《詩詞五首》（精選12篇）
《詩詞五首》 篇1
《詩詞五首》教案2 詩詞五首
教學目標:
知識與能力:
1、 使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。
2、 領會詩的意境和語言形式特點。指3、 導學生把握古代詩詞的多種體裁。
過程與方法
布置預習,讓學生先大致預習一遍,記下其中的難點,然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。
情感態度價值觀
1、 領略詩的優美意境、語言美。
2、 受到美的熏陶和感染,3、 培養對古代優秀文化的興趣。
教學重、難點及教學突破
重點:
1、 讓學生反復2、 誦讀五篇作品,3、 在誦讀中體會文章的意境和語言風格。
4、 理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背,5、 培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
難點:
1、 領會古代作者的思想感情。
2、 詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。
教學突破
多媒體綜合教學法、誦讀法、點撥法問答法的綜合運用。
教學準備
教師準備:對作者生平及作品背景要有相當了解。
學生準備:
預習這五篇作品,準確認讀文中字詞,初步感受作者感情。并在疑難之處作標記。
教學課時:2課時
教學步驟
第一課時
教師活動 學生活動
1、研討《采薇》 1、通過誦讀、回答問題等方式學習
2、學習《十五從軍征》 2、通過誦讀、回答問題等方式學習
3、研讀《送別》 3、細心體會此詩的意境和藝術特點
一、學習《采薇》
教師活動 學生活動
1、 師:同2、 學們都能背誦哪些詩歌呢?詩歌是一種純文學的代表,3、 也是張力很強,4、 容量很大的體裁。這課有五首作品,5、 有古詩,6、 有樂府詩,7、 有七言絕句,8、 也有詞和曲。內容涉及敘事、寫景抒情、諷刺等很多方面,9、 下面我們就進入具體的學習。 10、 轉入《采薇》的學習,11、 先范讀,12、 再指13、 導學生朗讀,14、 要求解決:《詩經》是一部什么樣的詩集。 15、 引導學生感受詩的思想內容。注意: (1、)對詩句含義適當講解,不宜做繁瑣分析。(2、)讓學生自己去體會,不懂處提問解決。(3、)思考:將“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比有何意義? 1、背誦自己能想起的詩歌,對課文產生興趣。 2、文注釋,認真閱讀《采薇》,讀詩的整體印象有一個大概的把握,反復讀課文,做到當堂背誦, 16、 理解詩的意境,17、 和詩的形式上的美感及古詩特點。 明確:對于家鄉的懷念和對長年在外戍守的無奈。
二、學習《十五從軍征》
教師活動 學生活動
1、 介紹樂府詩的特點和內容。 2、 范讀《十五從軍征》,3、 注意讀準字音。引導學生分析這首詩中同4、 樣描寫士兵,5、 在手法上有什么不同6、 之處? 點撥:前詩更中于對情景的描寫以反襯哀傷心情。 這首詩通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗,抒發了對現實的不滿和控訴。 1、 了解與此詩內容相關的知識。 2、 學生誦讀這首詩,3、 體會隱藏在詩歌背后的思想感情。
三、學習《送別》
教師活動 學生活動
1、 介紹這首詩在藝術上的特點。 2、 讓學生朗讀此詩,3、 并講述詩的大意。 4、 引導學生分析這首詩。 (1、)這首詩歌在寫景上有什么特點? 點撥:形象 (2、)表達了作者怎樣的思想感情? 點撥:對友人依依不舍,還沒分別就盼歸的心情。 1、 認真讀詩,2、 體會詩的形象性。 3、 發揮自己的想象力,4、 設想一下揚花漫天飛舞的景象,5、 這時去為友人送別,6、 會有一種怎樣的心情。 7、 用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。
四、小結:這課學習的三首詩的主角都是士兵,在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫,表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作,寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點,一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情;一個是對故園的荒涼,親人的凋零進行細致的刻畫,讓人倍感凄涼;一個是對春天楊柳揚花的描寫,但懷人之情躍然紙上。
第二課時
教師活動 學生活動
1、研析《清平樂》 了解文章大意,理清作者思路及作品內涵
2、學習《朝天子 詠喇叭》 了解文章大意,理清作者思路及作品內涵
1、 研析《清平樂》
教師活動 學生活動
1、 講解詞的基本常識。 2、 介紹辛棄疾的基本情況,3、 以及這首詞的創作背景。 4、 范讀《清平樂》,5、 注意讀準字音。 6、 引導學生分析這首詞。 問:這首詞在寫作風格上有什么特點? 點撥:辛的詞雖然以大題材入詞為主,但作者寫了不少描寫農村生活的佳作,這首詞就是其中之一。 1、 作好記錄 2、 聽教師介紹 3、跟讀,注意節奏的變化以及詞中的難字 4、體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖,活靈活現,具有濃厚的生活氣息的。
2、 學習《朝天子 詠喇叭》
教師活動 學生活動
&n
[1] [2] 下一頁
《詩詞五首》教案2bsp; 1、 背景知識介紹 (1、)散曲知識介紹 (2、)作者的基本情況及作品背景 2、 要學生誦讀課文,3、 設置問題,4、 引導學生掌握重點字詞,5、 理清文意,6、 體會作者感情。 7、 組織課堂討論:作者巧妙地借詠喇叭諷刺了哪些現象? 1、 仔細聽,2、 了解相關知識,3、 作好記錄。 4、 誦讀課文,5、 理清文意,6、 領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言,7、 并體會作者蘊涵在作品中的感情。 8、 積極進行討論,9、 并品味這種諷刺產生的藝術效果。
3、 小結:《清平樂》用純粹的白描手法,4、 描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同5、 面貌和情態描寫的3惟妙惟肖,6、 活靈活現,7、 具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺,8、 構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明,9、 給人留下了難忘的印象。《朝天子 詠喇叭》是一曲諷刺散曲,10、 全曲用近乎口語化的語氣,11、 借托對喇叭的嘲諷,12、 表達了對統治階級的控訴。
13、 練習設計
1、 隨堂練習設計 :背誦這幾首詩詞
2、個性練習設計:進行比較式學習,歸納總結詩詞的特征
上一頁 [1] [2]
《詩詞五首》 篇2
教學目的
1.學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。
2.理解三首詩歌的意境。
3.理解作者的思想感情。
重點難點
1.重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。
2.難點：理解詩歌的意境。
預習指導：
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 岱宗 決眥
2.自己練習讀這五首詩：
教學過程 :
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入 新課
請一生講一個曹操的故事
教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
三、學習《 觀滄海》
1.作家作品簡介
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（196年）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，
《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上.追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山.他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2.朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3.指導學生評析詩句。
逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
四、學習《 次北固山下》
1.作家作品簡介
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩
3.指導學生評析詩句
4.當堂背誦。
五、學習《 望岳》
1.作家作品簡介.
作者杜甫（712－770），字子美.祖籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。七歲會作詩，十四五歲時能與當時文上剛唱. 2 0歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙。35歲到長安應試，落第后居長安十年。安史亂起，攜家逃難。后投奔唐肅宗，被任命為左拾遺。長安收復后，他因直言敢諫觸怒肅宗，被貶為華州司功參軍。不久，關內大旱，他棄官攜家西去，千辛萬苦跋涉到成都，靠朋友幫助，在城西浣花溪畔建成一座草堂。后來，友人嚴武鎮蜀，保薦他當了檢校工部員外郎，這就是后人稱他“杜工部”的由來，后因成都戰亂，杜甫又遷至夔州，過著貧窮的生活。最后病逝于湘水的一條破船上。
杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。
這首詩寫于唐玄宗開元二十三年（735），杜甫赴洛陽應進土舉，落第，于是漫游齊、趙（今山東、河南、河北省）一帶，這詩是游泰山時所作。泰山為東岳，是五岳之首。近岳而望，并未登山，所以題為“望岳”。詩中描繪泰山高大而磅礴的氣象，以及自己企望攀登絕頂的心情，都是從“望”字著筆的。
2.指導學生評析詩句
3.背誦指導。
六、意境的賞析：
分組寫賞析短文，堂上交流。
七、作業
1.課后練習一、二1，2，3題。A類
2.默寫 三首詩。B類
3.完成掌握語文的有關練習。C類
30.詩詞五首(第二課時)
教學目的
1.學習后二詞,朗讀、背誦這二首詞。
2.理解二首詞的意境。
3.理解作者的思想感情。
重點難點
1.重點：（l）朗讀、背誦這二詞。（2）理解作者的思想感情。
2.難點：理解詩歌的意境。
教學過程 :
一、三分鐘演講。
二、創設情境，導入 新課
上節課我們已經學習前三首詩。《觀滄海》是樂府詩，《次北固山下》和《望岳》都是五言律詩。今天，我們要學的是兩首詞。《如夢令》和《西江月》是詞牌名。
二、學習《 如夢令》
1.作家作品簡介
《如夢令》選自《漱玉詞》，作者李清照（1084－1151），號易安居士，宋歷城（今山東濟南市）人。南來女詞人。早期生活優裕，跟丈夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原后，流離南方，明誠病死，境遇孤苦。前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調傷感，有時也流露出對中原的懷念。常用白描，語言清麗。有《漱玉詞》集。
2.朗讀這首詞。
3.指導學生評析課文，理解作者的思想感情。
4.小結
這首詞表現了詩人熱愛生活、熱愛自然、熱愛美好事物的情操，從中可以看出詞人天真、活潑、豪爽的性格。詞人賦予大自然以詩情畫意和勃勃生氣，給人以清新的美的享受。
這首詞只寫了夏日游飲歸途中的一個片段，抒寫了片刻之間美的感受，僅僅33字，卻寫了場景，寫了人物，寫得曲折起伏，生動活躍，情深味濃，新奇可喜。詞的語言明白如話，流轉自如，表現了獨到的功力.
