物種起源（通用14篇）

物種起源 篇1

　　●備課資料

　　一、課文補注

　　1.導言

　　導言。導言又稱導論、緒論等，它是在書籍開頭部分概要地向讀者介紹有關這本書的主旨、內(nèi)容、體例等的，但與序言不同。序言的內(nèi)容寬泛，對原作內(nèi)容是否具體說明，對內(nèi)容介紹的多少都沒有明確要求。而導言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導言則側(cè)重議論、說明。文學作品一般有序言而無導言，學術著作有導言，還可有序言。學術著作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。

　　（選自《語文周報•高中版》1997年第46期）

　　2.《達爾文傳》（摘錄）

　　《物種起源》一書出版的這一天，不只是在達爾文的個人生活中具有重大的意義，這也是19世紀五十年代至七十年代大批有學問的人對生物界的觀點和對人在生物界中的地位的觀點開始轉(zhuǎn)變的一天，這種轉(zhuǎn)變就像哥白尼在16世紀因指出地球在宇宙中的位置而實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變一樣。然而在此以前，為捍衛(wèi)達爾文主義這一進化論學說，曾不得不進行了十年的尖銳斗爭，在十年的斗爭過程中，達爾文的思想以及達爾文本人，曾經(jīng)不斷地受到攻擊，這些攻擊常常是粗暴的、惡毒的和不公正的。（第十三章）

　　那么，《物種起源》一書的風格究竟怎樣呢？整本書就是“一個長的論據(jù)”（賴爾語），它被用來論證整個進化論理論，特別是用來論證對這種進化原因給予最完美的說明的自然選擇理論。這部書是根據(jù)一個明確的、有邏輯性的提綱寫的，這個提綱大體上也就是1842年和1844年《概要》中所擬定的那個提綱。達爾文是從人的如下實踐活動開始的：人通過對種公畜的人工選擇，或者通過對留作種子用的最接近理想的植物的育種選擇，能夠培育出許許多多家畜的品種或數(shù)千種栽培植物的亞種來。他證明，由于變異和遺傳，人們能夠獲得這些結(jié)果。由于變異，也就是說，由于一對動物的后代，或者由同一個莢的種子生長出來的植物，彼此之間略有區(qū)別這種情況，選擇是可能的；而由于遺傳，即經(jīng)常看到的親本將特性傳給后代這一情況，通過選擇優(yōu)良的種公畜或選擇優(yōu)良的植物種子，就能夠獲得具有這些改良特性的后代。

　　達爾文以他自己飼養(yǎng)的家鴿為例，證明這樣的人工選擇能夠引起亞種之間多么大的差別。腿的長度，喙的長度和形狀，尾羽的數(shù)目，腿部羽毛的差別和頭部羽毛分布的差別是如此之大，以致這些差別如果是屬于野鴿的話，那么它們就足以使人們把家鴿劃分為不同的物種，甚至不同的屬，然而，正如達爾文所出色地證明的那樣，這些家鴿都起源于一個野生種——巖鴿。

　　達爾文從這種人工選擇（它的意義對人來說是十分明顯的）轉(zhuǎn)到自然界的選擇，即自然選擇。他證明，自然界也有變異和遺傳，自然界中代替人工選擇的原因是“生存斗爭，或者說是在生物按‘幾何級數(shù)’增殖的情況下不可避免的生存競爭”。

　　赫胥黎的預感很快就得到了證實。所有擁護物種不變論的人都開始激動起來。那些盲目相信莫伊謝也夫的世界創(chuàng)造說的人都不滿起來，那些向人們宣揚關于在生物身上體現(xiàn)著一種抽象思想的自然哲學家們也不滿起來，所有承認超感覺的形而上學的原理（這種原理為了一定的目的而創(chuàng)造了生物）并宣揚所謂的“終極原因”（即創(chuàng)造這些生物的目的）的人都不滿意。但是使人們感到更為不滿的是達爾文在《物種起源》一書中僅僅用一句話所涉及到的問題的一個方面。這句話是：“大量光明將投射在人類的起源和他們的歷史上”。在哥白尼時代，要人們放棄地球是宇宙的中心這一觀點是不可能的，同樣，現(xiàn)在要人們放棄人在生物中處于完全“特殊的”地位這一習慣的看法也是不可思議的。烏莫夫教授在他發(fā)表于《紀念達爾文文集》中的一篇文章中說：“無論是在我們這里還是在西方，在那些非專家的人中間，都有一些反對達爾文學說的人，在這些人的感情中甚至現(xiàn)在也還是屈辱感占著上風，他們感到屈辱的是人不是通過奇跡從地球上產(chǎn)生的，而是來自猿或來自和猿同一個祖先。”

　　一八六○年六月“英國科學協(xié)會”在牛津召開會議。（略）韋勃甫司（牛津的主教）的演說很吸引人，演說中充滿了對達爾文的冷嘲熱諷，博得了與會者的陣陣掌聲。他預見到赫胥黎將要起來反駁他，因此他在結(jié)束演說時向赫胥黎提出了一個問題：赫胥黎教授是否認為他是通過他的祖父或者通過他的祖母而來自猿猴呢？這個問題引起了哄堂大笑，赫胥黎接受了挑戰(zhàn)，他很鎮(zhèn)靜地指出了這位主教在發(fā)言中所犯的許多自然史方面的重大錯誤，然后對這位主教最后提出的一個諷刺性的問題作了如下的駁斥：“一個人沒有任何理由因為他的祖先是一個猿猴而感到羞恥，使我感到非常羞恥的倒是這樣一個人，他浮躁而又饒舌，他不滿足于他在自己的活動范圍內(nèi)所取得的令人懷疑的成功，而要插手于他一竅不通的科學問題，結(jié)果只能是以自己的夸夸其談而把這些問題弄得模糊不清，并且用一些娓娓動聽的但卻離題很遠的議論，以及巧妙地利用宗教上的偏見而使聽眾的注意力離開爭論中的真正焦點……”（第十三章）

　　在達爾文以前，人們把動物結(jié)構(gòu)的基礎看做是體現(xiàn)在動物身上那些屬于創(chuàng)世主的或者用“大自然”（大寫）這個詞所表示的某一整體的那些思想或計劃。而達爾文則把有機物的各種形態(tài)看做是一連串事件結(jié)果的歷史形成物。人們以前看到的只是某種器官形成的目的，而達爾文卻解釋了為什么形成了器官，為什么最復雜、最合理的適應性器官不受創(chuàng)世主的任何干預就形成了。（第十四章）

　　許多作者，特別是宗教界的作者認為，人跟動物截然不同的特征是信仰上帝，因此他們認為，似乎任何人都有宗教信仰。達爾文認為，過去許多人種沒有上帝的概念，甚至在他們的語言中也沒有表達這一概念的詞。他認為，宗教是在人類發(fā)展較晚的階段中才產(chǎn)生的，而對在其他種族中普遍流傳的對神的信仰，他解釋為輕信，因為有了這種輕信，所以人們舉出他們自己根據(jù)經(jīng)驗所熟悉的動機而發(fā)出的動作與動植物、無生命物和自然力中的動作和現(xiàn)象進行類比，由于對后者的動作和現(xiàn)象的原因人們無法解釋，所以這些原因都歸之為一種肉眼看不見的物體，就像狗看見篷子因風而飄動，它可能想象是某個活的東西使篷子在飄動，因而它開始狂吠起來一樣。（第十五章《人類的起源》一書問世）

