項脊軒志（精選16篇）
項脊軒志 篇1
《項脊軒志》
教學目的：
1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。
3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點。
教學重點：理解作者的思想感情
教學難點 ：歸有光散文的特點
教學課時：3課時
教學方法：文言文教學三讀法
第一課時
目標：解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學過程 ：
一.教學導入 ：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）
B 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）
C 闔（he）門 長號（hao） 偃（yan）仰 婢（bi）女
D 扃牖（jiongyou） 呱呱（gu） 門扉（fei） 象笏（hu）
.斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。
1.日過午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭
3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效
5.此/吾祖太常公/宣德間執此以朝
6.述諸/小妹語 7.然/自后/余多在外
正確的是：1.3.5.7
五.講解第一段
1.“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？
答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。
2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？
答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。
3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？
答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。
4.指出下列詞語在各句中的用法。
①以 A 以當南日 B 固國不以山溪之險
C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者
②勝 A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭
E 勝負之數，或未易量
�、蹠r A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食
C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉
5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？
答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。
六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。
七.分析與板書
第二教時
教學目標 ：第二、三自然段
教學過程 ：
一.第二段：
1.“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解？
答：然，但是，表轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：
①居十日，扁鵲望桓侯而還走 ②居廟堂之高，則憂其民
�、劬庸偈胤� ④二者必居其一
�、莅浩渲�，居為奇貨 ⑥令女居其上，浮之河中
意思：①經過 ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐
2.本段在文中起何作用？
答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。
二.分析第三段
（一）分析第一層
1.釋義：
�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。
�、凇瓰橐唬撼蔀檎w，“一”是數詞作名詞。
③“而”的用法：
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞
④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。
2.“雞棲于庭”是什么句式？
狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。
3.本層寫什么內容？表現了怎樣的感情基調？
答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。
�。ǘ┓治龅诙䦟�
1.嫗：老婦人。
2.乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。
3.“厚”的用法：
�、傧儒䲟嶂鹾� ②水之積不厚
③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之
意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優厚
4.“先”的用法：
①爭先恐后 ②先破秦入咸陽者王之
�、巯忍煜轮畱n而憂 ④先妣嘗一至
�、菹冗_德隆望重
意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5.“所”的用法；
①某所，而母立于茲 ②魚我所欲也
③若屬皆且為所虜 ④所以動心忍性
意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法
6.分析：試概括本層的主要內容。
答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。
�。ㄈ┓治龅谌龑�
1.束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。
2.“過”的用法：
①大母過余 ②非寡人之過也
③過故人莊 ④有過之，無不及
�、葸^而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過
意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經過
3.“若”的用法
①久不見若影 ②仿佛若有光
�、坂淙艉s ④若夫乘天地之正
�、莶凰级裕硬蝗�
意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上
4.“效”的用法
�、傥峒易x書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復之效
�、鬯褂帽б� ④東施效顰
意思：①成功 ②任務 ③效果 ④效仿
5.“當”的用法：
①他日汝當用之 ②以當南日
�、勰咎m當戶織 ④今當遠離
�、萜旃南喈� ⑥一夫當關，萬夫莫開
⑦安步當車 ⑧當與秦相較，或未易量
意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果
6.分析：本層寫什么內容？表現了作者怎樣的感情？
答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。
四.讀本段文句，指譯難句，板書總結。（略）
第三教時
教學目標 ：分析最后三個自然段，并總結。
教學過程 ：
一.分析第四段：
1.“故”的用法：
①軒東故嘗為廚 ②公問其故
③溫故而知新 ④西出陽關無故人
�、莨蔬h人不服，則修文德以來之 ⑥此物故非西產
�、呷諗辔迤ィ笕斯氏舆t
意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還
2.“殆”的用法
①殆有神護者 ②知己知彼，百戰不殆
�、鬯级粚W則殆 ④喪失殆盡
意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多
3.分析：試概括本段內容。
答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。
二.分析最后兩段。
1.“為”的用法：
①余既為此志 ②庭中始為籬
③吾從板外相為答應 ④軒東故嘗為廚
�、荻鵀榍厝朔e威之所劫 ⑥竊為大王不取也
�、叩┤震嬍孔�，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽
�、峤袢朔綖榈顿蓿覟轸~肉，何辭為 ⑩為富不仁
①寫②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是；呢⑩為了
2.“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識？
答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。
3.“書”的用法：
�、僖荒懈綍�，二男新戰死 ②書非借不能讀也
�、圮姇�，卷卷有爺名 ④得魚腹中書
⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞
�、呋驊{幾學書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益�！�
意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》
4.“余久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同？
答：相同。這里指沒有精神寄托。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。
5.“制”的用法：
�、僭銎渑f制 ②其制稍異于前
�、燮溲罊C巧制 ④履至尊而制六合
�、菀虻刂埔�
意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定
6.正文與附記寫作時間大約隔多久？
答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。
7.最后一句在文中有何表現作用？
答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。
三.齊讀附文，分析板書：
四.中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。
五.寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。
1.景物描寫富有詩意（第一段）
2.細節描寫真實感人（老嫗與我的交談）
3.駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）
六.作業
1.讀文。
2.歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3.完成一詞多義的練習作業 。
項脊軒志 篇2
教學目標 ：
⒈學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人物的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托對故居親人的眷戀深情。
⒉細節描寫刻畫人物。
教學時數：1
教學過程 ：
一、導入 新課
二、解題
⒈介紹作者和“唐宋派”
�、步榻B“項脊軒”
“項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。
⒊介紹“志”
“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
三、整體感知
�、崩首x課文，質疑解難
⒉編寫結構提綱
明確：第一部分（1～4節）：主體（18歲作）
第二部分（5～6節）：補記（35歲左右作）
�、乘伎迹贺灤┍疚牡那楦芯�索是什么？用原文中的一句話回答。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
――承上啟下
四、具體分析
�、逦觥翱上病�
�、弊髡邔懥四男翱上病敝�？
明確： 變化之可喜（煥然一新）
軒〈 獨處之可喜（悠然寂靜）
景色之可喜（姍姍可愛）
�、沧髡呤窃鯓用鑼戫椉管幥昂笞兓�？
明確：
狹小 明亮
破舊←－前―修葺－后－→幽雅
陰暗 安靜
※本節既然是寫“可喜”之事，為什么要寫項脊軒的“舊”呢？
明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫“可喜”作反襯，說明作者對它懷有深摯的眷戀之情。
�、尺@一節的景色描寫極富詩情畫意，請用自己的語言描述這幅畫面，并體會：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？
明確：①蘭竹相映，月白風清，桂影斑駁，小鳥時鳴；
②表現了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫了作者對百年老屋的特殊感情。
�、待R讀、小結
