《囚綠記》教案及教學后記（精選12篇）
《囚綠記》教案及教學后記 篇1
四川省江油市明鏡中學 劉海燕
學習目標
1.能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。
2.能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3.能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。
教學重點、難點：正確理解綠的內涵和寫作意圖。
教學過程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1.閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發哪些問題？你最想了解些什么？
（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結果怎樣？幫助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分）
2.帶著問題，快速閱讀課文（閱讀過程中注意圈點生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
�。ㄗ髡邤⑹鲎约涸诒本┰⑺鶎⒋扒暗某４禾佟扒艚逼饋淼氖拢�
3.再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。
綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠
（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）
學生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
（一）初步感受綠的形象（囚綠前）
1.通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度？
(喜愛之情)
2.朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
（學生自由朗讀，圈點批注。）
3.作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。
明確：①綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我并不感到孤獨，……（擇綠的原因）
�、谖夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（囚綠的原因）
（齊聲朗讀體會作者的感情）
4.創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是 ”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5.歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是 的象征。
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�。ǘ┥钊敫惺芫G的形象（囚綠后）
1.“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句（用自己習慣的符號圈點批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。
�、谖移饋碛^看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2.深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
�。ǹ傊巴獾姆较颍ǹ梢娋G具有“堅貞、執著、頑強不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）
3.總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現出的 內在美震撼了作者。
學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
三、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，
1.對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？（引導學生辯論，發表自己的看法）
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2.朗讀文章最后一段，引發思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
�、訇戵黄淙耍�
陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�、陉戵黄鋾r其文
1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。
�、僖猿４禾賮硐笳髯骷乙灾琳麄�中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。
②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
�、劢栀澝莱４禾佟坝啦磺诤诎怠钡木瘢灀P忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
四、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？
五、布置作業
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸（見讀本）
閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。
陸蠡故居
劉長春
我在天臺縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇于承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈�！�
今天我終于走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。
這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河床里沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這里曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長于石縫中的藤蘿，它舒展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這里，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己�！薄驗楣枢l的山水是進入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟�，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強暴的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’�！薄砝锶缫�，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上�！肮聧u”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實�！鄙⑽哪軐懙竭@份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。
【教學后記】
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。
《囚綠記》教案及教學后記 篇2
【知識儲備】
1.字詞積累
了截：明了簡單。
涸轍的魚：在干涸了的車轍里的魚。涸，水干；枯竭。語出《莊子·外物》。
揠y 苗助長：比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。也說拔苗助長。
猗y 郁：充滿生氣的樣子。
幽囚：囚禁。
淅x 瀝l ：形容輕微的雨聲。
2.作家作品
關于作者
陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺平鎮巖頭下村人。資質聰穎，童年即通時文，有“神童”之稱。1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創作的才華。1924年升入之江大學機械系。1927年，轉國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業。
1931年秋，陸蠢與發人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。
1934年，陸蠢到上海南翔立達學園農村教育科任數理教員。一年后，因吳朗西和巴金等在上海創辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應老友朱洗的邀請，到臨海琳山農校任教，翌年仍回出版社。在此期間，經常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞”。
