭梅者的象征意義點撥教學。這樣，通過疏導來讓學生以學過的，已知的來理解本文的主題，解決本課的重難點，通過點撥，讓學生明確把握住作者文中的象征的含義，并且讓學生進一步理解什么叫象征，什么叫托物言志，托物喻人。）
板書： 龔自珍
（三）課堂小結
1、本文重點詞語歸類：
名詞作動詞 “繩” 形容詞作名詞 “直 、正、 密”
使動用法 “復、全” （使 病 解 本 窮）
2、寫作手法——借梅議政、托物言志；主題思想——反對束縛人才、追求個性解放。
（課堂小結，讓學生對本節課的知識進行歸類，并且明確重點是什么，同時對于本節課主題進行自我測試或者自我復習鞏固。）
（四）當堂背誦。
根據板書在較短的時間內背下這篇短文。抽背第二節。
（當堂背誦，給學生一定的時間壓力，并且學生相互比快，比背誦的準確，流利程度，激發學生的好勝，競爭心理。）
（五）布置作業 。
如時間空余，讓學生談談閱讀本文的看法。
作業 ：a收集有關梅花的名言名句
b感悟龔自珍在文章中所提到的反對束縛人才、追求個性解放思想內涵，并搜集相關其他作家的托物言志的文章。
通信地址：浙江臺州路橋中學 （318050）
聯系電話：777
電子郵箱：
oicq:40733796
[1]
病梅館記 篇9
龔自珍
一、教學目的:
1.了解本文托物言志的寫法；
2.理解本文“以”字的用法；
3.認識作者在當時反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及局限性。
二、教學重點、難點:
1.重點: 文言虛詞“以”的用法。
2.難點: 第一自然段
三、教學時數:
課內自讀課文 兩課時
四、教學步驟 :
憙拑
第一課時
憗拕
字詞正音:
欹qī(傾斜) 詔zhào(告訴) 斫zhuó(用刀斧砍) 遏è(阻礙)
詬gòu(辱罵) 貯zhù(貯藏)
解題:
初中時我們曾讀過龔自珍的《已亥雜詩》: “九州生氣恃風雷，萬馬齊喑崐究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”這首詩表達了對清朝統治者扼崐殺人才的強烈不滿，喊出了要“不拘一格降人才”的強烈呼聲。今天我們要學崐的是龔自珍在閂一年寫的控訴殘害人才的另一篇作品。
又名《療梅說》，選自《龔自珍全集》，是一篇政治性的諷崐刺雜文或政治小品。
龔自珍(1791─1841)，號定庵，字瑟人，浙江仁和人，是我國晚清時代進崐步的思想家、文學家和詩人，是提倡資產階級改良主義的先驅人物之一。自幼崐便受到良好的文化熏陶，對小學(隋唐以后，文字學、訓詁學、音韻學統稱為崐小學)、經學、史學、散文、詩詞等，都很有研究和成績。他寫的散文有300多崐篇，詩詞近八百首，著作《龔自珍全集》。
他生活的時代是封建社會急劇解體，資本主義剛剛萌芽，外國帝國主義國崐家加緊對我國進行侵略，階級矛盾和民族矛盾日益尖銳的時候。他在政治上主崐張打破現狀，變法圖強，他對外來的侵略，主張堅決抵抗，反對妥協投降。他崐在學術上主張面對現實，沖破儒家思想束縛，提倡學術要為現實政治服務。曾崐與林則徐、魏源等結成宣南詩社。
龔自珍自己也是被扼殺的人才之一。他1839年被迫辭官(曾任國史館校對、崐內閣中書、禮部主事、宗人府主事)南歸，悲憤交集，寫下本文。迫于當時的崐黑暗統治的嚴酷，難于明言，只好以物喻人，借梅喻政，用含蓄隱晦的筆法表崐達自己的思想感情。“病梅”指改成病態的梅樹，文中借指受壓迫、摧殘的人崐才，“病梅館”是作者設置的醫治病梅的處所，這個地方的開辟，寄托了作者崐拯救人才、保護人才的理想。
這篇文章巧妙地運用了借喻的手法，從表面上看，字字句句都是在講梅花，崐沒有一句題外的話，但實際上處處都含有寓意，比喻十分自然貼切，充滿了強崐烈的感情。
“記”是一種文體。
課文簡析:
江寧⑴之龍蟠⑵，蘇州之鄧尉⑶，杭州之西溪⑷，皆產 梅。或曰: “梅
出產
以 曲 為 美，直 則無姿；以 欹⑸為美，正 則無景；以
把(枝干)彎曲當作 筆直就 風姿 (樹身)傾斜 端正 景致(枝葉)
疏 為美，密 則無態。”固也⑹。 此 文人畫士心知 其意，未可明
稀疏 稠密 姿態 本來是這樣 這些 明白 意思 公開
詔 大 號⑺以繩⑻天下之梅也；又不可以使天下之民 斫⑼直，
宣告大聲號召 約束 讓 種梅的人砍掉直的枝干
繩:名作動(意為用這個標準來衡量)
刪 密， 鋤 正， 以夭梅 病梅⑽ 為 業 以求 錢也。