三、學習《 西江月》
1·作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結
這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。
四、寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
五、作業
1.課后練習二4，5.三 A類
2.默寫二首詞。B類
<-- #EndEditable -->
《詩詞五首》 篇3
教學重點：熟讀和背誦。
教學難點 ：理解內容，體會感情。
教學過程 ：
一、導 入
同學們，唐詩、宋詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是我們應該學習和繼承的優秀文化遺產。進入初中以來，我們已經學過二十多首古典詩詞，其中包括13首唐詩，4首宋詞，通過背誦和賞析，從中汲取了許多營養。今天我們學習，主要是唐詩和宋詞，首先學習前三首。
播放錄像《唐之韻》，簡介唐詩偉大成就，介紹李白、劉禹錫和杜牧。
二、誦讀
老師配樂范讀，學生多種方式朗讀。讀三首詩，五遍。
三、了解內容
借助文底注釋、工具書，理解詞語，了解詩歌大意。
渡遠：遠渡。 楚國：楚地。 平野：平原。
大荒：廣闊無際的原野。 仍憐：更愛。
排云上：直沖云霄，排，沖擊。
碧霄：青天。 折戟：折斷的戟。 銷：銹蝕。
將，拿起。 認前朝：認出是東吳破曹時的遺物。
四、理解詩的意境，內容。
《渡荊門送別》
介紹創作情況：
李白青少年時期是在蜀中度過的，把蜀地當作自己的故鄉，所以他有不少詩篇反映出對蜀中生活的懷念之情。這一次從三峽出蜀，面對江漢平原，眼界大開，心曠神怡，不由得即景抒情，寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。
學生談對詩歌內容結構的理解。
總 結：
詩歌從乘舟遠游寫起，第一、二句點題：詩人遠離四川，乘船沿江游覽楚地。
中間四句對仗，描寫景物，描繪長江之水出山之后的壯闊氣象：長江出山，水面寬廣，景象雄奇，使人頓感前程開闊。清晨，玉兔西沉，有如天上飛下的一面明鏡；朝云簇生，云層里出現海市蜃樓奇觀。寫景層次分明，且景中寓情，既反映出年輕的李白初離蜀地尋求理想的志向與熱情，又充溢著詩人對故鄉的深深依戀與摯愛。
結尾二句，詩人發出由衷的心聲：這長江是故鄉的水啊，所以它才不遠萬里把我送到江漢平原。詩人抒發了愛祖國、愛自然、愛故鄉的深摯的感情。詩中寫的長江之水，是來自故鄉的水，它在蜀楚交界的荊門山送別詩人，把李白送入了更加廣闊的天地之中。在這一描寫中，表現了初離蜀地的詩人對家鄉的深深依戀。
本詩中間四句對偶工穩，“平野”對“大荒”，“天鏡”對“海樓”，佳句佳對。賦予了江水以人的濃厚的感情，這水情意真摯地把詩人送到楚國。這真是詩意盎然，情景交融。
背誦這首詩。
《秋詞》
介紹作者。
學生討論詩歌內容和寫法。
總結：
詩人以其奔放的熱情和曠達的胸懷，通過生動的畫面描繪和贊美秋天，表現出昂揚奮發的精神面貌。
第一、二句，詩人一反千古以來逢秋必悲的感情基調，熱情贊美秋日富于生氣，勝過萬物萌生的春天。
第三、四句，描寫晴空鶴翔圖。萬里無云，一只白鶴奮翅高舉，排云直上，它那矯健的身姿，使得詩人也不禁詩情勃發，壯志凌霄。這白鶴正是詩人不屈不撓，奮發有為的精神面貌的真實體現。
全詩充滿著奮發向上的積極精神，表現了詩人政治失意時仍然不愿隨波逐流的操守，想象新奇，意境悠遠，詩情深厚。
《赤壁》
介紹詩人情況。
學生討論詩歌內容和寫法。
總結：
這首詩懷古詠史。
第一、二句，敘述憑吊赤壁古戰場所見所感。由古戰場殘留的斷戟，激發起想象當年赤壁鏖兵的壯闊場景，以前朝舊物興思古之情，聯想到決定魏、蜀、吳三國鼎立局面的赤壁之戰以及那次重大戰役中的主要人物。
第三、四句，發出議論，假想東風不給周瑜以方便，那么東吳的大喬、小喬便將被擄，關在曹操的銅雀臺上了。“銅雀春深鎖二喬”，是一種形象而富有情致的寫法，用來象征虛想中的東吳孫氏政權敗亡的結局，因為二喬都出于東吳最高統治階層門第，吳國不亡，她們是不會受辱的。詩人認為，如果不是借助東風的力量，周瑜未必能在赤壁之戰中取勝，周瑜的勝利不過是僥幸而已。詩人對赤壁之戰的結果表示了自己的看法。曹操雖然失敗，但未必不是英雄。不以勝敗論英雄，強調人生際遇在人生命運中的重要性，正是這首詩的核心思想。杜牧的一生，是悲劇的一生。詩人在這里明諷周瑜，暗譽曹操，實際上是在借助史實抒發自己內心的抑郁不平之氣。
這首詩能以小見大，通過鮮明的形象發表看法，評價歷史，是其藝術表現上的獨到之處。
五、總結擴展
這三首詩雖然題材不同，表達的感情不同，但是有一點是相似的，那就是三位詩人善于用獨特新穎的視角觀察和分析問題，閱讀三首詩既要了解各自的內容和寫法，又要善于比較，體會它們的共性。
六、布置作業 ：背誦默寫三首詩。
七、板書設計
渡荊門送別
第七句 — 第八句 收 束： 抒發思念故鄉的深情
秋 詞
赤 壁
過零丁洋
浣 溪 沙
《詩詞五首》 篇4
教學重點：熟讀和背誦。
教學難點 ：理解內容，體會感情。
教學過程 ：
一、導 入
同學們，唐詩、宋詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是我們應該學習和繼承的優秀文化遺產。進入初中以來，我們已經學過二十多首古典詩詞，其中包括13首唐詩，4首宋詞，通過背誦和賞析，從中汲取了許多營養。今天我們學習，主要是唐詩和宋詞，首先學習前三首。
播放錄像《唐之韻》，簡介唐詩偉大成就，介紹李白、劉禹錫和杜牧。
二、誦讀
老師配樂范讀，學生多種方式朗讀。讀三首詩，五遍。
三、了解內容
借助文底注釋、工具書，理解詞語，了解詩歌大意。
渡遠：遠渡。 楚國：楚地。 平野：平原。
大荒：廣闊無際的原野。 仍憐：更愛。
排云上：直沖云霄，排，沖擊。
碧霄：青天。 折戟：折斷的戟。 銷：銹蝕。
將，拿起。 認前朝：認出是東吳破曹時的遺物。
四、理解詩的意境，內容。
《渡荊門送別》
介紹創作情況：
李白青少年時期是在蜀中度過的，把蜀地當作自己的故鄉，所以他有不少詩篇反映出對蜀中生活的懷念之情。這一次從三峽出蜀，面對江漢平原，眼界大開，心曠神怡，不由得即景抒情，寫下了這首廣為傳誦的五言律詩。
學生談對詩歌內容結構的理解。
總 結：
詩歌從乘舟遠游寫起，第一、二句點題：詩人遠離四川，乘船沿江游覽楚地。
中間四句對仗，描寫景物，描繪長江之水出山之后的壯闊氣象：長江出山，水面寬廣，景象雄奇，使人頓感前程開闊。清晨，玉兔西沉，有如天上飛下的一面明鏡；朝云簇生，云層里出現海市蜃樓奇觀。寫景層次分明，且景中寓情，既反映出年輕的李白初離蜀地尋求理想的志向與熱情，又充溢著詩人對故鄉的深深依戀與摯愛。
結尾二句，詩人發出由衷的心聲：這長江是故鄉的水啊，所以它才不遠萬里把我送到江漢平原。詩人抒發了愛祖國、愛自然、愛故鄉的深摯的感情。詩中寫的長江之水，是來自故鄉的水，它在蜀楚交界的荊門山送別詩人，把李白送入了更加廣闊的天地之中。在這一描寫中，表現了初離蜀地的詩人對家鄉的深深依戀。
本詩中間四句對偶工穩，“平野”對“大荒”，“天鏡”對“海樓”，佳句佳對。賦予了江水以人的濃厚的感情，這水情意真摯地把詩人送到楚國。這真是詩意盎然，情景交融。
背誦這首詩。
《秋詞》
介紹作者。
學生討論詩歌內容和寫法。
總結：
詩人以其奔放的熱情和曠達的胸懷，通過生動的畫面描繪和贊美秋天，表現出昂揚奮發的精神面貌。
第一、二句，詩人一反千古以來逢秋必悲的感情基調，熱情贊美秋日富于生氣，勝過萬物萌生的春天。
第三、四句，描寫晴空鶴翔圖。萬里無云，一只白鶴奮翅高舉，排云直上，它那矯健的身姿，使得詩人也不禁詩情勃發，壯志凌霄。這白鶴正是詩人不屈不撓，奮發有為的精神面貌的真實體現。
全詩充滿著奮發向上的積極精神，表現了詩人政治失意時仍然不愿隨波逐流的操守，想象新奇，意境悠遠，詩情深厚。
《赤壁》
介紹詩人情況。
學生討論詩歌內容和寫法。
總結：
這首詩懷古詠史。
第一、二句，敘述憑吊赤壁古戰場所見所感。由古戰場殘留的斷戟，激發起想象當年赤壁鏖兵的壯闊場景，以前朝舊物興思古之情，聯想到決定魏、蜀、吳三國鼎立局面的赤壁之戰以及那次重大戰役中的主要人物。
第三、四句，發出議論，假想東風不給周瑜以方便，那么東吳的大喬、小喬便將被擄，關在曹操的銅雀臺上了。“銅雀春深鎖二喬”，是一種形象而富有情致的寫法，用來象征虛想中的東吳孫氏政權敗亡的結局，因為二喬都出于東吳最高統治階層門第，吳國不亡，她們是不會受辱的。詩人認為，如果不是借助東風的力量，周瑜未必能在赤壁之戰中取勝，周瑜的勝利不過是僥幸而已。詩人對赤壁之戰的結果表示了自己的看法。曹操雖然失敗，但未必不是英雄。不以勝敗論英雄，強調人生際遇在人生命運中的重要性，正是這首詩的核心思想。杜牧的一生，是悲劇的一生。詩人在這里明諷周瑜，暗譽曹操，實際上是在借助史實抒發自己內心的抑郁不平之氣。
這首詩能以小見大，通過鮮明的形象發表看法，評價歷史，是其藝術表現上的獨到之處。
五、總結擴展
這三首詩雖然題材不同，表達的感情不同，但是有一點是相似的，那就是三位詩人善于用獨特新穎的視角觀察和分析問題，閱讀三首詩既要了解各自的內容和寫法，又要善于比較，體會它們的共性。
六、布置作業 ：背誦默寫三首詩。
七、板書設計
渡荊門送別
第七句 — 第八句 收 束： 抒發思念故鄉的深情
秋 詞
赤 壁
過零丁洋
浣 溪 沙
《詩詞五首》 篇5
詩詞五首教學目標：知識與能力1、 熟練朗讀并背誦五首古詩詞。2、 理解詩詞大意，把握意境，體會感情。過程與方法通過誦讀、討論、對比聯想等形式培養學生自主、合作、探究的學習方法。串情感態度價值觀培養學生熱愛古代文化的感情。教學重、難點及教學突破. 重點 背誦詩詞，理解大意，把握詩詞描繪的形象、意境，體會感情。 難點 描繪意境。 突破方法 對古詩詞的教學，就是在基本理解詩詞大意的基礎上，多誦讀、多感悟，通過詩詞描寫的形象、意境，來達到體會作者感情的目的。教學準備◆教師準備準備投影片。◆學生準備熟悉五首古詩詞及補充資料。教學步驟(第1課時)第1課時教學流程設計 教師指導 學生活動1.情境導 1.朗讀，體味2.重點提 2.把握情感3.拓展鞏固 3.對比朗讀一、《迢迢牽牛星》(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.情境導人。投影古詩。 秋夕 杜牧 銀燭秋光冷畫屏， 輕羅小扇撲流螢。 天階夜色涼如水， 坐看牽牛織女星。2.牛郎織女的故事，盡人皆知，今天我們學習的這首詩就是借助這個神話傳說，抒發情感的。(板書題目)介紹：《古詩十九首》在內容上，多寫夫婦朋友間的離別相思和文人士大夫階層的失意郁悶心情；在藝術上，都屬于比較成熟的五言詩，情感真摯，語言樸素。3.“詩”是抒情色彩較濃的一種文體，要想體會作者的情感及當時的意境，就必須反復朗讀，下面就請同學們在反復朗讀的基礎上，談談本詩 抒發的是一種什么情感。4.請同學們將這種情感通過吟詠來表達。(師要做必要的示范和指導)5.請同學們將此詩改編成一個小故事，講給大家聽。1.看投影，朗讀古詩，進入情景。2.結合注釋①了解《古詩十九首》：收 錄在蕭統編的《文選》，題目都是用 詩的首句為題。3.自由朗讀、同桌互讀結合注釋，理解 內容，積累詞語。 談本詩所抒發的情感(全詩抒發了 因愛情遭到挫折而痛苦憂傷的心 情)4.至少找五位同學來表演，可選好、 中、差同學輪流表演。5.改編過程中，要充分發揮想像力，內 容要充實、豐富；語言要優美，能將 人帶入意境之中。 小組評議，將最佳作品在全班朗讀， 朗讀仍要做到有聲有色。
二.《渡荊門送別》(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.每個星期天的下午返校的時候，母 親送你上車，你總會覺得有些許留 戀，這時，看看路旁的樹，都會覺得 它們似乎在向你招手，談談當時的 感受。2.板書《渡荊門送別》，提問“送別”到底 是誰送，送誰?3.請反復朗讀本首詩，并結合注釋，理 解詩意。請同學們把自己體會到的 意境，用優美的語言表達出來。4.朗讀表演。(本詩充滿激情，最好請 幾位男同學來表演)1.各抒己見，談出真情實感。2.整體感知，找到理解本詩的突破口：從首尾兩聯看，是故鄉水……長江送詩人離家遠游。3.把握詩歌字面意義的基礎上，體會作者的情感。 (如：長江水遠遠渡出荊門山外，伴隨著自己來到楚地游覽，本文是作者順流而下，但他卻說江水跟從自己游覽，可見詩人的大氣魄；蒼茫起伏的山巒隨著平原曠野的延伸，漸漸消失得無影無蹤，一瀉千里的長江奔赴莽莽無際的遼闊草原，依然滔滔不絕，天開地闊，詩人開闊的胸襟、舒暢的心情，都流露在字里行間；晚上月亮照在江水里，就像天上飛下來的一面鏡子，云氣簇擁而來，就像海上結成了一座座樓閣，乘船的詩人仍舊喜愛那不遠萬里伴隨著他的家鄉水，詩人雖是遠行，卻少了幾分憂愁多了幾分激情) 4.朗讀。