緊扣題目，落筆即寫項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術的氣氛與意境，到作者著意處并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好的寫“悲”。
�、嫖觥翱杀�
�、弊髡邔懥四男翱杀敝�？主要運用什么寫法？
明確： 諸父異爨
母親早逝
細節（白描）〈 祖母厚望
妻逝無聊
�、裁鞒ね蹂a爵在《歸公墓志銘》中評歸有光的文章：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。含而不露，以情動人，用生動的細節描寫來感動讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請結合課文說一說自己對哪些細節描寫體會最深。
明確：
人物
細節描寫
人物特點
作者感情
諸父
東犬西吠…
雞棲與庭
兄弟隔膜
天倫不再
家道敗落
無限感慨
母親
叩門扉曰
關懷愛撫
母愛難忘
【“余泣”】
祖母
闔門持笏
關懷憐
愛期待
遺教難忘
【“長號不自禁”】
妻子
問古事、學書
快樂真摯
恩愛難忘
【“室壞不修”“亭亭如蓋”】
※穿插名家評價：
“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。” ――林紓
⒊自由朗讀，體會作者“歡愉慘惻”的情感。
�、葱〗Y
作者圍繞項脊軒，通過日常生活小事來追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清·梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡�！�
五、歸納寫作特色
選取生活瑣事，擷取典型細節，以小見大，表現人物風貌，寄托內心感情。
六、全文歸納
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫人，借軒抒情。明末清初·黃宗羲《張節母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤�！�
項脊軒志 篇3
教學目標
1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
1.著重了解文中所抒發的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時分配
3課時
教學過程
第一課時
一、題解與作家作品
要求學生看注解①，教師補充：是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的，就是屬于這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.教師范讀，正音。
補充注音：
2.補充注釋：
�。�1）不能得日：得到陽光。
�。�2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
�。�4）庭階寂寂：少有人跡。
�。�5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、布置作業
1.熟讀課文。
2.課后練習二、三。
第二課時
一、檢查作業 。
1.訂正課后練習二、三。
2.請學生朗讀課文，為背誦做準備。
二、講讀課文
指名學生朗讀課文第1段。
提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其�。虎軐戧幇�；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面�。ㄖv讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
三、小結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
四、布置作業 ：
背誦課文第一自然段。
第三課時
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學生朗讀課文第2段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下，接榫自然。
2.學生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二
第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4.分析第二層
（1）指名學生朗讀
�。�2）教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面��！
5.分析第三層
�。�1）找兩名同學朗讀（一名同學讀“大母”的話；另一名同學讀其他內容）
�。�2）教師講解：束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
6.指名學生朗讀課文第4段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學生朗讀課文第5、6段（即最后兩節）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、課文總結：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點�；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
四、布置作業
1. 課后練習題一。
2. 背誦全文。
項脊軒志 篇4
教學目標
1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
1.著重了解文中所抒發的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時分配
3課時
教學過程
第一課時
一、題解與作家作品
要求學生看注解①，教師補充：是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的，就是屬于這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.教師范讀，正音。
補充注音：
2.補充注釋：
�。�1）不能得日：得到陽光。
（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
�。�3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
（5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
�。�7）相為應答：為她做出回答。
�。�8）何竟日默默在此：整天。
3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、布置作業
1.熟讀課文。
2.課后練習二、三。
第二課時
一、檢查作業 。
1.訂正課后練習二、三。
2.請學生朗讀課文，為背誦做準備。
二、講讀課文
指名學生朗讀課文第1段。
提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其��；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描�。唤又�，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面�。ㄖv讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
三、小結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
四、布置作業 ：
背誦課文第一自然段。
第三課時
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學生朗讀課文第2段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這句從文章結構上說，承上啟下，接榫自然。
2.學生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫椉管幫獾淖兓�，是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二
第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4.分析第二層
�。�1）指名學生朗讀
（2）教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面��！
5.分析第三層
�。�1）找兩名同學朗讀（一名同學讀“大母”的話；另一名同學讀其他內容）
�。�2）教師講解：束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
6.指名學生朗讀課文第4段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學生朗讀課文第5、6段（即最后兩節）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、課文總結：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
四、布置作業
1. 課后練習題一。
2. 背誦全文。
項脊軒志 篇5
邱龍濤
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。
�。ǘw會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
介紹歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。
在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的秦漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
�。ㄒ唬┙忸}。
板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）
要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光于嘉靖十九年（154）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。
�。ǘ┳詫W課文。
要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。
�。ㄈ┙處煼蹲x。
�。ㄋ模┲v讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第1段是第一部分，第2、3、4段是第二部分。
指名學生朗讀課文第1段。
讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
要求明確：①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其��；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣的環境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。
提問：“萬籟有聲”是自然界發出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？ “萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描�。唤又伸o而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面�。ㄖv讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
（五）講讀課文第二部分。
指名學生朗讀課文第2段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結構上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從文章的結構上說，承上啟下。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內外多置小門，墻往往而是。”里里外外設置了許多小門，墻也到處都是。
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面��！
第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
指名學生朗讀課文第3段。
簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學生朗讀課文第4段（即最后兩節）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書�！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第2、3、4段。
小結：以上3段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