剪去茂密的枝葉 鋤掉端正的樹身 來使梅彎曲使梅得病作為職業來求取錢財
密:形作名 正:形作名 夭:使動用法 病:使動用法
梅之欹之疏之曲，又非 蠢蠢 求錢之民能以 其智力為也。 有
的 不是(那些)忙忙碌碌地 憑借 做到的 有
以文人畫士孤癖 之隱⑾明 告 鬻梅者，斫其正，養 其旁 條⑿，
人把 偏嗜成病的情趣明白地告訴賣 的人 培養 橫斜的枝條
刪其密，夭其稚枝⒀，鋤其直，遏 其生氣⒁，以求重價: 而 江浙之梅皆病。
嫩 阻礙 生機 高價 因而 都成
夭:使……彎曲，使動用法
文人畫士 之禍 之烈 至 此 哉!
為病梅了。 (造成的)的禍害的酷烈竟到了這種地步了
憙拑
第二課時
憗拕
予購三百盆，皆病者，無一 完者，既 泣之 三日，乃誓療 之:
一盆是完好 已經為它們哭了幾天 治療
泣:為動用法，為……哭泣
縱 之 順 之， 毀其 盆，悉 埋于地，解其棕 縛⒂；以五年
解放它們順應它們的自然生長 那些 全部 棕繩束縛 用
縱:使動用法使……縱 順:使動用法，使……順
為 期，必復之 全之。 予本非文人畫士，甘受詬厲⒃，辟
作為期限 讓它恢復(本性)讓它健全(起來) 辱罵 設
病梅之館以貯之。
(一個)
之:結構助詞，無實義
嗚呼，安 得使予多 暇 日，又多閑田，以廣 貯江寧、杭州、蘇州之
怎樣能 多些空暇時間 大量
病梅，窮 予生 之光陰以療 梅 也哉!
窮盡 一生 時光 治療病梅
簡析:
一、產生病梅的根源:
1.舉出有的人對梅的審美觀點。
2.進一步指出上述觀點是文人畫士的觀點──揭示病梅的社會根源。
3.寫文人畫士的幫閑們摧殘梅花的惡劣行徑。
最后一句議論──滿懷義憤。
二、寫自己療梅的決心和行動。
三、以感嘆作結。
寫作特點──托物言志:
本文要表現的是政治改革的重大主題，揭露批判的對象是清朝統治者壓抑崐人們思想，摧殘人才的罪惡，在當時嚴酷的思想統治之下，這是很難從正面直崐接論述的，因此，作者巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實際上崐都有言外之意，表達了作者要求改革時政，打破嚴酷的思想統治，追求個性解崐放的強烈愿望。
但作者在反對封建專制的桎梏時，未能認識人民大眾的力量，而試圖以個崐人奮斗來解除封建專制的束縛，這就是作者的思想上的時代和階級的局限性。崐
作業 :
[思考和練習]第一題、第二題、第三題。
病梅館記 篇10
一、 教學目標 1、 理解文章托物言志、以梅議政的新穎立意和深邃思想 2、 積累文言詞語，掌握“以”字的用法 二、 重點難點 重點：體會作者通過寫“病梅”、“療梅”所表現的反對當時統治者對人才束縛、壓制的斗爭精神 難點：①理解文中某些詞句是如何曲折致意的 ②分清藝術美和文中所指病態美兩者間深層含義的區別 三、 教學過程 （一） 課前預習 1、 對照注釋通讀課文 2、 查找本文的寫作背景以及作者龔自珍的有關情況 （二） 課堂教學 1、 時代背景 作者為什么要寫這篇文章，又為什么要這樣寫？我們先來聽個小故事。從前有一個書生，一天他正在讀書，突然一陣清風襲來，書生來了雅興，隨口吟了一首詩，其中有兩句是：“清風不識字，何故亂翻書”這件事傳到朝廷，結果書生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統治者不懂文化（同學們很快就會反應到這個故事發生在清朝。“清風”中的“清”與清朝中“清”是一個字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統治者實行的思想文化專制達到了一個怎樣的殘酷境地。 鴉片戰爭前將近半個世紀中，清朝的統治已腐敗不堪，整個社會呈現出一副生產停滯、經濟衰敗、政治昏暗的萬象蕭敗的景象。這種政治腐敗和經濟衰落的現實，反映在思想文化領域，由于清政府長期以來大搞文字獄，壓抑、摧殘知識分子，堵塞才路，形成了一種死氣沉沉、萬馬齊喑的局面。 龔自珍就生活在這樣的年代里。作者以先覺者的敏銳預感到清王朝的危機。他認為要使國家振作起來，靠的是一場變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會的病態，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個性的解放。