三、拓展閱讀(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.李白的詩句很多都與長江有聯系， 大家就曾學過他的《早發白帝城》、 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，意境開 闊，激情蕩漾。 (投影)：峨眉山月歌 李白 峨眉山月半輪秋， 影入平羌江水流。 夜發清溪向三峽， 思君不見下渝州。 ’2.請同學們朗讀、比較，這首詩與《渡荊門送別》在意境上有何相似之處。 1.朗讀、比較。 這也是李白青年時期初次出四川 時，依戀家鄉山水的一首詩。詩人 是乘船從水路走的，在船上看到峨 眉山尖的半圓的秋月，山月的影子 映在平羌江水之中，月影總是隨江 流，好似也依戀著這個初次離家的 游子，與《渡荊門送別》有異曲同工 之妙。2.兩位同學將兩首詩做對比朗讀表 演。四、復習導入《春望》(約 分鐘) 教師活動 學生活動我們在上學期學習了杜甫的《望岳》。，那是作者青年時代的代表作。“會當凌絕頂，一覽眾山小”是怎樣的豪情壯志。可是詩人在中年卻經歷了安史之亂，長安被占，詩人被俘，在長安城時，詩人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年三月，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加憂國憂民的詩人的痛苦和感傷。(板書題目、作者)背誦《望岳》，朗讀《春望》，了解背景。 二、重點提示(約 分鐘) 教師活動 學生活動’1.放錄音，范讀。2.簡介律詩各聯的名稱，并提問。 (1)首聯寫什么景象?你怎樣理解 “草木深”? (2)頷聯中的“花”、“鳥”怎會使作者 “濺淚”、“驚心”呢?表達了作者什 么樣的情感? (3)“家書抵萬金”是否太夸張了?3.國難家愁使詩人變成了怎樣的形 象?1.聽讀，把握本詩的感情基調。 自由朗讀，排除字詞障礙。2.記錄、記憶。 (1)它表面是描寫城市的破敗、人煙 稀少、遍地草木的荒涼景象，實際深 含著人作者無限的感慨。 (2)由于感傷國家破敗，看到美麗的 花、聽到動聽的鳥鳴，反而更增加了 自己的感傷。 (3)并非夸張，這是作者對親人思念 之切所致。3.描述詩人的形象。
三、輻射對比(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.詩人的愛國情感只有通過反復誦讀 才能體會，讓我們以讀來進一步體 會詩歌內涵。2.下學期我們將學習杜甫晚年的代表 作《茅屋為秋風所破歌》。我們通過 這三首詩會對這位詩史的一生有所 了解。(投影《茅屋為秋風所破歌》)1.小組輪讀課文，互評。朗讀表演。 學習自學、討論，整體感知即可。不 做過多要求。2.看投影，預習《茅屋為秋風所破歌》， 形成印象。
四、本課小結 今天我們學習的前兩首詩歌，一首低回婉轉，一首意境宏大，都是中國詩歌中的精品。請同學反復吟詠，體會作者的情感并搜集一兩首與這兩首詩在內容、寫法上有相似之處的詩歌做做比較。讀了《春望》一詩，我們仿佛看到：詩人站在殘破的長安城中，目睹春花，耳聞鳥鳴，感傷國事，思念妻兒，潸然淚下。他希望戰亂早日平息，他盼望得到妻兒的消息。他抓了抓那因憂傷而日漸稀少的白發，發現少得都有些插不住了簪子了。五、板書設計參考練習設計◆隨堂練習設計 1.給下列加點字注音皎皎 擢素手 札札弄機杼 盈盈一水間 脈脈不得語荊門2.填寫詩句 ①迢迢牽牛星，________。 ② ________ ，札札弄機杼。 ③盈盈一水間，________。④ ________ ，江人大荒流。 ⑤月下飛天鏡， 。⑥ ，恨別鳥驚心。⑦烽火連三月， 。◆個性練習設計1.請寫出至少三句有關寫長江的詩句。2.閱讀《相見歡》，回答下列問題。 相見歡。 李煜無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。 (1)這首詞表達了作者________________的感情。 (2)“剪不斷，理還亂”運用了________的修辭手法，把________比作________，表達了作者________的心緒。這兩句后人多用來比喻________。這首詞中的“愁”與“春望”中的“愁”有什么不同。 3.古人描繪凄慘環境時，常用一些動物形象的描寫。你能舉幾個例子嗎?教學步驟(第2課時)第2課時教學流程設計 教師指導 學生活動1.情境導入 1.回顧舊知2.指導朗讀 2.感知理解3.誘思導學 3.思考表達4.引導輻射 4.拓展豐富一、情境導入，《白雪歌送武判官歸京》(約 分鐘) 教師活動 學生活動李白曾有一名句：“燕山雪花大如席”，今天我們在來學習一首送別詩。雖是一首送別詩，卻以描寫邊地雪景為主。板書：白雪歌送武判官歸京朗讀記憶，閱讀注釋①了解作者岑參是唐代著名邊塞詩人。釋題(“歌”是指歌行)
二、指導朗讀(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.指導學生運用工具書，初讀課文2.聽讀、正音、范讀。3.請大家大聲地把課文朗讀一遍。 (巡視，個別輔導)1.借助注釋和工具書，解決生字詞，讀 課文。 2.請2至3名同學朗讀課文，其它同學 幫助正音。聽讀，把握感情基調。3.自由誦讀，熟悉課文內容。
三、誘思導學(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.詩的前四句是從什么角度寫疾風 暴雪的?“忽如一夜春風來，千樹 萬樹梨花開”這一比喻句的本體、 喻體分別是什么，你認為這個比 喻句用得好嗎?為什么?2.哪幾句是寫酷寒中的軍營生 活。運用了什么手法。寫作順 序是什么? 3.(投影：“孤帆遠影碧空盡，惟見 長江天際流”)這首詩中哪一句 與李白的這一句有異曲同工之 妙。請找出來并默讀。4.這首詩表達了作者怎樣的思想 感情?1.默讀思考(從視覺角度)： 作者把雪花漫天、銀裝素裹的世界，比喻 成春回大地、滿樹梨花的天下，十分新 奇、貼切。，作者不畏奇寒、昂揚向上的精 神得以表現。2.分析發言： 次六句寫酷寒的軍營生活。運用反襯的手 法，先著意寫“珠簾”、“羅幕”，以見主人地位之尊貴，取暖設施之優越；但是穿“狐裘”、蓋 “錦衾”仍覺寒冷異常，乃至都護也手腳僵 直，拉不開弓，穿不上甲。“瀚海”二句從帳 內寫到帳外，仍緊扣“寒”來寫。3.默讀雪地送別的四句。勾劃詩句“山回 路轉不見君，雪上空留馬行處。” 4.暢談感受。 邊地雖酷寒，但不覺其苦；主客雖難舍， 但不覺纏綿。本詩氣勢磅礴，精神昂揚。 讀后令人精神振奮。
四、引導輻射(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.請學生賞讀《沁園春·雪》，思考：這兩首詩中的景物都是以“雪”為主，但兩者所抒發的感情是否一致? (此題旨在使學生通過對比閱讀，加深對詩中意境的理解。)學生回答，要聯系詞句：兩首詩都對雪景做了描寫，都表達的是不畏嚴寒，積極向上的精神。岑參的詩主要突出邊地的奇寒，毛澤東的詞，描寫北國雪景，色彩豐富，動靜結合，兩首詩各有千秋，都是傳世名篇。
五、導入《西江月》(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.放朗讀帶。 2.請同學談聽了這首詩后的初步感受。 1.靜聽、欣賞。2.談感受(仿佛來到了鄉村夏夜，明亮月光，驚飛了夜宿枝頭的喜鵲；習習的微風，惹得樹上的蟬兒嘶鳴。撲面而來的稻花香，使人聯想到豐收的景象。
二、朗讀理解(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.指名解說作者、題目。2.指導朗讀。1.依課下注釋解說：西江月，詞牌名。 辛棄疾，南宋著名詞人，字幼安，號稼軒，愛國詞人。 2.個人朗讀、齊讀。
六、誘思導學(約 分鐘) 教師活動 學生活動1.提出思考題。 (1)在上片中，作者選取了哪些景 物，給我們描繪了怎樣的一幅畫面， 體現了詞人怎樣的心情?請同學用 自己的話說一說。 (2)上片，夜色清幽，氣氛恬靜，那么 下片則描繪了什么樣的情景?2.提出問題。 (1)你如何理解“稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。”這句話? (2)從“舊時茅店社林邊，路轉溪頭 忽見。”這句中看出：本來很熟悉茅 店的位置，一時競找不到了。這是 為什么呢?3.鼓勵個人背誦，看誰背得快。 (提出齊背要求：聲音洪亮、注意語 速)1.理解詞意。 (1)詞人選取了風、月、蟬、鵲這些尋常景物，經過巧妙組合，于尋常中見出不尋常。明亮的月光，驚飛了夜宿枝頭的喜鵲；習習的微風，惹得樹上的蟬兒嘶鳴。“驚鵲”、“鳴蟬”似寫動實寫靜，以動襯靜，真神來之筆。 (2)由近而遠，著力描寫遠處的 “星”、“雨”、“茅店”、“路”、“溪橋”， 與上片清幽、恬靜的氛圍相映成趣。2，分組討論，明確： (1)撲面而來的稻花香，使詞人聯想到豐收的景象，他竟有些掩飾不住心頭的喜悅——常人耳朵里喧嚷的蛙鳴，在他聽來，儼然是蛙兒們在 “說豐年”。 (2)詞人因醉心豐收景象而竟忘了自己的位置，反映了詞人當時怡然自得、淡泊瀟灑的心態。 3.踴躍背誦。集體背誦。
七、輻射比較(約 分鐘) 教師活動 ： 學生活動提問：你還知道哪些寫農村風光的詩句?與本詩描寫的意境有何異同?交流，思考。(過橋分野色，移石動云根。采菊東籬下，悠然見南山……)
五、本課小結
這節課，我們學習了一詩一詞。在作者的筆下，一幅幅奇異而美麗的畫面，或令
人感慨，或使人陶醉，在思想、情感上都給予了陶冶，使我們得到了美的享受。
六、板書設計參考
問題探究與拓展活動
召開一次討論會，圍繞對古詩文的不同看法展開討論。觀點一：“古詩文那么難
學，現在又不寫古詩文，有什么必要學呢?”觀點二：“古詩文是我國古代文化的瑰寶，
學習古詩文可以繼承和弘揚民族文化，增強民族自信心。同時，還有助于提高語文
整體水平。”你怎樣看待上述兩種觀點?你還有其他觀點嗎?將你的觀點說出來，并
說說理由，大家討論。
教學探討與反思 古詩文教學，一要重視“讀”，特別是朗讀；二要重視“想”，聯想詩人創作時的意境；三要重視“情”，品味作者所抒之情。做到了這三點，就差不多了。另外，應利用早自習，多積累名家詩作。
《詩詞五首》 篇6
教學目標：
1.了解作家作品；掌握部分重點實詞。
2.通過朗讀體會古詩文語言的音韻美，體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之
處。
教學重難點：
體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。
教學過程：
第一課時
一、 激情導入、自由發言
你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天，我們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農村生活是怎樣的。
二、朗讀指導、自由朗讀
1.放錄音，提要求：注意斷句及字的重音，正確把握作者的感情。
2.請大家把這首詩朗誦一遍
3.提示重點詞句。
(1)從詩中你看到了一個什么樣的詩人形象?(可從生活的環境，詩人的表現等方面說明)
(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。
3.教師提供詩人的簡介，詩的背景資料。
4.指導背誦。
三、小結轉引,學習《次北固山下》
1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。
2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。
四、點拔意境
五、本課小結
這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發
的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。