（六）課文總結。
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點�；蛳不虮�，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
項脊軒志 篇6
教學目標 ：
⒈學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人物的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托對故居親人的眷戀深情。
⒉細節描寫刻畫人物。
教學時數：1
教學過程 ：
一、導入 新課
二、解題
�、苯榻B作者和“唐宋派”
�、步榻B“項脊軒”
“項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。
⒊介紹“志”
“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
三、整體感知
⒈朗讀課文，質疑解難
⒉編寫結構提綱
明確：第一部分（1～4節）：主體（18歲作）
第二部分（5～6節）：補記（35歲左右作）
⒊思考：貫穿本文的情感線索是什么？用原文中的一句話回答。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
――承上啟下
四、具體分析
�、逦觥翱上病�
�、弊髡邔懥四男翱上病敝�？
明確： 變化之可喜（煥然一新）
軒〈 獨處之可喜（悠然寂靜）
景色之可喜（姍姍可愛）
�、沧髡呤窃鯓用鑼戫椉管幥昂笞兓�？
明確：
狹小 明亮
破舊←－前―修葺－后－→幽雅
陰暗 安靜
※本節既然是寫“可喜”之事，為什么要寫項脊軒的“舊”呢？
明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫“可喜”作反襯，說明作者對它懷有深摯的眷戀之情。
⒊這一節的景色描寫極富詩情畫意，請用自己的語言描述這幅畫面，并體會：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？
明確：①蘭竹相映，月白風清，桂影斑駁，小鳥時鳴；
②表現了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫了作者對百年老屋的特殊感情。
�、待R讀、小結
緊扣題目，落筆即寫項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術的氣氛與意境，到作者著意處并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好的寫“悲”。
�、嫖觥翱杀�
⒈作者寫了哪些“可悲”之事？主要運用什么寫法？
明確： 諸父異爨
母親早逝
細節（白描）〈 祖母厚望
妻逝無聊
�、裁鞒ね蹂a爵在《歸公墓志銘》中評歸有光的文章：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。含而不露，以情動人，用生動的細節描寫來感動讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請結合課文說一說自己對哪些細節描寫體會最深。
明確：
人物
細節描寫
人物特點
作者感情
諸父
東犬西吠…
雞棲與庭
兄弟隔膜
天倫不再
家道敗落
無限感慨
母親
叩門扉曰
關懷愛撫
母愛難忘
【“余泣”】
祖母
闔門持笏
關懷憐
愛期待
遺教難忘
【“長號不自禁”】
妻子
問古事、學書
快樂真摯
恩愛難忘
【“室壞不修”“亭亭如蓋”】
※穿插名家評價：
“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！� ――林紓
�、匙杂衫首x，體會作者“歡愉慘惻”的情感。
�、葱〗Y
作者圍繞項脊軒，通過日常生活小事來追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清·梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡�！�
五、歸納寫作特色
選取生活瑣事，擷取典型細節，以小見大，表現人物風貌，寄托內心感情。
六、全文歸納
作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫人，借軒抒情。明末清初·黃宗羲《張節母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤。”
項脊軒志 篇7
教學目標 ：1.了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；
2.疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。
重點難點：1.常用文言詞語意義，用法
2.對思想感情的理解。
課型：新授。
教法：朗讀，講解，提問，總結。
教學過程 ：
一. 導入 新課
明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作。
二. 作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多 ，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。
歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。
三. 正音，正義，解題
�、鍖W生自讀課文，整體感知課文主要內容。
�、骖}目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。 志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
�、缃處煼蹲x課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）
�、� 在朗讀過程中正義。
1、重要詞語：得、然、凡/而、若、汝
得：“又北向，不能得日。”/“軒凡四遭火，得不焚”
“得”的基本義是得到、獲得，前一句就是；“得”還有能夠、可以的意思，表示情況允許，后一句就是。
然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”
“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容詞的詞尾，表示“……的樣子”，前兩句就是；“然”字還可以表示轉折，可以譯為“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它還可以用作代詞，當這樣、那樣講；用作動詞，表示對的意思。
凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”
“凡”字是總共、一共的意思。
“而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三個，可以讓學生收集歸類，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見若影”/“他日汝當用之�！�
2、數詞的用法
文言文中，數詞常常直接修飾名詞或動，而不需要加量詞；
現代漢語中則需要結合量詞，構成數量短語。
課文例句如下：
“室僅方丈，可容一人居�！�
“頃之，持一象笏至�！�
這兩例中，數詞和名詞之間沒有量詞�！耙蝗恕本褪且粋�人，“一象笏”就是一個象笏。
“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”
這里的前兩個句子中的數詞與動詞之間沒有量詞，“一至”是到過一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個“再”字是古漢語的特殊詞語，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。
3、詞類活用
A、名詞作狀語--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。（下）/余稍為修葺，使不上漏。（上）/東犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）
B、名詞用作動詞--嫗，先大母婢也，乳二世。（乳）
4、句式
判斷句--項脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。（用“……也”表示判斷。）
疑問句--兒寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑問）/何竟日默默在此，大類女郎也？（用“何……也？”表示疑問。）
四.理解本文的感情基調，提問找出本文文眼。
明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。
再讀課文體味感情。
附：板書設計
項脊軒志
一.作者
歸有光：今之歐陽修，明文第一。 唐宋派代表。
二 解題
懷宗追遠
項脊軒 書齋狹小
三正義
1. 得 然 凡/而 若 汝
2. 數詞用法：無量詞
3. 詞類活用：名作狀
名作動
4. 句式：判斷
疑問
四. 文眼：喜，悲。
項脊軒志 篇8
師：同學們，今天我們來學習明代散文家歸有光的《項脊軒志》，這篇課文寫了什么呢？我給大家三個數字，“一、二、三”，請同學們根據課文內容給這三個數字各加上幾個字，就是這篇文章的基本內容。
生1：一間書房，兩種情感，三位親人。
師：哪兩種情感？哪三位親人？
生1：兩種情感，一喜一悲；三位親人，先妣、先大母、妻子。
師：“妣”是誰？“大母”又指誰？
生2：“妣”是指已故的母親。
師：那已故的父親叫什么？
生2：考。有個成語叫做“如喪考妣”�！按竽浮本褪亲婺浮煟簽槭裁丛凇板焙汀按竽浮钡那懊婕由稀跋取弊�？
生2：對死者的尊稱。
師：寫作本文時，歸有光的妻子去世了沒有？
生2：去世了。
師：那能否在妻前面加上“先”字，稱之為“先妻”？
生2：不行。“先”是對死去的長輩的尊稱，妻子是平輩，應稱“亡妻”。
師：嗯，是應叫亡妻。三位親人是先妣，先竽負屯銎蕖n惱碌幕灸諶莞爬ㄈ寺穡?br> 生3：還有，一個男人。（眾生笑）
師：哪一個男人？
生3：作者歸有光。
師：你為什么不說“一位作者”，而要說成是“一個男人”？
（生3一時語塞，眾生紛紛說歸有光本來就是個男的。）
師：這個問題很有價值，我們放在后面解決。先自由朗讀“一間書房”部分，思考這是一間怎樣的書房。
生4：狹小。
師：從哪里看出它很狹�。�
生4：室僅方丈，可容一人居。
師：何謂方丈？
生5：就是一丈見方的意思，說明它面積小。
師：“方丈”還有一個意思，那就是佛寺的最高領導人。為什么叫他方丈呢？因為他的辦公室和寢室面積不過一丈見方。這也算是借代的修辭方法。大家明白了歸有光為什么他的書房命名為項脊軒了嗎？不妨大家先摸摸自己的項脊。
生6：“項脊”說明房子窄小。
生7：“項脊”是脊梁骨的一部分，以此命名，說明歸有光有人生大志。
師：“項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，評論界有這樣幾種看法。一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義，含有懷遠追宗之意。同時，“項脊”二字，含有脊梁的意思，作者自號“項脊生”，也可理解為歸有光要博取功名，光宗耀祖，成為家族中頂天立地的脊梁骨的人生理想。
師：這間書房除了狹小之外，還有別的什么特點嗎？
生8：還有“舊”、“破”、“漏”、“陰暗”等特點。
師：這樣一間又小又舊又破又漏又陰暗的書房，作者嫌棄它嗎？
生9：不嫌棄。
師：從何處看出來？
生9：作者對它進行了“稍為修葺”。
師：你上來把“修葺”兩個字寫一下。
師：修葺后的項脊軒有了什么變化？
生10：（室）不上漏，洞然，顯得很清幽，很有情調。
師：你最喜歡第一段中的哪幾句話？
生10：我很喜歡“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”幾句，寫得很美。
師：我也很喜歡這幾句話。（師背）動靜結合，特別清雅。我們把它背起來。
師：“萬籟有聲”是什么意思？
生11（翻詞典）：指自然界發出的一切聲響都能聽到。
師：這里是寫環境幽靜還是喧囂呢？
生11：當然是寫環境幽靜。
師：哪能否換成“萬籟俱寂”？
生12：“萬籟有聲”是指靜得連最細微的聲音也能聽到。這是以聲襯靜的寫法，與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”效果一樣。這種靜是有生命力，有靈氣的，而不是一片“死寂”。
師：好，好。“萬籟有聲”是幽靜而有靈氣，“萬籟俱寂”是一片“死寂”。真是“此時有聲勝無聲”。
師：“斯是陋室，惟吾德馨”，我們能否用幾個詞語來概括作者潛心讀書時的心情？
生13：閑適。
生14：輕松自在。
生15：怡然自樂。
生16：一個字，喜。
師：在這樣的一間書房里潛心讀書，是可喜的，但是一個人獨坐書房，想起陰陽兩隔的親人又是何其悲痛啊。在三位親人當中，母親是最早離我而去的。請你把寫先妣也就是寫母親的片段讀一下。
�。ㄉ�17讀課文）
師：讀得不錯，投入了自己的感情。注意“老嫗”、“呱呱而泣”的讀音。千萬別把“呱呱(gūgū)”念成“呱呱(guāguā)”，哪可不是小孩子的哭聲，而是青蛙的叫聲。“老嫗”在我家是干什么的？
