《詞二首》（精選15篇）

《詞二首》 篇1

　　一、         教學目標 ：

　　1、通過比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。

　　2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩人的創作風格特征。

　　二、     教學手段：

　　電腦多媒體輔助教學。

　　三、     教學步驟 ：

　　1、導入  ：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節課的學習目標。

　　2、比較鑒賞《沁園春 長沙》和《沁園春 雪》： 

　　（1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發了什么樣的情？

　　（2）二首詞的主旨有什么不同？

　　（3）研究討論二首詞內在聯系。

　　板書：

　　篇名             景                情  

　　《沁園春·長沙》  長沙橘子洲秋景      浪遏飛舟？

　　《沁園春·雪》      北國雪景          還看今朝！

　　3、討論毛澤東的創作風格：

　　小組交流不同時期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩詞創作的風格特征。

　　四、     課后拓展：

　　閱讀小詩《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫一篇隨筆。

　　暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。

　　天生一個仙人洞，無限風光在險峰。

《詞二首》 篇2

　　五年級語文教學設計

　　26 詞二首

　　教　　材：冀教版小學語文五年級上冊

　　單　　元：第六單元——豐富多彩的文化

　　板　　塊：教學設計

　　教材分析：

　　《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時的作品。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農村生活為題材的佳作。

　　詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。上闕寫夜景其實是烘托，下闕寫避雨才是詞作的旨趣所歸。

　　《如夢令》大意是講述詩人曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致陶醉，找不到回家之路，撐船到處轉，沒想到闖入了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。

　　作者用語生動流暢，風格清新自然。詞作側重在寫景，融情于景。通過景物的描畫來抒發和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人，而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的重要組成部分。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀“藕”，掌握“鵲”和“藕”兩個生字。

　　2.有感情地朗讀兩首詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦課文。

　　3.幫助學生理解詞句的意思，想象詞句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。

　　過程與方法：

　　1.結合詞句掌握生字新詞。

　　2.通過對詞的理解，感悟詞所描繪的意境。

　　3.通過詞的學習、意境的感悟，對學生進行美的教育與熏陶。

　　4.通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閱讀。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發學生對大自然、對中國古詩詞的熱愛與贊美之情。

　　重難點分析：

　　l          本文的重點是通過反復閱讀，理解詞句的含義。通過留給學生充裕的時間進行誦讀，并為他們創設情境，營造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們在讀中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創，從而使閱讀、理解、積累、運用這一學習流程循序漸進，在閱讀中淋漓盡致地表現出來，進而激發學生熱愛自然、熱愛中國古詩詞的美好情趣。

　　l          想象詞句所描繪的畫面，體會詞人的思想感情是本文的難點。五年級的學生通過反復誦讀、對照注釋，已能大致理解詞的意思，但由于年齡、閱歷的限制，使其不能深刻理解詞人所表達的真實情感，必須結合詞人的生平背景，教師適當地指導品悟，才能體會詞中所表達的情感。

　　課前準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　（一）課件出示《清平樂·村居》。

　　（二）學生背誦。

　　（三）記得這首詞是誰寫的嗎？（南宋詞人辛棄疾）

　　（四）課件出示簡介作者和寫作背景。

　　（五）揭示課題。

　　這節課我們就跟隨作者學習他的另一首詞《西江月.夜行黃沙道中》。

　　（六）課件出示理解題目：“西江月”是詞牌名，“夜行黃山道中”是詞的題目名。

　　（七）課件出示教師介紹黃沙道。

　　二、初讀詞作，初步感悟

　　（一）自己放聲讀一讀，讀通，讀順。

　　（二）指名朗讀，并讓學生作出相應的評價，教師隨機引導學生讀出這首詞的節奏。

　　（三）讀詞的時候如果能稍加停頓，那就能讀出節奏，讀出味道。課件出示配樂范讀。

　　（四）女生男生賽讀。

　　（五）全班齊讀，邊讀邊想：

　　讀著讀著，你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？課件出示

　　三、走進文本，讀中悟意

　　導入：就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞到什么？想到什么呢？

　　（一）默讀課文，學生自主學習。

　　課件出示閱讀提示：

　　1.結合注釋，借助工具書，理解詩詞大意。在書上標出不懂的地方。

　　2.此時此刻詩人所看到的、聽到的、聞到的或想到的是什么？

　　（二）全班交流，教師進行必要的引導、點撥。

　　1.隨機解釋個別詞語。

　　2.相機出示下列語句。

　　課件出示語句賞析1：

　　“明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。”

　　誰還從這一句看到了什么，聽到了什么？

　　教師引導：

　　多美的月夜啊，詞人深情地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。

　　多美的月夜啊，我們深深地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。

　　面對此情此景，我不由得想起“月落烏啼”的場面，讓我們再次感受詩句——明月別枝驚鵲，清風夜半鳴蟬。

　　課件出示語句賞析2：

　　“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

　　教師引導：

　　你還看到、聽到或聞到了什么？

　　此時此刻，鼻聞著稻花的馥郁芳香，耳聽著歡快的交響曲。詞人擁有怎樣的心情？

　　作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風、明月，嗅著晚風送來的稻花的清香，那種輕松與愉悅之情已經是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢出來，流淌出來。他會想些什么呢？  

　　指導朗讀。

　　課件出示語句賞析3：

　　“七八個星天外，兩三點雨山前。” 教師引導：

　　你還看到、聽到或聞到了什么？

　　再次讀這句詞。

　　課件出示語句賞析4：

　　“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

　　教師引導：

　　你還看到了、聽到了什么？

　　從這句詩，你想到了哪句詩？（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。）

　　詞人此時此刻有怎樣的心情？（轉急為安、興奮不已、激動萬分……）

　　你是從哪里發現的？

　　請你帶著詞人此刻的心情，再讀這一詞句。

　　四、品讀詞作，讀中悟情，欣賞詩詞意境

　　（一）課件出示先配樂，后畫面展示。

　　（二）仔細品讀，體會詩歌所蘊含的意境及作者的情感。   

　　此時此刻，你眼前出現了怎樣的一幅畫面？

　　（三）配樂寫話。

　　教師導語：此時此刻，老師知道你們一定有了自己的感受，自己的理解；請你拿起筆，靜靜地想，靜靜地寫，寫下那動人的畫面。（教師巡視指導）                       

　　（四）畫面取名。

　　1.給自己的文字取名字。

　　2.交流討論：江南夏夜圖、山村夏夜美景圖、田野山水名作、江南山村盛夏月夜圖……

　　（五）師生齊讀（或背誦）整首詞，整體感知。   

　　五、拓展延伸

　　（一）在這首詞中，我們看到了作者怎樣的文筆，怎樣的風格？（清新歡快、豪放）

　　（一）由于詞人的生活遭遇，他的詞風有時又沉郁頓挫、悲壯激烈。讓我們一起來欣賞辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古 》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。        

　　六、請你選擇喜歡的一項作業

　　（一）請把這首詞中你最欣賞的詩句寫下來。

　　（二）如果你想畫，拿起你的畫筆，畫一幅簡單的夜行黃沙道圖。

　　（三）課外收集感興趣的宋詞、元曲，并背上幾首。

　　（四）學完這首詞，如果你也想寫詩，那就大膽地行動吧！

　　第二課時

　　一、復習回顧，激趣導入

　　（一）背誦《西江月·夜行黃沙道中》，復習該詩的主要內容以及表達的思想感情。

　　（二）今天我們再學一首詞《如夢令》，看看和我們上節課學習的《西江月·夜行黃沙道中》有哪些相同，又有哪些不同。

　　（三）學生介紹自己了解的李清照。

　　（四）出示課件教師總結補充。

　　（五）我們已經大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最難忘的一次少年時經歷是什么嗎？

　　二、讀準詞句，初讀感知

　　（一）自由朗讀《如夢令》一詞，出示自讀提示

　　1.仔仔細細讀上兩遍，把生字和多音字讀準。

　　2.同桌對讀，相互檢查。

　　（二） 指名讀《如夢令》，其他同學注意聽，找出生字和多音字。

　　（三）“興盡”的“興”是多音字，“藕花”的“藕”是個生字。

　　（四）齊讀“興”和“藕”字。

　　（五）齊讀句子“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（六）再讀《如夢今》。出示自讀提示想想每句中該如何停頓，用何種語氣？

　　（七）指名讀，其他同學注意聽他的停頓和語氣。

　　（八）教師相機指導讀法。

　　三、感悟詩情，品讀賞析

　　（一）出示課件教師配樂范讀課文。請同學們做一個有心的小聽眾，感受老師對這首詞的理解。

　　（二）了解詞作背景和大意。

　　這首詞是描寫作者少女時代同閨中密友一次游玩的經歷，這在講究女子“大門不出，二門不邁”的時代是極為難得的！

　　（三）課件出示默讀這首詞，讀的時候遇到不理解的地方可以查閱字典或詢問老師。

　　（四）感悟詩情，想象畫面。

　　（五）這首詞大概是什么意思？

　　（六）帶著自己的理解和感悟讀一讀。

　　四、想象畫面，美讀感悟

　　（一）分句理解，想象你的腦海中浮現出怎樣的畫面?

　　（二）根據學生回答，出示課件教師相機追問：

　　日暮下的小溪涼亭會是怎樣的美麗？亭中的姐妹們又在做些什么？河塘深處你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？是什么驚飛了鷗鷺？

　　（三）這么美的景色，誰忍離去,讓我們帶著“余興未盡”之情讀一讀。

　　（四）天下無不散的宴席,畢竟天色已晚,而這搖櫓而歸的途中作者留下什么?帶走了什么?

　　（五）根據學生回答，相機指導背誦。讓我們帶著這種快樂的心情，試著背一背這首詩吧!

　　五、拓展延伸，推薦閱讀

　　（一）少年時的記憶總是美好的，同是溪上泛舟，讓我們再來看李清照的另一首詞《武陵春》。出示課件

　　（二）這次泛舟作者的心情如何？

　　（三）同樣是泛舟，此時作者憶起昔日的溪亭之游，心中會有何感受？

　　預設：留戀、懷念……

　　帶著這種感情再來讀這首詞。

　　六、教師小結

　　課堂的引入以四年級學過的《清平樂·村居》為突破口，既可以鞏固已有的知識，又可以把課堂帶進詩詞的意境，很自然地過渡到作者。

　　通過資料，學生進一步了解辛棄疾，為學生理解詩詞做好鋪墊。

　　了解當時的歷史背景，可以幫助學生領會詞人的心境。

　　學會整體觀照，揭示詩歌的意境，是古詩學習的重要門徑。優秀的詩詞是句斷意連的，在似斷非斷的變化中品讀，給學生以想象的空間。

　　學生在詩句的朗讀中，用“你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？”這個問題從整體入手解讀古詩，揭示了詞的意境。意在鋪墊當時的背景，把握情緒基調、營造解讀期待。

　　情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景，用“就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞著什么？想著什么呢？”這一問題統領課堂，借助注釋和已有的知識讓學生充分感知、體會和領悟。追求教學的深意并不容易，但通過問題的創設，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現，思路層層深入，詞的意境似乎就在學生眼前。

　　點撥學生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。

　　課堂教學在自主閱讀鑒賞中體現了閱讀的主體性，設計主要采用情境教學法和讀悟教學法。

　　詩詞的教學也是語言整合的過程。在閱讀的基礎上，讓學生寫下自己頭腦中的畫面，既是遵循課堂教學的整體性原則，也是語文教學工具性和人文性的統一。在復現優美的意境中，其中的意象一一浮現，通過寫進一步加深對詩情的領悟，最終完整地感悟到詩性。可以說是情由景生，由景悟情，真正實現詩詞教學的目標。

　　通過比較兩首詞的風格，大致了解兩位詞人豪放詞風的異同。讓學生的認識相對深入。

　　從復習回顧入手，容易激發學生的學習興趣，使其產生渴求知識的欲望，為進入自主學習打下基礎。

　　給學生充分的時間，讓學生去讀書，把詩詞讀通、讀順。掃除生字詞的障礙，是理解課文內容、感知語言情境的基礎。

　　教師范讀課文，學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求悠然而生，自然而然地就會產生出讀的欲望。

　　教師結合詩人的生平背景，適當地指導品悟，能幫助學生深刻理解和體會詞中所表達的情感。

　　給學生充裕的時間進行誦讀，為他們創設情境，營造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們在讀中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創，從而使閱讀、理解、積累、運用這一學習流程循序漸進地體現出來。

　　體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發學生對大自然、對中國古詩詞的熱愛與贊美之情。

　　詩詞教學要做到“三拓展”：把詩文讀寬，把詩文讀深，把詩文讀美。通過推薦閱讀，有效地做到了把詩文讀寬、讀深、讀

《詞二首》 篇3

　　教學目標

　　1.認識5個字，會寫6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。

　　3.了解詞的內容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情；由《清平樂》感受鄉村田園生活的安適悠閑以及作者對農村生活的熱愛和向往之情。