　　那么，研究的主要結(jié)果究竟是些什么呢？

　　首先是一個無可爭論的結(jié)論：人類起源于某種低等生物，人類和其他哺乳動物的祖先是共同的，人類各種族也是有其共同起源的。與此同時，還創(chuàng)立了人類最可信的假設的系譜，并提出了論據(jù)，證明大大優(yōu)越于動物智能的人類智能和動物智能之間，只是在程度上，而不是在性質(zhì)上有區(qū)別，并且人類精神方面的感情，是由動物在某種程度上具有的那種共同的本能和同情心發(fā)展而來的。最后，就人類種族問題，提出一個假設：種族的起源，應歸功于達爾文在動物界各綱中有根有據(jù)、深入研究過的性選擇作用。

　　然而，達爾文也說過錯話，他說人類起源于低等動物的理論與承認人類在質(zhì)上的獨特性是互不相容的。解決人類起源問題的途徑，應該是把研究者對人種在動物世界中的根源的研究，引向?qū)θ祟惻c獨立于動物之外的原因的理解上。在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》一書中，恩格斯指出這樣一個飛躍，這樣一個質(zhì)的轉(zhuǎn)折階段，在這個階段中，各個個體相互關系中的生物學規(guī)律性，通過人類的祖先從簡單使用和收集自然產(chǎn)品，過渡到生產(chǎn)勞動工具和借助社會勞動改造自然的途徑，被社會規(guī)律所替代了。

　　在上述著作中，恩格斯對人類的進化問題提出了唯物主義的解釋。在這部著作中，恩格斯令人信服地表明，勞動創(chuàng)造了人，實際上人類進化的特點，恰恰可以用以下一句話來說明：人類的進化，就是在類人祖先發(fā)展的某些階段上，從自然選擇的作用下解放出來的新的進化形式的形成。因此，恩格斯表明，人類的產(chǎn)生和進化，是在勞動過程發(fā)展的影響下實現(xiàn)的，也就是在與華萊士的唯心主義觀點毫無共同之處的社會因素發(fā)展的影響下實現(xiàn)的。（同上）

　　3.達爾文的革命

　　達爾文的革命是19世紀科學中的主要革命。它摧毀了以人為宇宙中心的宇宙觀，而且“在人的思想中引起了一場比自在文藝復興時期科學得以再生以來任何其他科學的進步更偉大的變化”。達爾文的革命是人們通常所列舉的科學中的偉大革命中所提到的唯一的生物學革命。人們通常列舉的科學中的偉大革命，一般都與自然科學家們的名字聯(lián)系在一起：哥白尼、笛卡兒、牛頓、拉瓦錫、麥克斯韋、愛因斯坦、玻爾和海森伯。正如西格蒙德•弗洛伊德敏銳指出的，達爾文革命是給予人類自我陶醉的自我形象以沉重打擊的三次革命之一——其他兩次革命是哥白尼的革命和弗洛伊德本人開始的革命。而且，達爾文革命與科學中所有其他革命不同，因為，就我所知，它是在對其理論的第一次充分表述包含著它將產(chǎn)生一場革命這樣一個正式宣言的唯一一次革命。

　　（節(jié)選自［美］科恩《科學中的革命》）

　　4.科學技術史上的一段佳話

　　華萊斯寄給達爾文的那篇論文，題為“論變種無限偏離其原始模式的傾向”。其實華萊斯在三年之前，即1855年，就發(fā)表過一篇有關物種問題的論文——《論支配新種引進的法則》。這件事使達爾文大為震驚，正如他在給萊伊爾信中所說的：“我從未看過比這更為明顯巧合的事；即使華萊斯手中有過我在1842年寫出的那份原稿，他也不會寫出一個較此更好的摘要來！甚至他用的術語都成了我那些章節(jié)的標題。”雖然達爾文在“物種起源”的問題上已經(jīng)工作了二十年，但他開始還想單獨發(fā)表華萊斯的論文，把這一發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)先權(quán)”讓給華萊斯。可是熟知達爾文研究工作的萊伊爾和植物學權(quán)威胡克則堅決主張同時發(fā)表華萊斯的這篇論文和達爾文的1844年原稿摘要以及1857年9月5日達爾文致愛沙•葛雷教授的一封討論“物種起源”的信。達爾文同意了這一建議，于是由萊伊爾和胡克聯(lián)名把這篇“聯(lián)合論文”送交林納學會宣讀并發(fā)表，題為“論物種形成變種的傾向；并論變種和物種通過自然選擇的存續(xù)”。

　　華萊斯對如此處理也深感滿意，以后他寫了一部題為“達爾文主義”的論著，以表明首先發(fā)現(xiàn)“自然選擇”理論的是達爾文。直到達爾文去世之后，華萊斯在1877年12月3日給牛頓的信中還這樣寫道：“當時我完全沒有預料到達爾文已經(jīng)搶先我的前面那么遠了。現(xiàn)在我可以誠懇地說，正如多年以前我說過的那樣，我高興如此；因為我并不熱愛著作、試驗和詳細描述，而達爾文在這些方面則是杰出的，缺少這些，我寫的任何東西都無法取信于世。”

　　由此可見，在這兩位大科學家之間，“文人相輕”這一條不能適用了。把科學當做人類共同財富的人們決不會計較個人得失、誰先誰后那樣庸俗的問題，他們所不倦追求的乃是如何更科學有效地為人類的福利服務，任何偉大的科學家都有這樣的胸襟氣魄。

　　二、課文析讀

　　1.“導言”的導讀

　　在緒論（即《〈物種起源〉導言》）中，達爾文介紹了他一生中兩件后來導源出進化學說的最為重大的科學實踐，一是1831年剛剛從劍橋大學基督學院獲得神學學位后便以博物學者身份投身于歷時五年的貝格爾號軍艦環(huán)球旅行。廣泛搜集和深入觀察所得來的大量自然界中物種變化的事實，對年輕達爾文頭腦中的自然神學觀念產(chǎn)生了強烈撞擊。此后的三年間（1836年至1839年），他認真思考了由這次環(huán)球考察所提出的種種問題，最終放棄了神學信仰。他在回憶錄中記道：“正是在1836年至1839年間，我逐漸認識到，《舊約全書》中有明顯仿造世界歷史的東西……我逐漸不再相信基督是神的化身以至最后完全不信神了。”1837年7月至1838年2月他撰寫了兩篇物種演變的筆記，至此，他已認識到所有物種決非上帝所造，而是由先前存在的其他物種逐漸演變的結(jié)果。導致達爾文學說誕生的另一長期實踐是他在作物的人工培植和家養(yǎng)動物人工飼養(yǎng)上直接和間接的工作經(jīng)驗。我們都知道，達爾文進化論的精髓是自然選擇理論。然而，自然選擇是一個緩慢的自然過程，很難在短促的人生中直接觀察得到。于是，作者從與自然選擇異曲同工的人工選擇入手，先論證家養(yǎng)動植物的微小變異，為了適應人類本身的某種需要而不斷被人為“選擇”和積累，從而產(chǎn)生了新品種，以至新物種。正是達爾文這種廣博而精細的對人工選擇的深入觀察，為科學界接受他的自然選擇理論開啟了半扇大門。

　　由物種可變或生物演化的觀念到真正創(chuàng)立一個有說服力的進化理論，還必須解決生物演化的機制和驅(qū)動力的問題。在達爾文之前，拉馬克等一批早期進化論者也曾試圖探索生物演化的機制，但均未成功。正在這時，馬爾薩斯的《人口論》恰如捅破了一層窗戶紙，給達爾文帶來很大的啟迪，催生了“生存斗爭、優(yōu)勝劣汰”的自然選擇理論的形成。他在回憶錄中寫道：“1838年10月……為了消遣，我偶爾翻閱了馬爾薩斯的《人口論》。按當時對各種動植物生活方式的觀察，我已胸有成竹，完全能夠正確估價這種隨時隨地都在發(fā)生著的生存斗爭的意義。于是，我頭腦馬上便形成了這樣一個想法：在這種生存斗爭條件下，有利變異必然趨于保存，而不利變異應該趨于消亡，其結(jié)果必然導致新物種的形成。于是，我終于形成了一個能用來指導我工作的理論。”他所說的這個“理論”，就是他本人后來逐步完善的自然選擇理論。