生18：是奶媽。文中說：“嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。”其中的“乳”便是喂奶的意思。老嫗是當過歸家兩代人的奶媽。
師：先妣是怎樣的一個人？請根據具體語句加以分析。
生19：先妣首先是一位慈母，她半夜還要起床問孩子冷嗎，餓嗎；其次是一位好心腸的主子。老嫗僅是一個奶媽，先妣卻“撫之甚厚”，還有，“室西連于中閨，先妣嘗一至，嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲�！币痪洌浅８腥�，一個下人居然能記住主子立過的地方，而且還每每提及，可見先妣在其心中的地位，可見她是如何感激先妣對她的恩德。
師：說的很好。其他同學還有補充嗎？
生20：通過寫老嫗來側面烘托先妣的形象的地方還有“語未畢，余泣，嫗也泣”一處，“我”泣不成聲可以理解，“嫗也泣”實屬難得，歸有光的母親實在是太好了。
生21：我想提一個問題，歸有光的母親為什么不同她的女兒住在一起呢？她是不是有重男輕女的思想？（眾笑）
師：哦，你是對這位慈母抱懷疑態度。歸有光的母親有沒有重男輕女的思想我不知道。但是我手頭有一份材料，說的是歸有光的母親一生有八個孩子，是一位非常辛苦的母親。她可能實在照顧不了這個女兒，但是她對沒在身邊的孩子仍牽腸掛肚，怕她凍壞了，餓著了，半夜三更還起來問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”雖僅一言半語，卻純是慈母心腸啊。
師：下面這個問題，我們已經解決了一部分，我們繼續探討，歸有光為什么不直接去寫他母親的音容笑貌，而要通過老嫗之口呢？
生22：作者幼年喪母，有些兒時往事無法記清了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。
師：還有就是同學們已經說到了的。既讓我們知道這是一位慈愛的母親，更是一位善良的女主人。雖然歸有光記不起母親的音容笑貌，但母親在他心中永遠是最美麗的。清人林紓說，“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。”讓我們帶著感動的心情，把這一片段齊讀一遍。
師：先妣是一位慈愛的母親，那么先大母呢，又是怎樣的一個人？找出最感動你的地方，用現代漢語轉述一遍，說說你為何深受感動？
生23：我找的是“大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”。這句話的意思就是，祖母有一天來看我，對我說：“我的兒啊，很久都沒看到你的身影，為什么整天默默地呆在這房間里，太像一個女孩子了。”祖母的話既有對孫子的疼愛，又帶著對孫子的表揚，語氣親切自然，表現了慈愛的長者對小輩的憐愛。
生24：我找的是“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”。這句話是說，祖母關門而去，喃喃自語：“我們家讀書長久沒有人考取功名了，這孩子長大，就可以有指望了�！崩夏棠虒O子的功成名就充滿著希望。
師：真的很感人。請問能否把“闔”字改成“關”字？還有這話為什么不當著孫子的面講？
項脊軒志 篇9
成都二十中語文教研組 吳張澤
學習過程：
一、導入
中國文人多雅趣，這不僅表現在他們其琴書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體現在他們生活的飲食起居上，尤其關注居住環境，居所不但是他們的生活空間，更成了文人的精神家園，因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇，載欣載奔”；劉禹錫《陋室銘》“唯吾德馨”，其何陋之有？中國臺灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的第一件藝術品”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，有詩意地棲居情懷。歸有光這篇散文專門為書齋作記，作者又是何種情懷呢？
二、解題
志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；項脊：因江蘇太倉項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。
三、作者
歸有光：明代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風味”，時人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽。
四、解讀
�、派⑽耐郧槿�，描寫能寓情于景、景中含情，敘述能娓娓道來，情蘊渾然，說理能不緊不慢、情理交融。作者喜歡用一句話、一個詞定下全文的感情基調，我們把他叫做“文眼”，請找一找本文文眼。
明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。
⑵這句在文中有什么作用？
點撥：在文中何位置？獨立成段，意義何在？
明確：承上啟下，實現過渡
點撥：這是局部價值，既然還是文眼，那就全文來說呢？
明確：是脊梁骨，是綱，統率全文。就是散文的神，行散神聚，綱舉目張，此之謂也。
�、侨绻阉旁谖恼麻_頭如何？學生討論。
明確：上下文轉換生硬；先介紹它利于讀者了解、顯得自然不突兀。
�、茸髡咭蚝味�？（注意疏通字詞）
明確：修葺復新之樂，庭室閑雅之趣。
�、烧f“悲”卻未用“悲”字，用了哪兩個同意義的動詞？
明確：“泣”和“號”
⑹因什么而泣，又因什么而號呢？盡量用原文詞語。
明確：懷念先妣而泣，瞻顧遺跡，念及大母而號。（細節真切）先妣、大母各指誰？
�、艘弧捌币弧疤枴焙汀翱蕖庇袇^別嗎？
明確：“哭”強調動作，“泣”和“號”著重情感流露，“號”比“泣”程度深。作者為何對后事是“長號”？
�、棠鞘Ｏ碌膬热莺捅瘺]有關系嗎？（注意疏通字詞）
明確：有，先講家道中落，后講愛妻亡故，未著一悲，悲已現矣。不言情而情無限，言有盡而意無窮。
�、湍菑氖闱榉绞缴峡矗叩膮^別在于？
明確：一是直接抒情，一是間接抒情
⑽文中作者寫的幾件小事都是回憶往昔的內容嗎？
明確：不是，追憶妻子卻寫現在的庭中枇杷，虛實結合。
�、峡偨Y一下，作者之悲包括哪些人事的感嘆呢？
明確：家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔。
�、袉⑽颍骸叭擞斜瘹g離合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古來幾人？其實物理和人事類同，事物有新舊變遷，人事有喜悲經歷。項脊軒累三世，“凡四遭火而不焚”，也許有神護之，那么人生遭際，最終命運又由誰來掌握？念及于此，命運多舛者悲從中來。
�、颜務勛髡邔懙哪膫�方面也能讓你真切體會到悲的意味？
①請大家齊讀一遍該部分
�、谡f說自己的感受
�、壑v講聯想到的內容
�、苡懈星榈淖x一次
五、結課、布置作業 ：《優化》延伸閱讀一、二題。
六、附：板書
歸有光
喜（修葺復新之樂，庭室閑雅之趣）
項脊軒 人事
悲（家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔）
作者郵箱：
項脊軒志 篇10
張小珍
教學過程 ：
一.教學導入 ：
誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：
清江一曲抱村流， 長夏江村事事幽。
自去自來梁上燕， 相親相近水中鷗。
老妻畫紙為棋局， 稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米， 微軀此外更何求？
在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。
看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。
今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇恚淖髌穼η宕┏桥缮⑽挠绊懞艽�，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。（有一個謎面：衣錦還鄉）
三.解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四.正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
a 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）
b 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）
c 闔（he）門 長號（hao） 偃（yan）仰 婢（bi）女
d 扃牖（jiongyou） 呱呱（gu） 門扉（fei） 象笏（hu）
.斷句練習：
1.日過午/已昏 3.雞/棲于廳
5.此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 7.然/自后/余多在外
五、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
六、分段譯讀課文：
活用詞：雨澤下注 乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學書 已為墻
通假字：而母立于茲 一詞多義：然 得 凡 而 若 汝 乃
七、理清結構
線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論：喜什么？悲什么？以那種情感基調為主？
文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。
喜：祖傳老屋 睜舊若新 環境宜人 裝滿甜蜜
找出句子說明分析：修葺后，房子呈現出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩意——有竹有蘭，月白風清，桂影姍姍�！o的境界（從動態中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。）
進一步提問：那么生活在這樣環境里的主人公該是怎樣的性格呢？
明確：關上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現紙上。這里既寫了人，又寫了環境，環境和性格得到高度的統一，和諧�。ɡ首x并背誦） 借景抒情 平凡之景
第二教時
一、檢查導入
1:東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？
4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5：借書滿架
二， 質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？
明確： 不可能。
歸有光出身于一個怎樣的家庭中？
明確 ：官宦家庭，書香門第。
這能否從文中找出？
明確： 吾家讀書久不效
此吾祖太常公宣德間執此以朝
明確： 積書滿架-----據《四部備要》本集中作“積書”
三： 1：這樣一個大家庭，后來發生了怎樣的變故？
明確 ：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。
板書 ：生活細節(投影：細節描寫)，這是我們這堂課的學習重點。
四：1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？
2：能否用文中的一個字概括？板書：悲
3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五：作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。
1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”
2：這些細節描寫，你最欣賞哪一處？
母親
a.“某所，而母立于茲�！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b.借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現出來。
c.娘以指扣門扉曰
這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。
d.娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣�！�
（提示：請學生聯系自身體會，也聯系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）
祖母：
對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切
a：“大類女郎也”----嗔怪，喜悅
b：大母過余曰----無限關切
c：以手闔門----不打擾
d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學而優則仕�！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里,作者用平平常常的幾句話,平平常常的幾個動作,就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致,足見作者攝取生活細節功力之深。
投影一一朗讀3個句子,體會