第二課時
一、 情境導入、情入境
1.導語：一年四季，周而復始，那么四季中的秋季給你留下了什么印象呢?
2.那么假如你正身處于異地，面對此景，你的感受又是什么呢?聽音樂磁帶，借題發揮。
3.即興創作秋季小詩。
二、指導析讀賞析詩歌
1.與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉ij作。(引出板書)
2.介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身在異地斷腸人的心境，并試著背誦。
3.再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士
為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自己的生命。現在我們學習一下。
4.放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。
5.詩句導讀。
6.結合分析，再讀再感受文中的意境。
7.背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。
三、體味賞析自讀體味
1.引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的節，感受又會是什么呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。
2.出示問題：
(1)詩中寫了什么景?其各自的特點是什么?
(2)人們是如何來評價這個季節的?
四、本課小結
《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，
以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉.、倦于
漂泊的凄苦愁楚之情。
《詩詞五首》 篇7
使至塞上
王 維
單車欲問邊， 屬國過居延。
征蓬出漢塞， 歸雁入胡天。
大漠孤煙直， 長河落日圓。
蕭關逢候騎， 都護在燕然。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李 白
楊花盡落子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
春望
杜 甫
國破山河在， 城春草木深。
感時花濺淚， 恨別鳥驚心。
烽火連三月， 家書抵萬金。
白頭搔更短， 渾欲不勝簪。
登飛來峰
王安石
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
論詩
趙 翼
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
江山代有人才出，各領風騷數百年。
《詩詞五首》 篇8
教學目標
1.激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步反握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感知的能力。
2.了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會詩詞所具有的深厚的藝術表現力。
3.了解與這些詩詞有關的文學常識。
重點、難點
1.整體把握和感知詩詞的方法
2.語感的培養和表現手法的學習
教學設想：詩詞的考查重點以默寫為主，所以對于詩歌本身的分析可作簡要要求，以學生自主探索、查找資料為輔，檢查背誦為主。
教學時間
二課時
第一課時 聞官軍收河南河北 滁州西澗 約客
教學過程
一、 預習
二、 學習聞官軍收河南河北
1. 朗讀感知
2. 作者作品簡介
杜甫作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，聽到“安史之亂”接近平定，不禁驚喜欲狂，沖口唱出了他生平第一首快詩
3. 理解詩句
4. 了解內容
? 這首詩寫了什么內容
明確：主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后，十分喜悅，收拾行裝還鄉。
? 這首詩表達了作者怎樣的心情
欣喜若狂
? 作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的
明確：“忽傳、初聞、卻看、漫卷”表達了作者聽到勝利的喜訊后的感情的變化，從樂極流淚到歡快欲狂。這些都是出自作者深深的愛國之情，出自對人民的生活的關心和同情。從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界。
5. 小結
杜甫一聽到官軍收復河南河北的消息就那樣歡快，這決不僅是因為詩人從此可以結束流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦。這首詩抒發了詩人因多年戰亂被平后，祖國重新統一而無比歡快的心情。
三、 學習《滁州西澗》《約客》以學生為主
1. 朗讀詩歌
2. 作者簡介
3. 詩歌分析
學生根據查找的資料分析詩歌。
四、 課堂背誦指導與檢查
齊讀課文，背誦
第二課時 如夢令 菩薩蠻
教學過程
一、 復習、背誦
二、 學習《如夢令》
1. 學生試分析賞讀
交流自己所得資料，整體把握李清照這一獨特的女詞人和這首詩的情感內容
2. 小結
這是一首小令，通過女主人與侍女的對話，反映出女主人對生活的細膩的關注與分析，表現了女主人關切生活，熱愛自然。
寫法上比較別致。“卻道”一句寫出了“卷簾人”觀察上的粗疏與感情上的淡漠，恰好襯托出女主人的細膩與情思的深婉。“應是”一句，用詞準確，又恰當地使用了借代與擬人兩種修辭手法，極富創造性。很好地表達了女主人的惜花之情。
三、 學習《書江西造口壁》
1. 作者簡介
2.朗讀
3.分析詩歌
上片從江水落筆寫懷舊之情，作者著眼于四十年前金兵入侵給人民造成的苦難，并由此而聯想到淪陷的中原長期未能收復，曲折地揭示了南宋王朝的無能，“西北望長安，可憐無數山”，形象地表現了作者的這種心情。
下片即景抒情。“青山遮不住，畢竟東流去”感受深刻，構思新穎，這兩句說明，青山可以遮斷人的視線，但卻阻攔不住人們對中原的關懷與想念之情。末尾以鷓鴣的悲鳴反映了作者壯志難酬的悲憤心情。
四、 朗誦詩歌。
五、 作業
完成課后練習
《詩詞五首》 篇9
第24課
【教學目標】
1.知識目標：使學生在熟讀的基礎上背誦并能默寫這五首詩詞和曲。
2.能力目標：體會蘊涵在詩詞中的感情和思想。領會詩的意境和語言形式特點。指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
3.情感態度與價值觀：領略詩的優美意境、語言美。受到美的熏陶和感染，培養對古代優秀文化的興趣。
【教學要點】
重點：讓學生反復誦讀五篇作品，在誦讀中體會文章的意境和語言風格。理解詩歌的獨特表達手法。通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
難點：領會古代作者的思想感情。詩歌本身所具有的高度概括性也是影響理解的一個重要因素。
【教學設想】
布置預習，讓學生先大致預習一遍，記下其中的難點，然后進入講解。方法可采用點播法、誦讀法。
【教學步驟】
五課時
第一課時
【教學要點】
學習《采薇》。
【導入新課】
（從中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入。）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。
而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。
這是中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！
【新課探究】
一、解題：了解《詩經》
《詩經》是我國最早的詩歌總集。相傳為孔子所編定而成。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5XX年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。
①風，即“國風”，是各國土樂，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。是周朝王畿之樂，是宮廷宴享或朝會時的樂歌，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇。
③頌，是專門用于宗廟祭祀的音樂舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。
所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興， 所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。《詩經》中的“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文并無意義上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。
《詩經》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運用了賦、比、興的表現手法，常常采用重章疊唱的形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝的起點。
二、整體感知
1.這是一首描寫久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛，戰士的心理就是這么矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰士心上。《采薇》就把戰士們的這種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達到了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。
2.自行誦讀，當堂成誦。
昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！
3.翻譯，盡量由學生補充、訂正，教師適時加以啟發、指點。
譯文：回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！（想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。）
解釋加點字
載饑載渴（又））雨雪霏霏（下雪）
4.了解作品主旨
問：《采薇》一詩表達了怎樣的情感？
答：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
問：你認為哪些詩句最能表現這種情感？
答： “昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”“我心傷悲，莫知我哀。”
三、課文分析，句段詳解
前兩句寫士卒歸鄉途中撫今追昔，回首往事，寫的是回憶之景，“依依”一詞既寫出了楊柳隨風搖曳之狀，又表現出戍卒對家鄉依依難舍的眷戀之情。
三四句寫眼前之景，抒發了歸人濃烈的思鄉之情。陰霾的天氣、紛紛揚揚的雪花有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
前四句形象鮮明，特征突出，對比強烈，給人以身臨其境之感。
五六兩句寫戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。
最后兩句寫自己內心的悲傷。直抒胸臆，感天動地，叩人心扉，戍卒痛定思痛時的無限悲傷頓時彌漫紙上。
全詩寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。士卒們歸途撫今追昔，因痛定思痛更加悲傷。
四、寫作特點（結合《關雎》，《蒹葭》來介紹）