尤其可敬的是，陸蠢是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內容被強令�？�，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。
1942年4月，陸蠡發往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠢不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關押。后被解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠢說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國？”回答依然是：“絕不可能!”7月21日臨刑時，年僅34歲。
陸蠡的散文，在現代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特的風格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和中國臺灣先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》，好多本中國現代文學史在論述散文部分里，都寫到了陸蠡，中國現代散文的各種選集，也都選進了他的許多作品。
3.背景鏈接
憑藉北平臨時寓所，窗外常春藤帶入室內的一片綠影，作者敏感地發現了“生的歡喜”，也發現它總是朝著窗外沿伸，盡管枝干是被“幽囚”的、浙漸失去青春之色的綠條，還是不屈地面向陽光之神生存。那時，是在蘆溝橋事件之后，它隱喻著“永不屈服于黑暗”的民族的熱望，“也讓我們窺見了他那渴望陽光、渴望生命、渴望歡樂的靈魂。”這篇散文確是他的代表作之一。
【文本解讀】
一、謀篇立意
這是一篇詠物抒情的文字。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，借窗前的一株常青藤，抒發了對光明與自由的向往之情。
二、文章脈絡
全文共14段，可分為四個層次。
第一層（1－7），賞綠。作者用濃墨抒寫了對青藤的喜愛之情。
第二層（8－11），囚綠。作者著意表現他囚綠的固執和青藤的不甘被囚的執著。
第三層（12－13），放綠。這一部分中“盧溝橋事物發生了”是精彩的一筆，這一句點明了文章寫作的時代背景，使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性，如燭炬點亮全篇，突出文章的主題。
第四層（14），思綠。在遙遠的南方，作者思念著他的圓窗和他的綠友，含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
三、寫作方法
1、語言運用：
含蓄優美。如“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”作者的稱呼由“綠色”到“綠友”到“囚人”，含蓄表達了作者情感上的變化。修飾語“珍重”暗含了對頑強抗爭精神的敬重。
2、修辭方法：
采用了排比、比喻、擬人、反復等。如“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”屬排比；“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼望著雨水”屬比喻；“我開始了解渡越沙漠者望見綠州的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”屬反復；“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎”屬擬人。
3、中心表達：
作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。
4、寫作借鑒：
構思精巧，變化多姿，是我們需借鑒學習的。文章以對綠的情感為線索，按賞綠、囚綠、放綠、思綠來結構文章，形成作品特有的節奏。
四、問題探究
1、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？
1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。
4、句段理解：
�、拧拔液孟癜l現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅�！�
“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
⑵“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”
表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。
【練習解答】
一、1.“我”“囚綠”的原因是“我”為了讓綠色與自己“更接近”“更親密”�！澳镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸�！保氨扔麾⒂舻哪耆A”，要它“為我作無聲的歌唱”。最后“我”又讓“綠囚”恢復了自由的原因；①盧溝橋事件發生了，我不得不離開這里，提前釋放了“綠囚”。②“綠囚”“這永不屈服于黑暗的囚人”，是作者發自內心深處對自由和光明的呼喚。所以“我”又讓“綠囚”恢復了自由。
2.課文借窗前的一株常春藤，抒發了作者對光明與自由的向往之情。因為本文寫作背景是“盧溝橋事件發生了”，這一句使故事具有了鮮明的現實感和深刻的思想性。之后，作者回到了上海。他在上海孤島堅守進步文化陣地，繼續救亡宣傳，那么這個時期作者就似這被囚的常春藤，所以本文抒發了作者不屈用于黑暗和對光明與自由的向往之情。
二、1.“生的歡喜”不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨的“我”，“并不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
2.“開釋”用“珍重”一詞來修飾，表現了作者發自內心深處的對自由和光明的呼喚，在這里，那一綹青藤仿佛得了靈性，它那頑強抗爭的性格，它那永向光明的執著，仿佛作者也從中照見了自己的性格和命運。
【類文品析】
訪蘭
父親喜歡蘭草，過些日子就要到深山中去一趟，帶回些野蘭來栽培。幾年之間，家里庭院就有了百十個品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾里的人就都跑來玩賞。父親不但不以此得意，反而倒有了幾分慍怒。此后進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說，只是又一次進山的時候，特意招呼我說：“訪蘭去吧！”
我們走了半天，到了山的深處。那里有道瀑布，十幾丈高地直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫到半空，日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙。香氣濃極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見過這么清妙的蘭草，連聲叫好，便動手要挖起一株來。我想，父親會培育這仙品的——以前就這么挖回去，經過一番載培，就養出了各種各樣的品種、形狀的呢。
父親卻把我制止了，問道：“你覺得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好？”
我說：“這里的好�！�
“怎么個好呢？”
我卻說不出來。家里的的確比這里的好看，這里的原卻比家里的清爽。
“是味兒好像不同嗎？”
“是的�！�
“這是為什么？一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味？”
“……”
父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的靈氣，長的是野山水畔的趣姿；一栽培了，便成了玩賞的盆景�！�
“但它確實葉更嫩，花更繁大了呀。”
“樣子似乎是，但美得太甜、太媚，格調也就俗了�！�
父親的話是對的，但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭，在這么個空谷僻野，葉是為誰長的？花是為誰開的？會有幾個人知道而欣賞呢？
“這正是它的不俗處。它不為被欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著。所以它才長得葉純，楚楚的有著它的性靈�！�
我再也不敢去挖野蘭了。高興著它的這種純樸，悲嘆以前喜愛著它卻無形中毀了它。
父親拉著我坐在潭邊，我們的身影就靜靜地沉在水里。他看蘭，也在看我，說：“做人也是這樣啊，孩子。人活在世上，不能失了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣，降低了品格。低俗的人是不會對社會有大貢獻了�！�
我深深地記著父親的話。從那以后，已經是十五年過去了，我一直未敢忘。
1、文章中最能體現野蘭特色的一個詞是： 。
2、對文章中“一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味”中的“味”，你是如何理解的？
3、簡要分析第一段中畫線句子所包含的意思。
4、第二段的景物描寫在文中起什么作用?