然而，這些以龔自珍、魏源為代表的先進知識分子群，并不能預見到中國的明天究竟是一個怎樣的社會，因為當時中國的經濟條件和他們本身的階級地位，限制了其思想和眼界。但是，他們的言論和行動，畢竟為這個了無生氣的社會帶來了一股清風，也對后世探求真理的中國知識分子產生了巨大的影響。 《病梅館記》正是反映這種思想的代表作。然而，作者在當時的社會又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。 2、作者簡介 龔自珍（1792——1841），又名鞏祚，字璱(sè)人，號定庵，清浙江仁和（今杭州）人。他出生于一個三世京官而又具有深厚文化造詣的官僚家庭。祖父龔敬身對歷史頗有研究，曾批注過《漢書》；父親龔麗正也長于史學；母親是小學名家段玉裁的女兒。他三十八歲中進士，先后任國史館校對、內閣中書、禮部主事等職。道光十九年（1839），辭官南歸。道光二十一年，暴卒于江蘇丹陽書院。 龔自珍精通經學、文字學和史地學，又是著名的思想家、杰出的詩人和散文家，才華橫溢。他敏銳地感到封建統治階級蘊藏著的危機，懷著熱烈的希望，期待著大變革局面的出現。他主張改革內政，抵制外國侵略，是近代改良主義的先驅者，對以后的康梁維新運動有重要影響。 龔自珍的詩歌反映了鴉片戰爭前夕黑暗的社會現實，具有熱烈追求理想的精神，文辭清奇瑰麗，別開生面，并具有巨大的抒情力量。他的散文則多抒發其對社會、政治問題的見解，辭文旨遠，縱橫奇詭，不拘一格，有的汪洋恣肆而立論嚴謹，有的條分縷析而構思奇特，又有寓言式雜文，短小精悍，鋒芒逼人，《病梅館記》即屬此例。作品在形式上一掃“桐城古文”和各種形式主義詩派積習，被奉為近代文學的開山作家。 龔自珍的思想和作品對后世影響極為深遠。柳亞子曾寫詩贊他為“三百年來第一流，飛仙劍客古無儔”，梁啟超在《清代學術概論》里有“晚清思想之解放，自珍確與有功焉；光緒間所謂新學家者，大率人人皆經過崇拜龔氏之一時期”等話評價他。 著有《龔定庵全集》。 3、翻譯課文 （1）翻譯第一段 江寧的龍蟠里，蘇州的鄧尉山，杭州的西溪，都產梅。 有人說：“梅以枝干彎曲為美，筆直了就沒有風姿； 以枝干橫斜為美，端正了就沒有景致；以枝干疏朗為美，稠密了就沒有姿態。”本來如此。 這些文人畫士心里明白它的意思，卻不能公開宣告大疾呼用這個標準來約束天下的梅； 又不可以讓天下種梅的人砍掉筆直的，刪掉繁密的，鋤掉端正的，把摧折梅把梅弄成病態作為職業用來賺錢。 梅的枝干的傾斜疏朗彎曲，又不是愚蠢的只知賺錢的人能憑他們的智慧能力做得到的。 有人把文人畫士這種獨特偏嗜的隱衷明白告訴賣梅的人，（使他們）砍掉端正的，培養旁逸斜出的枝條，刪掉繁密的，殺害它的嫩枝，鋤掉筆直的，阻抑它的生機，用來謀求大價錢，于是江蘇浙江一帶的梅都病殘了。 文人畫士所造成的禍害的酷烈竟到了這個地步啊！ 江寧之龍蟠，蘇州之鄧尉，杭州之西溪，皆產梅。 或曰：“梅以曲為美，直則無姿； 以欹為美，正則無景； 以疏為美，密則無態。” 固也。 此文人畫士心知其意，未可明詔大號以（之）繩天下之梅也； 又不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業以求錢也。 梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。 有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價，而江浙之梅皆病。 文人畫士之禍之烈至此哉！ （2）翻譯第二段 我買了三百盆梅，都是病殘的，沒有一盆完好的。 已經為它們流了三天淚，于是發誓要治好他們：我放開它們順著它們的天性，毀掉那些盆子，把梅全部種在地里，解開捆綁它們的棕繩； 我以五年為期限，一定要使它們恢復本性保全健康的形態。 我本來不是文人畫士，甘愿受到辱罵，設立一個病梅館來貯存它們。 予購三百盆，皆病者，無一完者。 既泣之三日，乃誓療之：縱之順之，毀 為動用法 其盆，悉埋于地，解其棕縛； 以五年為期，必復之全之。 使動用法 予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。 （3）翻譯第三段 唉！怎樣才能使我有很多空暇的時間，又有很多空閑的田地，用來大量貯存江寧、杭州、蘇州的病梅，窮盡我一生的時光用來治療病梅呢！ 嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！ 