　　4.查找有關資料，閱讀有關詞作，激發學生學習詞的興趣。

　　教學重點

　　通過語言文字，感悟江南春天與鄉村田園生活的美妙意境，使學生受到美的熏陶。

　　教學難點

　　理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備

　　1.投影。

　　2.范讀磁帶、配樂磁帶。

　　3.搜集有關兩首詞及作者的資料。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　憶江南

　　一、詩詞對照，導入課題。

　　1.出示詩歌，學生自由讀議。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

　　這些詩句都是寫什么的？（江南春景）

　　2.江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）

　　出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。

　　3.簡介詞及詞牌名。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫“長短句”。詞有各種不同的詞牌，比如：“憶江南”“漁歌子”。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是“謝秋娘”，自從白居易用“憶江南”為題填了三首詞之后，詞牌名就由“謝秋娘”變成“憶江南”了。

　　二、檢查預習，了解學情。

　　通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）

　　1.作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。

　　2.朗讀情況：注意“諳”讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。

　　3.詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）

　　4.提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）

　　三、朗讀感悟，理解詞意。

　　1.再讀課文，小組討論。

　　帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。

　　2.在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。

　　（1）江南好

　　結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個“好”字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花……）可以換成什么字？（“美”“妙”……）好不好？為什么？從這個“好”字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）

　　這正是作者憶江南的原因。

　　（2）風景舊曾諳

　　諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。

　　白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

　　（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）

　　這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　（4）能不憶江南？

　　這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。

　　3.用自己的話說說詩意。

　　江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？

　　4.指導背誦。

　　（1）再讀體會。

　　（2）根據詩意想象畫面。

　　四、閱讀拓展，深入賞析。

　　白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

　　投影出示：

　　1.江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　2.江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　3.江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　學生反復讀，老師作簡要介紹。

　　五、作業。

　　1.朗讀、背誦課文。

　　2.用自己的話說說詩意，并把想象的畫面畫下來。

　　板書設計：

　　憶江南

　　唐　白居易

　　江南好江花紅勝火

　　能不憶江南？

　　江水綠如藍

　　第二課時

　　一、導入，揭示課題。

　　同學們，詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，每首詞仿佛就是一幅栩栩如生的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。這節課我們又將學習南宋最負盛名的偉大詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂　村居》，繼續感受我國古代文學的魅力。（板書課題）

　　二、初讀，整體感知。

　　《清平樂　村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1.自讀。請同學們自己反復讀讀課文，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　（1）學生說，引出“村居”。

　　（2）學生結合課前查找的資料簡介作品及作者。

　　（3）老師補充：辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園詩詞，我們今天學的這首詞就是其中之一。“清平樂”是詞牌名，這首詞還有一個題目就是“村居”，即鄉村農家居住的地方。

　　2.聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。

　　3.學生再練讀。

　　4.指名讀。注意“媚、媼、剝”三個字的讀音。

　　5.自由練讀課文，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　6.檢查學生自讀情況。

　　（1）指名讀，男女生賽讀，齊讀。

　　（2）出示字詞卡，指名認讀。

　　疾茅檐雞籠剝蓮蓬

　　⑶寫字指導：“茅”字不要掉了最后一筆“撇”；“蓬”字是上下結構，不要寫成半包圍結構。

　　三、細讀，理解詞意。

　　同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1.自學思考。

　　2.討論上片。

　　（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。

　　茅檐：茅屋的屋檐。

　　“茅檐”“溪上”“青青草”為我們展示了一幅怎樣的畫面？（江南農村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，緊靠著一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。）

　　（2）出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

　　醉：作者被這恬靜優美的自然環境所陶醉。

　　吳音：吳地的方言即南方鄉音。

　　相媚好：聽到用吳地方言對話的聲音，倍感親切悅耳。（誰在說話？翁媼：分別指老年男子、老年婦女。想象：他們會聊些什么呢？）

　　這里又給我們描繪了一幅怎樣的畫面？

　　正當我陶醉于這幽美的自然環境中時，突然聽到有人用南方鄉音交談的聲音，多么柔和而親切啊。循聲看去，原來是一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起聊天，他們這么溫馨愜意，親密無間，到底是誰家的老人呢？

　　猜想：老人生活怎樣？他們與下片的幾個人物有什么關系呢？

　　3.討論下片。

　　（1）讀下片。

　　（2）作者是怎樣寫出孩子們的可愛的？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊躺著剝蓮蓬。）

　　你最喜歡哪個孩子，為什么？（引導學生認識：大兒子和二兒子在為家里做力所能及的勞動，小兒子年齡最小，這里特別寫到的是他躺在溪邊剝蓮蓬吃的樣子，生動傳神，一個“臥”字，表現出了小兒“無賴”的神態。）

　　4.再讀這首詞，說說你感覺這戶農村人家生活得怎樣？（是啊，鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了熱愛與向往，也寫得這樣意境優美、情趣盎然。）

　　四、品讀，領會詩情。

　　1.配樂再讀詞，你感覺到詞中哪幾處寫得最有情趣？

　　2.指名學生說，并講講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.展開想象，描述詞境。

　　（1）多幸福的鄉村生活啊！作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。請同學們選取課文中描寫的一個情景，展開豐富的想象，把你看到的，聽到的寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　（2）交流、評價。

　　（3）小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分喜歡、而且非常熱愛、向往、羨慕。讓我們走入作者的內心同作者一起飽含深情地朗誦這首詞。

　　五、賞讀，拓展延伸。

　　清平樂（辛棄疾）

　　春宵睡重，夢里還相送。枕畔起尋雙玉鳳，半日才知是夢。一從賣翠人還，又無音信經年。卻把淚來作水，流也流到伊邊。

　　清平樂　博山道中即事（辛棄疾）

　　柳邊飛鞚（kòng），露濕征衣重。宿鷺驚窺沙影動，應有魚蝦入夢。一川淡月疏星，浣紗人影娉婷。笑背行人歸去，門前稚子啼聲。

　　六、布置作業。

　　1.背誦課文，默寫課文。

　　2.想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　板書設計：

　　清平樂　村居

　　宋　辛棄疾

　　茅檐溪上青青草

　　翁媼吳音相媚好

　　鋤豆編籠臥剝蓮蓬醉

　　安適、悠閑

　　熱愛、向往

《詞二首》 篇4

　　教學設計a】 

　　創意說明：這兩首詞都含有深刻的寓意，語言精練優美，但由于創作的時代不同，詞的風格也有較大的差異，教學中可采用一課一首的教法，引導學生誦讀、賞析，在學習中領會作者的偉大胸襟，并感受詞的意境美，提高鑒賞能力。 

　　教學步驟： 

　　一、學習《沁園春•雪》 

　　(一)導入新課 

　　1936年2月，遵義會議確立了毛澤東的領導地位。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的高塬，觀賞風光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下了這首《沁園春•雪》。 

　　(二)整體感知，品味全詞 

　　1.引導學生了解詞的有關知識。 

　　2.播放錄音，學生看書聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓，初步感受詞的意境。 

　　3.上闋寫北方的雪景，祖國江山有哪些可贊之景呢?“望”字領起下文，望到了什么呢?作者是怎樣由眼前的實景，寫到想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出“江山如此多嬌”的? 

　　4.下闋寫無數英雄競折腰，“折腰”的意思為鞠躬、傾倒。哪些英雄為之折腰呢?對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么? 

　　5.作者為什么以議論評說古代帝王?(為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。) 

　　6.看“問蒼茫大地，誰主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(數風流人物，還看今朝。) 

　　(三)梳理歸納 

　　這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。 

　　二、學習《卜算子•詠梅》 

　　(一)由介紹詞牌“卜算子”和題目“詠梅”導入。 

　　(二)聽范讀，感知《詠梅》這首詞。 

　　(三)誦讀、點撥、賞析 

　　1.請學生試讀，略評 

　　2.點撥分析 

　　①詞里的梅花生活在什么樣的環境里?梅是怎樣開的?通過哪個詞表現出來的?梅花的美展現出了梅花什么形象?寄托了作者怎樣的思想感情? 

　　②梅花在冬季開得那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量、鼓舞。春天又將會怎樣呢?像《春》中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”嗎?是通過哪些詞表現出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的? 

　　③此詞用的是什么手法?詞的意境美在哪里? 

　　④對比賞析陸游的詞。 

　　a.疏通全詞大意。 

　　b.看看陸游筆下的梅花是什么形象?表達了作者怎樣的思想感情?詞的境界如何? 

　　c.兩首詞的相同點在哪里? 

　　(a.都寫了梅花不畏嚴寒的特點；b.都寫了梅花不與群芳爭春的特點；c.都寫了梅花的高尚品質。) 

　　d.兩首詞的不同點在哪里? 

　　(a.形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼、飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞的梅花是傲寒俊俏、積極向上的形象；b.感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀、充滿自信的。陸游的詞是低沉孤高的。) 

　　【教學設計b】 

　　創意說明：運用閱讀感悟的方法，指導學生從不同的角度來比較《沁園春•雪》與《白雪歌送武判官歸京》，比較陸游“詠梅”詞與毛澤東“詠梅”詞的異同。 

　　教學步驟： 

　　一、熟讀感悟 

　　1.播放雪景圖片，學生結合個人體驗談感受。 

　　2.學生采取自己喜歡的方式朗讀課文，體會感情。 

　　二、體悟交流 

　　1.教師啟發學生從不同角度來談，如寫作思路、修辭方法、寫景順序、寫景的角度。 

　　2.師生討論。教師作好點撥、總結，突出《沁園春•雪》一詞的立意、作者熱愛祖國大好河山的思想感情和以天下大事為己任的革命豪情。 

　　3.回憶《白雪歌送武判官歸京》。比較兩首詩詞在取景角度上的異同。 

　　三、誦讀兩首《卜算子•詠梅》 

　　1.指導學生誦讀，引導學生品味兩首詞的不同風格。 

　　2.介紹兩位作者的生活時代和他們的個性特征。 

　　比較賞析《卜算子•詠梅》應注意：(1)兩首詞的上闋分別表現了梅花怎樣的形象特征?(2)下闋分別表現出梅花怎樣不同的精神氣質? 

　　四、歸納兩首詞中的梅花形象，詞人都以梅花自喻，表現了他們不同的精神氣質。 

　　五、再讀這兩首詞，體會作者的思想感情。 

　　【教學設計c】 

　　創意說明：詩詞的教學要強調朗讀，毛澤東這兩首詞的教學也不例外，要求學生能用普通話正確流利、有感情地進行朗讀。注意在朗讀中讓學生體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，把對思想內容和藝術特色的理解與朗誦、背誦有機地結合在一起。 

　　教學步驟： 

　　一、教師范讀或放《沁園春•雪》的錄音。 

　　二、學生自由誦讀這首詞。 

　　三、啟發學生概括上下闋的大意，了解上闋與下闋的聯系，結合歷史背景，領悟詞作表達的作者的思想感情。 

　　四、討論詞作所運用的表達方式及其對表現思想主題的作用。 

　　五、結合詞的主題，理解“數風流人物，還看今朝”一句的含義。 

　　六、由感知毛澤東詩詞的不同，引入另一種風格的詞《卜算子•詠梅》。 

　　七、誦讀、點撥、賞析 

　　1.梅花生活在什么樣的環境里?作者卻表現出梅花一種怎樣的形象?寄托了作者怎樣的思想感情? 

　　2.引導學生帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。 

　　3.拓展想象，作者賦予了梅花一種什么樣的精神?是從哪里表現出來的? 