1.巧用疊字疊句，如：依依、遲遲、霏霏等，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態，或繪自然景物的特征，都非常準確優美，富有形象性和表現力，聲調和諧，增強了節奏感，增添了詩的韻味和語言的藝術感染力。
2.寓情于景，借景抒情。
五、布置作業：
1.詞類活用
今我來思，雨雪霏霏（雨，名詞作動詞，下雨/雪。雨雪猶“落雪”。）
2.一詞多義
載：①記錄，記載。如：史載田橫事。②年。如：五載復還。③裝載。如：有好事者船載以入。④ “又”。如： “載渴載饑”。
思：①思考。如：學而不思則罔，思而不學則殆。②思念，掛念。如：已行，弗不思也。③句末語氣助詞，無義。如：今我來思，雨雪霏霏。
3.名句理解
（1）詩中寫出依依難舍的眷戀之情的千古名句是：昔我往矣，楊柳依依。
（2）詩中寫景的句子是：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
（3）直抒胸臆，寫出戍卒痛定思痛時的無限悲傷的一句：我心傷悲，莫知我哀！
4.背誦詩文。
【小結】
經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。
首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。
【板書設計】
采薇
昔我往矣，楊柳依依——眷戀之情 對 融情于景
今我來思，雨雪霏霏——沉重抑郁 比 寓情于景
行道遲遲，載渴載饑——心力交瘁
我心傷悲，莫知我哀——無限悲傷 —— —— 直抒胸臆
詩中主要描寫戍邊士卒的生活。
第二課時
【教學要點】
學習《十五從軍征》。
【導入新課】
上一首詩使我們了解了士卒的生活。這一節課我們繼續學一首反映古代士卒歸鄉情形的詩篇——《十五從軍征》.
【新課探究】
一、介紹樂府詩的特點和內容
樂府最早是音樂機關的名稱，漢武帝時擴充為專司歌舞的機關，并兼有采詩的職能。這些采集來的民歌，后來就叫做“樂府詩”（或叫“漢樂府”），成為繼《詩經》、《楚辭》后的又一種新詩體。
兩漢樂府詩大多“感于哀樂，緣事而發”(班固語)，繼承了《詩經》的現實主義傳統，廣泛地反映了兩漢的社會面貌，反映了人民的疾苦和思想感情，漢樂府最突出的藝術特色是它的敘事性，語言樸素自然。
樂府詩自漢經魏晉六朝至隋唐，有一個發展演化的過程。漢代樂府詩大都入樂，每個篇名各有傳統的內容。魏晉以后，文人擬作，或依舊曲填新詞，或用古題詠時事、有的入樂，有的不入樂。內容上突破原來傳統。音韻、節奏上漸趨整齊，推動了五言詩、七言詩的出現和發展。唐代文人進一步沖破古題、古調的藩籬，另立新意，抒寫新事，形成一種“新題樂府"。到中唐時，自居易，元縝等人力倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，并創作了大量“新題樂府”，諷喻朝政，針砭時弊。
《樂府詩集》分為十二類:郊廟歌辭，燕射歌辭，橫吹曲辭，鼓吠曲辭，相如歌辭，清商曲辭，歌曲歌辭，琴曲歌辭，雜曲歌辭，近代曲辭，雜歌謠辭，新樂府辭。漢樂府民歌則主要保存在“相和、鼓吹、雜曲”三類中。
二、范讀《十五從軍征》，注意讀準字音。
冢zhǒng 竇dòu 雉zhì 舂chōng 羹gēng 貽yí
三、朗讀全詩，疏通意思
十五從軍征 《樂府詩集》
十五從軍征，八十始得歸。道逢鄉里人：“家中有阿誰？”“遙望是君家，松柏冢累累。”兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰?出門東向看，淚落沾我衣。
譯文:
十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回故村。路上他碰到一個鄉鄰，問“我家里還有什么人？” “遠遠看過去是你家，松樹柏樹中一片墓墳。” 近前看兔子從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛去飛來。院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。捋些野谷舂米來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。湯和飯一會兒都做好了，獨自一人吃得很悲哀。走出大門向著東方張望；老淚縱橫灑落在征衣上。
四、分析內容
詩的開頭，統攝全篇、韻長旨遠，寫出了封建兵役制度的極端不合理：“十五從軍征，八十始得歸。”一個芳年稚齒、未諳世事、生氣勃勃的少年，轉瞬成了一個龍鐘老態的皤然衰翁。那漫長的六十五年的歲月是在哪里，是怎樣度過的呢？作者沒有寫，卻以此把讀者帶進了深沉綿遠的詩的意境，同主人公一起去體味接下去作品所描寫的愴神寒骨，冰冷嚴酷的現實。“十五、八十”是一種夸張的手法，極言從軍之久，旨在揭露兵役制度給人民帶來的災難。一個“從軍征”的“征”字，概括了主人公六十五年的戎馬生涯；一個始得歸”的“始”字，準確、精到地傳達了主人公六十五年晝思夜家，愁腸幾斷，盼歸不得，年朽力衰方得回轉家園的亦悲亦喜，說不清是悲是喜的復雜心情。作者沒有絮絮描述這個老士兵六十五年南北征戰、殺敵立功、九死一生的驚心動魄的往事。那些，對于年及八旬、日日沙場、夜夜枕戈、鄉音久絕的主人公來說，早已習以為常、無甚新鮮了。或者說那些或足自慰或不堪回首的往事，與他此時此地急切渴望知曉家況的心情相比，實實微不足道、不勞掛齒了。平平常常的十個字，突出了主人公不平凡的特殊經歷和當時心境心情，創造了足以籠罩全詩的氛圍。
“道逢鄉里人，‘家中有阿誰？’”主人公的思想脈絡由六十五年的征戰生活進入邈邈曠野、漫漫古道，對親人家園的現狀由茫然無際的想象到急切的、盼知又怕知的詢問，讀者由開頭兩句詩展開的遐想的翅翼也在主人公焦急的劈頭問話聲中收束。同沒有詳述主人公六十五年的征戰生活一樣，作品也省去了對他餐風宿露、匆匆趕路、與鄉親邂逅相遇的驚喜的描摹，一句“家中有阿誰”的追問，推出了作品的聚光點——家。“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，六十五年了，豈敢奢望闔家無恙、親人健在？能有一二幸存者已是不幸中之萬幸了。所以他只問，家中還有誰僥幸茍活人世呢？
可是，“鄉里人”的回答卻如站在冰天雪地里當頭澆下的一盆冰凌未澌的水：“遙看是君家，松柏冢累累。”在這動亂的年月，我可親可愛的親人們啊，竟無一幸存者嗎？滿懷希望，滿腹衷情，六十五年的風霜雨雪，六十五年積壓心底的感情，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？這一句描寫遠望中的家，是一片荒涼的景象。
擺在他面前的現實是：“兔從狗竇入，雉從梁上飛；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遙看到近見，滿眼更加凄涼破敗的景象。作者沒說室空無人，而是抓住野兔見人鉆進家畜窩中自以為得所，野雞驚飛落到屋內梁上自以為安的情景；作者沒有直書庭園荒蕪雜亂，只攝取了井邊、中庭隨意生長的葵菜和谷物兩個“鏡頭”，人去屋空，人亡園荒，更其形象，倍傷人心神。你看，一個風塵仆仆的老人，站在曾經炊火融融、庭園整潔的“家”的面前，孑然一身，形影煢煢，盼望了六十五年可又無一親人相迎的家，竟然比想象的還不堪十倍、百倍……這是怎樣一種情境，將掀起讀者怎樣的感情波瀾呢？作者沒有直接抒寫渲染感情，作品卻收到比直接抒情更強烈的抒情效果。以具體形象的情景，展現凄涼的氛圍，反應戰爭的殘酷無情。
有些迷蒙、有些渾噩、有些凄愴的老人，象對“松柏冢累累”不聞不見一樣，對荒涼的家園的感觸也變得麻木了。于是，他默默無言地舂去成熟的谷子的皮殼，采下冬葵嫩嫩的葉子。而當飯熟羹沸時，他才恍然想起不知該給誰吃。家中空無一人，老翁舉目無親，其凄楚心情可想而知。深刻感受到兵役制度給人民帶來的災難。
“出門東向看，淚落沾我衣。”他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看。他茫然地從幻想中走出來，面對此情此景，著實叫人痛苦至極，潸然淚下。他已不能象年輕人那樣嚎啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙場風塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上。 “淚落沾我衣”五個字，飽和了多么豐富、多么深厚、多么沉痛的感情內涵啊！詩至結尾，作者、讀者的感情濃度都達到了頂點。
全詩突出寫了“十五從軍征，八十始得歸”的老士兵的形象，也著力刻劃了“家”的形象，同時只寫了一筆的“鄉里人”的形象也很鮮明。飽經風霜、蒼老惶切的老人，無須顧忌、直言不諱的鄉親，衰草古柏荒墳的家園，共同構成了一幅真實動人的具有社會意義的主題的畫面，典型地反映了漢代社會現實的一個側面。尤其是主人公和他的家的相互映襯的敘寫，把作品的主題和藝術水平都推向了一個新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒；作品具體寫的是主人公為國征戰六十五載卻有家歸不得，等到歸時卻又無家可歸的不幸遭遇和慘痛心情，而他的不幸與那些茍生且不能只有走進靜默、暗濕、冰冷的墳墓的親人們相比，他又是“幸運者”了。這樣，作品就不僅僅暴露了封建兵役制度的黑暗、罪惡，不僅僅表現了八十老翁一人的不幸，而且反映了當時整個社會現實的黑暗，表現了比個人不幸更深廣的全體人民的不幸和社會的凋敝、時代的動亂，使作品的主題得到了升華。全詩寫得既含蘊簡潔，又深湛凝重，內容的取舍剪裁，結構的布置安排，都恰到好處，獨具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨盡在言與不言中、意境深遠、韻味綿長的藝術效果。
詩中刻畫了一個善良、年邁力衰，退役歸來、痛苦、迷茫的士兵形象。作者寫此詩的目的是針對當時社會戰爭頻繁和不合理的兵役制度給人民帶來深重的災難。
老兵的生理活動過程：從軍歸來，急切盼望回家，渴望與家人重逢；得知家破人亡之后，倍感悲傷；看到家中破敗凄涼景象，老兵感到凄楚孤獨；獨自一人，孤苦伶仃，其痛苦之情無法形容。
五、比較閱讀
引導學生分析這首詩中同樣描寫士兵，在手法上與《采薇》有什么不同之處？
點撥：《采薇》運用寓情于景，借景抒情的寫法，對情景的描寫以反襯哀傷心情。這首詩則以寫實為主，通過記敘表現人物感情，通過一個老兵的自述揭露了當時兵役制度的黑暗，抒發了對現實的不滿和控訴。
【布置作業】
1、 名句理解
(1) 反映我國古代兵役制度不合理的句子：十五從軍征，八十始得歸。
(2)極言從軍之久，濃縮了兵役生活的種種艱辛與痛苦的句子：十五從軍征，八十始得歸。
（3）描寫老兵家中荒涼破敗景像的句子：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。
2. 解釋字詞：
八十始得歸（始：才） 松柏冢累累（冢：墳墓） 不知貽阿誰（貽：贈送，送）
兔從狗竇入（竇：洞）
3.背誦全詩
【小結】
《十五從軍征》，以敘述為主，借老翁所見所為所感，盡情抒寫了他的悲涼凄楚之情。暴露封建社會不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷奴役和迫害。反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。
【板書】
歸家——十五從軍征，八十始得歸——從軍之久
所見——遠望：松柏冢累累——滿目荒涼
近看：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵——凄涼破敗
所為——舂谷持作飯，采葵持作羹 ——孤獨痛苦
所感——不知貽阿誰?淚落沾我衣
第三課時
【教學要點】
學習《送別》。
【導入新課】
這一節課我們學習的這首詩的主角仍是士兵。大家仔細朗讀并鑒賞這首詩。
【新課探究】
一、解題
《送別》一詩為隋末人所作，作者已不可考。從字面上看，這是一首送別詩。也有人把它理解為影射、譏諷隋朝統治者的詩，詩人以“楊柳”的“楊”諧音“隋煬帝楊廣”之“楊、煬”，表達了百姓對統治者的痛恨。
二、認真讀詩，體會詩的形象性。
1.細讀。
送別 無名氏
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
2.讓學生朗讀此詩，并講述詩的大意。
楊柳青青柳條垂地，楊花飛舞漫天柳絮。折柳相送楊花散盡，借問征人何時歸來。