　　（節(jié)選自舒德于等譯的《物種起源》）

　　2.《〈物種起源〉導言》的語言特點

　　本文語言準確、嚴密、清晰、周密。如“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可得到一些結(jié)果。”該句中標出時間，說明了思想的萌發(fā)由來已久；“搜集”“整理研究”，指出了開展工作的必備環(huán)節(jié)；“耐心”“各種材料”，強調(diào)了搜集過程的關鍵條件；“也許”“一些”，表達了估計成果的審慎態(tài)度。可見，詞語的選擇、意思的表達，相當準確而嚴謹；“我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手，果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這一問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。”研究應從人工飼養(yǎng)和栽培入手，立足于實際經(jīng)驗，言之有據(jù)，雖不夠完善，但提供了線索，且這線索對于處理問題（包括“復雜事件”）是最好最有效的。這其中既洋溢著高度的自信，也包含著審慎的求實精神，可見其復雜周密；“雖然許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤。”迄今所取得的結(jié)論，雖然還遠不足解釋全部事實，但對于否定創(chuàng)造論都是足夠的了，否定是建立在精細研究和冷靜判斷基礎上的。“精細”表現(xiàn)研究的科學，“冷靜”反映判斷的客觀，因而足可“斷言”。其特色是觀點鮮明、態(tài)度堅決、措辭精當、表達周密。

　　三、閱讀方略

　　科技說明文閱讀指導（二）

　　3.掌握說明文的說明順序。

　　通過以下方法來分析說明文的順序

　　（1）按照“總—分—總”的順序說明。

　　如《中國石拱橋》，先總說特點，接著以趙州橋和盧溝橋為例，具體說堅固和美觀的特點，最后總說我國石拱橋有光輝成就的原因，以及社會主義時期石拱橋的發(fā)展。

　　（2）以認識的發(fā)展或內(nèi)容的深入為順序說明。

　　如《宇宙里有些什么》，按照人們認識宇宙的發(fā)展過程，從恒星說到星云、銀河系，最后說到恒星系。

　　（3）按照事物的性質(zhì)、狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、制作、用途等幾方面依次說明事物的特征。

　　如《統(tǒng)籌方法》，開頭對統(tǒng)籌方法進行詮釋，接著把詮釋里的語義和內(nèi)容闡釋明白。

　　（4）按由遠及近（或反之）、由表及里、或以空間的轉(zhuǎn)換、時間的推移，由整體到部分（或反之）等順序來說明事物。

　　如《第比利斯的地下印刷所》采取了由外到內(nèi)、由上到下的說明順序，后又按時間的順序說明印刷所建造的原因。

　　（5）以說明角度的變化為序說明事物。

　　如《花兒為什么這樣紅》，多角度地說明了花色形成的原因。

　　4.掌握說明文語言的特點

　　準確性是說明文語言最突出的特點，因為準確的語言才能反映說明對象的真實面貌。分析說明文語言的準確性，一要分析說明文語言的準確達到一字不易的程度，成為唯一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準確性；三要分析恰當?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語，準確地說明事物、剖析事理。如《中國石拱橋》中的一段：“永定河上的盧河橋，修建于……橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。”這一段語言的準確性表現(xiàn)在選用確切的詞語和詞組表達。如“永定河上”不能說成“永定河中”；“石砌橋墩”不能說成“石堆橋墩”；“路面平坦”不能說成“道路平坦”；“與河面平行”不能說成“與河流平行”。

　　說明文語言的平實性是用明白、平實的語言對事物進行客觀的反映，一是一，二是二，不夸大，不縮小，毫不含糊，清楚明白，只求“辭達而已”，不求雕琢粉飾。如《〈雪萊詩選〉簡介》一文：“雪萊年表以時間為序，列舉了雪萊從出生到逝世的一系列史實，它將使讀者對當時的一些情況和社會背景有個大體的了解。”這段文字，明白平直，實實在在，很難增加一字，很難減少一字，也很難改動一字。

　　說明文語言的簡潔性是指簡練、明確，不啰嗦，不含糊，用最少的文字把意思說明白。可說可不說的話一律不說，以盡可能少的語言來承載盡可能多的信息。如《統(tǒng)籌方法》：“水壺不洗，不能燒開水，因而洗水壺是燒開水的前提。沒開水、沒茶葉、不洗茶壺茶杯，就不能泡茶，因而這些又是泡茶的前提。”這一段十分簡潔地說明了幾方面之間的相互關系。

物種起源 篇2

　　教案示例

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　課時安排：二課時

　　課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　1.  達爾文是個怎樣的人？

　　2.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　　1.辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源·導言》。

　　（2）我們學習。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞導言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3.關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1.指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　　（1）本文需要注意的詞語。      

　　瑣屑：細小而繁多。   

　　審慎：周密而謹慎。   

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。 

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　（2）學生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書并明確。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè) ：

　　完成課后一、二、三題                             

　　第二課時

　　一、篩選關鍵語句

　　關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句，它集中體現(xiàn)了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結(jié)構(gòu)來看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現(xiàn)的頻率看，反復出現(xiàn)的文句也是關鍵句。

　　二、具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　② “一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（3）按要求篩選文中語句。

　　①作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。

　　③作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　教師要明確：

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　三、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學態(tài)度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1.長期考察  2.實事求是  3.謙遜審慎  4.決不輕率  5.親身實踐  6.不避缺陷  7.毫不動搖。      

　　四、課堂小結(jié)

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》。

物種起源 篇3

　　教學目的：

　　一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

　　二、通過對本課內(nèi)容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。

　　三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。

　　教學重點：

　　整體把握，篩選局部信息。

　　教學難點：

　　分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。

　　課時安排：

　　2課時

　　[第一課時]

　　教學目的：

　　整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

　　教學步驟：

　　一、導入：

　　就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。

　　《物種起源》是達爾文生物進化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況

　　二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：

　　1、用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。

　　明確：可以有不同理解。

　　（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點。

　　（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。

　　（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。

　　2、解決需要注意的詞語：

　　趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　傳布：廣泛散布。

　　3、網(wǎng)頁提示本文背景知識：8MU

　　三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：

　　1、提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）

　　2、膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　　A、生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　B、一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。

　　C、要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。

　　3、提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的

　　原因和方法”是不合理的。

　　4、閱讀第五段，完成課后練習二。

　　明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　5、第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6、閱讀下列文字，完成相應問題：

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　四、 小結(jié)：

　　本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：

　　1、對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信息。

　　2、對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。

　　3、對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。

　　五、作業(yè)：同步訓練。

　　[第二課時]

　　教學目的：

　　通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　教學步驟：

　　一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況：

　　課后二、三、四題。

　　二、關于長句及長句的分析：

　　長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。

　　長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：

　　1、我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。

　　2、如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。

　　3、這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應，仍然是難以令人滿意。

　　明確：一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：

　　1、在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導學生篩選出相應的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；

　　搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）說明估計的謹慎：也許、一些

　　2、我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

　　提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

　　明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。

　　3、又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：

　　A、以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以理解的。

　　B、我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。

　　C、若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關系，必然是不合理的。

　　D、在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的。”C與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。

　　4、我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得

　　到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。

　　提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？

　　明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。

　　5、我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密。“一切”、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