　　4.對比賞析陸游的詞，從詞中所刻畫的梅花形象和所表現的梅花的精神品質入手。 

　　5.理解背誦這兩首詞。 

　　【資料整合平臺】 

　　《沁園春•雪》創作和發表的背景 

　　1936年，中國工農紅軍萬里長征勝利后，又從陜北出發，渡河東征，奔赴抗日救國第一線。在這個時候，毛澤東創作了這首《沁園春•雪》，高度概括了中國革命完成戰略大轉移、迎來抗日民族解放戰爭新時期的政治形勢。1945年，抗戰勝利后，蔣介石企圖發動內戰。為了掩飾其陰謀，蔣介石一面邀請毛澤東到重慶談判，一面積極反共，不斷制造軍事摩擦。毛澤東高瞻遠矚，不計個人安危，親赴重慶。在渝期間，著名詩人、民主人士柳亞子先生向毛澤東求詞，于是毛澤東就將這首《沁園春•雪》贈與柳亞子先生。后來便發表在《新華日報》上，柳亞子也和了一首《沁園春》：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒帶，余懷惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚：哭無雙國士，絕代妖嬈。才華信美多嬌。看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝。”《沁園春•雪》在重慶一發表，立即引起了轟動，并教育了廣大革命群眾和民主進步人士，使他們認清了形勢，堅定了信心，堅決擁護中國共產黨領導的革命事業，同時也引起了國民黨反動派的恐慌。

《詞二首》 篇5

　　教學目標

　　1.自主識記本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.借助工具書或注釋理解兩首詞的意思。

　　4.對兩首詞描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。

　　教學重點

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.借助工具書或注釋自主學詞，理解兩首詞的意思。

　　教學難點

　　對兩首詞描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。

　　教學準備

　　學生課前搜集有關兩首詞的資料；教師準備朗讀和創設情境用的曲子，制作課件。

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，理解課題

　　1.導入。

　　同學們，你們還記得我們學過的《憶江南》嗎？指名背，師生齊背，這是一首描寫江南美景的詞，今天我們來學習另外一首描寫江南美景的詞。板書課題。

　　師介紹：這是一首詞，詞是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。

　　2.解題。

　　簡介作者及背景。

　　張志和，唐代詩人，因仕途不順而隱居，自稱“煙波釣徒”“浪跡先生”。這首詞借表現漁夫生活表達了自己隱居生活的志趣。

　　張志和能詩善畫。相傳公元774年，大書法家顏真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴賓客，張志和也在座。酒酣耳熱之際，顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》。后來，張志和又即興連吟五章，當眾表演他的書畫才藝。只見他一邊擊鼓，一邊揮筆作畫，隨興揮灑，筆下如有神助。片刻間，山水云石就出現在大家面前，五首詞的意境盡在畫中。從此以后《漁歌子》風靡全國，不僅許多人在吟唱，還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑。當時日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。

　　現在就讓我們一起來學《漁歌子》吧！請邊朗讀邊欣賞。

　　二、讀中渲染，理解詞意

　　1.用課件出示課文及朗讀音頻，營造氣氛。

　　2.同桌互讀，讀準字音。借助注釋和詞典，讀通句子，整體感知。

　　3.指名朗讀，師生正音。

　　4.自主探究，了解詞的意思。

　　（1）自由讀，借助課文注釋說說這首詞主要寫了哪些景物。同桌交流。

　　（2）小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方。

　　（3）全班交流，教師點撥指導。畫出景物，重點詞意：肥、須、回。

　　重點解決的問題：漁者為什么不回家？

　　5.學生用自己的話描繪這首詞所描寫的景物。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　1.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

　　2.指名朗讀，教師指導。再小組輪讀，相互欣賞。

　　3.配樂有感情朗讀背誦，感悟意境。

　　4.學生在音樂聲中畫畫詩中景物。

　　5.根據學生所畫來總結全首詞的意思。

　　美麗的西塞山前，白鷺高飛。江邊桃花盛開，盛漲的江水中必定有肥美的鱖魚在游動吧。在風景如畫的江邊，詩人頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，斜風細雨中，久久不愿離去。

　　這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷蒙的意境。

　　四、作業

　　1.背誦《漁歌子》。

　　2.課外找一找有關江南春景的詩詞，讀一讀，背一背。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.背誦《漁歌子》。

　　2.說說你知道的其他詞牌名。

　　3.師：在宋代有位才華橫溢的女詞人——李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

　　生齊讀課題。

　　師：在學習這首詞的時候，我們要開動所有的官能，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

　　二、初讀

　　1.用課件出示課文：

　　如夢令

　　常記溪亭日暮，

　　沉醉不知歸路。

　　興盡晚回舟，

　　誤入藕花深處。

　　爭渡，爭渡，

　　驚起一灘鷗鷺。

　　師配樂朗誦。生傾聽，初步感知內容。

　　2.生自己讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

　　3.檢測初讀情況。

　　注意提示字音，如“興”是多音字，在這里讀xìng。知道為什么嗎？

　　指名誦讀，師生評議。

　　全班齊讀。

　　三、再讀，理解內容

　　1.學生借助注釋自己學詞，理解詞的意思。

　　2.小組交流學習成果，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　（1）你讀懂了哪句？

　　（2）哪里你還不能理解？

　　4.指名說說這首詞的意思。

　　參考：還時常記得游溪亭，

　　玩到日黑天暮，

　　醉酒忘記歸路。

　　一直玩到興盡，回舟返途，

　　卻誤入藕花的深處。

　　大家急忙劃呀劃，荷深不見路，

　　驚起了滿灘的鷗鷺。

　　四、品讀，想象

　　1.師：讀詩詞我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好地品味。同學們，你們能從這首詞中讀出哪些畫面？

　　2.板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺

　　畫面一：“溪亭日暮”

　　（1）指名讀第一、二句。

　　（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來？

　　生用自己的話描述：小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。

　　（媒體播放黃昏情景，配樂）

　　師引導學生用更多的詞句來描述這一美好的畫面。指名讀這兩句。

　　（3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊亭子里干什么呢？

　　生各抒己見：飲酒作詩，欣賞美景……

　　再次深情朗讀第一、二句。

　　畫面二：“藕花深處”

　　（1）說說你對“藕花深處”的理解？

　　想象荷葉茂密，荷花多，花香濃。還可以聯系以前學過的有關“荷”的詩句來體會。

　　（2）展開討論：為何會誤入“藕花深處”？

　　（3）深情朗讀。

　　畫面三：“一灘鷗鷺”

　　（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？

　　想象詞人急切的心情，溪水聲，劃船的“嘩嘩”聲，仿佛看到了一群鷗鷺被驚起，飛入夜幕中，那情景該多么壯觀啊！

　　（2）學生帶著自己的情感體驗、朗讀這幾句。

　　3.這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？

　　生各抒己見，教師根據交流的情況提煉出幾個詞：“記、興、醉”。

　　板書：記興醉

　　4.重點討論“醉”字。詞人為何而醉？

　　是香醇的美酒，更是那美麗的自然風光與愉悅的心情，令詞人“沉醉”而“不知歸路”。

　　五、比較閱讀，深入體會

　　1.師出示李清照《如夢令》另外一首：

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否？知否？應是綠肥紅瘦。

　　比較兩首詞有何異同。

　　①相同：都提到了“醉”。

　　②不同：兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首是因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好快樂的時光。

　　③對比朗讀，讀出感情。

　　2.指導背誦。可以多種形式進行。

　　3.師生配樂齊背。

《詞二首》 篇6

　　《詞二首》教案

　　一、         教學目標 ：

　　1、通過比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。

　　2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩人的創作風格特征。

　　二、     教學手段：

　　電腦多媒體輔助教學。

　　三、     教學步驟 ：

　　1、導入  ：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節課的學習目標。

　　2、比較鑒賞《沁園春 長沙》和《沁園春 雪》： 

　　（1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發了什么樣的情？

　　（2）二首詞的主旨有什么不同？

　　（3）研究討論二首詞內在聯系。

　　板書：

　　篇名             景                情  

　　《沁園春·長沙》  長沙橘子洲秋景      浪遏飛舟？

　　《沁園春·雪》      北國雪景          還看今朝！

　　3、討論毛澤東的創作風格：

　　小組交流不同時期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩詞創作的風格特征。

　　四、     課后拓展：

　　閱讀小詩《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫一篇隨筆。

　　暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。

　　天生一個仙人洞，無限風光在險峰。

《詞二首》 篇7

　　粵教版選修唐詩宋詞元散曲選讀 教案之課文剖析（18.登臨詞二首）

　　桂枝香

　　登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。[登上高樓憑欄極目，金陵的景象正是一派晚秋，天氣剛剛開始蕭索。故國，這里指建康，即今江蘇南京。天氣初肅，意謂秋天到來了。肅，肅殺，蕭索。全詞開門見山，寫作者在南朝古都金陵勝地，于一個深秋的傍晚，臨江攬勝，憑高吊古。他雖以登高望遠為主題，卻是以故國晚秋為眼目。“正”“初”“肅”三個字逐步將其主旨點醒。]千里澄江似練，翠峰如簇。[千里奔流的長江澄澈得好像一條白練，青翠的山峰俊偉峭拔猶如一束束的箭簇。點化謝朓《晚登三山還望京邑》中“澄江靜如練”的句子。江，指長江。練，白色的綢帶子。簇（cù），箭頭，形容山的峭拔。]征帆去棹殘陽里，背西風、酒旗斜矗。[江上的小船張滿了帆迅疾駛向夕陽里，岸旁迎著西風飄拂的抖擻的酒旗斜出直矗。酒旗斜矗（chù），酒旗斜插著。酒旗，酒樓上所懸掛的布招簾。矗，直立。]彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。[彩色繽紛的畫船出沒在云煙稀淡，江中洲上的白鷺時而停歇時而飛起，這妍麗的景色就是用最美的圖畫也難把它畫足。彩舟，船的美稱。南京西南的長江中有白鷺洲，作者在此聯想為白鷺鳥起飛。以上幾句，借六朝謝家名句“解道‘澄江靜如練’，令人長憶謝玄暉”之意，點化如同已出。即一個“似練”，一個“如簇”，形勝已赫然而出。然后專寫江色，縱目一望，只見斜陽映照之下，數不清的帆風檣影，交錯于閃閃江波之上。細看凝眸處，卻又見西風緊處，那酒肆青旗高高挑起，因風飄拂。帆檣為廣景，酒旗為細景，而詞人之意以風物為導引，而以人事為著落。一個“背”字，一個“矗”字，用得極妙，把個江邊景致寫得栩栩如生，似有生命在其中。]

　　上片：描述景物虛實結合，濃淡相宜，視角有遠有近，為下片的個人詠嘆埋下伏筆。寫景至此，全是白描，下面有所變化。“彩舟”“星河”兩句一聯，頓增明麗之色。然而詞拍已到上片歇處，故而筆亦就此斂住，以“畫圖難足”一句，抒贊美嗟賞之懷，頗有大家風范。“彩舟云淡”，寫日落之江天；“星河鷺起”，狀夕夜之洲渚。

　　念往昔、繁華競逐。[回想往昔，豪華淫靡的生活無休止地互相競逐。指統治者的奢靡生活。]嘆門外樓頭，悲恨相續。[感嘆“門外韓擒虎，樓頭張麗華”的亡國悲恨接連相續。意謂陳后主（陳叔寶）因為荒淫腐敗而導致亡國。門外樓頭，化用杜牧《臺城曲》中句子：“門外韓擒虎，樓頭張麗華。”杜牧這兩句詩的意思是說，隋兵已攻至城下，陳后主還和他的寵妃張麗華等在尋歡作樂。韓擒虎，隋朝的大獎。悲恨相續，意指在建康這里建都的各個王朝都相繼滅亡了。]千古憑高對此，漫嗟榮辱。[千古以來憑欄遙望，映入眼簾的景色就是如此，可不要感慨歷史上的得失榮辱。]六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。[六朝的風云變化全都隨著流水消逝，只有那郊外的寒冷煙霧和衰萎的野草還凝聚著一片蒼綠。六朝，指建都于建康的吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代。]至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。[直到如今的商女，還不知亡國的悲恨，時時放聲歌唱《后庭》遺曲。杜牧《泊秦淮》：“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。”商女，歌女。《后庭花》，即《玉樹后庭花》，陳后主作，人們把它看作亡國之音。]

　　下片另換一幅筆墨，感嘆六朝皆以荒淫而相繼亡覆的史實。寫的是悲恨榮辱，空貽后人憑吊之資；往事無痕，唯見秋草凄碧，觸目驚心而已。“門外樓頭”，用杜牧《臺城曲》句加以點染，亦簡凈有力。詞至結語，更為奇妙，詞人寫道：時至今日，六朝已遠，但其遺曲，往往猶似可聞。此處用典。“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。”此唐賢小杜于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”時所吟之名句，詞人復加運用，便覺尺幅千里，饒有不盡之情致，而嗟嘆之意，千古彌永。

　　名家賞評 （宋）楊湜《古今詞話》：“金陵懷古，諸公寄調《桂枝香》者三十余家，唯王介甫為絕唱。”（唐圭章《詞話叢編》，中華書局1986年版）

　　念奴嬌  登多景樓

　　危樓還望，嘆此意、今古幾人曾會？[登上多景樓，環望四周，這長江就像鬼設神造的一般，能攻能守，簡直是向北伐金的天然憑借。然而，長江的這個意義，古今有幾個人能領會呢？此意，指此時的想法，即收復中原的愿望。]鬼設神施，渾認作、天限南疆北界。[他們只是把長江認作天然形成的南北分界線。]一水橫陳，連崗三面，做出爭雄勢。[你看，一條大江橫臥面前，東、南、西三面都有山巒環繞，形成了爭雄中原的有利地形。]六朝何事，只成門戶私計？[唉！六代王朝，你們憑借著這樣的優勢干什么去了呢？偏安一隅，茍且偷安，各謀私利，忘記了南北統一的大業。]