三、引導學生分析這首詩。
1.這首詩歌在寫景上有什么特點？
點撥：形象
2.表達了作者怎樣的思想感情？
點撥：對友人依依不舍，還沒分別就盼歸的心情。
3.頭兩句極力渲染楊柳、楊花鋪天蓋地之勢，借此烘托出揮之不去、難以割舍的離別之情。
4.后兩句寫楊花尚有飛盡之時，反襯出征人歸期難料，從而更加重了離別的悲涼氣氛。
5.這首詩抓住了具有象征意義的事物——楊柳，通過描寫、渲染，抒發了離愁別緒。另一種理解：該詩影射、譏諷隋朝統治者，表達了老百姓對統治者的憎惡。
6.發揮自己的想象力，設想一下揚花漫天飛舞的景象，這時去為友人送別，會有一種怎樣的心情。用自己的話描述這首詩所描繪的情景。用心體會作者寫景的技巧和借景抒情的手法。
四、布置作業
1.字詞解釋
楊柳青青著地垂（著zhuó：接觸，貼近）
漫漫：到處都有，遍布的樣子。
行人：出征的人。
柳條折盡：“折柳”是古人表示送別的一種象征。詩中表明思念之深，戀戀不舍。
2.名句理解
（1）表達了百姓對統治者詛咒的一句：柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
（2）直接抒發思念依戀之情的詩句：柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
3.收集描寫楊柳的古代詩句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（賀知章《詠柳》）
4.背誦全詩。
【課堂小結】
這課學習的三首詩的主角都是士兵，在詩中都通過對景物與人物動作心情的描寫，表達了對現實的不滿。《送別》是送人著急作，寫的是遠行人的思念之情。在寫景狀物上三首詩各有特點，一個是有暖景和冷景做對比彰顯相反的兩種心情；一個是對故園的荒涼，親人的凋零進行細致的刻畫，讓人倍感凄涼；一個是對春天楊柳揚花的描寫，但懷人之情躍然紙上。
【板書設計】
楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。——極力渲染楊柳、楊花鋪天蓋地之勢，借此烘托出揮之不去、難以割舍的離別之情。
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。——借楊花尚有飛盡之時，反襯出征人歸期難料。
主旨：借楊柳抒發離愁別緒。
第四課時
【教學要點】
學習《清平樂 村居》。
【導入新課】
今天我們學習一首反映農家生活情趣的詩詞——《清平樂 村居》。
【新課探究】
一、解題
1.唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。這是一首詞，詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式，每一種格式有一個名稱。“清平樂”是詞牌名，“村居”是題目。
2.作者
辛棄疾，南宋偉大的愛國詞人，字幼安，號稼軒，有《稼軒長短句》。于蘇軾并稱“蘇辛”，同為豪放派詞人。
3.背景
辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園的詩詞，我們今天學的這首詞就是那時候寫的。
二、初讀，整體感知：
過渡：《清平樂 村居》這首詞寫的是什么呢？
1.自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
2.聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。
注意讀音：媼ǎo
3.學生再練讀。
4.指名讀。
清 平 樂
村居
作者：辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
5. 學生朗讀全詞，體會作者怎樣把這家老小的不同面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息的。
三、細讀，理解詞意：
過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1. 自學思考，疏通詞意
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
2. 逐“片”討論：
⑴ 茅檐低小，溪上青青草。——開篇即描繪出江南的田園風光：農舍，溪流，綠草如茵。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。——這兩句引出人物：一對慈眉善目、散淡安閑的老人。
上闋：展現的是田園情趣，悠閑自在而美好的生活。
（2）過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。
作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！一個“臥”字，童真畢現，童趣盎然，平添無限情趣。
下片：勾勒出農家生活的畫面：有的田間勞作，有的在家忙碌，充滿生機，充滿希望。
3.配樂朗讀。
這首詞在寫作風格上有什么特點？點撥：辛的詞雖然以大題材入詞為主，但作者寫了不少描寫農村生活的佳作，這首詞就是其中之一。
四、展開想象，描述詞境。
過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。
老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內討論一下，等一會請同學上臺表演。
指名學生表演，其它同學補充，提示：鄉村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往。
小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛、向往、羨慕。
五、布置作業：
1.字詞解釋
相媚好：互相說喜歡要好的話。媚好：悅耳，動聽
翁媼：老頭和老太太，翁：年老的男性；媼：年老的女性
無賴：頑皮
2.名句理解
詞中寫小兒頑皮淘氣的童真童趣的詩句：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
3.背誦課文。
【小結】
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌。一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在宋詩中盡情遨游,來感受我國古代文學的藝術魅力。
《清平樂》用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。把著家老小的不同面貌和情態描寫的3惟妙惟肖，活靈活現，具有濃郁的生活氣息。真實的反映了生機勃勃、和平寧靜、樸實安逸的農村生活。給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，構思巧妙、新穎、色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。
【板書】
上闋——寫江南的田園情趣
茅檐低小，溪上青青草——景物描寫
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼——人物描寫
下闋——寫江南的農家生活
大兒鋤豆溪東——田間勞作
中兒正織雞籠——家中忙碌
最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬——童趣橫生
主旨——描繪了一幅清新、恬淡的田園生活畫面，表達了詩人閑適的心情和對田園生活的欣賞。
第五課時
【教學要點】
學習《朝天子•詠喇叭》。
【導入新課】
背誦前面幾首詩導入。
【新課探究】
一、背景知識介紹
1.作者的基本情況
王磐，字鴻漸，號西樓，明代著名散曲家。
2.解題
《朝天子•詠喇叭》是一首散曲，表面是吟喇叭，實質是借物詠懷。諷刺和揭露明朝宦官狐假虎威、殘害百姓的罪惡行徑。“朝天子”是曲牌名，“詠喇叭”是題目。
二、學生誦讀課文，設置問題，引導學生掌握重點字詞，理清文意，體會作者感情。
朝天子 詠喇叭
王磐 pán
喇叭，鎖哪，曲兒小，腔兒大。官船來往亂如麻，全仗你抬聲價。軍聽了軍愁，民聽了民怕。那里去辨甚么真共假？眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷！
文意參考：
喇叭呀，嗩吶，別看你吹的曲子少，調門卻很大。來往的官船穿梭如織，雜亂如麻，全仰仗你這喇叭來抬高身價。當兵的聽了愁眉不展，老百姓聽了擔驚受怕。哪里還顧得分辨大官小官，是真是假？眼見得這喇叭，吹得這家破產那家遭殃。只吹得河水干枯鵝飛走，黎民百姓家破人亡！
三、組織課堂討論
1.內容分析
喇叭，鎖哪，曲兒小，腔兒大。
——先寫“吹”之聲。一個“腔”字，道出了喇叭和宦官的共同特征，把那些貪官污吏的丑惡本質刻畫得入木三分。
官船來往亂如麻，全仗你抬聲價。
——寫“吹”的功用。“亂如麻”三字則把宦官酷吏橫沖直撞的驕橫神態描摹殆盡。一個“抬”字出神入化，與“喇叭”、“嗩吶”相呼應，諷刺格外尖刻辛辣。
軍聽了軍愁，民聽了民怕。那里去辨甚么真共假？眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷！
——寫“吹”的惡果，表達對“吹”的憎恨。
2.整體把握
全曲以“吹”字貫穿始終，表面上句句是詠喇叭，實際上句句是在揭露宦官敲詐百姓的罪行，活脫脫勾畫出一群宦官趾高氣揚、專橫跋扈的丑惡嘴臉。
3.主旨
這首散曲表面是吟喇叭，實質是借物詠懷，在戲謔中寄憎恨之情，于詼諧里寓抨擊之意。諷刺和揭露明朝宦官狐假虎威、殘害百姓的罪惡行徑，表達了人民的痛恨情緒。
四、作業與練習
1.字詞解釋
鵝飛罷（罷：完，盡）
那里去辨甚么真共假（那里：哪里 甚么：什么 共：和）
2.名句理解
形象地寫出了宦官為非作歹，老百姓被搜刮得傾家蕩產的句子是：眼見的吹翻了這家，吹傷了那家，只吹的水盡鵝飛罷！
3.背誦全詩。
【小結】
誦讀課文，理清文意，領會作者巧妙的諷刺技巧和形象的語言，并體會作者蘊涵在作品中的感情。品味這種諷刺產生的藝術效果。
《朝天子 詠喇叭》是一曲諷刺散曲，全曲用近乎口語化的語氣，借托對喇叭的嘲諷，表達了對統治階級的控訴。
【結構板書設計】
吹之聲——曲兒小，腔兒大
吹之功用——全仗你抬聲價
吹之惡果——軍愁，民怕。吹翻了這家，吹傷了那家，水盡鵝飛
主旨——寄憎恨之情 寓抨擊之意
【教學總結與反饋建議】
《詩詞五首》 篇10
教學設想
理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦五首詩詞是學習的重點和難點。
采取讀讀、議議、背背的方法教學。閱讀強調整體感知，字面上的意思給予答題解惑，不必逐字逐句講解；學生看不出的精妙之處要給予點撥，點到為止，不必深挖。引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，作再創作，可以畫成圖畫或擴展成一個故事進行口述。還要注意各首詩詞的寫法。
安排兩課時。
教學內容和步驟
第一課時
導入 新課
古代詩詞是我國文化和文字寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是本課所選的五首詩詞更是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們應反復誦讀.借助聯想和想象把握詩詞的意境，體會其中蘊含的思想感情。
龜雖壽
曹 操
一、檢查預習。
1.指名朗讀全詩，教師訂正或強調“驥””櫪”的讀法。
2.指名解釋下列詞語。
竟時 烈士 暮年 不已 盈縮之期 養怡之福
二、簡介背景。
這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，寫在他平定烏桓叛 亂、消滅袁紹勢力之后，南下征討荊、吳之前。曹操以統—天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖屈暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎。
三、品味、理解詩歌的意境，了解詩歌的寫法。
1.齊讀課文。
2.討論以下問題。
①全詩的核心句是哪幾句?表現廠詩人怎樣的精神和氣概?