六：1：（對照投影）作者在追憶母親時,“余泣,嫗亦泣”。想起有負祖母厚望,“令人長號不自禁”,悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時,有沒有直接表露自己的悲痛呢?
一一沒有
2：朗讀余“既為此志”這節,
3：提問：
請你們設想一下“時至軒中,從余問古事,或憑幾學書�！笔且环鯓拥膱鼍�？如果拍電視,請你設想一個最佳鏡頭2
手把手學寫字
4：提問：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經常提起的緣故,她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”,她是愛人及閣了
5：這樣一位好妻子,好伴侶,現在離我而去了,作者的心情自然是無限悲涼,你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？
配樂朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了,再無心情去修繕小軒,含蓄地寫出了內心的憂傷
b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她,只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣,不說人在思念,只說樹在生長,樹長!人亡!物是!人非!睹物傷情,這里沒有一個字言及思念,而思念之情表現得極為真摯動人,正如明代王錫爵所說:“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦�！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”
(可以提示:聯系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”)
6：有感情朗讀末節
七：課文后幾節,作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂,這是否會沖淡悲情?
否,起反襯作用
八：文題《項脊軒志》在文中起什么作用?
線索。人、事、景都與軒有關,作者的或喜或悲之情也來自于軒,清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九：總結：
好端端一個大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說,人生有三大不幸:：少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過氣來,只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念
十：這篇文章對我們寫作有何啟示?
不必寫驚天動地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的細節,定能人出富有真情實感的好文章
以“平平淡淡總是真”作結
板書設計 反襯
（景）喜 項脊軒------悲（事、人）
生活細節
作者郵箱：
項脊軒志 篇11
《項脊軒志》
教學目的：
1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。
3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點。
教學重點：理解作者的思想感情
教學難點 ：歸有光散文的特點
教學課時：3課時
教學方法：文言文教學三讀法
第一課時
目標：解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。
教學過程 ：
一.教學導入 ：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情�！俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇恚淖髌穼η宕┏桥缮⑽挠绊懞艽�，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）
B 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）
C 闔（he）門 長號（hao） 偃（yan）仰 婢（bi）女
D 扃牖（jiongyou） 呱呱（gu） 門扉（fei） 象笏（hu）
.斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。
1.日過午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭
3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效
5.此/吾祖太常公/宣德間執此以朝
6.述諸/小妹語 7.然/自后/余多在外
正確的是：1.3.5.7
五.講解第一段
1.“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？
答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。
2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？
答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。
3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？
答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。
4.指出下列詞語在各句中的用法。
①以 A 以當南日 B 固國不以山溪之險
C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者
�、趧� A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭
E 勝負之數，或未易量
�、蹠r A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食
C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉
5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？
答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲�！肮鹩啊敝冈掠�，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。
六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。
七.分析與板書
第二教時
教學目標 ：第二、三自然段
教學過程 ：
一.第二段：
1.“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解？
答：然，但是，表轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：
�、倬邮眨怡o望桓侯而還走 ②居廟堂之高，則憂其民
�、劬庸偈胤� ④二者必居其一
�、莅浩渲�，居為奇貨 ⑥令女居其上，浮之河中
意思：①經過 ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐
2.本段在文中起何作用？
答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。
二.分析第三段
�。ㄒ唬┓治龅谝粚�
1.釋義：
�、傧仁牵杭础跋扔谑恰�，在此以前。
�、凇瓰橐唬撼蔀檎w，“一”是數詞作名詞。
�、邸岸钡挠梅ǎ�
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞
�、軚|犬西吠：西，名詞作狀語，向西。
2.“雞棲于庭”是什么句式？
狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。
3.本層寫什么內容？表現了怎樣的感情基調？
答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。
�。ǘ┓治龅诙䦟�
1.嫗：老婦人。
2.乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。
3.“厚”的用法：
�、傧儒䲟嶂鹾� ②水之積不厚
③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之
意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優厚
4.“先”的用法：
�、贍幭瓤趾� ②先破秦入咸陽者王之
③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至
�、菹冗_德隆望重
意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5.“所”的用法；
�、倌乘�，而母立于茲 ②魚我所欲也
�、廴魧俳郧覟樗� ④所以動心忍性
意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法
6.分析：試概括本層的主要內容。
答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。
（三）分析第三層
1.束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。
2.“過”的用法：
�、俅竽高^余 ②非寡人之過也
③過故人莊 ④有過之，無不及
�、葸^而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過
意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經過
3.“若”的用法
①久不見若影 ②仿佛若有光
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項脊軒志 篇12
馬新橋
個性 實用 誦讀品賞兼顧基礎知識
項脊軒志 （第一課時) (第二課時) (第三課時)
教學目標 ：了解作者生平及其寫作風格，理解并背誦第一段。
能力要求：能利用所學知識、工具書閱讀淺易文言文。
重難點及解決辦法：背誦課文，教師可依據文段的內容和句式的特點指導學生背誦。
學法指導：在背誦中深入體味作者的思想感情。
教學步驟 ：
一 導入 新課
古今的中國文人常喜歡給自己的書房取一個雅致的或富有深意的名字來表現自己的志趣追求，比如蒲松齡的聊齋，張溥的七錄齋，姚鼐的惜抱軒，梁啟超的飲冰室，周作人的苦雨齋等。（學生有人喊還有項脊軒，教師回應）對，還有明代作家歸有光的項脊軒，那么，今天我們就來學習《項脊軒志》這篇文章，了解項脊軒的特點以及和項脊軒有關的一些人和事，深入領會作者寄寓其中的深厚感情。
二 作者介紹
歸有光（1502－1571），字熙甫，號震川，江蘇昆山人。他自幼苦讀，九歲能文，但命途不順，35歲才中舉人，后來連續八次考進士不第。無奈，后來遷居至上海嘉定安亭江上，在那里讀書講學二十余年。學生稱之為震川先生。到60歲他才中了進士，授縣令職，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。
歸有光是明代杰出的散文家，在散文創作方面有很深的造詣，。他反對擬古主義，反對\\\"拾人之涕唾\\\"，提倡獨抒胸臆，強調真情實感。他的這種文風，發揚了唐宋古文的優良傳統，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為\\\"唐宋派\\\"，時人稱他為\\\"今之歐陽修\\\"，后人譽其散文為\\\"明文第一\\\"。
歸有光的散文不是寫重大的社會題材，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動，有詩一般的意境�！俄椉管幹尽房蔀榇�。
三 解題：
項脊軒是歸有光的書齋名，歸有光的遠祖曾住在江蘇太倉項脊涇，作者自號項脊生，齋名項脊軒，含有懷宗追遠之意。本文是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，志乃記的意思，是古代記敘事物、抒發情感的一種文體。
四 播放錄音，學生聽讀，解決字音問題。
滲漉（ ）修葺（ ）垣墻（ ）欄楯（ ）冥然（ ）老嫗（ ）先妣（ ）
呱呱（ ）象笏（ ）長號（ ）扃牖（ ）憑幾（ ）偃仰（ ）瞻顧（ ）
五 學生放聲朗讀課文，初步感知課文。
教師點撥個別字音及斷句。
六 結合注釋自讀自譯課文第一段。
找學生翻譯第一段，教師點撥，強調相關知識點。
下 名次作狀語 向下 上 名次作狀語 從上
每移案，顧視無可置者（ ） 舊時欄楯，亦遂增勝（ ）
顧 三顧臣于草廬之中 （ ） 勝 沛公不勝杯杓 （ ）
人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（ ） 何可勝道也哉 （ ）
此時無聲勝有聲 （ ）
方丈：一丈見方 垣墻：名次作動詞，砌上垣墻 三五：農歷每月十五
特殊句式：
項脊軒，舊南閣子也。（ ）
又雜植蘭桂竹木于庭。（ ）