　　上片：從登樓寫起，指出統治集團不顧國家存亡的大事，只管各自謀取私利。

　　因笑王謝諸人，登高懷遠，也學英雄涕。[我笑啊，那時的王導和謝安之輩，還敢跑到這兒，登高望遠，故作姿態，流下了所謂的英雄淚。王謝諸人，泛指當時有聲望地位的士大夫。王，王導。謝，謝安。劉義慶《世說新語•言語》載，東晉初年，從長江以北南渡的一批士大夫，經常到新亭（在今南京市，是當時的一個游覽地）飲酒。有人感嘆：“風景不殊，舉目有山河之異。”于是大家相對痛哭。只有王導說：“當戮力王室，克復神州，何至作楚囚相對！”學英雄淚，就是指這事。暗含對朝中某些人空有慷慨激昂的言辭而無北伐行動的諷刺。]憑卻長江管不到，河洛腥膻無際。[其實，他們只不過是為保護自己家族和個人利益，而不愿憑借長江天險，收復中原失地的小人物而已。河洛，黃河和洛水，代指中原地區。腥膻，牛羊的臊味，喻指金人的黑暗統治。帶有輕蔑之意。]正好長驅，不須反顧，尋取中流誓。[我們應該學習當年的祖逖，下定決心，長驅直入，收復中原。用不著猶豫不決，瞻前顧后。中流誓，《晉書•祖逖傳》載，東晉時，祖逖曾統兵北伐，渡江時擊楫發誓：我不能收復中原，就好比長江之水，有去無回！]小兒破賊，勢成寧問強對！[像這樣，年輕人善于用兵，即可拿下，無需老將出馬，當年的淝水之戰不就是很好的戰例嗎？抗金的優勢在我，那用管敵人是否強悍。小兒破賊，典出《晉書•謝安傳》，淝水之戰時，謝玄等人的軍隊擊敗了苻堅八十萬兵，這時有軍書送到，謝安看后不動聲色，依然與客人下棋。客人問他，他才說：“小兒輩已經破賊。”小兒輩，指謝安之弟謝石、侄兒謝玄、其兒子謝琰。強對，強大的對手，即強敵。]

　　下片：緊承上片，仍借六朝故事，說時政當局；表達作者豁達的胸襟、無畏的膽識和豪邁的氣魄。

　　作品最后兩句連用二典，描繪出一幅北伐勝利的理想圖景，將作品的思想境界推向高峰。當年，東晉大將祖逖北伐渡江，船至中流而擊楫發誓：不破敵誓不回頭！辭色激烈，士氣大振。

　　結構巧解

　　《桂枝香》

　　這首詞上片描述景物虛實結合，濃淡相宜，視角有遠有近，為下片的個人詠嘆埋下伏筆。下片轉入抒情，借對六朝統治者相繼敗亡的感嘆，抒發對北宋王朝的深深憂慮。

　　《念奴嬌•登多景樓》

　　這首詞先從登上多景樓寫起，突出此地的戰略進攻意義，戳穿了“南疆北界”的欺騙性；下片仍借六朝故事，說現實政局。

　　天限南疆北界：危樓→一水→六朝

　　河洛腥膻無際：王謝→中流→小兒

　　寫作特色

　　《桂枝香》

　　意境開闊，剛健渾厚

　　這首詞立意高遠，體氣剛健而渾厚。多處化用前人的詩句、詩意，以壯景抒懷，不見雕鏤痕跡，具見錘煉之功。這首詞在藝術上的成就體現了作者“一洗五代舊習”的文學主張。北宋當時的詞壇雖然已有晏殊、柳永這樣一批有名詞人，但都沒有突破“詞為艷科”的藩籬，詞風柔弱無力。王安石這首詞全篇意境開闊，把壯麗的景色和歷史內容和諧地融合在一起，自成一格。《歷代詩余》引《古今詞話》說：“金陵懷古，諸公寄調《桂枝香》者三十余家，惟王介甫為絕唱。”王安石一生雖然寫詞很少，但這首詞卻是可以千古傳唱的。

　　《念奴嬌•登多景樓》

　　議論精辟，筆力峻峭

　　這是一首寫得不同于一般的懷古詞，議論精辟，筆力峻峭，字里行間充滿豪情，表達了作者鮮明的愛國主義立場。陳亮和辛棄疾志趣相同，清劉熙載在《藝概》中說：“陳同甫與稼軒為友，其人才相若，詞亦相似。”從藝術造詣說，陳不如辛，但就其慷慨豪放的風格而言，兩人是相同的。

　　主旨探究

　　對這兩首詞的主旨有如下表述：

　　《桂枝香》

　　通過描寫金陵（今江蘇南京市）壯景及懷古，揭露六朝統治階級“繁華競逐”的腐朽生活，借以警告當權者。

　　《念奴嬌•登多景樓》

　　這首詞批判了南宋統治者不思進取、借天險以求茍安的狹隘。

　　對這兩首詞的主旨你是怎么看的呢？

《詞二首》 篇8

　　《秋詞二首》是唐代詩人劉禹錫的組詩作品。兩首詩的可貴，在于詩人對秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統，贊頌了秋天的美好，并借黃鶴直沖云霄的描寫，表現了作者奮發進取的豪情和豁達樂觀的情懷。下面是第一范文網小編為你整理的《秋詞二首》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《秋詞二首》詩詞閱讀原文

　　其一

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　其二

　　山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

《秋詞二首》詩詞閱讀題目

　　14.對兩首詩判斷正確的一項是( )。(1分)

　　A.都是七言絕句 B.首句都不入韻 C.都是仄起平落 D. 都很講究對仗

　　15.下列分析不正確的一項是( )。(3分)

　　A.“自古逢秋悲寂寥”一句道盡了千古文人的共同心結，也反映了作者的心聲。

　　B.《秋詞二首》一反前人悲秋情緒，是一曲昂揚樂觀的秋的贊歌。

　　C.其一贊秋氣，其二詠秋色;兩首合一，相得益彰。

　　D.其一，志向遠大，如一鶴沖天;其二，心地高潔，如明山凈水。

　　16.古人云：“氣以勵志，色以冶情”。請結合《秋詞二首》對此加以賞析。(4分)

《秋詞二首》詩詞閱讀答案

　　14.(1分)A

　　15.(3分)A

　　16.(4分)贊秋氣以美志向遠大，詠秋色以頌情操高潔。(1分)振翅高舉的白鶴，排云直上秋日晴空，矯健凌厲，奮發有為，一展鴻圖大志;(1分)山明水凈的秋景，流露出高雅閑淡的情韻，泠泠如文質彬彬的君子風度。(1分)景隨人移，色由情化;景色如容妝，見性情，顯品德。(1分)(意思對即可)

《秋詞二首》詩詞鑒賞

　　其一

　　“自古逢秋悲寂寥”，詩人開篇，即以議論起筆，斷然否定了前人悲秋的觀念，表現出一種激越向上的詩情。首句即明確指出自古以來，人們每逢到了秋天就感嘆秋天的寂寞蕭索。“自古”和“逢”，極言悲秋的傳統看法的時代久遠和思路模式的頑固。接著一句用“我言”直抒胸臆，態度鮮明，說出的是詩人的自信，這種自信，盡管染上的，是一種不幸的色彩，然而，詩人闊大的胸襟卻非凡地溶解了這種不幸。“秋日勝春朝”，用對比手法，熱情贊美秋天，說秋天比那萬物萌生，欣欣向榮的春天更勝過一籌，這是對自古以來那種悲秋的論調的有力否定。

　　第三句選擇了典型事物具體生動地勾勒了一幅壯美的畫面。詩人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀的描繪，展現的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象。那凌云的鶴，也載著詩人的詩情，一同遨游到了云霄。雖然，這鶴是孤獨的，然而它所呈現出來的氣勢，卻是非凡的。一個“排”字，所蘊涵的深意，盡在不言中了。也許，詩人是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身。這里，有哲理的意蘊，也有藝術的魅力，發人深思，耐人吟詠。這幅畫面是對“秋日勝春朝”的生動注腳。第四句緊接上句直接抒寫自己的感受，看到這一壯美的情境作者心中那激蕩澎湃的詩情勃發出來，也像白鶴凌空一樣，直沖云霄了。字里行間作者那樂觀的情懷，昂揚的斗志國安呼之欲出。如果說，上句側重寫秋的“形美”，那么這句則突出秋的“神韻”，使“秋日勝春朝”的觀點表現得更鮮明，更有力度。

　　“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”展現的，不僅僅是秋天的生機和素色，更多的是一種高揚的氣概和高尚的情操。這樣的詩，沒有什么悲涼的氣息，詩人隨著自己的“詩情”，和想象馳騁于碧空之上。于是，鶴飛之沖霄，詩情之曠遠，“實”和“虛”便融合在了一起，所獲得的全然是一種勵志冶情的美的感受。全詩氣勢雄渾，意境壯麗，融情、景、理于一爐，不僅僅表現出是秋天的生機和素色，更多的是一種高揚精神和開闊胸襟，唱出的那曲非同凡響的秋歌，留下的是一份難能可貴的精神財富。

　　其二

　　這兩首《秋詞》主題相同，但各寫一面，既可獨立成章，又是互為補充。其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風骨見長。第二首的前二句寫秋天景色，詩人只是如實地勾勒其本色，顯示其特色，明凈清白，有紅有黃，略有色彩，流露出高雅閑淡的情韻，泠然如文質彬彬的君子風度，令人敬肅。謂予不信，試上高樓一望，便使人感到清澈入骨，思想澄凈，心情肅然深沉，不會像那繁華濃艷的春色，教人輕浮若狂。末句用“春色嗾人狂”反比襯托出詩旨，點出全詩暗用擬人手法，生動形象，運用巧妙。

　　總結

　　這是兩首抒發議論的即興詩。詩人通過鮮明的藝術形象表達深刻的思想，既有哲理意蘊，也有藝術魅力，發人思索，耐人吟詠。劉禹錫這兩首《秋詞》所展現的不只是秋天的生氣和素色，更有為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。

《詞二首》 篇9

　　13.柳永詞二首                

　　課文剖析

　　蝶戀花

　　佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。[佇立高樓倚著欄桿，和風細細，極目遠望春愁無際，黯黯暮靄自天邊涌起。佇:久立。危樓:高樓。黯黯:因離別而傷心的樣子。]

　　寫登樓引起了“春愁”。全詞只此一句敘事，便把主人公的形象像一幅剪紙那樣突現出來了。“風細細”，帶寫一筆景物，為這幅剪影添加了一點背景，使畫面立刻活躍起來了。極目天涯，一種黯然魂銷的“春愁”油然而生。“春愁”，又點明了時令。對這“愁”的具體內容，詞人只說“生天際”，可見是天際的什么景物觸動了他的愁懷。從下一句“草色煙光”來看，是春草。芳草萋萋，刬盡還生，很容易使人聯想到愁恨的連綿無盡。柳永借用春草，表示自己已經倦游思歸，也表示自己懷念親愛的人。那天際的春草，所牽動的詞人的“春愁”究竟是哪一種呢？詞人卻到此為止，不再多說了。

　　草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。[夕陽斜照里，青青草色映著煙霞的光彩，憑闌無語，誰能領會我的心意？“無言”二字，若有萬千思緒。]

　　寫主人公的孤單凄涼之感。前一句用景物描寫點明時間，可以知道，他久久地站立樓頭眺望，時已黃昏還不忍離去。“草色煙光”寫春天景色極為生動逼真。春草，鋪地如茵，登高下望，夕陽的余暉下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。一種極為凄美的景色，再加上“殘照”二字，便又多了一層感傷的色彩，為下一句抒情定下基調。“無言誰會憑闌意”，因為沒有人理解他登高遠望的心情，所以他默默無言。有“春愁”又無可訴說，這雖然不是“春愁”本身的內容，卻加重了“春愁”的愁苦滋味。作者并沒有說出他的“春愁”是什么，卻又掉轉筆墨，埋怨起別人不理解他的心情來了。

　　擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。[打算疏放狂蕩地圖個痛快一醉，對著美酒縱情高歌，強求一樂反覺無趣味。擬把：打算。疏狂:生活放縱散漫，不受禮法約束。對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當，與“對”意同。強樂：勉強尋找歡樂。還：又。]

　　作者把筆宕開，寫他如何苦中求樂。“愁”，自然是痛苦的，那還是把它忘卻，自尋開心吧！“擬把疏狂圖一醉”，寫他的打算。他已經深深體會到了“春愁”的深沉，單靠自身的力量是難以排遣的，所以他要借酒澆愁。詞人說得很清楚，目的是“圖一醉”。為了追求這“一醉”，他“疏狂”，不拘形跡，只要醉了就行。不僅要痛飲，還要“對酒當歌”，借放聲高歌來抒發他的愁懷。但結果卻是“強樂還無味”，他并沒有抑制住“春愁”。故作歡樂而“無味”，更說明“春愁”的纏綿執著。

　　衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。[縱然衣帶漸漸寬松也終生不悔，為了她值得我刻骨相思人憔悴。衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩十九首》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。王國維在《人間詞語》中談到“古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界”，被他借用來形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這大概正是因為柳永的這兩句詞概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執著態度。]

　　二句以健筆寫柔情。至此，作者才透露這種“春愁”是一種堅貞不渝的感情。他的滿懷愁緒之所以揮之不去，正是因為他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使漸漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也絕不后悔。“為伊消得人憔悴”才一語破的：詞人的所謂“春愁”，不外是“相思”二字。

　　名家賞評 柳永詞總以平鋪見長,或發端,或結尾，或換頭，以一二語勾勒提掇，有千鈞之力。（周濟《宋四家詞選》）

　　望海潮

　　東南形勝，江吳都會，錢塘自古繁華。[東南地理形勢重要、湖山優美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。形勝：地理形勢重要。江吳:錢塘江、吳地一帶地方。江吳一本作三吳:指吳興、吳郡、會稽。]