明確：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。表現了詩人為統一中國而繼續奮斗的雄心壯志。
教師補充：詩人寫這詩時53歲。故以“老驥”自稱，又稱“暮年”，但他還要繼續奮斗，所以又說“志在千里”“壯心不已”。他的“志”就是要統一全國。他認為統—全國符合歷史的需要，所以決心為此奮斗終身。
②學生自讀、背誦這四句詩，本詩主要寫自己’的雄心壯志，為什么要寫到“神龜”“騰蛇”?
明確：作者先以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句詩的言外之意是，像神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規律的限制，更何況人?詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。
③既然宇宙萬物都有生必有死，有始必有終，那么人的壽命長短是不是全由天來決定呢?請從詩中找答案，并作簡要分析。
明確：不是。“盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年”，說明人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養怡身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人這種積極的人生態度是十分可愛的。他的千里之志，就是建筑在這一人生態度的基礎之上的。
④這首詠志詩在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的精神和氣概?
明確：先運用比喻后直抒胸臆，表現了詩人自強不息、老當益壯的進取精神和豪邁的氣概。
3.自由朗讀并背誦這首詩。
石壕吏
杜 甫
解釋下列加點的詞語的意思
一何 前致詞 新戰死 長已矣 無完裙 逾墻走 語聲絕 泣幽咽 登前途
—、檢查預習情況。
二、簡介背景：指導學生看注釋⑦。
三、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音，注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽”等字讀音。
四、口述故事：將這首敘事詩擴展成一個故事。
五、引導學生分析課文，討論下列問題。
1.這首敘事詩按故事情節可分為幾部分?
明確：開頭四句為第—部分，寫故事發生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結束，寫故事展開。最后四句寫故事結局，是全詩第三部分。
2. 為什么要特地點明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對下文敘事最有預示作用?
明確：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了。
第二課時
相見歡
李 煜
一、解題：引導學生讀注釋①。
二、教師指導朗誦后范讀課文。學生再自讀。
三、引導學生品味語言。理解詞的意境和詞人的情感。
1.“無言”和“獨上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境?
明確：“無言”，“獨上”，讓人看到一個孑然一身，“斯人獨憔悴”的孤影。由此可以想見其人處境的孤寂，心境的蕭索。
2.二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景，按什么順序寫景，景中滲透了一種什么心情?
明確：從仰望之景、天空之景寫到俯視之景、地面之景。殘月的清光照著梧桐的疏影，寂寞庭院，重門緊鎖。這些詞中人眼中之景。無不籠上冷落凄清的濃郁的色彩.雖沒寫一個“愁”字，但寂寞哀愁之情自見。
3. 第三句中哪個詞是傳神之筆?請說說它的妙處。
明確：“寂莫”者，非梧桐深院。乃人也：被“鎖”。 非“深秋”。 亦入也。人間秋色，無所不在。如何能鎖住!這一個“鎖”字，是傳神之筆。是詞中小人“以我觀物，故物皆著我之色彩”所產生的主觀印象。被鎖于深院主之人悲愁無盡。只有“清秋”相對，怎能不深感寂寞。
以上三句是詞的上闋。指導學生自讀，背誦上闋，體會景中愁情。
4.下闋與上闋相比。在抒情方式上有沒有不同?
明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁。
5.“離愁”是抽象，難以言狀的.為何詞人能將它寫得如此真切、深刻?
明確：以“剪不斷。理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。因“絲”與”思”諧音的知識，廣泛包容.方能才思不斷，新水長流。
四、小結：這是廣首借景喻理的名詩。前2句寫景，后2句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云景。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題.獲得新知而大有收益；提高認識時的情景頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻。內涵豐富，我們可以從中得到多方面的人生啟迪。
五、朗讀、背涌全詩.體會詩作的寓之哲理。
清平樂
辛棄疾
一、題解。
“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥，打擊。壯志難酬。歸隱上饒地區農村時的作品。
二、范讀課文。
三、指名口述詩歌描繪的意境，學生評議。
四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。
1.開頭兩句寫景，描會了哪些景物?有何特點?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面。顯得格外清新優美，富于田園特色，
2.后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動?為什么這樣構思?
明確：通過翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節，安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化，寫白發翁媼，先聞其聲：寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出—家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、布置作業 。
1.默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》。
2.展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300字的短文。
《詩詞五首》 篇11
詩詞五首
一、教學目標
（一）了解詩歌朗讀的技巧。
（二）通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想感情。
（三）反復誦讀，品味詩歌的意境美。韻律美。
二、課時安排：2課時
第一課時
教學過程 ：
一、指導朗讀五首詩詞
二.學生運用工具書，結合注釋輕聲朗讀五首詩詞。
（1）以《次北固山下》為例，簡介古詩朗讀停頓的兩種劃分方法。
1）技音節劃分：
客路——青山——外，行舟——綠水——前。
潮平——兩岸——闊，風正——一帆——懸。
海口——生——殘夜，江春——入——舊年。
鄉書——何處——達，歸雁——洛陽——邊。
2）按意義單位分：
客路——青山外，行舟——綠水前。
潮平——兩岸闊，風正——一帆懸。
海口——生殘夜，江春——入舊年。
鄉書——何處達，歸雁——洛陽邊。
3）小結：同一首詩，可以有不同的讀法，我們現在讀古詩一般采用按意義單位停頓的讀法。
4）.教師范讀五首詩詞，或放錄音。學生在書上畫出停頓，注意讀準字音。
車馬喧（XUdn）見（沖卜南山潤如酥（Sn
塞（sdi）土燕脂（ydnzhi）凝夜紫（ZT）
提攜（x治）
5）指名朗讀五首詩詞，教師注意給學生正音，并在正確停頓方面作具體指導。
6）學生自由朗讀五首詩詞，要求字音、停頓正確。
二、研讀《飲酒》
在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之－。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退避山野，隱居鄉村，通過對自然景物及田園風光的歌詠，抒發情懷。這類詩稱為田園詩，這類詩人稱為田園詩人。陶淵明就是晉代最有代表性的田園詩人。他的詩自然樸素而韻味雋永。下面我們就來品一品他的《飲酒》詩。
解題：《飲酒》詩都是陶淵明在酒后寫的，共20首。課文所選的是其中的第5首。這首詩大約寫于作者歸田后12年（417年），詩人通過眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達了作者從自然景物中尋得樂趣的恬適之情和豐富的精神生活。
3.咀嚼詩句：
學生結合注釋了解詩意，學生質疑，師生合作討論解決疑難問題。如：
（1）既然生活在人來人往的環境中，為什么“而無車馬喧”呢？
——“車馬喧”是指世俗往來的紛擾，并不是人們通常所說的車馬喧鬧的聲音。所以，當詩人“心遠”時，也就是說詩人精神超脫凡俗時，自然也就不熱衷于世俗的往來，因而即使身居鬧市，也就像居住在偏遠安靜的地方。開頭的四句詩，表達了詩人鄙棄追名逐利之心的人生態度。
（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領會到“真意”，卻忘了該怎樣表達，詩中的“真意”是指什么？ ——這里的“真意”是指詩人遠離世俗，過著從容閑適的歸隱生活的樂趣。
（ 3）這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？
——通過眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達了詩人遠離世俗，過著從容閑適生活的樂趣。
4.品味玩賞：
（1）這首詩為什么讀來瑯瑯上口，富有音樂美？（誦讀，討論解決）
——這首詩的朗讀停頓大體相同而略有變化，偶句押韻，因而讀來有緩有急，和諧悅耳。
“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”能不能改為“望”？為什么？
——不能改。“見”寫出了詩人在東籬旁采摘菊花，無意中看到郁郁蔥蔥的南山時，心中的那種欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯著看的意見，用這個字，詩句就變得平淡無味了。
（三）歸結閱讀古詩的過程、方法（板書）
把握停頓，反復誦讀。
了解作者，知曉風格。
咀嚼詩句，體會情感。
品味玩賞，張揚個性。
（四）布置作業
1.背誦《飲酒》詩。
2.誦讀余下的4首詩詞。查閱有關作者的資料。
第二課時
一、導入 新課，回憶閱讀古詩的過程方法，引導學生有步驟地學習本課其余四首古詩詞。
二、朗讀四首古詩詞。
1.首先讓學生自由誦讀四首古詩詞，然后指名讓四位學生分別誦讀，并說明如此誦讀的理由。（兩種朗讀停頓皆可）。