5、下面是關于'訪蘭'過程中父子對話的分析，選出分析不恰當的一項，并說明理由。
a、通過對話，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，既照應開頭，又為后文議論作鋪墊。
b、通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，寓褒貶于對話之中，發人深思。
c、通過對話，交代了“訪蘭”的具體內容與“我”認識到野生蘭草的特性，并因此而惋惜。
d、通過對話，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。
選項是( )，理由是：
6、文章主要寫的是對“蘭草”的欣賞、品評，可文題卻用“訪蘭”而不用“賞蘭”，為什么？
7、簡要分析作者借“蘭草”這一事物，揭示了怎樣的人生哲理。
�。▍⒖即鸢福�1、純樸 2、這里的“味”既指氣味，同時還指蘭草的品格、氣質�！�3、父親喜愛蘭草并不是為了供人玩賞，供人玩賞的蘭草就失去了真性，降低了品格，變得低俗。 4、描寫野蘭的生長環境，襯托野蘭的高雅不俗；為后文贊美野蘭作鋪墊�！�5、c“我”惋惜是因為野蘭生長在深山幽谷而不被眾人所知，并不是因為認識到了它的特性�！�6、“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰，同時用一“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義�！�7、一個人只有保持純真質樸的品性，不獻媚，不低俗，才能為人們所敬重，才能有益于社會。(意思對即可)）
【同步訓練】
一、基礎訓練
1、注意完全正確的一項是（ ）
a、得趕緊走（d ） 嬌弱（ji o） 莖葉（j ng）
b、瞥見（pi ） 移徙（x ） 蕈菌（x n）
c、干涸（k ） 揠苗助長（y n） 嵌入（qi n）
d、孔隙（x ） 囚系（j ） 婆娑（su ）
2、下列詞語書寫完全正確的一項是（ �。�
a、蔥籠 淅瀝 攀緣 憐憫
b、莫生 脈絡 纖細 繁茂
c、公寓 喜悅 常春藤 誠心誠意
d、猗郁 瓊漿玉液 直接了當 簡漏
3、文章以 為線索，借“綠”抒發了 。
4、“盧溝橋事件發生了”一句交待了什么內容？
5、聯系上下文，指出句中詞語的深刻含義。
�、盼液孟癜l現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。
生的歡喜：
�、婆R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
珍重：
�、俏覞u漸為這病損的枝葉可憐。
可憐：
⑷我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。
綠友：
6、《囚綠記》的作者 ，文體是 。
二、同步解讀
這是去年夏間的事情。
我住在北平的一家公寓里。我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到11點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。
這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透至我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙伴替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
7、“我”所住的公寓有哪些缺陷？“我”為什么要選定這一間呢？
8、文中哪些詞語表現了“我”對這間房的喜歡？
9、“我”為什么認為綠色是“寶貴”的？
10、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”，這句話引用了一個成語典故，請寫出這個成語，并解釋其意。
11、“我”為什么一會兒說“在這古城中我是孤獨而陌生”的，一會兒又說“我并不感到孤獨”？這矛盾嗎？為什么？
三、美文賞讀
好一朵木槿花
宗璞
⑴又是一年秋來，潔白的玉春花挾著涼意，先透出冰雪的消息。美人蕉也在這時開放了。紅的黃的花，聳立在闊大的綠葉上，一點不在乎秋的肅殺。以前我有“美人蕉不美”的說法，現在很想收回。接下來該是紫薇和木槿。在我家這以草為主的小園中，它們是外來戶。偶然得來的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長起來。紫薇似嬌氣些，始終未見花。木槿則已兩度花發了。
�、颇鹃纫郧敖o我的印象是平庸。文革中許多花木慘遭摧殘，它卻得全性命，陪伴著顯赫一時的文冠果，免得那欽定植物太孤單。據說原因是它的花可食用，大概總比草根樹皮好些吧。學生浴室邊的路上，兩行樹挺立著，花開有紫、紅、白等色，我從未仔細看過。
�、墙鼉赡昴鹃仍谶@小園中兩度花發，不同凡響。
�、惹澳昵镏�，我家剛從死別的悲痛緩過氣來不久，又面臨了少年人的生之困惑。我們不知道下一分鐘會發生什么事，陷入極端的惶恐中。我在坐立不安時，只好到草園踱步。那時園中荒草沒膝，除了我們的基本隊伍親愛的玉簪花之外，只有兩樹忍冬，結了小紅果子，瑪瑙扣子似的，一簇簇掛著。我沒有指望還能看見別的什么顏色。