4、分析課文 （1）結合寫作背景分析“梅”比喻什么？為什么文章開頭起筆先寫梅的產地？ [明確]：“梅”比喻人才。梅之產地多，“皆”字暗示產梅之盛，這些比喻天下人才多。 （2）將梅的“曲和直”、“疏和密”、“欹和正”對照著寫有什么作用？ [明確]：這幾句話道出了病態社會中病態的評梅標準，實則是統治階級選拔人才的病態標準。為了維護封建專制統治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變為委曲、邪侫、毫無生氣的庸才和奴才。 （3）“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么？ [明確]：他們心中雖默許這一標準，卻不敢喊出來用這一標準去衡量“天下之梅”，實際是不敢把內心險惡的政治目的直接暴露出來。 （4）那些封建統治者的幫兇的具體做了什么？（用原文回答） [答]：“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。 （5）目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢？ [明確]：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之。”這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。 （6）.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情？ [明確]：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰斗，為改造社會奮斗不息的決心。 5、關于“托物言志” ①什么是“托物言志”？ [答]：“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。 ②為什么用“托物言志”？ [分析]：結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。作者明知他的思想行為不容于封建統治階級，會受到他們的攻擊和迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭，襯托出他堅定地追求個性解放的政治理想。 完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。
表 層 意
言 外 意（比喻義）
梅
人才
病梅
被遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士
封建統治者
品梅標準：曲、欹、疏
選拔人才標準：奴才、庸才、歪才
摧殘梅的手段：繩、斫、刪、鋤、夭、病、遏
束縛人才思想、屠殺正直之士
豢養奸邪小人、扼殺新生力量
摧殘梅的后果：皆病、禍烈
大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、泣、療、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯
解除人才束縛、恢復人才生機
解放人才個性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮
表達了拯救人才的強烈愿望
與準備迎接斗爭的堅定信心 6、補充《己亥雜詩》 《己亥雜詩》是詩人辭官后的雜詩，作于道光十九年（1839）年，按干支紀年這年為已亥年，故稱。這年詩人辭官南歸，于農歷四月二十三日離京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷。十月二十六日抵達江蘇昆山。期間往返九十里，詩人共寫了絕句315首。第二年詩人自己加以編排，并刻印成集，這里選的是第五首。這一大型組詩記述了詩人的家世出身、仕官經歷、詩友交往、生平著述以及思想感情、革新建議等，可以看成是一部用詩寫成的回憶錄。 九州生氣恃風雪①，萬馬齊喑究可哀②。 我勸天公重抖擻③，不拘一格降人材④。 [注釋]： ①恃（shì）：依賴，倚仗。 ②喑（yīn）：啞。 ③抖擻（dǒu sǒu）：振作。 ④不拘一格：打破常規，多種多樣。 [分析]： 中國如果要煥發生氣，就要靠驚天動地的風暴雷霆；現在這種死氣沉沉的局面，實在讓人感到無限悲哀。我希望天公重新奮發，抖擻精神，打破常規，向祖國大地降下各種優秀杰出的人才。 龔自珍是中國改良主義運動的先驅人物。他清醒地看到了清王朝已經進入“衰世”，是“日之將夕”；他確信未來時代的變化，并寄以極大的熱情和希望。這首詩鮮明生動地表現了他這樣的思想感情。 詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當時中國形勢的看法。“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現實狀況。“風雪”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面。 這首詩既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚著人才，呼喚著光明，呼喚著一個生氣蓬勃的新的中國。 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 落紅不是無情物，化作春泥更護花。 [講解]： 此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。 這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。
[板書設計]：
病梅館記
龔自珍 以梅喻人托物言志：
社會——繩、斫、養、刪、鋤、夭、病、遏——摧殘扭曲
作者—— 購、泣、療、貯、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯——哀痛療救
病梅館記 篇11
病梅館記
教學目標 ：
⒈聯系有關背景材料研讀課文，全面理解文章的主旨。
⒉分析課文“托物言志”的寫法。
教學時數：1
教學過程 ：
一、導入 新課
二、解題
介紹作者和寫作背景
三、整體感知
⒈朗讀課文，初步感知
⒉借助工具書和注釋翻譯課文
⒊置疑解難并歸納文言知識點
四、課文分析
㈠析“病梅”
⒈作者為什么要辟“病梅館”？
明確： “文人畫士之禍之烈至此哉！”
※ 這里的“此”指代什么內容？用課文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。”
⒉“江浙之梅皆病”惡果的產生，哪些人是罪魁禍首呢？
明確：
① 文人畫士――品梅標準：曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧殘梅花：斫→養→刪→夭→鋤→遏
⒊目睹梅花的病態，作者內心感到萬分悲痛，面對“江浙之梅皆病”的社會
現象，作者是什么表現？請用三個字來概括。
明確：泣→療→貯
⒋作者是怎樣療梅的?具體措施怎樣?
明確：縱→順→毀→埋→解→復→全→貯
作者一定要恢復梅的本性，保全梅的自然、健康的形態。
㈡析“托物言志、借梅議政”
清朝封建統治者為了加強思想統治，奴役人民，一方面以“八股文”作為科舉考試選用人才的法定文體，以束縛人們的思想；另一方面大興“文字獄”，鎮壓知識分子。在長期嚴酷的思想統治下，人才遭受嚴重的壓抑和摧殘。龔自珍《詠史》這樣寫道：“避席畏聞文字獄，著書都為稻粱謀。”這樣的政治環境 決定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表達自己的政治主張。在本文中作者采用“托物言志”的手法，隱晦曲折地表達重大的政治主題。下面展開討論并完成表格內的有關內容，具體體會作者是如何運用這種手法的。
表層意
言外意(比喻意)
梅
人才
病梅
遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士
封建統治者
品梅標準：曲、欹、疏
選拔人才標準：奴才、庸才、 歪才
摧殘梅的手段：
斫
刪
夭
鋤
遏
養
統治者對剛正廉潔人才的粗暴排斥
人才遭到嚴重鉗制
新生力量慘遭扼殺
忠良耿直之士咱到清洗
蠻橫遏制、壓抑人才蓬勃的朝氣
統治階級豢養、扶植奸佞小人的邪惡之心
摧殘梅的后果：皆病、禍烈
大批人才遭殘酷屠殺
療梅的措施：購、縱、順、毀、埋、解、復、全、辟、貯
解除人才束縛、恢復人才生機 、解放人才個性、改革沉悶政局
療梅的愿望：誓、必、甘、窮
表達了拯救人才的強烈愿望、 與準備迎接斗爭的堅定信心