　　五、 小結(jié)：

　　本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

　　《物種起源》原文閱讀

　　我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航②，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關系，給了我很深刻的印象。回國以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。這樣，在五年的時間內(nèi)，我專心思考這個問題，并且作了一些札記。1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結(jié)論的綱要。從那時候起，一直到現(xiàn)在，我對這個問題的探討始終沒有間斷。我希望讀者能原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。

　　現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束；但是全部完成還需要更多的歲月③，并且我的體力漸感不支，所以不得不先將這個摘要付印。現(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯④先生，他對于物種起源問題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。

　　本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備；有許多論述，我沒能指明它的來歷和參考資料，但是我希望讀者相信我的正確。同時，我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。本書所述及的，僅僅是我所得到的一般結(jié)論，略舉少數(shù)事實，作為說明，希望讀者不要嫌其過簡。我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據(jù)的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證，而每一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系⑤它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異⑥而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應，仍然是難以令人滿意。一般博物學家；常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。又槲寄生⑦，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺得要解決這個困難問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手；果然沒有使我失望，我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。

　　根據(jù)上述理由，我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章。我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。但是很不幸，我在這里所講的，不得不很簡略，因為要使這個問題討論得恰當，必須舉出大量的事實。

　　如果認識到我們對于生活在我們四周的許多生物的相互關系還有很多不了解的，那么，關于物種或變種⑧的起源問題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了。為什么某種生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解釋這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。對于生活在過去的地質(zhì)時代的無數(shù)生物的相互關系，我們所知道的就更少了。雖然許多事實現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來長期內(nèi)也還弄不清楚，但是我們經(jīng)過了精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論⑨的錯誤。創(chuàng)造論這一觀點，雖為近代許多博物學家所信奉，我自己以前也曾信奉過，但是事實上決不能成立。我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　注：

　　①選自中譯本《物種起源》（科學出版社出版），原題是“導言”，有刪節(jié)。原著第一版于1859年刊行。達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的創(chuàng)立者。物種，生物分類的基本單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般分為種、屬、科、目、綱、門等。導言，緒論。

　　②[我曾以博物學者的資格……環(huán)球遠航]從1831年開始，達爾文以自然科學家的身份，免費搭乘貝格爾號巡洋艦作歷時五年的環(huán)球航行，在動植物和地質(zhì)等方面進行了大量的觀察和采集，到1836年回國。博物學，舊時動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。

　　③（現(xiàn)在（1859年）我的工作將近結(jié)束……更多的歲月）達爾文認為《物種起源》只是他的生物進化論的緒論部分，所以這樣說。以后他更詳細地論述了進化論的各個問題，進一步充實了進化論學說的內(nèi)容。

　　④華萊斯（1823—1913）英國的自然科學家。1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表。

　　⑤[親緣關系]指生物在種類方面互相接近的關系。⑥[變異]指同種生物世代之間或同代不同個體之間的性狀差異。

　　⑦[槲（hú）寄生]一種寄生的小灌木，多寄生在槲、栗等樹的樹干上。

　　⑧〔變種〕物種以下的分類單位，指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于亞種（例如東北虎和華南虎就是兩個亞種）。

　　⑨〔創(chuàng)造論〕一種認為每一物種都由上帝創(chuàng)造的謬論

　　《物種起源》教學反思

　　今天上《緒論》。

　　這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。

　　備課準備：

　　我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。

　　文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內(nèi)容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內(nèi)知識。每一節(jié)都有關鍵性句子。所以我給本文的學習目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神。我制定好學習目標，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。

　　準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內(nèi)容，而讓學生閱讀。一遍不行就讓學生再讀。學生讀過之后，我就問學生，有沒有看懂內(nèi)容？學生回答基本讀懂了，我才開始上課。

　　課堂程序：

　　兩個學生課前演講，之后學生評價；

　　導入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學生掌握這兩個字的讀音；

　　學生自讀課文，讀懂大意；

　　引導學生梳理文章結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容（學生回答，大家補充，完善）；

　　學生分組找尋每節(jié)的關鍵句（三大組學生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；

　　學生個人回答，集體斟酌，關鍵句正確與否。（在學生找關鍵句之前，我做了適當?shù)闹笇В�怎么找關鍵句：從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。）

　　由于學生讀課文的時間比較長，還有部分內(nèi)容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。

　　教后反思：

　　反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內(nèi)容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。

　　這節(jié)課我自己有所得，學生有所得。

　　怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。

　　教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。

　　挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。

　　這是這一節(jié)反思帶給我的動力。

物種起源 篇4

　　學習目標

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　課文解讀

　　文章整體感知

　　文章介紹了作者創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過和付梓原因，說明了自己關于物種起源的觀點，批判了創(chuàng)造論的錯誤，充分體現(xiàn)了一個科學家敢于堅持真理，實事求是，謙虛謹慎的精神。導言以說明為主要表達方式，語言周密嚴謹，有極強的邏輯性。

　　課文分兩部分：

　　第一至第三段是第一部分，交代了《物種起源》的寫作經(jīng)過，提早發(fā)表的原因，說明本書“還是摘要的性質(zhì)”。

　　第四至第七段是第二部分，介紹《物種起源》的內(nèi)容體系。

　　概念解釋——物種、變種和變異

　　物種：生物分類的某個單位，種是種類的意思，在生物的分類中采用幾級分類單位，一般是種、屬、科、目、綱、門等，種就是物種。同一屬的不同物種就是相近的物種，例如老虎和獅子都屬于豹屬、貓科、食肉目、哺乳綱，脊椎動物。

　　變種：指變異比較顯著的個體或個體群。變異比較顯著的個體群就相當于變種（物種以下的分類單位）例如，東北虎和華南虎就是兩個變種。

　　變異：同一物種的不同個體間的差異和區(qū)別。變異在飼養(yǎng)動物和栽培植物中是普遍存在的。例如馬，有軀體壯大適宜于曳重的品種，也有軀體駿健適宜于快跑的品種。小麥，有無芒的品種，也有有芒的品種，有短芒的品種，也有長芒的品種，至于金魚和菊花的品種，那就更加繁多了。

　　關鍵句的類型和篩選方法

　　什么是關鍵句？有哪些類型？

　　關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。其類型為：

　　1.從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。如：

　　第一段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”

　　第二段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”

　　第四段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”

　　2.從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。如：

　　第四段“關于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。

　　第五段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

　　第七段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結(jié)了進化學說的基本觀點。

　　3.從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。如：

　　第四段、第六段、第七段都反復說“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

　　如何篩選關鍵句？

　　明確：1.從內(nèi)容入手，找出中心句；

　　2.從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。

　　欣賞品味本文的語言

　　這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。請在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

　　例如：

　　第1段，從“遠航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，……”并結(jié)合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學態(tài)度。

　　第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　本文對閱讀《物種起源》一書有什么作用

　　第一部分，以遠航考察、采集標本、整理材料、修改札記等一系列過程來證明自己對物種起源問題研究的科學態(tài)度，使讀者知道本書產(chǎn)生的堅實的研究基礎，了解它的內(nèi)容的可靠性。摘要發(fā)表的兩個原因的交代是必不可少的：第一個原因的說明使讀者了解，本書為何會出現(xiàn)不完備的情況，避免產(chǎn)生誤解；第二個原因的所述內(nèi)容從側(cè)面進一步說明內(nèi)容的可靠性。而第三自然段中關于著作不完備性的說明，是要求讀者以審慎的態(tài)度和正確的方法閱讀本書，更是對于閱讀方法的直接指導。

　　第二部分對于內(nèi)容和體系的扼要介紹，使讀者對于書的全貌有一個概括的了解，這樣可以防止讀者在閱讀時產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的傾向，同時，能明白《物種起源》的基本觀點和研究的重點是什么，不至于被眾多的材料所淹沒，揀了芝麻而丟了西瓜。