�、珊鋈辉诰G草間，閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉了幾轉。我忙拔開草叢走過去，見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上。
�、蔬@是木槿。木槿開花了，而且是紫色的。
�、四鹃然ǖ娜N顏色，以紫色最好。那紅色極不正，好像顏料沒有調好；白色的花，有老伙伴玉簪已經夠了。最愿見到的是紫色的，好和早春的二月蘭、初夏的藤蘿相呼應，讓紫色的幻想充滿在小園中，讓風吹走悲傷，讓夢留著。
⑻驚喜之余，我小心地除去它周圍的雜草，作出一個淺坑，澆上水。水很快滲下去了。一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫色在一片綠波中歪著頭，帶點調皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。
�、腿ツ�，月圓過四五次后；幾經洗劫的小園又一次遭受磨難。園旁小興土木，蓋一座大有用途的小樓。泥土、磚塊、鋼筋、木條全堆在園里，像是零亂地長出一座座小山，把植物全壓在底下。我已習慣了這類景象，知道毀去了以后，總會有新的開始，盡管等的時間會很長。
�、螞]想到秋來時，一次走在這崎嶇的山路上，忽見土山一側，透過磚塊鋼筋伸出幾條綠枝，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放！
⑾我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土埋大半截了，還開花！
⑿土埋大半截了，還開花！
�、盐铱邕^障礙，走近去看這朵從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺折，似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得，它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。
�、液鋈挥X得這是一朵童話的花，拿著它，任何愿望都會實現，因為持有的，是面對一切困難的勇氣。
�、幼仙牧鞴鈷伾㈤_來，籠罩了凌亂的工地。那朵花冉冉升起，倚著明亮的紫霞，微笑地看著我。
�、越衲旯挥钟幸粋�開始，小園經過整治后，不再以草為主，所以有了對美人蕉的新認識。那株木槿高了許多，枝繁葉茂，但是重陽已屆，仍不見花。
�、瘴页Ｔ谒砼耘腔玻诖鸷沉宋业哪嵌浠�。
�、旨词乖儆谢ㄩ_，也不是去年的那一朵了，也許需要紀念碑，紀念那逝去了的，昔日的悲壯？
12、文章第⑵段中，“木槿以前給我的印象是平庸”，你怎樣理解？
13、文章除了木槿以外還寫了哪些花？寫它們的目的何在？
14、文章是按順序展開情節的？找出表示順序的詞語。
15、第⑸段“見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”中的“不高”分別與第⒂⒃段中哪兩個詞語相照應？
16、作者在觀察中，哪一細節對作者震撼力最大，你怎樣理解？
17、文章結尾說：“即使再有花開，也不是去年的那一朵了�！弊髡哌@種心理產生的原因是什么？
《囚綠記》教案及教學后記 篇3
【教學目標】
朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆
【教學方法】
整體感知 讀寫賞悟
【教學過程】
教師：板書課題并釋題
提問：1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
學生：綠色的常春藤
師：那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
生：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
師：能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？
生（思考、在文中勾畫）回答：喜愛
師：請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
師：根據情況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導。
師：看來每位同學都有了自己的讀書方法，我發現在這些不同的方法中有一個共同點，即都是要先通讀全文，對文章的大意有個了解。那么，下面就請讀法相近的同學自行組成學習小組，先通讀全文，掃除文字障礙。然后商量一個“切入點”，共同學習探究。好嗎？
生：（學生立即活躍起來，組成了8個學習小組，課堂先是一片沉靜，學生都在讀文。隨即聲音漸出，開始了小組學習。在此時，我走動于各個小組之中，了解學習進程，解答問題。）
師：先請各個小組交流一下本小組學習課文的切入點是什么。
生1：我們小組是以作者對常春藤態度的變化作為切入點來學習的。
師：很好，這是一個很好的線索。閱讀散文，抓線索顯然是一個很好的切入點。
生2：我們小組是以圍繞常春藤來學習的。