五、全文小結
本文以“病梅”為話題，以“療梅”為中心，針對的則是人才問題。表面上文章句句說梅，實際上以梅喻人議政，強烈要求改革政治，擺脫摧殘人性的專制淫威，打破嚴酷思想，追求個性解放。近代·王文濡《續古文觀止》卷五評：“清代文法繁重，束縛人民，無微不至，而民益病。正直而守法者，一不自檢，易觸刑網。邪曲而玩法者，反得逍遙于法外。文似有感而作，姑借病梅以鳴不平。”
病梅館記 篇12
【目的要求】
1.掌握，積累“病”、“業”等文言常用實詞；學習“以”、“之”等文言虛詞。
2.認識作者對清朝封建統治者摧殘人才的憤恨之情和迫切要求改良的愿望。
3.學習借梅議政這種托物言志的寫作方法。
【文言基礎知識】
1.字詞解析
①注意釋義
以欹為美（欹，音qī，傾斜）
明詔大號（詔，音zhào，告訴，一般指上告下）
斫直（斫，音zhuó，用刀斧砍）
孤癖之隱（癖，音pǐ，偏嗜）
鬻梅者（鬻，音yù，賣）
廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅（貯，音zhù，儲藏）
②詞性活用
A使動用法
以夭梅病梅為業以求錢也（夭，使……屈。病，使……成病態，弄成病態）
夭其稚枝（夭，使……彎曲）
縱之順之（復，使……順天性）
必復之全之（順，使……恢復。全，使……保全）
B意動用法
既泣之三日（泣，為……泣）
C形容詞用作名詞
以欹為美（欹，（枝干的）傾斜）
③一詞多義
[病]
A名詞
君之病在腸胃（重病《扁鵲見蔡桓公》）
人皆嗤吾固陋，吾不以為病（弊病，缺點，《訓儉示康》）
B動詞
鄭人病之（擔心，憂慮《左傳•襄公二十四年》）
而江浙之梅皆病（有病態，本課）
C形容詞
向吾不為斯役，則久已病矣（困苦不堪《捕蛇者說》）
[業]
A名詞
高祖因之以成帝業（事業，功業《隆中記》）
武陵人以捕魚為業（職業，職守《桃花源記》）
羊子感其言，復還終業（學業《樂羊子妻》）
B副詞
若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉（已經《黃生借書說》）
④2句式解析
梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。（判斷句）
固定結構講解
“以……為……”
在這一結構中，“以”相當于“拿”，“用”，可分為兩類
①“以……為……”中“為”當“作為”講，“為”后是名詞，可譯為“拿（用）……作為……”
如：以夭梅病梅為業；以五年為期
②“以……為……”中“為”當“是”講，“為”后是形容詞，表示比較起來怎么樣。現代漢語仍沿用這種文言句式，如“以大局為重，”因此“以……為……”不需對譯。
如：梅以曲為美……以欹為美……以疏為美
3.難句解析
①梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也。
“之欹之疏之曲”可譯作助詞“的”，表領屬關系，也有作主謂間助詞理解的，起獨立作用。“智力”與現代漢語不同，譯作智慧、能力。全句譯為：梅的（枝干的）橫斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金錢的人能憑他們的智慧能力辦到的。
②安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧，杭州，蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！
“安”，疑問代詞，怎樣的意思，“窮”即窮盡。全句譯為：怎樣才能使我有很多空暇時間，又有很多空閑的田地，來大量存貯江寧，杭州，蘇州的病梅，盡我一生的光陰來治療病梅呢！
【內容主旨】
本文共三段。
第一段、揭示產生病梅的根源。開頭說明“江寧之龍蟠……皆產梅”引出論述對象。接著分三層論述產生病梅的根源。
第一層，舉出有的人對梅的審美觀點：“梅以曲為美……密則無態。”這一品梅的標準，影射封建統治階級選用人才的標準。為了維護其封建統治，實行嚴酷的思想專制，忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣蓬勃的人，而要求人們成為委曲，邪佞和毫無生氣的庸才和奴才。
第二層，進一步指出上述觀點正是“文人畫士”的觀點，以揭示產生病梅的社會根源。作者揭出文人畫士“心知其意”而“未可明詔大號”，說明這種觀點的見不得人，從而批判了它的邪惡。