　　“東南形勝，江吳都會”，起筆便大開大闊，直起直落。兩個四字對句，氣勢博大，力量非凡。“東南”，就方向言；“江吳”，就地點言。交代地理位置空間浩瀚，面積廣大，給人以開闊之感，引起人的閱讀期待：是何處如此占盡天時地利？下句緊接著作了回答：“錢塘自古繁華。”“自古”突出了杭州歷史悠久。

　　煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。[如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。參差:形容樓閣高低不齊。十萬:指人口眾多，未必是確數。]

　　遠望去，垂柳含煙，薄霧如紗，虹橋似畫，真是畫中才有的好景致啊。這一處人煙阜盛，各式建筑，各抱地勢，鱗次櫛比，檐牙錯落；走近了看，微風過處，千門萬戶簾幕輕擺，顯得怡然安詳，真是一派“都會”景象。

　　云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪，天塹無涯。[高聳入云的大樹環繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。天塹:天然的壕溝。]

　　視線從城內轉到錢塘江邊，來寫“形勝”。高聳入云的古樹圍繞著江堤，洶涌的江濤像發了怒一樣奔騰而來，激起如霜如雪的白色浪花，壯闊的錢塘江就像一道天然的壕溝阻擋著北方敵人的進犯。一“繞”字盡顯古樹成行、長堤迤邐之態，一“卷”字又狀狂濤洶涌、波浪滔滔之勢。

　　市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。[市場上陳列著珠玉珍寶，家里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。]

　　鏡頭移近，來街市上走走看看。珠玉寶石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，人們的衣飾更是鮮麗豪華，競相斗艷。“列”“盈”“競”把經濟繁榮、生活富庶奢華落到了實處。

　　重湖疊巘清嘉,有三秋桂子，十里荷花。[里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。疊巘:重疊的山峰。]

　　湖外有湖，山外有山，西湖的錦山秀水實在是清麗可嘉；更美的是“三秋桂子，十里荷花”，堪稱千古麗句。“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。一句牽出了諸多意象，湖、山、秋月、桂花、荷花奔赴而來，令人心曠神怡，遐想萬千。“三秋桂子”就讓人聯想起有關西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天上飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。因此宋之問《靈隱寺》中寫道：“桂子月中落，天香云外飄。”白居易《憶江南》中也有“山寺月中尋桂子”。美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

　　羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。 [晴天麗日，處處都在奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的孩童都喜笑顏開。]

　　笛聲歌聲晝夜不停，在晴空中飄揚，在月夜下蕩漾。“弄”使得吹笛人和采菱女的瀟灑歡快之情陡增；“泛”說明人們是在湖中吹笛演唱，笛聲歌聲似乎隨著湖水蕩漾開來，輕盈愉悅之貌全出。“嬉嬉釣叟蓮娃”，湖邊釣魚的老翁怡然自得，湖中采蓮的孩童喧鬧嬉戲。一句話就給我們展開了一幅太平盛世下的百姓安樂圖。

　　千騎擁高牙,乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。[千名騎兵簇擁著長官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風光。]

　　權貴出行氣派威風，真有一呼百應之勢。閑暇時，品酒賞音，吟詩作畫，賞玩山水，何等風流瀟灑。

　　異日圖將好景，歸去鳳池夸。[他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。]

　　至此，才彰顯了寫作目的是拜謁孫何。“異日”“歸去鳳池”是對孫何宦途前景的美好祝愿，而這“好景”足以向朝廷中人“夸”，又使這祝愿歸結到了對壯美秀麗的杭州的贊美上。雖然投贈之詞恭維、夸張在所難免，但西湖的山水人家已經為自己作了明證，不信就請到杭州來眼見為實吧！

　　名家賞評 杭州是一個一晌貪歡、視審美為人生最高境界的南宋大邑。雖然它注定了要被毀壞，但在它最繁華的時刻，卻有一位詞人為之贊嘆歌詠，這就是柳永！（柏樺評柳永《望海潮》。）

　　結構巧解

　　《蝶戀花》

　　上片寫登高望遠，離愁油然而生，由望遠而懷遠。下片寫為消除相思的痛苦，打算借酒交愁，強自寬解，但又覺強樂無味。最后痛下決心，執著地追求他思念中的伊人，為了她，可以不惜一切。

　　表達了對愛情的矢志執著和堅貞不渝

　　《望海潮》

　　開頭三句，從地理形勢和歷史淵源方面總括錢塘的繁華。其中“形勝”“繁華”四字，為點睛之筆。自“煙柳”以下，便從各個方面描寫杭州之形勝與繁華。“云樹”三句，由市內說到郊外，只見在錢塘江堤上，行行樹木，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。“怒濤”二句，寫錢塘江水的澎湃與浩蕩。“市列”三句，只抓住“珠璣”和“羅綺”兩個細節，便把市場的繁榮、市民的殷富反映了出來。下片重點描寫西湖的湖山之美，接著詞人寫達官貴人在此游樂的場景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。

　　寫作特色

　　《蝶戀花》

　　情景交融，詞眼鮮明

　　情景交融是此詞的藝術特色之一。上片從憑欄的所見所感，將春景和春愁極其自然地融為一體。

　　詞眼鮮明突出是其藝術特色之二。詞的末尾兩句，非常警策，是此詞的詞眼。不僅寫出了對愛情的堅貞執著、矢志不移，而且創造了一個相對獨立而形象鮮明的藝術境界。所謂形象大于思維，這兩句所構成的境界，不僅可以用來表現本詞所要表現的真摯愛情，也可用以表達對理想、對事業等的執著追求和堅定信念。

　　《望海潮》

　　善于鋪敘，善于點染

　　善于鋪敘，是此詞的特色之一。作品選取最典型、最具表現力的景物，從最有特色的角度，對杭州的繁華景象進行了淋漓盡致的描繪。特別是對錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。反映城市生活的詞作，唐五代以來為數甚多，但生活面很窄，角度很片面，絕大多數都是限于樽前檀板的歌酒生活。至于城市的繁榮面貌，在詞這個文學領域，并未涉及。而這首詞卻用濃墨重彩對杭州進行了充分的描繪，展現了一派昌盛的景象。“承平氣象，形容盡致。”(陳振孫《直齋書錄題解》)時人范鎮說：“仁宗四十二年太平，鎮在翰苑十余載，不能出一語詠歌，乃于耆卿詞見之。”(祝穆《方輿勝覽》)

　　善于點染，是其特色之二。從全篇看，開頭三句是點；接著從幾個方面分別詳細描繪，是染。具體看對西湖的描寫，“重湖疊巘清嘉”是點；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”是染。其中的染，從三個方面進行，一是山色之美，二是湖荷之勝，三是人文風貌之佳。

　　主旨探究

　　對這兩首詞的主旨有如下表述：

　　《蝶戀花》

　　1.這首詞采用“曲徑通幽”的表現方式，抒情寫景，感情真摯，巧妙地把飄泊異鄉的落魄感受，同懷戀意中人的纏綿情思融為一體。

　　2.這是一首懷人詞。詞人登高望遠，離愁油然而生，借放聲高歌來抒發他的愁懷，表達了對愛情的矢志執著和堅貞不渝。

　　《望海潮》

　　1.這首詞著力描寫錢塘(杭州)的繁華，展現了一派物阜民康、和諧安定的社會風貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。

　　2.這首詞一反柳永慣常的風格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現了杭州的繁榮、壯麗景象，寫出了杭州的富庶與美麗，也寫出了當時當地的風土人情。

　　對這兩首詞的主旨你是怎么看的呢？

《詞二首》 篇10

　　《古詩詞二首》  教學設計

　　教學內容

　　古詩二首

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.學會本課生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。

　　2.能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。

　　3.有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

　　過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。

　　情感態度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養。

　　教學重點：1.讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

　　2.感悟田園生活的意境。

　　教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

　　教學準備：課件、音樂。

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、導入新課

　　課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關的背景介紹，提問“同學們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學了古詩二首你就會有更多的了解。

　　二、學習《宿新市徐公店》

　　（一）讀詩解題、做背景簡介。

　　1.出示古詩，教師范讀。

　　2.這首詩描寫了什么地方的景色？

　　解題：宿：過夜。 

　　新市：地名，在湖南省。  

　　公：古代對男子的尊稱。      

　　（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　（二）小組自學，初讀理解。要求：

　　1.不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　（三）導讀古詩，感受詩意。

　　1.指名讀，檢查讀的情況。

　　2.你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3.齊讀一、二句：

　　a.第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

　　籬落：籬笆。   疏疏：稀疏。    徑：小路。      深：深遠。

　　這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆 （疏疏）    一徑（深）

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：樹頭：樹枝頭。    未：沒有。    陰：樹蔭。

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

　　c.小組內說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

　　d.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

　　4.理解三、四句：

　　a.抓住哪些景？板書：兒童  黃蝶   菜花　

　　走：跑。   急走：快跑。

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。   追到沒有？

　　b.女生讀第4句：

　　處：地方。   尋：尋找。   為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　c.兩句詩意連起來，指名說詩意。

　　d.再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　e.自由讀全詩，體會詩人心情？

　　f.檢查：指名讀全詩，齊讀

　　板書：喜愛

　　（四）重點賞析，體會情感。

　　1.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。

　　2.詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3.邊想象畫面邊背誦。

　　三、學習《清平樂.》

　　（一）原型啟發, 感知詞文。

　　1.同學們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。

　　2.請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？

　　3.這幅畫是根據宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）

　　4.請同學們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

　　5.學生練讀。

　　6.檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學和女同學一樣棒。）

　　（二）分組互動，自悟詞意。

　　1.剛才讀詩的過程中同學們有沒有發現自己不懂的地方？

　　2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學生說的打在大屏幕上。）

　　3.出現了這么多疑難之處我們應該怎么辦呢？（學生回答，）這么多解決問題的途徑，同學們真是會學習。

　　4.為了幫助同學們理解詞義，老師根據這首詞畫了幾幅連環畫。請同學認真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）

　　5.看了這幾幅圖，同學們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，

　　6.下面就請同學們通過你喜歡的途徑進行合作探究，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學們親眼目睹了那充滿情趣的鄉村田園生活）

　　（三）朗讀成頌，領會詩情。

　　1.請同學再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？

　　2.指名學生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現出來嗎？

　　3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。

　　4.指名學生表演，其它同學補充，并隨機板書。（鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環畫的形式把它再現出來吧！）

　　四、作業：

　　根據詩中描繪的景色，結合自己的想象任選一詩寫一段話。

　　讓學生在課堂上自我表現，能使學生更快進入角色，激發他們探究的興趣。

　　語文教學要注重閱讀，注重學生在閱讀中感悟，注重在讀中發展學生的能力。使學生在不同形式的反復朗讀中初步感知文章內容。

　　在學生自讀自悟的基礎，讓學生在小組內討論交流，教師點撥時抓點帶面，點上著力，次要內容以讀代講，重點內容反復朗讀，讀中感悟。

　　圖文結合，有利于學生更好的理解故事內容，更好的體會作者情感。

　　通過學生發揮自己的想象，通過學生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學生更好的走進文本，與作者的情感產生共鳴。

　　學生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學習文本做好準備。

　　不同形式的朗讀能激起學生閱讀的興趣。

　　在學生自讀自悟的基礎上進行小組探究，為學生個性發展提供廣闊的天地，為每一個學生展示自我搭建平臺。

　　語文學習是綜合性學習，是開放性學習，本課運用請同學上臺表演、連環畫等不同的教學環節，不僅是為了增加學習興趣，更是為了提高學生的綜合素質。

《詞二首》 篇11

　　教學目標

　　1.了解作者的生活經歷及作品的寫作背景。

　　2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

　　3.體會作者豁達的心境，讓學生結合生活實際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發學生的愛國情感。

　　教學重點

　　理解詞的大意，背誦并默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內涵。

　　教學難點

　　感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發學生的愛國情感。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　“不以物喜，不以己悲”傳達的是不為任何紛擾所動的曠達胸襟，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”則抒發的是以天下為己任的政治抱負。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學習他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。

　　二、作者及寫作背景簡介。

　　范仲淹（989—1052），字希文，謚號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學家。

　　作者于宋仁宗康定元年（1040）任陜西經略副使兼知延州，抵御西夏發動的叛亂性戰爭。他在西北邊塞生活達四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當地民謠說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽。”這首詞就作于此時。

　　三、復習有關詞的基本常識。

　　詞是唐代興起的一種新的文學樣式，到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。

　　每首詞都有一個調名，稱詞調或詞牌，每個詞調都有限定的句數、字數、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調和長調三種；詞的段落也有數種，一段的稱為單調，兩段的稱為雙調，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調者為多，通常把雙調詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，第二段稱為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數詞調的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。

　　四、落實字詞。

　　五、朗讀詞。

　　1.教師范讀，糾正字音。

　　2.學生自讀，感悟文義。

　　3.學生齊讀，加強理解。

　　六、理解詞。

　　1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現出來的？

　　描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風景異”中的“塞下”交代了寫作的地點，“秋來”寫了時間。“風景異”概括了這里景致的特點。