　　能力訓練

　　一、基礎知識

　　1.給下列加橫線的字注音。

　　札記（    ）     瑣屑（    ）    胚胎（    ）    槲寄生（    ）

　　2.下列句子中沒有語病的一句是（    ）

　　a.以網(wǎng)絡技術為重要支撐的知識經(jīng)濟革命極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式，加速了社會文明。

　　b.XX年全國高考語文試題中作文的命題是“答案是豐富多彩的”，范圍寬泛，充分體現(xiàn)了作文命題的開放性和創(chuàng)新性特點。

　　c.這次活動的宗旨是展現(xiàn)京劇藝術形成、發(fā)展的歷史過程，并以此來推動弘揚民族文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和建設社會主義精神文明。

　　d.晚會上，他們神情自若，舞姿瀟灑，誰能相信他們不是年過花甲甚至年逾古稀的老人呢。

　　3.依次填入下列各句橫線上的詞語，恰當?shù)囊唤M是（    ）

　　①回國以后，在1837年我就想到，如果耐心         與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　②我希望讀者能夠原諒我作這些瑣屑的陳述，我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有     地下結(jié)論。

　　③同義詞中最值得研究的是那些非嚴格意義的同義詞，因為它們同中有異，使用的時候就必須有所      。

　　a.搜集   草率   分別         b.收集    輕率    分別

　　c.收集   草率   區(qū)別         d.搜集    輕率    區(qū)別

　　4.恩格斯認為十九世紀自然科學三大發(fā)明是（     ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　a.達爾文的進化論、能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論。

　　b.達爾文的進化論、牛頓萬有定律、細胞學說和進化論。

　　c.剩余價值規(guī)律、能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論。

　　d.達爾文的進化論、牛頓萬有定律、剩余價值規(guī)律。

　　5.課文第五節(jié)中“為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索”這句中的“這個問題”是指（    ）

　　a.解釋寄生植物的結(jié)構(gòu)與其他幾種生物的關系。

　　b.獲得動物由家養(yǎng)變異的知識。

　　c.了解生物變異及相互適應的原因和方法。

　　d.大量的遺傳、變異是可能的類選種的力量是偉大的，能使微小的變異逐漸積累起來。

　　6.關于物種起源的描述正確的一項是（    ）

　　a.關于物種或變種的起源問題，我們?nèi)杂泻芏嗟胤讲荒芙忉尅?/p>

　　b.所謂同屬的種，都是其他已經(jīng)滅亡的種所傳下來的后代，而現(xiàn)在認為同種的各種變異，都是這同種的后代。

　　c.現(xiàn)在在馬來群島研究博物的華萊斯先生，他對物種起源問題所得的一般結(jié)論，和我完全相同。

　　d.創(chuàng)造論，即每一物種都是上帝創(chuàng)造的。

　　7.下列說法符合原文意思的一項是（    ）

　　a.為什么有些物種的分布廣泛而繁多，而有些物種卻分布得狹小而稀少呢？

　　b.生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的。

　　c.本書所討論的任何一點都可以引用事實來作證，而第一論點顯然往往會引到一些與我所得到的完全相反的結(jié)論。

　　d.1844年達爾文又把這些札記加以充實，寫成他認為是正確的結(jié)論綱要。

　　8.填空。

　　達爾文，英國人，       　的奠基人，曾以　　　　學家的身份乘海軍勘探艦“貝格爾號”作歷時　　　　年的環(huán)球旅行，在　　 　　和　　 　　等方面進行了大量的觀察和采集，進行綜合探討，形成了　　　　的概念。于1859年出版了震動當時學術界的《　　　　》一書。提出以　　　　為基礎的進化學說，不僅說明物種是　　　　，對生物　　　　也作了正確的解說，從而摧毀了各種唯心主義的　　　　、目的論和物種　　　　，并給宗教以一次沉重打擊。

　　二、閱讀下邊的文字，回答文后的問題

　　①稍具動物學知識的人都知道，哺乳類和鳥類是分別屬于兩個不同類群的動物，哺乳動物屬于哺乳動物綱，鳥類屬于鳥綱，這兩個綱的動物無論在形態(tài)結(jié)構(gòu)上還是在生理特征上都有很大的不同。②從起源上說，鳥類和哺乳類都源于爬行動物。③然而，哺乳動物起源于3億年前從古代爬行動物中分化出來的一支，而鳥類則起源于2.6－2.4億年前從古代爬行動物中分化出來的另一支，這一支除了進化成今天的鳥類，還進化成今天的蜥蜴、蛇和鱷等動物。④因此，鳥類和蜥蜴、蛇、鱷的親緣關系更為接近，而與哺乳動物卻沒有直接的共同祖先。

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納卻提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不象傳統(tǒng)觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先——“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比鳥類和爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不象以往的動物進化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。加德納提出，在哺乳動物和鳥類之間存在著22個引人注目的共同特征，而且在動物界中，只有這兩個綱的動物才具有這些特征。例如，這兩類動物都是恒溫動物，體內(nèi)有調(diào)節(jié)體溫的機制。此外，在心臟、頭骨、腦的結(jié)構(gòu)上，在蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、生理和行為上，鳥類和哺乳動物都具有顯著的共同特征。根據(jù)這些共同特征，加德納推論：這兩類動物一定有共同的祖先。

　　加德納的學說一提出，在學術界就產(chǎn)生了強烈的反響。一部分生物學家認為這個學說站不住腳，加德納提出的證據(jù)并不可靠，他那種完全不依靠化石資料的方法也不足取。而另一部分生物學家卻十分推崇加德納的學說，一位法國古生物學家甚至描繪出設想中哺乳動物和鳥類的共同祖先——一種熱血恒溫的、身上同時長有羽毛和毛發(fā)的樹棲食蟲動物：“哺乳鳥”！于是，在這一本來被人認為早已解決了的問題上，研究動物進化的科學家們展開了爭論。1984年8月在倫敦自然歷史和地理博物館，300位來自英國、美國、歐洲大陸的專家學者聚會，對加德納的學說進行了研究和討論。討論會不僅探討了鳥類、哺乳動物和爬行動物在進化起源上的關系，而且還對當前動物進化研究中的理論和方法進行了廣泛的討論。

　　傳統(tǒng)的動物進化觀點與加德納的學說究竟誰是誰非？在倫敦的討論會上還沒有得出一致的結(jié)論。要回答這樣的問題似乎為時尚早。然而，多數(shù)科學家樂觀地認為，在這樣重大的動物進化理論上，學術界出現(xiàn)“裂縫”，傳統(tǒng)觀點面臨挑戰(zhàn)，這都是好事。它將促使動物進化的研究出現(xiàn)新的學派和新的進展。