師：你是說，你們小組主要賞讀了文中有關常春藤的描寫，并從中感悟文章的主旨的嗎？
生：是的。
師：嗯，非常好。這也是一個很好的“點”。.還有哪個小組來說？
生3：我們小組是扣住題目中的“囚”字為學習的切入點的。
師：很聰明啊。“囚”字可以衍生出很多問題，而這些問題搞清楚了，文章的主旨也就出來了。還有別的切入點嗎？
生4：我們小組是以文章語言為切入點，在賞析的過程中總結文章的主旨的。
師：不錯。本文的語言的確是很精美的，而且滿含著作者的情感。這是一個很有效的閱讀方法。還有嗎？
生5：我們是抓住了歷史來讀的。
師：你的意思是說，以探究文章的“背景”為切入點來學習課文的嗎？
生：是的。
師：很好�。〔贿^，這里我想給你一個補充。所謂的背景，不僅僅是指寫作的時代背景，還包括作者當時所處的生存環境和個人情感狀態。這些“個人背景”也可以幫助我們來很好的把握課文的主旨。
師：常言道：“條條大道通羅馬�！毕旅嫖覀兙驼垙耐瑯忧腥朦c研讀課文的小組分別來交流你們的學習所得，看我們對文章主旨的認識是否也是殊途同歸的。
生1：文章一開始講到作者選擇了一個很不好的房間，完全是因為對常春藤的喜愛。所以，作者一開始對常春藤的感情是“喜愛”。
師：你能把能表現這種喜愛之情的句子讀給大家聽聽嗎？（板書：喜愛）
生1（讀）。后來由于太喜歡了，作者就把常春藤牽到房間里了。
師：那感情發展到了哪個階段了呢？你能概括嗎？
生1：非常喜愛。
生2：熱愛。
生3：文中有個詞語很好，是“自私”。這種愛是自私的。所以，作者的感情由喜愛發展到了想占有它。
師：很好。（板書：占有。）
生1：再后來作者看到常春藤向外生長，就有些惱怒了。但在他離開北平的時候，還是放了它，并且對它充滿了敬佩之情，說它“永不屈服于黑暗”。
生2：我覺得她沒有說全。作者惱怒之后，看到常春藤幾近枯萎了，心里充滿了歉疚。所以，這條線索中還應該增加一個“愧疚”。最后回憶這件事情的時候，他有說“懷念綠友”，所以，作者對常春藤最后的感情是“懷念”。
三、圈畫語句，品悟文旨
師：通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
生：綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！也⒉桓械焦陋殻夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。生：齊聲朗讀體會作者的感情
師：還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。
生：盧溝橋事件發生了�！谄咴轮醒�，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了�！�
師：哪個同學能說說中國的這段歷史呢？
生：口述盧溝橋事變
生2：補充
師：面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。
生：小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
生：然后各人再進行批注。
生：朗讀交流批注情況，教師作好點拔小結。
生：填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。
師：下面，我們結合課文續寫一段話，鍛煉寫作能力
生：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請你結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。
生：交流寫作情況，全班展開大討論，對于好詞好句，全體同學之間展開賞析，并共選擇優刊登在教室后面的黑板上。
生：結合交流寫作情況，以“囚——記”為題目，創作文章。
《囚綠記》教案及教學后記 篇4
[教學目標]
朗讀以怡情，品味以釋旨。
[教學方法]
整體感知，品讀賞析。
[教學重點
]研讀“囚綠”部分，背誦重點段落。
[教學課時]
1課時。
[晨讀在線]
1、背誦課后兩首詩(課本第12頁)。
絕句漫興九首(其一) 杜甫
楊枝詞二首(其一) 劉禹錫
2、朗讀課文《囚綠記》。注意幾個多音字和幾組聲旁相同的形聲字。
陸蠡lǐ 蠡測lí 紙糊的墻壁hú 芝蔴糊hù 紙卷簾juǎn 卷軸裝juàn 疲累lèi 積累lěi 瞥見piē 蹩腳bié 常春藤téng滕王閣téng 涸轍zhé 清澈chè 急不暇擇xiá 聞名遐邇xiá 渡越沙漠dù 度過一個月dù 揠苗助長yà 偃旗息鼓yǎn
3、背誦課文第5段前三行內容。
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
[教學過程]
一、導入新課
寫到“綠”的詩歌很多，我們晨讀要求背誦的《楊柳枝詞(其一)》，就是其中一首，請哪位同學背一遍。
迎得春光先到來，淺黃輕綠映樓臺。只緣裊娜多情思，便被春風長倩猜。
二、走近作者
學習注釋①：陸蠡(1908—1942)，現代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。
提問：《羅亭》《魯賓遜漂流記》的作者，有哪位同學知道?