　　2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統領全文，詞中從哪些方面體現出來的？

　　“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”這里著重表現塞下這一地域性的特點，與中原大不相同。

　　（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。

　　（2）號角凄厲。“四面邊聲連角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號角聲而起，夾雜著風吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。

　　（3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落于群山之中，處于偏遠之地。

　　（4）孤城緊閉。“孤”不僅僅交代所在城池的環境，也是自身心境的寫照。“閉”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現出一幅充滿肅殺之氣的戰地風光。

　　3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結合語句體會詞人當時的情感。

　　（1）思鄉之情急切。“濁酒一杯家萬里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強烈的對比，更突顯急切的歸家之情。

　　（2）建功之心強烈。“燕然未勒歸無計”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《后漢書·和帝紀》）。詞意是說，戰爭沒有取得勝利，還鄉之計是無從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會出作者的愛國之情。

　　在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐。“羌管悠悠霜滿地”，于是聽到羌笛悠揚的聲音，看到寒霜滿地的景致。“將軍白發征夫淚”也體現出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。

　　4.小結。

　　本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，它標志著北宋詞風轉變的開端，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

　　七、布置作業。

　　背誦《漁家傲》。

　　板書設計

　　漁家傲

　　范仲淹

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　古往今來，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷涌現，請回顧我們曾接觸過的有關月亮的詩詞。

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白《靜夜思》）

　　“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）

　　“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）

　　“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

　　“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）

　　“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）

　　在中秋佳節，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　今天我們就來學習這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。

　　二、作者及寫作背景簡介。

　　蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創了豪放派詞的先河，并精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　《水調歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑郁不歡。

　　三、朗讀詞。

　　1.教師范讀，糾正字音。

　　2.教師領讀，落實讀音。

　　3.學生自讀，感悟文義。

　　4.學生齊讀，加強理解。

　　5.指名朗讀，強化記憶。

　　四、理解詞。

　　1.請在本首詞中找出你最喜歡的句子進行賞析。

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，并流傳甚廣。根據寫作背景我們知道，當時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應飽含作者一種美好的祝愿，希望兄弟二人的情誼天長地久，借此抒發自己對弟弟的思念之情。

　　2.此句除傳達一種美好的祝愿之外，你還讀出哪些內涵？讓我們結合前文詞句詳加賞析。

　　“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”詩人問月問天，表達了對天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現實生活中政治失意，故寄希望于天宮，并充滿了無限的期待。

　　“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風歸去是想離開現實直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現實。月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現實，使他產生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。

　　“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”此句寫景表現出作者因為思念而心緒不寧、輾轉難眠的情景。

　　“不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。

　　3.小結。

　　此時作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展開來，以此祝愿天下人，更加突顯其博大、豁達的胸襟。

　　五、拓展延伸。

　　積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。

　　念奴嬌·赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

　　題西林壁

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　六、布置作業。

　　背誦《水調歌頭》。

　　板書設計

　　水調歌頭

　　蘇　軾

《詞二首》 篇12

　　第2課 宋詞二首

　　教學目標

　　1.了解著名詞人的生平，詞的風格。

　　2.了解詞的基本知識，當堂背誦課文。

　　3.把握詞的文眼，感受詞作者的情感，鼓勵學生從語言的角度品析詞。

　　教學重點

　　詞眼賞析。

　　教學難點

　　體會詞表達的思想感情，認識詞人面對生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　同學們，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，這是情種柳永；“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這是孤獨、迷茫的柳永；“乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”，這是不倦地尋找美、享受美的飄逸的柳永；“不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收”，這是天涯淪落人的柳永；“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，這是滿懷愁緒的丹青手柳永……今天我們就來學習他的代表作《鳳棲梧》。

　　二、復習宋詞的常識。

　　詞是長短句，但是全篇的字數是一定的。每句的平仄也是一定的。

　　別名：詩余、曲子詞、長短句等。

　　形式：有詞牌，有標題，一般都是兩段（片），句子長短不一。

　　分類：按字數——小令、中調、長調。按段落——單調、雙調、三疊……

　　派別：婉約（柳永、姜夔、李清照、秦觀等）；豪放（蘇軾、辛棄疾等）。

　　三、教師范讀兩首宋詞，指導學生朗讀，注意把握宋詞中蘊涵的情感。

　　四、作者介紹。

　　柳永（約987—1053），初名三變，字耆卿，崇安（今屬福建）人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人仕路坎坷，多次應進士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌伎們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創制了許多詞調，而且這些詞調得到廣泛的傳播，是當時知名度很高的音樂家。許多歌伎因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許而身價大大提高。

　　柳永是詞史上第一個大量創制慢詞（長調）的詞人。他的《樂章集》中有一半屬于慢詞。在他之前，慢詞只是個別人試作，還不怎么流行。由于他的提倡，使得慢詞廣為流行，形成了與小令并駕齊驅的局面。長調的運用，擴大了詞的容量，使詞的表現手法得到豐富和發展。其中最為突出的是他擅長鋪敘，柳詞“鋪敘展衍，備足無遺”（李之儀《姑溪詞跋》）。《望海潮》和《雨霖鈴》都是善用鋪敘手法的范例。

　　柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發展了民間詞的傳統，開創了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。

　　五、題解。

　　《鳳棲梧》為《蝶戀花》之別稱。此詞系懷人之作。

　　1.此詞原為唐教坊曲，調名取義簡文帝“翻階蛺蝶戀花情”句。又名《鵲踏枝》等。雙調，六十字，仄韻。

　　2.重點字詞解釋。

　　（1）危樓：高樓。

　　（2）黯黯：迷蒙不明。

　　（3）擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。

　　（4）對酒當歌：語出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。

　　（5）強：勉強。強樂：強顏歡笑。

　　（6）衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩十九首》：“相去日已遠，衣帶日已緩。”

　　六、講解。

　　1.詞中哪些字、詞（意象）或句子能讓我們感受到這種刻骨的相思和哀愁的感情？

　　“佇倚危樓”“草色”“殘照”。

　　“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

　　2.品味意象。

　　草色殘照——愁、離情別恨；

　　例：王孫游兮不歸，春草生兮萋萋。——淮南小山《招隱士》

　　青青河邊草，綿綿思古道。——《飲馬長城窟行》

　　芳草無情，更在斜陽外。——范仲淹《蘇幕遮》

　　夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠《天凈沙•秋思》

　　明月——思親、思故、思鄉；

　　例：但愿人長久，千里共嬋娟。——蘇軾《水調歌頭》

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　憑闌登高——憑吊懷古、思鄉懷人；

　　松蘭梅竹——堅貞高潔的品格；

　　楊柳——惜別；

　　杜鵑——淪落失意、哀怨凄悲；

　　猿啼——羈旅苦況。

　　3.作者為了抒發春愁之情，他描寫了哪些景物？

　　細風、草色、煙光、殘照——黃昏春望圖。

　　4.作者觀景的立足點在哪里？有何特點？

　　佇倚危樓——極目遠眺。

　　5.作者是用什么手法把“景”和“情”聯系起來的呢？

　　春愁、凄美、傷感——情景交融，一切景語皆情語。

　　6.面對孤寂無奈，作者想用什么來排解心中相思的痛苦？結果如何？

　　“擬把疏狂圖一醉”，“對酒當歌”。

　　結果：借酒消愁愁更愁（“強樂還無味”）。

　　7.“春愁”令人如此痛苦難熬，作者后悔了嗎？詞中哪些句子說明了這個問題？

　　不后悔。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

　　思考探究一：柳句源自《古詩十九首•行行重行行》“相去日已遠，衣帶日已緩”，柳句與原句在表達上有什么異同？

　　同：都表達了相思之苦，寫相思使人消瘦。

　　異：原句寫恩愛夫妻間相思，柳句寫情人間相思；原句只寫想瘦了人，柳句則說想瘦了也不后悔。

　　思考探究二：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這兩句表達了作者對愛情的堅貞執著、矢志不移的精神。結合現實，這兩句還可以表達什么？

　　例：對理想、學業、事業等的執著追求和堅定信念。

　　七、布置作業。

　　欣賞、品味、探究：以“我欣賞（喜歡）……因為……”為格式賞析。

　　如：我欣賞“佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際”，因為“佇倚”意象已為全詞定下思念之調，加之寫“春愁”從天邊長過來，表達脫俗又顯得韻味無窮，為全詞埋下綿綿愁思之筆。

　　板書設計：

　　鳳棲梧

　　柳　永

　　細風　草色　煙光　殘照——黃昏春望圖

　　春愁　凄美　傷感——情景交融　一切景語皆情語

　　詞眼——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　同學們，請看屏幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（屏幕展示出獵圖）

　　那么，是在哪里出獵？誰在出獵？（蘇軾和他的同僚在密州出獵）

　　整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？（豪放）

　　怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？（引導學生朗讀詞）

　　二、集體朗讀《江城子•密州出獵》。

　　三、教師指導朗讀，正音正字，教師示范背誦。

　　四、蘇詞背景介紹（以幫助學生更好地了解豪放派的詞風）。

　　蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

　　五、補充注釋與典故分析。

　　1.太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

　　2.孫郎：即孫權。《三國志•吳志•孫權傳》載：“權將如吳，親乘馬射虎于亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”

　　3.遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

　　4.射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代遼國和西夏軍隊。

　　六、分組討論。

　　1.“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？

　　詞特別講究煉字，“打”是口頭語，而“出”是書面語。因為打獵要走出城，所以用“出”，這也有道理。

　　2.這里寫的是出獵的場面，場面有“點”和“面”。這里的“點”和“面”分別是什么？

　　作者出獵時的服裝就是點，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。

　　3.為什么作者說“聊發少年狂”？

　　作者當時才38歲，并沒有老，這樣寫是對他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。

　　4.作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現了怎樣的精神風貌？

　　豪放、英武。

　　5.詞里出現了哪些人名？作者借他們來抒發怎樣的思想感情？

　　（1）“孫郎”：“親射虎，看孫郎”暗示自己富有雄才大略，像少年孫權那樣。

　　（2）“馮唐”：“遣馮唐”和“射天狼”表達了作者為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達了希望被重用的愿望。

　　6.“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？

　　“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的使者來赦免他的罪，使他能夠像魏尚一樣為國立功。

　　作者希望像魏尚那樣，當時魏尚因為打仗時多報了殺敵的數字而獲罪，后來馮唐持節云中赦免他的罪，朝廷重新重用他。作者當時做太守，希望能更好地報效祖國，到更能發揮自己的作用的更重要的地方去。

　　“射天狼”就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。這表現了作者的愛國感情。

　　7.全詞應該懷著怎樣的感情朗誦？為什么？在哪些詞語中你能體會到？

　　第一段用激昂、強壯的語調讀，第二段用更強烈的、豪放的感情來朗誦。第二段抒發了作者要報效祖國的愿望，語氣應該更堅定，同樣是豪放的感情來朗誦，要比上一段更有氣勢。

　　板書設計：

　　江城子•密州出獵

　　蘇　軾

　　狂

　　典故

《詞二首》 篇13

　　教學設計

　　一、教學目標

　　1.知識與能力目標

　　（1）了解詞的一般常識。

　　（2）理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運用，寫景、抒情與議論相結合的特點。

　　（3）培養朗讀和欣賞詩歌的能力。

　　2.過程與方法目標

　　（1）朗讀、理解、討論、分析相結合的方法。

　　（2）三位一體（意象——主旨——感悟）的閱讀教學思想與策略。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　（1）領會詞中贊美祖國壯麗的河山和無產階級革命英雄的思想感情。

　　（2）感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發學生對祖國的熱愛之情。

　　二、教學重點

　　朗讀；領會詞的意境和思想感情。

　　三、教學難點

　　對詞的意境和思想感情的理解。

　　四、教學過程

　　1.課外擷英　檢查預習

　　教師檢查學生課外查找與雪有關的資料。請同學們說出與雪相關的詩詞名句。

　　2.激發情感　導入新課

　　雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。自古以來，文人墨客，多以雪為題；詩壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對雪也有特殊興趣，喜歡那漫天飛舞、使世界純凈美好的雪，留下了詠雪的絕唱。這就是我們要學的《沁園春·雪》。（教師板書并簡介題目。）

　　《沁園春·雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東同志在全黨全軍的領導地位。毛澤東同志率長征部隊到達陜北之后，領導全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，觸景生情，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

　　這首詞可以說是毛澤東詩情才智充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界一次集中的藝術的顯現。那么詩人是如何描寫雪景的呢？從中抒發了詩人怎樣的情懷呢？帶著這樣的問題，讓我們師生共同欣賞《沁園春·雪》。

　　3.書聲瑯瑯　才華展示

　　（伴隨優美的畫面與動聽的樂曲，我們仿佛置身其中，仿佛看到了一位偉大的詩人就站在塬上眺望中華大地，心中油然生起種種情愫。讓我們在瑯瑯的讀書聲中感受詩人的偉大情懷。）