余稍為修葺，使不上露（ ）
七 指導學生背誦第一段。
本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼于\\\"小\\\"（室僅方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。
余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。\\\"亮\\\"： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日。日影反照，室始洞然。\\\"雅\\\"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。\\\"靜\\\"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。
最后一句意境優美、朗朗上口，學生很容易記誦。
在以上分析的基礎上，我認為背誦中首先要抓住修葺前后\\\"軒\\\"的特點，即由\\\"小、破、暗\\\"到\\\"亮、雅、靜\\\"，因為這六個字串起了幾乎整個第一段。
另外這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多。抓住文段的這一特點，也有利于本段的背誦。（教師可作示范背誦。）
八 小結
第一段敘述了項脊軒修葺前后的變化，以寫景為主，字里行間傾注了作者的深情。\\\"小鳥時來啄食\\\"與\\\"三五之夜\\\"的描寫，表現了作者年輕時在這里讀書生活怡然自得的情趣。這一段用\\\"喜\\\"字貫穿。
項脊軒志 第二課時
馬新橋
教學目標 ：掌握重要實詞的意義和用法。
能力要求：培養閱讀淺易文言文的能力。
重難點及解決辦法：理解課文2、3、4段并背誦。
學法指導：理清思路，把握情感，隨堂背誦。
教學步驟 ：
一 檢查背誦情況，指名背誦并集體背誦。
二 檢查課后練習二的完成情況。
學生回答，教師點撥。
三 學習第2、3、4段
基礎知識梳理
學生自讀自譯，教師點撥，強調如下內容：
重要實詞 虛詞 詞語
逾：越過 而：你 乳：名作動 用乳汁喂養 茲：這里 若：你 竟：全 、整 類：像 比：及、等到 效：用作動詞，得到效果 禁：忍住 得：能夠 大母：祖母
往往：古義，到處 今義，某種情況時常存在或經常發生。
呱呱：gū 小兒哭泣 guā象聲詞，形容鴨子 、青蛙等的響亮的叫聲。
束發：古人以十五歲為成童之年，把頭發束起來盤在頭頂上。
先妣：已死的母親，《禮記》：\\\"生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪。\\\"
一詞多義
生而同聲，長而異俗，教使之然也 凡事預則立，不預則廢
然 沛公然其計，從之 凡 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
雜然相許 巨是凡人
然自后余多在外
一鼓作氣，再而衰，三而竭
再 凡再變矣
后秦擊趙者再
特殊句式：
1 兒寒乎？欲食乎？
2 何竟日默默在此，大類女郎也？
四 學生有感情的朗讀課文，教師指導背誦。
課文得第2、3兩段敘寫項脊軒得變遷，回憶母親祖母的往事，用\\\"悲\\\"字貫穿。其中第二段是承上啟下的過渡段，\\\"多可喜\\\"照應前一層，\\\"亦多可悲\\\"引起下邊的內容。 第三段可以分為三層
1 \\\"先是……凡再變矣。\\\"
2 \\\"家有老嫗……余泣，嫗亦泣。\\\"
3 \\\"余自束發讀書軒中……令人長號不自禁。\\\"
第一層寫由于\\\"諸父異爨\\\"而引起的庭院變化，反應家庭的敗落，揭示\\\"悲\\\"的表象；接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念；第三層回憶和祖母的往事，回憶中對光陰易逝、有負親人所望有著感慨，是\\\"悲\\\"之深化。
因此，指導背誦時，首先抓住本段的三層內容，結合內容上的特點，語言方面的特色，感情上與學生的貼近，引起學生的興趣，引導學生背誦。
第四段的背誦比較容易把握，在此不再贅言。
學生反復誦讀，教師從容指點，引導背誦，示范背誦，學生試背，集體背誦。
五 補充課文第四段省略的內容，是文章更加完整，以便更深入的體味作者的情感。
項脊生曰：\\\"蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！
教師點撥學生翻譯。
這段議論中作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于議論中加以感嘆之詞，和盤托出自己不得志的感慨。
作業 ：
1 背誦2、3、4三段。
2 完成課后練習一、三。
3 預習最后兩段
項脊軒志 第三課時
馬新橋
教學目標 ：整體把握課文，體味其中或喜或悲的感情。
能力要求：培養理解、領悟、欣賞、評價古代散文的能力。
重難點及解決辦法：學習作者善于捕捉生活典型的細節和場面來表情達意的方法。
聯系生活實際引導學生深入體味。
學法指導：梳理全文思路，領會作者情感，把握寫作特點，欣賞樸實文風。
教學步驟 ：
一 檢查背誦情況，單人背，集體背相結合。
二 檢查詞類活用掌握情況。
1 雨澤下注 下 名次作狀語 向下
2 使不上漏 上 名詞作狀語 從上
3 東犬西吠 西 名詞作狀語 向西
4 乳二世 乳 名次作動詞 用乳汁喂養
5吾妻死之年所手植也 手 名詞作狀語 親手
三 學習課文第5、6兩段
1 學生朗讀這兩段。
2 學生自讀自譯，教師點撥，強調以下知識點：
重要詞語
歸： 舊指女子出嫁。
歸寧：出家的女子回娘家省親。
無聊：由于清閑而煩悶，后多指言語、行動沒有意義而使人討厭。
手： 名詞作狀語 親手
一詞多義：
或憑幾學書 受制余人，先發制人
《書》曰：\\\"滿招損，謙得益\\\" 瑜得精兵五萬，自足制之
書 家書抵萬金 制 因地制宜
余因得遍觀群書 其制稍異于前，增其舊制
意洞手書 制彼裳衣
3 指導背誦（略）
四 整體把握課文
1 把握全文思路
1)第一段，主要寫項脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒 小、破、暗；修繕后，小軒 亮、雅、靜；作者\\\"偃仰\\\"其中，軒前小鳥、月影相伴，充滿詩情畫意。
2)第二段承上啟下，\\\"多可喜\\\"承上，\\\"多可悲\\\"啟下。
3)第三段重點寫悲，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于 諸父異爨，家中一片衰敗景象；繼寫老嫗對母親的回憶，以及我對祖母的回憶，抒發深沉的思念、悼亡之情。
4)第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是\\\"悲\\\"的進一步補充。
5)五、六兩段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后\\\"室壞不修\\\"的悲涼相對比，更以\\\"亭亭如蓋\\\"的枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈懷念之情。
2 體味作者文章所表達的思想感情。
《項脊軒志》一文，作者表達了或喜或悲的思想感情，關于這一點，可引導學生互相討論分析，教師點撥。
具體點撥如下：
喜：修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。
悲：祖母去世，慈母隔逝，愛妻早亡，豈不悲哉？悲是本文的主要基調。作者的悲又是比較復雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環境中，曾經慈母\\\"一致\\\"，問寒問暖曾經大母言辭愛憐，喃喃自語，以手闔門及持象笏至，殷勤期望；曾經愛妻憑幾學書，述諸小妹語，何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪！傷心處，作者是\\\"長號不自禁\\\"。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對此如何不淚垂！悲，在所難免。
3 賞析本文的藝術特色
師生共同品味總結，讓學生談最能觸動自己的語句。
作者善于擷取生活的細節和場面來表現人物，這是本文的一大特點。
如寫修葺后的南閣子，作者寫來富有詩情，風景這邊獨好，小鳥時來啄食，更添生活氣息。
又如，寫老嫗敘述母親之事，了了數語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現紙上。
再如，對祖母的描寫，通過言辭、喃喃自語、持象笏至等細節，把祖母對孫兒的關心、疼愛、期待之情，惟妙惟肖的表現出來。
此外，還有妻來軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹等細節，都很感人。
五 作業 ：
1 背誦全文。
2 準備一篇以人物為中心的說話稿，要求通過一兩件小事反映出人物的思想品質氣質，在記敘中反映出你對人物的印象及情感。題目自擬，字數300左右。
作者郵箱：
[1]
項脊軒志 篇13
成都二十中語文教研組 吳張澤
學習過程：
一、導入
中國文人多雅趣，這不僅表現在他們其琴書畫、詩詞歌賦才藝方面，也體現在他們生活的飲食起居上，尤其關注居住環境，居所不但是他們的生活空間，更成了文人的精神家園，因而陶淵明《歸去來兮辭》“乃瞻衡宇，載欣載奔”；劉禹錫《陋室銘》“唯吾德馨”，其何陋之有？中國臺灣作家李樂薇《我的空中樓閣》把小屋看作“生活中的第一件藝術品”。他們或恬淡孤高，或陶醉自然，有詩意地棲居情懷。歸有光這篇散文《項脊軒志》專門為書齋作記，作者又是何種情懷呢？
二、解題
志：名詞，記；軒：本指前面高有帷幕的車子，因而把像軒車的屋子、走廊都叫軒，今天軒用來指有窗的廊子或小屋，多用于書齋茶館；項脊：因江蘇太倉項脊涇得名，因為他遠祖歸道隆曾居住于此，把它用來作書齋名有紀念遠祖的意思。
三、作者
歸有光：明代著名古文家，號震川，世稱震川先生。九歲能文，但科考坎坷，三十五歲才中舉；艱難困苦，玉汝于成，六十歲終中進士。以儒生而為縣令，為政清廉，不為豪門大吏所容，仕途不利，轉徙五年而終。歸的文章“不事雕琢而自有風味”，時人有“明文第一”“今之歐陽修”的贊譽。
四、解讀
�、派⑽耐郧槿�，描寫能寓情于景、景中含情，敘述能娓娓道來，情蘊渾然，說理能不緊不慢、情理交融。作者喜歡用一句話、一個詞定下全文的感情基調，我們把他叫做“文眼”，請找一找本文文眼。
明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。
⑵這句在文中有什么作用？
點撥：在文中何位置？獨立成段，意義何在？
明確：承上啟下，實現過渡
點撥：這是局部價值，既然還是文眼，那就全文來說呢？
明確：是脊梁骨，是綱，統率全文。就是散文的神，行散神聚，綱舉目張，此之謂也。
⑶如果把它放在文章開頭如何？學生討論。
明確：上下文轉換生硬；先介紹它利于讀者了解、顯得自然不突兀。
�、茸髡咭蚝味�？（注意疏通字詞）
明確：修葺復新之樂，庭室閑雅之趣。
�、烧f“悲”卻未用“悲”字，用了哪兩個同意義的動詞？
明確：“泣”和“號”
⑹因什么而泣，又因什么而號呢？盡量用原文詞語。
明確：懷念先妣而泣，瞻顧遺跡，念及大母而號。（細節真切）先妣、大母各指誰？
⑺一“泣”一“號”和“哭”有區別嗎？
明確：“哭”強調動作，“泣”和“號”著重情感流露，“號”比“泣”程度深。作者為何對后事是“長號”？
�、棠鞘Ｏ碌膬热莺捅瘺]有關系嗎？（注意疏通字詞）
明確：有，先講家道中落，后講愛妻亡故，未著一悲，悲已現矣。不言情而情無限，言有盡而意無窮。
�、湍菑氖闱榉绞缴峡�，二者的區別在于？
明確：一是直接抒情，一是間接抒情
�、挝闹凶髡邔懙膸准∈露际腔貞浲舻膬热輪幔�
明確：不是，追憶妻子卻寫現在的庭中枇杷，虛實結合。
�、峡偨Y一下，作者之悲包括哪些人事的感嘆呢？
明確：家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔。
�、袉⑽颍骸叭擞斜瘹g離合”，能真正“不以物喜不以己悲”者古來幾人？其實物理和人事類同，事物有新舊變遷，人事有喜悲經歷。項脊軒累三世，“凡四遭火而不焚”，也許有神護之，那么人生遭際，最終命運又由誰來掌握？念及于此，命運多舛者悲從中來。
⒀談談作者寫的哪個方面也能讓你真切體會到悲的意味？
�、僬埓蠹引R讀一遍該部分
�、谡f說自己的感受
③講講聯想到的內容
�、苡懈星榈淖x一次
五、結課、布置作業 ：《優化》延伸閱讀一、二題。
六、附：板書
項脊軒志
歸有光
喜（修葺復新之樂，庭室閑雅之趣）
項脊軒 人事
悲（家道變故、至親仙逝、功名艱辛、夫妻兩隔）
作者郵箱：
項脊軒志 篇14
陳凱歌
教學目標 ：
1、翻譯全文，掌握文言翻譯的基本方法。
2、體會文章感情，學習這種感情的表達方法。
教學重點與難點：
1、了解細節在感情表達上的作用。
2、學習文中直接與間接地表達感情的表現手法。
3、介紹文言文翻譯的基本方法。
教學準備：
1、照課文段落分段到組翻譯原文，并完成課后字詞的練習。
2、第一課時后布置學生仿造課文寫法寫一個表現親情的片斷。
公開課為第二課時，將第一課時教案簡述如下：
一、介紹作者和寫作背景。
補充課文注: 項脊軒是歸有光書齋名,因其遠祖曾居項脊涇,故自號”項脊生”,名齋”項脊軒”.含念宗追遠之意.
“志”是一種記事抒情的文體.
歸有光自幼苦讀,八歲能文,然科舉不順,35歲才中舉人,其后連考九次進士,60歲方中,又因名次靠后,不為重用,多任州縣小官.歸有光一生大半時間在家鄉度過,幼年喪母,23歲娶妻魏氏,27歲時妻病逝.其一生經歷坎坷,所遭慘惻.