　　1.下邊的句子是從第一段中摘出的，指出它在原文中的位置（原文中已用①②③④標出句碼）。（     ）

　　傳統(tǒng)的動物進化理論告訴我們，鳥類和哺乳動物的關系，遠不如鳥類和爬行動物那樣密切。

　　a.本段①句前面               b.①句和②句之間

　　c.②句和③句之間             d.④句后面

　　2.在第二段畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內(nèi)容各是什么？

　　認為（a）：

　　認為（b）：　

　　3.下列論斷中的三項，兩種學說在看法上有分歧，把它們選出來。

　　a. 地球上存在過“哺乳鳥”。

　　b. 鳥類和哺乳動物有共同的祖先。

　　c. 在動物界中，只有鳥類和哺乳動物之間才具有共同特征。

　　d. 鳥類和哺乳動物之間的共同特征大于不同特征。

　　e. 鳥類和哺乳動物應分屬于不同的綱。

　　f. 鳥類與哺乳動物的關系比鳥類和爬蟲類的關系近。

　　g. 鳥類起源的時間早于哺乳動物起源的時間。

　　h. 哺乳動物起源的時間早鳥類起源的時間。

　　4.加德納的研究方法與傳統(tǒng)研究方法的不同是：

　　a. 傳統(tǒng)觀點借助歸納，加德納借助演繹。

　　b. 傳統(tǒng)觀點主要用化石資料推論，加德納用現(xiàn)代生物的形態(tài)和生理特征推論。

　　c. 傳統(tǒng)觀點依據(jù)動物分類方法，加德納則依據(jù)現(xiàn)代生物科學研究成果。

　　d. 傳統(tǒng)觀點依靠事實推導，加德納利用想象建立學說。

　　參考答案

　　一、1.（略）  2.b   3.d   4.a   5.c    6.a   7.b

　　8.　　　8. 進化論   博物    五年   動植物   地質(zhì)   生物進化  《物種起源》  自然選擇可變的   適應性  

　　神造論   不變論

　　二、1.  b   2.  認為（a）：從“鳥類和哺乳動物并不象”到“‘哺乳鳥’”

　　認為（b）：分別起源于兩支不同的古代爬行動物

　　3.   a f h    4.  b

物種起源 篇5

　　大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。

　　二、介紹作者：

　　查理—羅伯特—達爾文（1809—1882）是生物進化學說的創(chuàng)始人。他出生在英國一個世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當?shù)氐拿�醫(yī)，而且都是生物學的愛好者。祖父是一個早期生物進化論者，發(fā)表過《動物心理學》的著作，提倡生物進化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進化思想，對幼小的達爾文的心靈，有著深刻的影響。達爾文16歲進大學學醫(yī)，但他并不想做一個醫(yī)生，而是熱心研究自然科學，特別是生物學。后來他又去大學神學系學習，但他依然用大量的時間閱讀各種自然科學著作，同不少地質(zhì)學家、動物學家、植物學家交往。22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。

　　三、解題：

　　進化論亦稱“演化論”（嚴復譯為天演論）。通常指生物的進化理論。它是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。該詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論）之一。

　　文體：導言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學術著作和教科書，對論著的基本內(nèi)容和要點以及有關問題（如寫作背景、過程、緣由等）作出介紹、說明。

　　導言與序言的區(qū)別：序言的內(nèi)容寬泛，對原作內(nèi)容是否具體說明，對內(nèi)容介紹的多少都沒有明確要求。而導言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫作無定體，或敘事，或抒情，或議論，或說明，或兼而有之，都是可以的。而導言則側(cè)重議論、說明。文學作品一般有序言而無導言，學術著作有導言，還可有序言。學術著作再版幾次可以有幾篇序言，但導言只有一篇。

　　四、學習課文

　　1、通讀全文，根據(jù)導言的特點，說說全文可以分為幾個部分。

　　明確：兩個部分。

　　1—3段：成書出版

　　4—7段：基本觀點

　　2、閱讀1—3段，回答問題。

　　（1）第一段文中的“那時候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個問題”指_______。

　　明確：1831年；1859年；物種起源問題。

　　（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了___個階段，它們是__________。

　　明確：出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段。

　　（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？分析最正確的一項是________。

　　A、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。

　　B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。

　　C、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。

　　D、使讀者知道書中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。

　　明確：D

　　作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對趔的追求堅持不懈、持之以恒的精神。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”

　　總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書的經(jīng)過”，表現(xiàn)達爾文刻苦鉆研的科學精神。

　　5、第二段有哪兩個方面的原因說明《物種起源》要早日發(fā)表？

　　明確：主觀方面，“我的工作行將結(jié)束”、“我的體力漸感不支”。從客觀方面來說，是因為華萊斯的結(jié)論幾乎和我完全相同。如何理解客觀方面的原因？

　　總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是：“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達爾文實事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明確：本書還是摘要的性質(zhì)，未必完備。（內(nèi)容過簡的原因）

　　作者還提到，“錯誤的竄入，還是不可避免的”，“本書所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語句中看到作者謙虛謹慎的態(tài)度。

物種起源 篇6

　　一、教學目的

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。

　　二、教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2、  難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　三、教學設想教學方法

　　1.  點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2.  講練結(jié)合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　四、媒體設計

　　1.  擬采用多媒體授課的方式，以擴大課堂的容量。

　　2.  有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數(shù):二課時

　　教學步驟 :                           

　　第一課時

　　教學要點：整體把握課文的思路，篩選重要信息

　　一、導語 設計

　　（將書打開到插圖——達爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門二.解題：

　　1.板書課題

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。（也可暫時不講，留待概括課文內(nèi)容說用）

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。 [查理·羅伯特·達爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。-------摘自《辭海》（1999年版）

　　[進化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語。       瑣屑：細小而繁多。審慎：周密而謹慎。趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。札記：讀書時摘記的要點和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　a.畫出文中結(jié)論性的語句;

　　b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1）

　　寫作經(jīng)過        提前發(fā)表的原因（2）

　　（1—3）              內(nèi)容過簡的原因（3）

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點       介紹研究的方法（5）

　　（4—7）      家養(yǎng)變異的作用（6）

　　強調(diào)觀點的正確（7）

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。） （又：可以聯(lián)系“導言”體裁談內(nèi)容）

　　2.具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）.作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：A物種中由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。B自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　本題把課后練習一換了一個說法，訓練學生對作者觀點的把握能力。（請學生參看P14補白）

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　②一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排

　　（3）完成課后練習二的篩選要求。教師要明確—-

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　練習三

　　五、作業(yè) ：

　　1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關系”指什么？

　　2、完成課后練習四。

　　第二課時

　　教學重點： 通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

　　教學步驟 ：

　　一、檢查作業(yè) 情況。

　　1、詞語解釋

　　2、代詞指代內(nèi)容（上課時作業(yè) 1）

　　（1）第五段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓練學生對有關信息的全面把握能力，思考時必須聯(lián)系上下文，還要對文中相關信息進行重新組合，并能運用適當?shù)恼Z言進行輸出。

　　（2）第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對“家養(yǎng)變異”的問題來說的。作者把這一問題放在本書的第一章，原因應是“家養(yǎng)變異”對于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過這樣的合理誰想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說完整了應是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　（3）用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應問題（括號中的答案可以隨討論進程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。

　　“這些關系”指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。

　　解答本題應該使學生認識到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運”和“變異趨向”的關系。

　　二、教師介紹長句的知識及分析長句的方法。

　　首先完成練習4。練習4訓練學生對長句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關的信息點。

　　長句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技語體和政論語體。

　　分析長句時，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。

　　三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析。

　　1.       我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個分句，①、②兩個分句間是并列關系復句；第②個分句是個偏正關系短語，中心詞是“關系”，它做第③個分句“給了我很深刻的印象”的主語。

　　2.       如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個長單句，雖然有關聯(lián)詞語“如果”，但它所領起的內(nèi)容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語。

　　3.       這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應，仍然是難以令人滿意

　　明確：這是一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關系，第二層在“仍然”前邊是假設關系。‘

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意功能。

　　四、學生依照練習四、五中的句子分析，再從文中找出類似的長句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進行討論分析，過程如下：

　　1.       在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導學生篩選出相應的詞語。  ①寫作前三個必不可少的過程：搜集整理、研究。 ②搜集過程中的關鍵：耐心、全面（各種）。③說明了估計的謹慎：也許、一些。