　　教師范讀、個人朗讀、學生齊讀。

　　教師與同學做適當的點評。

　　4.討論釋疑　師生賞析

　　俗話說“書讀百遍，其義自見”，在瑯瑯的讀書聲中，同學們非常地投入，仿佛自己就是詩人，這無疑為理解詞的內涵打下了良好的基礎。在這首詞中，毛澤東表現出驚人的熟練駕馭語言的能力，遣詞造句，準確而生動，以極少的筆墨畫出了萬里江山的壯美。

　　分組討論：煉字、內容、修辭、表達、寫法等。

　　共同討論“惜”字包含哪幾種意味。

　　在師生共同感受意境之中，體悟本詞的語言藝術之美。

　　封、飄、望、惟、頓、舞、馳、欲、競、折、惜等詞語的運用（電腦顯示）；比喻、擬人、對偶、互文、夸張、借代等修辭手法的運用，使描寫更形象生動，更加強了表現效果。

　　描寫與抒情、議論相結合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發了詩人的豪邁情懷。

　　動靜結合、虛實相生、對比、襯托寫法的運用，使文章筆生波瀾、搖曳多姿。

　　5.對比閱讀　知識遷移

　　比較《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》的異同。

　　6.教師總結　整體感知

　　這首詞上片大筆揮灑，描寫北方雪景，贊美祖國的大好河山；下片縱橫議論，評古今人物，歌頌當代英雄，抒發了自己的抱負。作者以雄視千古的豪情，有力地收束了全篇，點明主題。歷史上所有的英雄都已成為過去，真正能建功立業而又有文采的英雄，是今天的無產階級革命者和人民大眾。這是詩人感情奔放的頂點，是對新時代的歌頌，是對人民、對階級的歌頌，表現了詩人對前途的無限樂觀，對祖國未來的自信。

　　7.作業布置

　　小作文　我心目中的英雄

　　板書設計　　　　　　　沁園春·雪

《詞二首》 篇14

　　教學目標

　　1.有感情地朗誦兩首宋詞。

　　2.對比體會婉約詞風與豪放詞風的特點。

　　3.學會結合生活理解詞作，從詞作中汲取精神養分。

　　教學重點

　　教學目標1、2。

　　教學難點

　　教學目標3。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　讓我們一起回顧我們學過的宋詞。找六位學生分別背誦李煜的《相見歡》、李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《破陣子》、晏殊的《浣溪沙》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《望江南》。其中膾炙人口的句子有哪些？

　　“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭。”“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。”“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。”

　　以上作品除辛詞外多為婉約風格，而婉約與豪放的代表詞人柳永與蘇軾也有不少流傳千古的佳句，今天我們通過《鳳棲梧》《江城子·密州出獵》來進一步感受婉約與豪放詞風的魅力。

　　二、學生交流關于作者的資料，交流時避免照本宣科，避免資料式的介紹。

　　柳永的父親、叔叔、哥哥三接、三復都是進士，連兒子、侄子都是。柳永本人卻仕途坎坷，景元年（1034），才賜進士出身，是時已是年近半百。曾授屯田員外郎，又稱柳屯田。詞作極佳，流傳甚廣。其作品僅《樂章集》一卷流傳至今。描寫羈旅窮愁的，如《雨霖鈴》《八聲甘州》，以嚴肅的態度，唱出不忍的離別，難收的歸思，極富感染力。

　　評說柳永，不管你怎樣看待，也得承認他是中國文學史上首屈一指的風流才子。李白有才氣，蘇軾也風流。若要有才氣，也風流，且把才氣與風流玩得出神入化，游刃有余，恐怕李白與蘇軾是難以望及柳永的項背的。

　　柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時歌伎們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面。”柳永晚年窮愁潦倒，死時一貧如洗，是他的歌伎姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明節，歌伎都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習，稱之“吊柳七”或“吊柳會”。

　　蘇軾的一生也極為坎坷。我們來看一下蘇軾的絕命詩：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。”詩是他死前兩個月看到李公麟為他作的畫像后的即興之作。從中我們能了解到蘇軾一生的概況：輾轉于貶謫的痛苦之中，歷經三個貶謫之地：黃州、惠州、儋州。

　　雖說兩人人生結局都是讓人扼腕痛心的，但他們的人生歷程大不相同，或者說人生態度各不相同，因此兩人的詞風也就迥然相異了。讓我們在朗讀詞作中感受兩人的精神境界與思想情感。

　　三、朗讀。

　　1.教師范讀。（示范情感把握：《鳳棲梧》盡量讀出一種纏綿哀婉的感覺；《江城子·密州出獵》盡量讀出一種豪情滿懷、堅定執著的感覺。示范節奏把握：《鳳棲梧》讀時要柔緩抒情，漸次突出沉重的無奈與傷感；《江城子·密州出獵》讀出鏗鏘的頓挫感和緊張的變化感。）

　　2.學生散讀。（要求學生先默讀掃清字詞障礙、讀熟練。）

　　3.學生齊讀，落實教師示范的要求，為分析作準備。

　　四、分析。

　　1.你認為兩首詞中能起到提綱挈領作用的詞分別是什么？

　　《鳳棲梧》中的“春愁”和《江城子·密州出獵》中的“出獵”。即兩首詞的內容分別是寫春愁和出獵的。

　　2.我們先看《鳳棲梧》中的“春愁”，何處可見其愁？

　　（1）孤獨：“佇倚”即長時間地倚靠。“佇倚”，則見出主人公憑欄之久與懷想之深。而“無言誰會”句既是徒自憑欄、希望成空的感喟，也是不見伊人、心曲難訴的慨嘆。“無言”二字，若有萬千思緒。

　　（2）借酒消愁：下片寫主人公為消釋離愁，決意痛飲狂歌：“擬把疏狂圖一醉”。但強顏為歡，終覺“無味”。從“擬把”到“無味”，又是一種徒增煩惱的做法。

　　（3）生動形象的誓言：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”以“衣帶漸寬”的消瘦，“消得人憔悴”的煎熬，“不悔”“消得”的忠貞與執著，概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執著態度。

　　3.學生再讀，試著背誦。

　　4.接下來再看《江城子·密州出獵》，詞人是從哪些方面描寫出獵一事的呢？

　　出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘。——英姿

　　出獵場面：千騎卷平岡。為報傾城隨太守。——壯觀

　　出獵豪情：親射虎，看孫郎。——英武

　　出獵用意：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。——壯懷

　　5.我們沒提到的句子又該怎樣理解？

　　（1）老夫聊發少年狂。

　　（2）酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？

　　從這些詞句中讀出的是不如意的惆悵，不得重用的失落，“老夫”的戲謔，“鬢微霜”的慨嘆，“何日遣馮唐”的期盼。

　　6.為什么詞人的情感如此復雜呢？（介紹背景）

　　北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵擾。蘇軾由出獵聯想到國事，聯想到自己懷才不遇、壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，能夠“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，喻指遼和西夏。此處用典，在做到言簡意賅的同時，更能把讀者的視野無限地擴展，讓人產生無數的聯想，生動形象，使文章更有張力。作者以形象的描畫，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業的雄心壯志。整個下闋借出獵表達了自己強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。但“何日”卻給人遙遙無期之感，怎不讓詞人焦慮、壓抑？

　　7.我們結合自己的讀書經驗和生活經歷讀這兩首詞，你還能讀出什么？

　　讀出一種人生態度：王國維的《人間詞話》曾引用《鳳棲梧》這首詞的結尾“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，說明古今成大事業、大學問者必經之境界，比喻一種執著追求，不惜犧牲的精神。這一首愛情詩又不僅僅是一首愛情詩。

　　讀出一種愛國情懷：蘇軾一生命運多舛，多次被貶謫，然而他在力所能及時又修建了利民的“蘇堤”，在不被重用時仍有一腔熱血欲征戰沙場。蘇軾是一位能文能武的全才，這是他的資本，是他驕傲的資本，是他可以憤世嫉俗的資本，然而在這種境遇下能百折不撓，能以一種永遠向上的陽光姿態面對人生，這一點又有幾人能及？這種心懷祖國，不忘報國的情懷又有幾人能及？

　　可以說，無論是婉約的柳永還是豪放的蘇軾都是真人：柳永坦然、決然拋棄了官場的污濁；蘇軾坦然表現對朝廷的期待。他們二位當之無愧為活出自我的楷模，因為他們知道自己想要什么，并且敢于、甘于為自己的所想而執著付出。

　　五、背誦兩首詞。

　　六、默寫兩首詞。

　　板書設計：

　　鳳棲梧

　　柳　永

　　孤獨——“佇倚”“無言誰會”

　　春愁　　借酒消愁——“擬把疏狂圖一醉”

　　生動形象的誓言——

　　“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

　　江城子·密州出獵

　　蘇　軾

　　出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘。——英姿　　　　　

　　出獵場面：千騎卷平岡。為報傾城隨太守。——壯觀壯志

　　出獵豪情：親射虎，看孫郎。——英武　　　　　　　凌云

　　出獵用意：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。——壯懷　　

《詞二首》 篇15

　　作家與作品

　　寫作背景

　　中央紅軍從1934年10月到1935年10月整整一年中，經歷了11個省，走過終年積雪的雪山，越過人跡罕至的草地，粉碎了敵人的多次圍攻堵截，打垮了國民黨反動軍隊410個團和不計其數的地主武裝，占領過54個城市，連續行軍二萬五千華里，戰勝了軍事上和自然界的無數艱險，勝利地到達陜北革命根據地，與陜北紅軍會合。這就是著名的兩萬五千里長征。完成長征之后，從11月起，勝利地粉碎了國民黨軍隊對陜北革命根據地連續發動的三次“圍剿”，有力地促進了全國抗日民主運動的新的高漲。為了進行抗日，紅軍在1936年2月，渡河東征進入山西，取得了許多勝利，并準備開赴河北抗日前線。但這時蔣介石調動大軍進入山西，協同閻錫山阻攔紅軍前進，同時命令東北軍和西北軍進攻陜北根據地。為了保存抗日實力，爭取停止內戰，一致抗日，紅軍于5月間回師河西，同時發出“停戰議和，一致抗日”的通電，號召國內一切軍隊同紅軍停戰議和，共商抗日救國大計。

　　《沁園春·雪》即作于1936年2月，正是紅軍渡河東征，出師抗日期間。這是一首長調，以詠雪起興，贊美祖國的江山，評論祖國的歷史，歌頌祖國的今天與未來。大氣磅礴，興會淋漓。久已膾炙人口，成為古今絕唱。

　　1945年秋，毛澤東在重慶與國民黨進行和平談判，柳亞子先生索句，毛澤東手書此詞以贈。有人因此認為即作于此時，并作了許多文章。可是柳亞子先生和詞手稿明明寫著：“次韻和毛潤之初行陜北看大雪之作，不能盡如原意也。”既是“初行陜北”，當在XX年以前；又是“看大雪之作”，當在三冬季節。毛澤東去重慶，時在8月間，怎能于此時作此詞呢？凡在這個誤會下所作的論述，無論為長為短，統統是錯了。

　　思考與討論

　　一、《沁園春·雪》上片寫景詠物，下片回顧歷史。對祖國山河的自豪夸贊，與對歷代帝王的輕松評點形成了鮮明的對比，這種情感的反差反映了作者什么樣的理想和情懷？

　　本題的設置在于引導學生體會詩人的胸懷，詩人的抱負，詩人的理想，詩人的自信與豪邁。祖國山河的美麗與擁有者相得益彰，指點江山，激揚文字的是詩人，是文韜武略兼備的詩人。

　　二、《浪淘沙·北戴河》飽蘸著作者對祖國與人民的博大而深厚的感情。你感悟到這種感情了嗎？請你找出表達這種感情的重點詩句，再摸索作者這種感情的構思軌跡。

　　“蕭瑟秋風今又是，換了人間”，這是作者撫古后對現實的贊美。因為千年前的時代是“白骨露于野，千里無雞鳴”的時代，如今卻一片繁榮景象。作者上片先是描繪壯觀景色，下片抒寫懷古頌今的豪邁心情。

　　有關資料

　　1.《沁園春·雪》賞析

　　形式與內容的統一，語言與思想的一致，這本來是文學，特別是詩歌的特質。馬克思說：“語言是思想的直接現實。”又說：“語言是一種實踐的……現實的意識。”（《德意志意識形態》）因此，作為語言藝術的文學，尤其是詩歌，語言不僅是構成形式的因素，而且在某種意義上也就是內容本身。詩歌的語言，必須是飽含情緒和飽含思想的語言，必須是富有暗示性和富有啟示性的語言。詩的魅力，特別要從它那精確而調和的語言色彩中顯現出來。一首好詩，固然取決于要有深刻的思想內容，但又必須依靠著精美的語言技巧。人們吟誦一首好詩，一唱三嘆，擊節稱賞，往往不只是看它反映了什么，還總是要看它怎樣反映的。正因

　　為這樣，從最嚴格的要求來看，詩是不能翻譯的。——由于譯文的蹩腳而使原詩受到損失，相形減色，這是很自然的，有如摹描之于原畫，有如模型之于雕塑，其真贗高低的差距，是難于避免不能彌補的。