歸有光散文取法唐宋八大家,語言樸實,感情真摯,因此后人把他與唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”。黃宗羲稱其散文“明文第一”時人譽之“今之歐陽修”。
二、導學生有感情地朗讀課文。朗讀與默讀結合，讀的時候要體會作者蘊含其中的感情，想想自己在生活中有無類似的情感體驗。
三、學生獨立研判印發的譯文，比較括號內以及個人翻譯的得失。然后四人小組討論發表意見。
�。ㄔ妮^長，這里不贅述。印發的譯文可能是學生翻譯的原文）
四、教師結合譯文簡介直譯、意譯的方法。
五、指出證明文中部分實詞（顧、勝、cuan、逾、先、比、朝、殆、書、手）的多義性和特殊用法，并完成課后第三、四練習題。
（說明：本課排在粵教版新課程教材的第二模塊文言文單元之首，所以教師作如是處理，就如何翻譯文言文作了系統介紹）
第二課時：
一、簡單導入 。
二、
師：上節課里同學們讀通了全文，從文中作者的感情變化來看，這篇課文可以分為兩個部分，有一句話起著過渡作用，同學們看看是哪句話呢？
生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲”
三、分析討論第一段
師：作者筆下，第一段里有哪些可喜之事？
生雜然相答，有“雜植蘭桂。。。亦遂愿增勝”，有“借書滿架。�！薄！！�
師：同學們都明確了這一段，嗯。我也以為是這一段。來。大家一齊讀讀。
生放聲讀“余稍為修葺，。。。。。。珊珊可愛”
師：在這里啊字里行間都是洋溢著作者的喜悅之情，我們看看這幾處文字的運用，來體會作者的喜悅之情。
投影幾個問題：
（1）“借書滿架”與“明月半墻”中的“滿”和“半”可否互換？為什么？
�。�2）“小鳥時來啄食“的“時“易為”偶“字，效果有何不同？
�。�3）“風移影動“的”移“改為”搖“又有何區別？
生：不能互換，原文這樣更符合現實嘛。
生：原文這樣寫更有一種美感，因為家貧所以借書，還不少呢，墻不高所以明月照到一半，更見出斯是陋室，惟吾德馨了。
生：“滿”有一種自豪感滿足感，“半”，明月只照到墻的一羊，更有一種朦朧的美呀。
師點頭“嗯，有道理”
生：。。。
生：“時“寫出小鳥對庭院的喜愛了，“偶”字就覺得小鳥不甚愛來了
生 ：前面說庭院寂寂，這里的“時”就更見寂寂了
生：還寫出這里很少有人來，門可羅雀呢。
生鼓掌。
師：綜合剛才幾個同學的意見，還是不換的好，這個問題就這樣決定了。下面的問題呢？
生：“移“字改成”搖“不好，是動賓短評短評啦，是風搖著影動。
馬上有生反對：是主謂短評，風搖和影動。
�。ㄟ@里兩生沒有抓住問題的實質，另外師的問法也有點問題，所以學生就只找區別去了）
師：哪一字更可透出作者的“喜“呢？
生大悟。一生馬上起來說“是移字，有輕柔的感覺，是微風徐來，如果是大風猛烈地搖，就沒有美感了，歸有光是文人嘛，講究一種雅氣，也更能寫出作者的喜愛之情“
生又一次鼓掌。
師微笑點頭：好啊，我也要同意你的看法了。
四、分析討論后一部分的二三段：
師：我們繼續往下看，悲才是本文的主調，后一部分寫了哪幾件“可悲“的事？為什么說”可悲？“哪件事最能打動你？哪個細節最能打動你？
生放聲朗讀第二、三段。找出了文段所寫的幾件事和細節描寫。
師：作者為什么說生“可悲呢“？
生：感到了生活的滄桑，家道的敗落。
生：祖母、母親和妻子先后離去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。
師：每次讀到“令人長號不自禁“，老師我也要長號不自禁了。這兩段為什么如此感人呢？來看看老師我的改寫，與原文比較它的表達效果。
“母親關心疼愛孩子，對孩子噓寒問暖；祖母常到軒中來看看，希望我以后能像祖輩那樣有大的出息。和阿婆談起這些，心里就十分難過，禁不住流下了淚水。“
生：原文感人多了。
生：原文有很多細節描寫，更加生動、具體，讀起來很感人。
師：是啊，這就是細節的魅力。親情是我們最熟悉最珍貴最樸實也是是易被我們忽視的，歸有光先生就是用我們最熟悉的細節來表現最熟悉最真摯的親情，讓簡短平常的句子有了如此強的感染力。我們再來默讀一遍，用心來細細體會。
五、討論分析最后一段。
（1）寫妻子的一段文字，所選細節可謂別具用心。作者為什么要寫問余古事、憑幾學書以及妻子轉述娘家小妹問閣子為何物的天真好奇？（這個問題是為什么沒聽清沒記下來。）
�。�2）作者寫對妻子的懷念與前面寫對母親、祖母的懷念在手法上有何不同？
生：前面寫得很悲，
生：前面是直接寫的，好像“余泣，嫗亦泣令人長號不自禁“，后面的很含蓄
生：后面寫“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣“是托物抒情，讀來更感人了。
師：是啊，這里用了兩種手法，一種是
生齊：直接抒情
師：對，直抒胸臆，直接寫出心中所感。寫妻子時歸有光用的就是托物抒情了。這兩種手法各有其妙。下面看看老師代歸有光寫的結尾，同學們談談自己的看法。
“而今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復，余自傷泣不已”
生:原句睹物思人,意味深長,老師你寫的就太淺白啦.
臺上臺下大笑,生鼓掌.
師:就沒人同意我的了呀?
生笑.
生:”亭亭如蓋”,說明時間已過了很久了,都說時間可以沖淡一切可作者這份情感卻歷久彌深.,更見他對妻子的懷念之深了.
師重重點頭,”嗯,是比我寫的要好”
又一女生起立:老師你寫的也很好,(全場大笑),語言很雅致,好像” 庭院寂寂，馨咳在耳”. 書上這一段是作者中年以后補寫的了,隨著作者年齡的增長、閱歷的豐富，他的感情應該是越來越深沉了,抒情的方式也就含蓄了. 你們是各有千秋. (全場掌聲)
師:謝謝你的理解！
生都會意地笑了。
六、培養運用能力，選取歸有光懷念親人的兩種寫法中的一種進行仿寫，表現親情的主旨。先要有細節描寫，或對話或動作，或對話動作兼而有之，之后有一兩句或直接或間接表現感情的句子。不超過兩百字。
師：這就是直抒胸臆和借物言情各自的妙處了。上節課后大家都寫了片斷練習吧， 哪位同學起來給大家展示一下？
三個學生分別念了自己的短文。師生評點。
師：歸有光用了最熟悉的細節來表現最熟悉的親情，同學們，等你們到了老師這個年齡，你們就更能體會一個中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，我每次讀來，也要“長號不自禁”了。我們再來用心細細體會用心細細地讀一遍吧。
七.生再讀課文，輕輕地讀，讀出一點聲來。
八、作業 ：
讀下面兩首詩，回答問題：
渡漢江
宋之問
嶺外音書斷，經冬復歷春。
近鄉情更怯，不敢問來人。
秋思
張籍
洛陽城里秋風起，欲作家書幾萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
這兩首詩都是漂泊異鄉的游子所作。人們評這兩首詩是“看似尋常最奇崛”，說說它們“尋常”在何處，“奇崛”在哪里。
（提示：從細節與感情的關系上去探討）
作者郵箱：
[1]
項脊軒志 篇15
教學目標 ：⒈學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人物的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托對故居親人的眷戀深情。⒉細節描寫刻畫人物。 教學時數：1教學過程 ：一、導入 新課二、解題⒈介紹作者和“唐宋派”⒉介紹“項脊軒”“項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。⒊介紹文體“志”“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。三、整體感知⒈朗讀課文，質疑解難⒉知識點歸納⒊編寫結構提綱明確：第一部分（1～4節）：主體（18歲作） 第二部分（5～6節）：補記（35歲左右作）⒋思考：貫穿本文的情感線索是什么？用原文中的一句話回答。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。” ――承上啟下四、具體分析 ㈠析“可喜”⒈作者寫了哪些“可喜”之事？明確： 變化之可喜（煥然一新）喜〈 獨處之可喜（悠然寂靜）景色之可喜（姍姍可愛）⒉作者是怎樣描寫項脊軒前后變化的？明確： 狹小 明亮 破舊←－前―修葺－后－→幽雅 陰暗 安靜※本節既然是寫“可喜”之事，為什么要寫項脊軒的“舊”呢？ 明確：渲染衰敗、陰冷的凄清氛圍，為寫“可喜”作反襯，說明作者對它懷有深摯的眷戀之情。⒊這一節的景色描寫極富詩情畫意，請用自己的語言描述這幅畫面，并體會：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？明確：①蘭竹相映，月白風清，桂影斑駁，小鳥時鳴； ②表現了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫了作者對百年老屋的特殊感情。⒋齊讀、小結緊扣題目，落筆即寫項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術的氣氛與意境，但作者著意處并不在此，寫“喜”是為了映帶下文，更好的寫“悲”。㈡析“可悲”⒈作者寫了哪些“可悲”之事？主要運用什么寫法？明確： 諸父異爨 母親早逝悲〈 祖母厚望 〉細節（白描）妻逝無聊⒉明·王錫爵在《歸公墓志銘》中評歸有光的文章：“所為抒寫懷抱之文，溫潤典麗，如清廟之瑟，一唱三嘆。無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語之外”。含而不露，以情動人，用生動的細節描寫來感動讀者，正是這篇文章的最主要的特色。請結合課文說一說自己對哪些細節描寫體會最深。明確： 人物細節描寫人物特點作者感情諸父東犬西吠…雞棲與庭兄弟隔膜天倫不再家道敗落無限感慨母親叩門扉曰關懷愛撫母愛難忘【“余泣”】祖母闔門持笏關懷憐愛期待遺教難忘【“長號不自禁”】妻子問古事∕學書快樂真摯恩愛難忘【“室壞不修”∕“亭亭如蓋”】※穿插名家評價： “震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。” ――林紓⒊自由朗讀，體會作者“歡愉慘惻”的情感。⒋小結作者圍繞項脊軒，通過日常生活小事來追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清·梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡�！�五、歸納寫作特色選取生活瑣事，擷取典型細節，以小見大，表現人物風貌，寄托內心感情。六、全文歸納作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫人，借軒抒情。明末清初·黃宗羲《張節母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細，唯此可歌可泣之精神，長留天壤�！�
項脊軒志 篇16
話題一：難言的傷痛，不老的親情
1、從祥林嫂說起
魯訊有一篇小說《祝福》，說的是一個舊中國的農村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇，小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事，她逢人就說，起初還有人為她而陪出一點眼淚，可是，后來，她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑。她說“我真傻，……”剛說到這里，別人就說“你單知道冬天里有狼……哈哈哈”。這充分說明人的內心傷痛是不易說明白的。（教師講解）
2、歸有光簡介
歸有光是明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年（35歲）中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣。項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。（教師講解）
3、幼年歸有光的傷痛
歸有光自己對于幼年的事情并不記得。他的家中有一個老嫗，是：
“先大母婢也，乳二世�！保▽W生查找課文）
這是說歸有光的祖母有一個婢女替歸家用奶水喂養了兩代人，推斷上去，也就是歸有光的父親一代和歸有光自己一代。