　　2.       我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的審人，還是不可避免的。

　　提問；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會有錯誤出現(xiàn)？

　　學生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會有錯誤出現(xiàn)。

　　3.       又如格寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈打出對本句的四種理解，選擇正確的一項：

　　A.以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以解釋的。

　　B. 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個例證。

　　C.若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關系，必然是不合理的。

　　D. 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項。解答本題需要把各選項的信息與原文中相關信息進行對比、辨析，才能得出正確答案。A項中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要意思是“僅僅以……來解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，這一改意思大變，“或”表示選擇關系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號表示并列關系，用在本句中表示三個方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項的錯誤與A項同樣，而程度又甚于A項，就更不對了。

　　4.       我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問：本句中“事實”與“證據(jù)”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個？

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴謹。

　　5.       我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會有什么不同效果？

　　明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴謹、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個詞語表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。

　　六、歸納本課所學內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”、“最”、“應該”、“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。

　　六.布置作業(yè) ：

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考

　　2、有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

物種起源 篇7

　　1.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度.重點把握文中關鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次

　　2.欣賞品味

　　難點

　　作者的觀點態(tài)度。

　　3.德育目標:學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神

　　教法

　　讀.講.練

　　教學內(nèi)容與方法

　　2.具體研習，突出重難點

　　（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：什么是關鍵句？有哪些類型？

　　關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。

　　其類型為：

物種起源 篇8

　　教材分析：

　　該篇文章是蘇教版必修五的科學之光的第一課。如何讓學生感受到科學的嚴謹和魅力是教學的一個重點和難點。在之前的教學中，達爾文對待科學的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學的一個重點和難點。如何讓學生能夠有效掌握，經(jīng)過學習，我了解到，教給學生方法，教給學生不會的，會的部分學生可以通過自學完成。所以關于達爾文的簡介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。

　　教學目標：

　　關于教學目標的設定我準備從教給學生學習方法入手，通過方法的學習體會作者對待科研的態(tài)度。閱讀方法主要包括

　　1、依據(jù)一些關鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）

　　2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學習）

　　3、學會讀懂緒論、序

　　教學過程的開展：

　　教學過程以四個“一”展開。主要包括了解一個人（達爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進一步了解他）、了解一種觀點（生物進化的觀點學生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學生之前學過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）

　　教學效果反思：

　　學生基本能知道概況內(nèi)容時要注意寫作順序，包括時間、空間、時空順序，同時知道時間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使時候，以后。了解生物進化的觀點也很容易解決。接下來是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補充上讓學生對比兩句之間的關系。學生也基本能理解。最后是關于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內(nèi)容來對文章進行強化。綜上能基本完成教學任務。

物種起源 篇9

　　教學目標 

　　學會篩選主要觀點，學會篩選關鍵語句。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學方法

　　多媒體教學

　　教學過程 

　　一、解題

　　   〈〈物種起源〉〉是達爾文生物進化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。

　　 

　　    達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人，22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。

　　   進化論   亦稱“演化論”（天演論）。通常指生物的進化理論。它是研究生物最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。   

　　   ……現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論

　　8.速讀課文

　　a.畫出文中關鍵性的語句;

　　b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意 

　　 五 如何認識文章的關鍵句

　　1  從內(nèi)容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　2  從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　3  從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容。

　　 七 文章賞析

　　  第四段的5句話之間關系如何？全段說明了什么觀點？

　　  第一句為假設復句，是全段中心句。它的后半句用“是……而不是”并列，強調(diào)自己的觀點。第二句是雙重假設復句，補充第一句。第三句是單句，提出一般博物學家的觀點。第四句是轉(zhuǎn)折復句，通過事例否定一般博物學家的觀點。第五句再舉一例，與上句并列，作用也與上句相同。

　　   全段可以分為兩層，說明生物的種是由以前別的種演變而來的。

　　 2  第五段三句話各有什么作用?說明了什么問題?

　　    第一句為過渡句,表明第五段與上文構(gòu)成因果關系,并提示了問段的主要內(nèi)容.

　　 第2句是本段關鍵句,說明作者是怎樣研究物種變異原因的.

　　 第3句是對全段內(nèi)容的小節(jié),強調(diào)這一類研究的重要.

　　 3   第六段的關鍵句在何處?它闡明了什么觀點?

　　   第2句為關鍵句.它闡述了由家禽變異研究得到的兩個列論：一為大量的遺傳的變異是可能的，二為人類選種的力量是偉大的。

　　   這一研究為作者研究物種在自然狀態(tài)下的變異提供了最良好最可靠的線索。

　　 4 第七段可以分為幾層？各自說明了什么問題？

　　   這一段共有九句，分為三層。

　　   第1句至第5句為第一層，間接說明研究物種起源和變異有重大意義。

　　   第6句和第7句為第二層，說明創(chuàng)造論是錯誤的。

　　   第8句和第9句為第三層，說明物種起源的基本觀點：生物的種不是不變的。

　　 5 本文語言的準確、嚴密性表現(xiàn)在何處？

　　 表現(xiàn)在三個方面。

　　   首先，關聯(lián)詞語的恰當運用，使復句內(nèi)部的各種層次表現(xiàn)得既準確又嚴密，體現(xiàn)了很強的邏輯性。（可以第7段為例）

　　   其次，修飾、限制性詞語用得恰倒好處，準確地表達了作者的觀點和態(tài)度。（可以第4段第4句、第7段第6句為例）

　　   再次，動詞、形容詞使用準確，有利于表達作者自己的思想感情。（可以第1段、第3段、第7段為例）

　　 6    文章怎樣體現(xiàn)了達爾文的精神和人格魅力？

　　 第一段：“深刻的印象”“整理研究”“專心思考”“加以充實”“沒有輕率地下結(jié)論”

　　      可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　 第二段：“華萊斯先生的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”

　　  可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　 第三段：“還是摘要的性質(zhì)”

　　       “詳盡地刊出”避免別人“得到完全相反的結(jié)論”

　　        可以看出達爾文嚴肅、審慎的態(tài)度和謙虛的精神。

　　 第四段:   “仍然是難以令人滿意”

　　         可以看出達爾文決不輕率地作出結(jié)論的科學態(tài)度。

　　 第五段：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的       

　　         價值的重大”      可以看出達爾文注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　 第六段：“很不幸”“不得不簡略”

　　       可以看出達爾文不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。        

　　 第七段：“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我深信”“我又確信”

　　           可以看出達爾文毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　 由此可見達爾文具有崇高的精神和人格魅力。

　　 八    總結(jié)：

　　 （一）    《物種起源》的深遠影響

　　 1  馬克思:這本書可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學的根據(jù)。

　　 2  恩格斯:這是一本劃時代的著作。

　　 3  李卜克內(nèi)西:達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準備的也是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點而已。

　　 4  進化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學論據(jù)。   

　　（二）偉大的科學家達爾文 

　　             文章內(nèi)容      人格魅力

　　 1    整理成書的過程——刻苦鉆研的精神

　　 2    提前發(fā)表的原因——實事求是的精神

　　 3    內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度

　　 4    物種由演變而來——嚴肅認真的態(tài)度

　　 5    介紹研究的方法——親身實踐的精神

　　 6    家禽變異的作用——尊重事實的態(tài)度

　　 7    強調(diào)觀點的正確——毫不動搖的決心   

　　（三）《〈物種起源〉導言》的特色(說明文)

　　1.內(nèi)容有很強的科學性、概括性以及專業(yè)知識性。

　　2.語言準確而嚴密，尤其擅長運用結(jié)構(gòu)復雜的句式表達周密嚴謹?shù)囊馑肌?/p>

　　3.充分體現(xiàn)了作者高尚的精神和人格魅力。

　　作業(yè) 

　　[1]