　　這是為什么呢？

　　第一，從文藝形式上看。詠雪是一首詞，是一首律化的、長短句的、有固定句數字數的詩。它用的是《沁園春》這個詞牌，是一首長調。它那種錯落有致的鏗鏘和諧的音韻，它那種符合于現實生活形象的整齊工穩的對仗，不僅僅是我們表情達意的方法或形式，而且也影響著我們的情感或美感。因此，把這樣一首完整精練的《沁園春》詞一經語譯，改變成一首自由體的白話詩，這些特點就大部分失掉了；正如一支優美完整的歌曲，不是通過歌唱，而只是概述它的歌詞大意，我們能夠把這歌曲作為一個藝術作品全部加以領略嗎？當然不能夠。此其一。

　　其次，從語言技巧上看。請把譯文同原作對比讀一讀，加以仔細推敲，我們便會驚訝地發現，在用字造語方面，毛澤東詩詞是多么精審、巧妙，簡直到達了極峰。

　　我們可以得到這樣一種啟發：詩的語言與詩的構思是同時到來的。語言的苦吟推敲過程也就是構思的明確深入過程，其結果便是詩的形象的塑造與完成。這是一首詠雪的詞，也就是所謂“詠物詞”。而所詠的雪不是一般的雪，是特定時期特定地區的雪，是結束了空前壯舉的長征，一連粉碎了蔣介石國民黨的三次“圍剿”，正要揮師東征抗日之際，在中國北方秦晉高原所見所感的雪，且是偉大詩人、革命導師在此時此地所見所感的雪。雪的形貌，雪的神態，雪的氣魄，都是客觀存在；而熔鑄為詩的形象，則顯然又融入了詩人的胸懷，詩人的抱負，詩人的理想，這些并不是什么神秘的東西，它無非是從歷史地發展著又歷史地規定著的民族的、人民的、階級的心理狀態、思想感情中所凝練出的精華。因此，我們通過詩篇所看到的雪，就具有了一定的特色、一定的性格：起句就指出了“北國”，二、三句又緊承起句，寫得那么開闊，“千里”“萬里”，極言降雪地區之廣，“冰封”“雪飄”，極寫嚴冬寒威之烈。兩句總寫就使“北國風光”落實了。“望長城”以下七句，又進一步細寫“北國風光”的具體內容。詩人置身高處，極目遠望，只見“長城內外，惟余莽莽”，這“莽莽”乃是望中所見，而既曰“惟余”，則意中所想又不只此；又見“大河上下，頓失滔滔”，這“滔滔”乃是意中所想，而既曰“頓失”，則望中所見不言而喻。這些既緊緊上承“千里”“萬里”兩句，又隱隱下啟“須晴日”三句，構思的謹嚴，正于用字的精審處見之。更妙的是“銀蛇”“蠟象”的比擬，詩人望中所見，實際上只是覆蓋白雪的連綿的山巒與起伏的原陵罷了；可是，通過想象，卻化做銀蛇舞動，蠟象奔馳。本來不說白蛇、白象，而說銀蛇、蠟象，已經經過了一道聯想的橋梁；假如說這還不怎樣困難，現在又把它們同山和原連結起來，并且不是用比喻語詞，而是用動詞“舞”與“馳”連結起來，不但色彩鮮明，而且神態生動，這就于事物的形神中融入詩人的情理了，不是高手是萬萬辦不到的。寫望中雪景到此已止，

　　而詩人的遐想卻遠遠超過了這個界限：“須晴日”以下三句，更設想出紅日白雪交輝互映的奇麗景色，使人仿佛看見溶溶漾漾的一片晴光。這是虛筆，卻生發于前面的實寫。虛實變化，飛動靈活，于雪晴的對比描繪中，更縱情歌頌了祖國的偉大山河，直賦予它以美的性靈，以人的形象：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”極贊景色之美，這是指晴日而言，但也連帶地贊美了雪時；因為既然設想晴后“分外妖嬈”，那么，當此雪時也定是“妖嬈”的。同時，詩意如此酣暢，熱情如此洋溢，它更引導著我們進一步推想：冬天的景色如此，那么，春天的更可知；北方的景色如此，那么南方的又可知。啊！“江山如此多嬌”，換頭處一方面總束上段，一方面又領起下文，過渡得多么巧妙。下面一句：“引無數英雄競折腰”，接得又多么自然，多么挺勁。江山既然像一位美人如此多嬌，英雄們當然要爭相傾倒，順理成章，天衣無縫，所以說自然；上面全是寫景，到此一轉評論人物，別開生面，異軍突起，收縱聯密，所以說挺勁。“惜秦皇”以下七句，舉出秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，只是“無數英雄”的幾位代表而已。這七句同上段“望長城”七句，結構全同，唯于彼是空間的描寫，靜中有動；于此是時間的敘述，夾敘夾議。就筆勢論，都是板上走丸，累累如貫珠，一氣呵成，各極興酣墨飽之致。一個“惜”字，直貫到底，揚中見抑；“略輸”“稍遜”“只識”，同是評價，各有分寸。而列舉古人，也還是為下文作勢：“俱往矣”，三個字像一把鐵掃帚，一揮掃清萬古，就勢折入今天：“數風流人物，還看今朝。”以“今朝”作結，一山飛峙，崚嶒嶒而起，突出主題，落在對新時代、新人物的歌頌，也就是對人民、對階級的歌頌，從而表現出對革命前途的無限樂觀，對祖國未來的堅強自信。戰馬收韁，戛然而止，興會淋漓，氣勢磅礴，真是字字敲打得響；水窮云飛，有余不盡，神韻雋永，意味深長，更覺句句顛簸不動。這是何等功力，這是何等手筆！如此種種，這僅是詠雪嗎？如此種種，又哪不是詠雪呢？這是偉大詩人、革命統帥于特定時間空間，用特定語言形式所詠之雪；是通過雪的

　　自然形象對偉大祖國的現實和歷史的歌頌。這是常人能夠辦到的嗎？這是一般“詠物詞”能夠包容的嗎？

　　本來“詠物詞”歷來公認難作。宋朝張炎說：“詩難于詠物，詞為尤難。”（《詞源》卷下）清彭孫遹說：“詠物詞極不易工。”（《金粟詞話》）吳衡照說：“詠物雖小題，然極難作。”（《蓮子居詞話》）為什么呢？張炎曾解釋說：“體認稍真，則拘而不暢；摹寫差遠，則晦而不明。”（《詞源》）鄒祗謨也曾說：“詠物固不可不似，尤忌刻意太似。”（《遠志齋詞衷》）這些都是深知甘苦的說法。不似則脫，太似則粘。脫則離題，漫無邊際，不知所云；粘則滯呆，雕繪滿紙，了無意味。詠物詞要做到既盡題中之精蘊，又富題外之遠致，即使在物之形神與在我之情理，水乳交融，相互滲透，所謂“詠物隱然只是詠懷，蓋有個我也”（劉熙載《藝概》），然后方稱合作。而達到這等境界又談何容易呢？不只是要有個我，更重要的是還要看有個什么樣的我。再者，“雪”是個極熟的題目，詠雪之作，在詩賦里，名章俊語，的確很多；光是曲詞，膾炙人口的，也不少。史達祖《東風第一枝》，詠的是春雪；蘇軾《江城子》，寫的是雪中送客；辛棄疾《水調歌頭》《念奴嬌》《上西平》，都是寫觀雪，《滿江紅》《蘇武慢》是寫冬雪，《生查子》是寫春雪，《永遇樂》又是寫梅雪；這些只是順手舉例，如若有意去考查，歷代詞人中，從各種不同角度，寫各種不同雪景，小令長調，俯拾即是。似此，寫景而不落前人窠臼，實大不易。誠如況周頤所說：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中，而涵泳玩索之。吾性靈與相浹而俱化，乃真實為吾有，而外物不能奪。三十年前，以此法為日課，養成不入時之性情，不遑恤也。”庸人讀書，的確如此。他們崇古擬古，亦步亦趨，把古人的作品，不作“流”而作“源”，失“源”迷“流”，甘作前輩皂隸。丑女效顰，還驚四鄰；學走邯鄲，失其故步。

　　此輩填詞，不蹈襲前人語，怎能辦得到呢？可是，我們讀毛澤東詩詞，那就是全然另一個天地。即以此詞來說，無論寫境造境，盡都破格創新：上段寫北國景色，工麗而又闊大，既已把題中精蘊抉發無遺；下段由江山談到人物，旨深而又氣豪，更是把題外遠致揮灑盡極。不但狀物寫景，形肖神圓，逼真如畫；而且述懷言志，理壯情濃，意氣風發。其胸襟之浩闊，真是掃空萬古；其意境之高遠，允稱橫絕六合。在詠物詞中，實在可以說達到了上上乘。柳亞子先生曾有和詞曰：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒滯，余意惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚，哭無雙國士，絕代妖嬈。

　　才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想秾情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝。”（“《沁園春》次韻和潤之詠雪之作，不盡依原題意也”）是的，“千古詞人共折腰”，此言誠不虛，且不說納蘭、東坡、稼軒，千古詞人都可掩卷不觀矣。

　　2.《浪淘沙·北戴河》賞析

　　上片，望中所見，說的是空間，寫景；下片，心中所想，詠的是時間，抒情。時空掩映，情景交融。但有個立腳點，這就是今天，就是北戴河；這就是今天的北戴河，就是北戴河的今天。今天的北戴河，是新中國的一部分；北戴河的今天，也正代表著新時代。結語“換了人間”，僅4個字，便貫通古今，綰合時空，對偉大祖國的現實給予了熱情的歌頌。

　　作者是怎樣由空及時、由景及情的呢？這首詞的構思是怎樣進行的呢？對這一問題試作探索，于我們讀詞是具有啟發性的。

　　上片，描繪大風雨中的海上景象：“大雨落幽燕”，劈頭第一句，破空而來，突出了“大雨”；接著說“白浪滔天”，明寫波濤，卻夾帶寫出大風；這些都是以雄健之筆，從大處落墨，不假雕琢，而自具壯美。往下讀，不見雨中的山巒林木，不見雨中的殿閣樓臺，卻詠出了“秦皇島外打魚船”。啊，看那一艘艘漁船，還在與驚濤駭浪搏斗哩！轉眼又是“一片汪洋都不見，知向誰邊？”這說明風越刮越猛，雨越下越大，在滂沱大雨和滔天白浪中，漁船都隱沒了，誰知道它們隱蔽到哪里去了呢？還是被莽蒼的煙雨所遮斷了呢？這里含蓄地贊美了解放的人民不怕艱險的豪情。有的讀者由此而馳想到帝國主義強盜的艦隊已從秦皇島外的海面上逃得無影無蹤，因為在舊中國這里正是帝國主義強盜的艦隊出沒的地方。這馳想是允許的。雖然“作者未必然”，而“讀者何必不然”。即如此，也還是暗含著贊美之情。正是這贊美給下片的熱情歌頌作了伏線，打下基礎。可以設想，詩人在面向著迷迷濛濛、莽莽蒼蒼的海天，凝神追憶著那倏忽不見的漁船的影像，一個意念猛然閃現在心頭：那歷史上的往事，豈不也是這樣子嗎？千年以前，東征烏桓的曹操正好也曾躍馬揮鞭從這里經過，正好也曾在這里觀滄海，這些豈不是已被時代的風風雨雨遮斷得無影無蹤了嗎？于是就轉入下片了。

　　下片，抒寫懷古頌今的豪邁心情：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”這些聯想，自然是緣于地望和滄海。但這里的撫今追昔，卻沒有半點蒼涼悲慨的感喟，沒有一絲物是人非的悵惘，因為這聯想的基礎原是對現實的贊美，在上片已設下伏線。所以很自然地便接下去：“蕭瑟秋風今又是，換了人間。”與對往古的追懷相應的是對今天的歌頌。“秋風”眼看就又要“蕭瑟”起來，而“人間”則已“換了”。這是說，千年前的曹操處的是一個時代，今天又是一個時代，兩者完全不同了。千年前的曹操處的是一個什么樣的時代呢？“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。”（曹操《蒿里行》）這應是當時社會的寫照，讀了多么怵目驚心！千多年以來，廣大人民前仆后繼進行斗爭，卻始終陷在水深火熱之中。而今天呢？嘿，那一艘艘海燕般乘風破浪的漁船，不正是人民干勁沖天，意氣風發的象征嗎？不正是新社會高歌猛進、欣欣向榮的圖景嗎？好一個“換了人間”，就這么4個字，便把全篇的主題思想點醒，而且把詩的意境擴大了，遠遠超過了北戴河一地的范圍。真是熱情洋溢，意蘊弘深；尤妙在戛然而止，即以此作結，更覺余味無窮，含蓄不盡。

　　教學建議

　　1.毛澤東的詩詞氣勢磅礴，教學時在講清時代背景的基礎上，重點是反復吟誦，直至背會。2.課后指導學生讀毛澤東的其他詩作，使學生對其詩詞的風格有個整體把握。