《羅亭》俄國屠格涅夫，《魯賓遜漂流記》英國笛福。
三、整體感知
1、 題目是“囚綠記”，哪幾段直接寫“囚綠”?
8至11段
2、 “囚綠”之前寫什么?
尋綠，賞綠。
3、 “囚綠”之后寫什么?
放綠，懷綠。
4、 作者在“尋綠，賞綠，囚綠，放綠，懷綠”過程中分別有什么樣的情感?
熱切追求，喜歡滿足，愛綠至極，誠摯祝福，惦念牽掛。
四、研讀“囚綠”部分
1、 從文章可以看出，作者對綠有著深切的喜愛之情，作者為何對綠情有獨鐘?
6段：綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
8段：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
2、 “囚綠”是愛綠的表現，“囚綠”之前作者的哪些舉動反映了他對常春藤的喜愛?找出相關語句，并作適當批注。
4段：租房時盡管房間低矮狹小，炎熱簡陋，因為有綠，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。
5段：當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。……我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
6段：我快活地坐在窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。
7段：我天天望著窗口常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿。
3、 被囚之前后，常春藤的生長狀況如何?
被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。
被囚之后：它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
4、 如何評價對綠藤因愛而囚的這種行為?
① 熱愛生活，追求光明和理想。
�、� 因愛而占有，造成傷害，是一種“自私的念頭”，是一種“魔念”。
5、 常春藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示?
被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識，折射出它追求光明和自由的精神，展現了他不可侵犯的生命尊嚴。
板書：頑強抗爭。
五、介紹作者，理解主旨
1. 教師介紹作者
1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
陸蠡被提審，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。
2. 在《囚綠記》中末兩段，作者寫“放綠”，“盧溝橋事件發生了”“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，如何理解這幾句話。
“放綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：向往自由
3. 總結全文
作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。
六、鞏固背誦
齊背第5段前三行。
《囚綠記》教案及教學后記 篇5
2、囚綠記
――陸蠡
一、教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
二、教學重難點：
1、重點：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。
三、教學設想：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時安排：二課時
五、教學內容和步驟
第一課時
一、導入 新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？
要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
2、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
�、邸㈦x開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）
�。ǘ�、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
�。ㄈ�、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
板書： 對生活的熱愛
3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書： 生命的尊嚴不可侵犯
�。ㄋ模�、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）
學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書： 呼喚自由和光明
�。ㄎ澹�、研讀“思綠”部分。（第14小節）
引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第二課時
一、課文總結
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
�、� 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
�、� 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2、提問任務一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
�、诿鎸磹鄣木G，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）
學生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5、什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
生命、希望
象征 向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6、小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
二、布置作業 ：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
�、诮栉锸闱椋形锛囊獾南笳魇址ā�
③善用擬人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_細膩、質樸等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教后隨想：
《囚綠記》教案及教學后記 篇6
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恒和平安寧的一面，那就是和平安寧，優美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。
學習目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反復、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反復誦讀法學習本文主題，圈點批注法品味語言。
3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的向往，學習綠色所象征的高貴品質。
教學過程：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。
二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單了解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年開始散文創作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hézhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當老師第一次看到這個題目時，腦海里馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什么囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學們回答)
這節課，我們就用反復誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什么特點使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。
第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經愛的著魔，于是產生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。
第四部分，放綠并向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。
第五部分，一年后仍對其念念不忘體現喜愛之情。
教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：
文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現著對綠的愛。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。
主題探究一
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特征以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫于抗日戰爭爆發一年之后。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)
小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象征意義——它象征包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，并運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”
運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反復：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。
作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個小練習。看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始了解……，我開始了解……”
剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
《囚綠記》教案及教學后記 篇7
《囚綠記》教案
教學目標：
1.知識與技能：學習本文借物抒情的寫作方法。
2.學習從品味關鍵句（凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。
3.態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。
教學重難點：目標1、
教學方法：通過自主學習、合作探究，賞析、品味、概括。
教學時數：一課時
教學過程：
一.導入
看課文中的一幅插圖《綠》，請同學們設想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時候、憂煩時候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學生明白，了解作品的主旨、作者的感受時，一定要關注寫作的背景和情境。
二.檢查預習：
陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？
“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時候，它淅瀝的擺舞”
三.研讀課文，先自主學習，再合作探究（1）
1.問題：結合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？
2.方法指點：圈點勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。
3.學生學習、交流，師生共同小結，完成相應練習。
明確：第5節、6節、8節、9節……對常春藤深沉的愛
四.研讀課文（2）
1.問題：這是一篇回憶性散文，你認為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？
2.先朗讀相應片段，師生再共同交流，伺機簡介作者，明確寫法、主旨。
朗讀11、12、13節，抓住“珍重”“誠意的祝�！笨梢姲没�、自責、敬重之情。這里的常春藤已經不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節、忠于祖國的氣節。（托物抒情的寫法）
1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！
五.學生質疑
老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？
1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國注意情懷。
2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六.作業
寫篇評論文章，僅從一個方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點評。
板書設計
蓬勃向上，充滿生機
常春藤給孤獨、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬
永遠向著陽光，永不屈服黑暗
隨堂練習：
閱讀9、10、11節，完成下列問題：
1.“我好像發現了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?