2.請四位學生介紹四首詩詞的作者，引導學生相互補充，教師適時點撥。注意比較四首古詩詞在體裁上的區別。（《次北固山下》是一首五言律詩；《早春呈水部張十八員外》是一首七言絕句。《雁門太守行》是一首樂府舊題詩。《天凈沙·秋思》是一首散曲。
3.引導學生理解詩句，體會詩歌的思想感情。
（l）學生對照注釋理解詩句的含義，通過小組討論和質疑，解決疑難問題。
（2）讓學生通過自學自行說出詩句的大意，用師生合作補充的形式，完成對四首詩詞內容的理解。
（3）讓學生歸結四首詩詞所表達的思想感情，教師適時點撥。
——《次北固山下》描寫了詩人客游他鄉的羈旅之情，表現了作者放眼山水的寬闊博大的胸襟，說成表達了詩人的思鄉之情和博大的胸襟；《早春呈水部張十八員外》突出表現了詩人對早春的喜愛之情；《雁門太守行》贊頌了戍邊將土的戰斗意志和誓死報國的決心；《天凈沙·秋思》抒發了游子思鄉的凄苦愁楚之情。
4.引領學生品味四首古詩詞。這四首詩詞，堪稱古詩詞中的精品。請學生自由發言，說說喜歡其中的哪些詩或哪些詩句，并說說為什么喜歡。（這一教學環節的設計，是為了培養學生欣賞、審美詩歌的能力，鼓勵學生張揚個性。因此，只要學生說得合情合理就應該給予肯定和表揚，說得不盡合理之處，教師要以鼓勵的口吻，適時指出。）
（三）布置作業
1.完成“思考與練習Th”。
2.背誦四首古詩詞。
※ 怎樣閱讀古詩
1.把握停頓，反復誦讀。
2.了解作者，知曉風格
3.咀嚼詩句，體會情感。
4.品味玩賞，張揚個性。
《詩詞五首》 篇12
第一課時
教學目的
1.朗讀《龜雖壽》和《石壕吏》這兩首詩。
2.體會詩歌所描繪的意境。體會詩歌所表達的思想感情。
3.培養學生對祖國古代文化的興趣。
教學重點：
目標1 目標2
教學難點 ：
目標2
教學時間：二課時。
一、預習
1.查字典，讀準下列加點字的音。
老驥（ji） 伏櫪（1i）逾墻走（yu）鄴城戍（shu）
老嫗（yu）幽咽（ye）翁媼（ao）
教學過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創設情景導入 新課。
請一學生背誦上一單元學的一首古詩，以次導入 新課。
三、正課
（－）龜雖壽
1、聽錄音朗讀這首詩。（目標1）
2.教師簡介作家作品
本首詩選自《樂府詩集》，是《步出復門行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛國游縣（今安徽省亳縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。
《步出夏門行》用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。《龜雖壽》表現了作者的雄心壯志和積極進取的精神。
3、教師評點：（完成目標2）
神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。
意思是神靈的龜雖然是長壽的動物，但也有死亡的時候，騰蛇雖能興云駕霧，最終也會死亡后化為灰塵。這兩句借神龜騰蛇起興，說明作者明知人的壽命終有期限，而任何英雄也難免要死，但他絲毫不因此而頹喪。
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
意思是千里馬老了，伏在馬槽里，但它仍舊有馳聘千里的雄心。有雄心壯志的人雖到晚年，更應該"老當益壯"，不放棄自己的理想。
盈縮之期，不但在天；養治之福，可得永年。
意思是人的壽命的長短，不完全決定于天。只要保持身心健康，就能保持長壽。對事在人為抱有信心和樂觀精神。
幸甚至哉，歌以詠志。
這是配樂時加上去的。
這首詩指出生命是有限而寶貴的，所以人們應當不斷地發揚積極進取的朝氣建立功業。在結語中，作者還指出事在人為，命運可以改變。這種積極奮發、老當益壯的精神是很可貴的。
4、學生齊讀。
（二）石壕吏
1.聽錄音，學生自由朗讀。（目標1）
2.作家作品簡介
《石壕吏》選自《杜工部集》。758年，為平息安（祿山）史（思明）之亂，唐將郭子儀、李光粥等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現河南省安陽縣）。勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上后軍內部矛盾重重，形勢發生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，后軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、渲關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三史三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。這首詩，敘述差變乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱"李杜"。有《杜工部集》。
3、教師評點（目標2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。
開頭四句是全篇的第一部分，寫故事發生。四句各寫一人，各自身份、舉動和彼此關系，交代分明。"有吏夜捉人"，預示將有一場災難降臨。
交呼一何怒，婦啼一何苦！
寫故事的展開。在差役怒呼、老婦苦蹄聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。
第一層：從老婦自敘家事可知一家三男全部被征，說明兵役之苛酷；三男已死二男，可見戰爭之慘烈。
存者且偷生，死者長已矣！
活著的人茍且偷生，死去的人就永遠地去了。可見戰爭使百姓民不聊生。老婦希望以自家處境來搏得縣吏的同情，高抬貴手。
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入完裙。
差史并不領會老婦人的哭訴，仍然通老婦家出差役。老婦人只得回答，家里沒有男人了（隱去老翁），只有吃奶的孫子和喂奶的母親，寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞之嚴重。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
差吏仍是追問不放。老婦自請赴役，仍從掩護老翁出發。力雖衰而請赴役，并請即刻動身，故作懇切，凄苦之情溢于言表。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
騷亂終于停息，在死寂一般的深夜，仍聽到抽泣之聲，也許是寡媳.在哭泣，也許是更多的人在哭泣。詩人第二天天明上路時，只跟老翁告別。一夜之間，經此巨變，凄苦、悲憤，盡在不言中。
石壕村這一戶人家，三男被征，兩男戰死，衰年老婦又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老嫗的又將是怎樣的命運呢？詩人的心，是與受苦受難的勞動大眾息息相通的。詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
四、學生齊讀，若有不明白自由提問。
五、小結
這兩首詩，《龜雖壽》為樂府詩，《石壕吏》為歌行體古詩。《龜雖壽》抒發了作者積極奮發、老當益壯的豪情。《石壕吏》抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。
六、布置作業 。 1`
A、 背誦古詩。
B、 完成課后練習一、三。
C、 把《石壕吏》改寫成一則故事。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學后記：
第二課時
預習
背誦前兩首詩，朗讀后三首詩。
教學過程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、抽查背誦。
三、正課
（三）相見歡
1.聽錄音后，學生自由朗讀這首詞。
2.教師簡介作家作品。
《相見歡》選自《南唐二主詞》，作者李煜 （937－978），五代時南唐國主，世稱李后主。975亡國降宋，后被毒死。
相見歡，詞牌名，又作"烏夜啼"。這首詞是李煌降宋以后寫的，借以表達他的亡國哀思。
3.教師點評
無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
上片寫景，用寂寞清秋的夜色烘托一個皇帝變為囚徒孤寂愁苦的心態。
剪不斷，理還亂，是離愁。另是一般滋味在心頭。
下片用一個具體的比喻，把離愁比喻成亂麻，剪不斷，理還亂。這離愁，不是一般的暫離故鄉，而是亡國之愁。作者由一個皇帝變成一個囚徒，屈辱的現實生活，迫使他體驗到一般人所嘗不到的生活滋味。這個比喻深刻地反映出作者切身感受的無可解脫的愁苦。
這首詞寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受。黃昇《后來諸賢絕妙詞選》卷一題往："此詞最凄惋，所謂'亡國之音哀以思'。"
4、學生齊讀這首詞。
（四）《觀書有感》
1.學生集體朗讀這首詩，注意朗讀節奏、感情。
2、教師簡介作家作品
這首詩選自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理學家。
3.教師點評
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
開句用一個比喻，把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子。突出水的清亮。第二句寫天光和云影一齊映人水塘，不停地晃動，暗示活水不停地流動。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。
作者問水塘為什么如此清澈，因為有源頭的活水不斷地流來。詩表面上寫水塘清因有活水來，實際上是比喻作文章如何來的新的材料、新的主題、新的構思、新的手法、新的語言，要靠平時不斷的積累。從生活中積累，從詩書中積累。只有不斷的積累沉淀，才能寫出好文章。設喻巧妙。
（五） 清平樂
1.集體朗讀這首詩，注意朗讀節奏、感情。
2.教師簡介作家作品
《清平樂》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。南宋偉大的愛國詞人。
3.教師點評
茅檐低小，溪上青青草。
寫農家房屋矮小及房屋旁溪邊的自然景色。如水墨畫，幾筆勾出農舍及周圍環境寧靜清幽。
醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
既然有環境描繪，必有人物點綴。作者從帶醉意吳吉入筆，寫出一對白發翁姐說著柔媚的吳語互相打趣。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
農家兒忙著各自的農活；最可愛的是頑皮、淘氣的小兒子，也在溪頭剝蓮蓬。一個臥字寫出小兒頑皮、淘氣的動作。
這首詞描繪了一幅農家耕樂團。刻畫了農家信然自樂的生活景象。也表現作者對人民生活的關切。語言清新、活潑、流暢。
4、學生自由朗讀，若有不明之處提出來，集體解決。
四、小結
《相見歡》是詞，寫出一個亡國的皇帝成為囚徒后切身感受的無可解脫的愁苦。《現書有感》用水塘清因有活水來比喻作文章要善于從生活中從書本中吸收營養。《清平樂》描繪農家治然自樂的生活景象，也表現作者對人民生活的關切。
六、布置作業 。 1`
A、背誦這三首詞。
B、默寫詩詞五首。
C、根據自己喜歡的一首詩或詞，寫一段賞析的文字。
七、說課精要：古詩較難理解，因此以教師講解為主。
八、教學后記：
<-- #EndEditable -->