第三層，寫文人畫士們幫兇們摧殘梅花的惡劣行徑。“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者”，指的也正是封建統治者的幫兇，根據其主子的意圖，奔走效勞的卑劣行徑。斫正，刪密，鋤直，是夭梅，病梅的手段，也正是封建統治階級扼殺人才的惡劣手段。他們攻擊，陷害那些正直不阿和具有蓬勃生氣的人才，要造就的只是“旁條”和生機窒息的枯干殘枝，亦即委曲，邪佞和死氣沉沉的奴才和庸才。
第二段、寫自己療梅的行動和決心。
作者一次就買三百盆病梅而“誓療之”，可見其行動的果斷。“泣之三日”為病梅而泣，正是為人才被扼殺而痛哭，無限悲憤之中顯示出了對被扼殺的人才的深厚的同情。作者寫出了一系列的行動，充分表現了他的滿腔悲憤和戰斗激情。“予本非文人畫士，甘受詬厲”鮮明地表現了作者的斗爭決心。
第三段、寫自己辟館療梅的苦心。
最后這段作者慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。事實上，作者一生在仕途上很不得意，只做過小京官，而且受到權貴的歧視和排擠，自己的才能都無法施展，更不要說解除全國人才所遭受的扼制了。因此，他只能以感嘆作結。不過，作者的思想仍是積極的。他渴望“廣貯江寧、杭州，蘇州之病梅”“窮予生之光陰以療梅”，充分表現出堅持戰斗的意志。
【寫作特點】
本文寫作上的特點是托物言志。作者所要表現的是政治改革的重大主題，揭露批判的是清朝統治者壓抑人們思想，摧殘人才的罪惡。在當時嚴酷的思想統治下，這是難于從正面直接議論的，只好巧妙地以梅喻人，托梅議政，表面上句句講梅，實際上處處有言外之意，而且比喻貼切，寓意深刻而不隱晦。
【解題指導】
一、
1.三句引用話的作用見【內容主旨】。“固也”是“固然如此”的意思，表示前后部分讓步轉折關系：先讓一步，暫且承認有的人有那么一種對梅的審美觀，先讓一步，下面逐步轉入作者要表達的，同這引用的話相反的意思，有揭“文人畫士”利用這種審美觀的奸險用心和摧殘梅花的罪惡行徑，提倡解放病梅，要“縱之順之”讓它自然生長發展。
2.言外之意見【內容主旨】
3.體現了作者明知他的思想行為會遭受封建統治階級的批判迫害，但他毫不畏懼，決心迎接斗爭的思想。
二、
1.①梅以曲為美（以，拿，用，介詞）
②未可明詔大號以繩天下之梅也（以，連詞）
③以夭梅病梅為業以求錢也（前“以”，介詞。后“以”，連詞）
④……以其智力為也（以，介詞，憑借）
⑤有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者（以，介詞，把）
2.①江寧之龍蟠（之，助詞“的”用在主語和中心語之間，表領屬關系）
②梅之欹之疏曲（之，助詞“的”。或助詞，用于主謂之問，起取消句子獨立性作用）
③文人畫士之禍之烈至此哉（前“之”，助詞“的”。后“之”助詞，變主謂短語為句子的主語）
三、見【文言基礎知識】之“一詞多義”
【資料窗】
龔自珍（1792—1841），字 人，號定盫，清代仁和（現浙江省杭州市）人。自幼嶄露才華，38歲中進士后在北京擔任史館校對，內閣中書，禮部主事，宗人府主事等。48歲辭官回南方。是南歸寓江蘇昆山時所作。后來他先后在杭州紫陽書院和江蘇丹陽的云陽書院講學。1841年逝世于云陽書院。
龔自珍是清代后期著名的思想家和文學家，是資產階級改良主義的先驅者之一。他生在清代“乾（隆）嘉（慶）盛世”的后期。當時清朝統治的腐敗日益顯露。他最早預感到清皇朝的末日即將來臨。他反對帝國主義侵略中國，支持林則徐查禁鴉片。他對清朝嚴酷的思想統治和腐敗的政治深感不滿，力主“更法”，“改圖”，廢科舉，重真才，以求挽救危局。他同林則徐、魏源等人組織宣南詩社。講求經世致用之學，宣傳改良主義思想。但即使是改良主義，也仍然為保守勢力所不容，所以他一再遭受排擠打擊。在北京輾轉十年，都只是當小官，最后還被迫棄官回鄉。但他的革新思想在當時產生很大的社會影響，并對后來的維新派政治改良運動起了推動作用。
龔自珍著作豐富，有散文三百多篇，詩詞近八百首，在這兩方面都有出色的成就。他的散文大都表現他的政治主張和社會思想，才氣橫溢，意氣飛揚，但由于看不到變革現實的社會力量，散文中也反映一些消極顯隱的思想。他的詩詞表現了對黑暗現實的深刻不滿和要求改革的渴望，氣勢磅礴，色彩瑰麗。他的作品收集在《龔定盫全集》里。