2.“植物是多固執��！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。”這句話表現了作者怎樣的心理活動？
3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達了作者怎樣的心情？
4.“魔念”是指什么？表現了作者怎樣的感情？
《囚綠記》教案及教學后記 篇8
綠u 詞語積累：驚詫 虎踞龍盤 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！[批注①：寫出了作者對梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運用聯想、抒情性極強的動詞，充分地表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。]1、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點。（不超出10個字） 2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內心有哪些美好的愿望？用簡要的語言依次寫出。 3、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點： 、 。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請你結合你對語段的理解，在②③處也加上恰當的批注。[批注②]： [批注③]： 5、選段運用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠。仔細閱讀選文，完成下表。梅 雨 潭比 喻綠的特點 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩 她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫了一副對聯：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請根據上文的理解對此聯作一簡要評價。 7、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點？那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。 8、下面是一位同學根據選文內容寫的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當。請結合你對文章的理解，改正并說明理由。朱自清象一個善調丹青的能手，運用了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發了作者對梅雨潭那生機勃勃的綠的愛戀，表達了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情。 u 相關鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚綠記u 詞語積累：瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼u 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福�！彼�發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。u 閱讀語段，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
�、诰G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
�、劭墒敲刻煸谠绯�，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
�、芩鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？ 3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由? 6、聯系上下文，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人�！敝小罢渲亍边@個詞語的理解。 7、聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了�！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。 1、兩選文作者對“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了 的修辭手法。請各選一例并簡析。 3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認為應怎樣做？為什么？ 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當作禮物贈與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點：批注②運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運用了襯托的手法老表現梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點：都運用了側面襯托來描寫水的特點。不同點：選文運用了側面襯托來描寫水的特點的同時還運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向�！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。 7、當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。 《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護綠；乙文是因為愛綠而損害綠。略 4、略。
《囚綠記》教案及教學后記 篇9
學習目標：
1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。
2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。
教學重點、難點：
正確理解綠的內涵和寫作意圖。
教學過程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發哪些問題？你最想了解些什么？
2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。
綠——綠——囚綠——綠——綠
學生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1、通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度？
(喜愛之情)
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
(學生自由朗讀，圈點批注。)
3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明原因的語句。
明確：
�、倬G色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！也⒉桓械焦陋�。
�、谖夷镁G色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)
(齊聲朗讀體會作者的感情)
4、創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。
(生命、希望、慰安、快樂)
(二)深入感受綠的形象
1、“囚綠”后，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。
②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
�、芪艺渲氐亻_釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
3、總結歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。
學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，
1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發表自己的看法)
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。最后，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2、朗讀文章最后一段，引發思考：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
�、訇戵黄淙耍�
陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
�、陉戵黄鋾r其文
1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰爭爆發一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。
�、僖猿４禾賮硐笳髯骷乙灾琳麄�中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。
�、谝驗閻垡粯訓|西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的`東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
�、劢栀澝莱４禾佟坝啦磺诤诎怠钡木�，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？
六、布置作業
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸(見讀本)
閱讀《陸蠡故居》，作適當的批注。
《囚綠記》教案及教學后記 篇10
【學習目標】
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內涵。(重點、難點)
3、樹立積極的生命價值觀。(重點)
【課前準備】
1、學生認真預習課文。
2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。
【課時安排】
1課時。
【教具整備】
多媒體。
【教學步驟】
一、綠色圖片導入
看到這些圖片，你有什么感受?……讓我們來看看陸蠡對綠的感受與認識跟我們的有什么異同?