--老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答”。（學生查找課文）
這說明歸有光對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。這是第一點不易言明的傷痛。
4、少年歸有光是的形象
--“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去�！保▽W生查找課文）
這里給我們描寫的是一個十分幽靜的境界。歸有光的心靈平靜到了能夠聽到自然界各種聲音的程度，他在做什么呢？看看他的滿架的書籍就知道，他在精思奧想。這里給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象。他可不象一些貪玩的孩子，總在關心著屋外的一點點風吹草動，如果有一只小鳥從自家的院子里經過，那就趕快跑去捉鳥了。歸有光他卻是--
“扃牖而居，久之，能以足音辨人�！保▽W生查找課文）
古人說“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，這句話用來說歸有光，真是一點也不錯。
5、少年歸有光的內心世界
按照常規，象歸有光如此出色的人才是應該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應該上個大學，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習，到后來，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，我們理解這篇散文中歸有光的內心傷痛，有必要聯系這整個的經歷。這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內容：
一、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實，這是不好接受的；
二、幼年沒有感受到母愛，更增加了內心的悲涼；
三、也是最重要的一點，歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力。
一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看老嫗的回憶--
�。ㄏ却竽刚f）“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”
�。ㄏ却竽福绊曋�，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之�！保▽W生查找課文）
這個象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當年的榮耀，老祖母的言行舉止充分說明其對孫子的深切期望。
另一方面，歸家已經出現了衰敗和離析的局面。
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者�！保▽W生查找課文）
這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳�！保▽W生查找課文）
這里表明這樣一個日益敗落的家庭已經到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的。然而，科場不利，這怎么不叫他傷心呢？
另外，本文的原文在第一部分之后還有一段讀來令人傷心的自我解嘲的文字--
“項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔
明起隴中。方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與井之蛙何異？”
這里說明了世俗觀念對歸有光的深深的漠視。（教師增補并作分析）
這多方面的感受合在一起，共同構成歸有光的內心傷痛的重要內容。
6、成年歸有光的內心世界
--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小
妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？’其後六年，吾妻死，室壞不修�！保▽W生查找課文）
歸有光23歲結婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內心留下了深刻的印象。遺憾的是半途中其妻撒手西去，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在前，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，怎么能不感慨萬千？--
“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣。”（學生查找課文）
人亡物在，再加上親人一個個離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？他又哪里還有心去再一次地修復那個閣子呢？
這就是歸有光的內心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，即他“難言的傷痛，不老的親情”。這是讀文章必須理解的。
7、相應練習：學生在理解上述內容的基礎上閱讀課文，提出問題，完成課本練習第一大題，真正理解課文的結構和思路，并進而熟悉原文。（課堂演板完成。之所以課堂演板，是把課本練習理解為數理化的例題，而其他練習則以學生課外完成為主。這是針對學生解題能力低下的情況而提出的。）
以上大約為第一課時。
話題二：托物寄情的表現手法（以教師分析與學生實踐為基本的課堂組織形式）
歸有光的生活遭遇和深沉的身世之感、濃厚的思親之情以及內心傷痛并沒有直接說出來，如果我們不細心閱讀，是不容易理解出來的。這種表現方法是很值得我們學習的。這種表現方法就是托物寄情的手法。
1、寫作目的：表達自己濃重的悲愁情緒和對所摯愛的先大母、先母、亡妻的懷念。
2、憑借之物：項脊軒。
3、小屋與作者內心感情的聯系：
第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人；
第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運的變化；
第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。
此文處處寫小屋，實際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個綰結，成為抒發內心感受的一個觸發點。
4、具體分析：
小屋環境--暗示是家道的衰��；
修葺小屋--反映自己學業上的勤奮，暗示并反襯自己的不得志；
諸父異爨--直接描寫家道的衰敗，抒發懷念往昔思念親人的感情；
四次遭火--以往都有神護，現在呢？反而破敗不保。反襯家庭現在的不幸；
妻至軒中--抒發對亡妻的思念之情。
小結：在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇由于托物寄情的表現手法而形成的組織材料、安排結構的一大特點。正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側之思溢于言語之外”。
5、歸有光散文的特點：
他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
6、比較閱讀：
本文在表現手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色彩，這一點是本文和《阿房宮賦》最明顯的區別�！栋⒎繉m賦》多用排比、夸張、比喻，對宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而中作者對一事一物一人盡皆平實說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風”。例如寫老祖母來看望和勉勵“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實道來，卻十分真實感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達出老祖母對孫子的關切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個輕輕的關門動作，幾句自言自語，細致地透露出祖母內心的激動、喜悅和對孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當用之。”寥寥幾筆，平淡之至，但感人至深，“令人長號不自禁”；同時也準確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。
7、相關文章：李樂薇的《我的空中樓閣》、劉禹錫的《陋室銘》、歐陽修的《醉翁亭記》等。
話題三：場面及細節的描寫與抒情的關系（略，一篇課文宜于講一個最重要的話題）
8、課堂練習：演板完成課本練習四，理解托物寄情的方法，并進一步理解生活細節對于表情達意的作用。（課堂例題演板，能夠有針對性地訓練學生解題時的審題、理解與表達能力，讓學生學得有事做，課堂充實而不是讓學生仰著脖子傻聽。）
以上大約第二課時。
話題四：文言語言。（因為課時關系，這個內容可以簡略不講。）
1、重要詞語：得、然、凡/而、若、汝
得：“又北向，不能得日。”/“軒凡四遭火，得不焚”
“得”的基本義是得到、獲得，前一句就是；“得”還有能夠、可以的意思，表示情況允許，后一句就是。
然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”
“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容詞的詞尾，表示“……的樣子”，前兩句就是；“然”字還可以表示轉折，可以譯為“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它還可以用作代詞，當這樣、那樣講；用作動詞，表示對的意思。
凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”
“凡”字是總共、一共的意思。
“而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三個，可以讓學生收集歸類，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見若影”/“他日汝當用之�！�
2、數詞的用法
文言文中，數詞常常直接修飾名詞或動，而不需要加量詞；
現代漢語中則需要結合量詞，構成數量短語。
課文例句如下：
“室僅方丈，可容一人居�！�
“頃之，持一象笏至�！�
這兩例中，數詞和名詞之間沒有量詞。“一人”就是一個人，“一象笏”就是一個象笏。
“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣�！�
這里的前兩個句子中的數詞與動詞之間沒有量詞，“一至”是到過一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個“再”字是古漢語的特殊詞語，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。
3、詞類活用
A、名詞作狀語--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。（下）/余稍為修葺，使不上漏。（上）/東犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）
B、名詞用作動詞--嫗，先大母婢也，乳二世。（乳）
4、句式
判斷句--項脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。（用“……也”表示判斷。）
疑問句--兒寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑問）/何竟日默默在此，大類女郎也？（用“何……也？”表示疑問。）
5、練習：課堂口答完成練習二、三大題。