二、作者、寫作背景簡介
三、生根據問題進行文本探究
1、請說說本文的抒情線索，并根據文章線索填空。
2、“綠”象征什么?你認為“綠”在文中具體可以指什么?
3、本文給你什么深刻的人生啟示?
四、把握文章的抒情線索
請說說本文的抒情線索，并根據文章線索填空。
抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)
思綠(14)環環相扣，層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內涵
“綠”被囚住后的生長狀況如何?“綠”象征什么?你認為“綠”在文中具體可以指什么(聯系背景)?
明確：
象征對光明、和平的向往。意蘊：
1、向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術家為例吧……
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發言。應該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結語：
配以一些圖片總結：
�、藕棋拇蠛Ｕ且驗橛辛私甘�，才激起了美麗的浪花。(古希臘格言)
⑵生活的磨難，是人生的一筆財富!
⑶在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!
⑷永不屈服于黑暗!
⑸永遠向著陽光生長!
藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫·凱勒、保爾·柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長!
4、結束語(生齊讀)：
當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
《囚綠記》教案及教學后記 篇11
一、說教材
1、教材所處的地位及作用：
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》第一次進入語文課文，高中課本選用它，是因為它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教(實驗)版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對“綠”的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。
2、教學目標
組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神;引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。
3、教學重點和難點
重點：在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。
難點：學習本文借物抒情的寫作特色。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
確定重難點的依據：新課標指出，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。新課標的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點放在了在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。
二、說教法
本課采用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
三、說學法
高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但我們學校的學生有點特殊，他們大部分來自農村，并且基礎都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習慣。因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。他們的語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。
“授人以魚，，不如授人以漁”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。
四、說程序
教學過程設計如下：
(一)、 導入
(二)、 釋題
(三)、 初步感知
設計問題：哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
設計意圖:這個問題的設置是為了讓學生理清文章的思路。
(四)、 合作探究
設計問題一：剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。
設計意圖: 這個問題的設置是為了讓學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。
設計問題二：我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?請同學們再默讀課文，思考三個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點呢?
�、诿鎸磹鄣木G，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。)
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。(多媒體課件展示):
③什么是象征?聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)
全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):
設計意圖:這個問題的設置是為了指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力。
(五)、主題歸納
主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
(六)、作業布置：
作業設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。
設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣。
板書設計思路：突顯本課的教學重點與難點，給學生一目了然、印象深刻的美感。
五、說效果
在課堂上我遵循學習規律，從學生實際出發，教學過程突出學生的學習主體地位。讓學生學會了運用圈點批注和問題探究的方法，有效地培養了學生的探究能力。
其次我還重視多媒體輔助教學手段的運用，提高課堂教學的效率。。引導學生積極參與，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終保持積極探索的學習心態。
不足：從充分加強學生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。
《囚綠記》教案及教學后記 篇12
教學目標：1.聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。2.學習本文借物抒情的寫作特色。3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。教學重難點： 教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。教學方法： 從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。教學時數：一課時。教學過程： 一、導入新課 巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準他為革命烈士�！ ‖F在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂�！ 《⒀凶x課文 1.本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過�！ 、� 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？ 請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一�！ 、� 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味�！ 、圪|疑。有疑惑的地方打個問號�！ W生自讀、圈劃�！ �2.提問任務一 全班交流后明確： 文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？ 每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。 3.剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味�！ �別讀（說明理由）、散讀、全讀�！ �4.我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注�！ 、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點呢？ �、诿鎸磹鄣木G，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。） 學生自讀、思考、圈劃、批注。 四人小組交流�！ ∪嘟涣鳎拷M推選一名代表），深化感悟。 在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。 蓬勃 綠 向陽 固執 從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是： 學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤�！ ∵@就是本文的主旨嗎？ 學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義�！ �5.什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。） 全班交流中明確，形成板書 象 征 生命、希望 向往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神 6.小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。） 這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用�！ ∥恼沦F在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒�！ �7.我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。 當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。 8.布置作業： 課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如： �、傥恼碌慕Y構清晰，簡繁得當，各盡其妙�！ 、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法�！ 、凵朴脭M人、比喻的修辭手法�！ 、芪淖直磉_細膩、質樸等。 請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字�！ 〗毯箅S想： 散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難�！ 〗涍^一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。 這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學生也學會了該怎么讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重�！ 某浞旨訌妼W生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那么對學生能力的發展將更有利。