物種起源 篇10

　　教學目的

　　閱讀目標

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。

　　3.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2. 難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　　1. 點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2. 講練結(jié)合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　2. 有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數(shù):一課時

　　教學步驟 :

　　一、導語 設計

　　投影

　　達爾文頭像

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二.解題：

　　1.板書課題

　　投影

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習《物種起源》導言。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。

　　投影

　　查理·羅伯特·達爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉(zhuǎn)折點。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　投影：

　　進化論   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論）之一。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.速讀課文

　　a.畫出文中結(jié)論性的語句;

　　b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意;

　　B.學生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學回答;

　　C.教師板書并明確。

　　整理成書的過程（1）

　　寫作經(jīng)過    提前發(fā)表的原因（2）

　　（1—3）  內(nèi)容過簡的原因（3）

　　物種由演變而來（4）

　　基本觀點    介紹研究的方法（5）

　　（4—7）  家養(yǎng)變異的作用（6）

　　強調(diào)觀點的正確（7）

　　（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）

　　2.具體研習，突出重難點

　　（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。

　　明確：什么是關鍵句？有哪些類型？

　　關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點。其類型為：

　　A、從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

　　如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論。”

　　第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”

　　第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”

　　B、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進。

　　如：第4段“關于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的。”這個總提句清晰地把文章分為兩個部分。

　　第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

　　第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結(jié)了進化學說的基本觀點。

　　C、從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調(diào)，另一方面也用于顯示層次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。”

　　(2)如何篩選關鍵句?

　　明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認總提句、過渡句和總結(jié)句。

　　3.欣賞品味

　　思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

　　學生討論，圈點。

　　明確：

　　第1段，從“遠航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，……”并結(jié)合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學態(tài)度。

　　第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。

　　4.課堂訓練

　　印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。

　　閱讀下面文字，完成后面的題目。

　　1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。

　　畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內(nèi)容各是什么？

　　1.認為(a)

　　2.認為(b)

　　提示:本題考查對關鍵句的理解。回答兩個“認為”所認定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內(nèi)容，可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’。”“認為（a）”所認定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個側(cè)面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的。“認為（b）”所認定的內(nèi)容正好是“認為（a）”所否定的內(nèi)容。可見“認為（b）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。” 

　　5.課堂小結(jié)

　　閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎上，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　四.布置作業(yè) ：

　　1.完成課后“練習”

　　2.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話？請加以思考。

　　3.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。

　　附：課堂板書設計 ：

　　整理成書的過程（1）    長期考察

　　寫作經(jīng)過    提前發(fā)表的原因（2）    實事求是

　　（1—3）   內(nèi)容過簡的說明（3）    謙遜審慎

　　物種由演變而來（4）    決不輕率

　　基本觀點    介紹研究的方法（5）    親身實踐

　　（4—7）   家養(yǎng)變異的作用（6）    不避缺陷

　　強調(diào)觀點的正確（7）    毫不動搖

物種起源 篇11

　　教案示例

　　教學目標 ：

　　知識目標：

　　1.了解達爾文及《物種起源》；

　　2.初步了解“序言”的寫法；

　　3.理解課文主要內(nèi)容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

　　能力目標：

　　繼續(xù)訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

　　德育目標：

　　學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

　　教學重點：

　　整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

　　準確把握信息，篩選關鍵語句。

　　課時安排：二課時

　　課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

　　1.  達爾文是個怎樣的人？

　　2.《物種起源》是一部什么樣的書？

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

　　二、解題：

　　1.辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源·導言》。

　　（2）我們學習《物種起源》導言。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞導言》。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于《物種起源》

　　英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據(jù)自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創(chuàng)造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

　　3.關于“導言”。

　　導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。

　　三、檢查預習

　　由學生介紹作者及寫作背景，教師根據(jù)情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

　　達爾文學說是生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結(jié)了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現(xiàn)代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

　　四、研習課文

　　1.指導學生通讀全文和注釋。

　　（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

　　（2）理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意；

　　明確：

　　（1）本文需要注意的詞語。      

　　瑣屑：細小而繁多。   

　　審慎：周密而謹慎。   

　　趨向：①動詞，朝著某個方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動向。 

　　札記：讀書時摘記的要點和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

　　（2）學生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，請一位同學回答；

　　教師板書并明確。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè) ：

　　完成課后一、二、三題                             

　　第二課時

　　一、篩選關鍵語句

　　關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現(xiàn)了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結(jié)構(gòu)。從內(nèi)容來看，中心句是關鍵句，它集中體現(xiàn)了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結(jié)構(gòu)來看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現(xiàn)的頻率看，反復出現(xiàn)的文句也是關鍵句。

　　二、具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

　　（1）作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：A. 物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。

　　（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　② “一般博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

　　③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　（3）按要求篩選文中語句。

　　①作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的。

　　②作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義。

　　③作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識。

　　教師要明確：

　　目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　三、根據(jù)課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

　　引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現(xiàn)在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。

　　第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學態(tài)度。

　　第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。

　　第六段關鍵句有“很不幸”，“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。

　　第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

　　概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

　　1.長期考察  2.實事求是  3.謙遜審慎  4.決不輕率  5.親身實踐  6.不避缺陷  7.毫不動搖。      

　　四、課堂小結(jié)

　　今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。

　　2.有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》。

物種起源 篇12

　　江蘇省響水中學20xx高中語文《物種起源》教案 蘇教版必修5

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、能夠理解說明文語言準確嚴密的特點。

　　2、把握文中關鍵句，進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。

　　過程與方法

　　1、學習本文時要注意抓住關鍵句來把握文章的主要觀點和全文的結(jié)構(gòu)。

　　2、可以從本文語言的推敲品位中感受達爾文的科學態(tài)度和治學精神。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　了解達爾文及其進化論，感悟并學習科學家嚴謹而審慎的科學態(tài)度以及刻苦鉆研的治學精神。

　　1、能夠理解說明文語言準確嚴密的特點。

　　2、把握文中關鍵句，進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度，提高辨別和篩選重要信息和材料的能力。

物種起源 篇13

　　教學目的

　　閱讀目標

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料，高中二冊2課《物種起源》導言。

　　2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點態(tài)度。

　　3.了解序言的寫作體例。

　　情意目標

　　了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學重難點

　　1.重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。

　　教學設想

　　教學方法

　　1.點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2.講練結(jié)合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設計

　　1.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。

　　2.有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。

　　教學時數(shù):一課時

　　教學步驟:

　　一、導語設計

　　投影

　　達爾文頭像

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。

　　二.解題：

　　1.板書課題

　　投影

　　辨析下列句子標點使用正確與否。

　　（1）我們學習《物種起源＊導言》。

　　（2）我們學習《物種起源》導言。

　　（3）我們學習《＜物種起源＞序言。

　　（4）我們學習《物種起源導言》。

　　2.關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內(nèi)容。

　　3.介紹達爾文及其進化論。

　　請一位學生讀淺釋1，教師補充。

　　投影

　　查理·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉(zhuǎn)折點，高中一年級語文教案《高中二冊2課《物種起源》導言》。隨后駿馬征服《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內(nèi)容。

　　投影：

　　進化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細胞學說和進化論）之一。

物種起源 篇14

　　一、閱讀4—7節(jié)，找出各段的關鍵句。

　　如何認識文章的關鍵句

　　1、突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點的句子是關鍵句。

　　2、從內(nèi)容看，中心句是關鍵句，它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。

　　3、從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內(nèi)容的推進，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　4、從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調(diào)的內(nèi)容，同時也顯示脈絡層次。。

　　1、第四段的關鍵句是？

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。

　　2、作者是由什么推斷出這個結(jié)論的？

　　明確：對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實加以思考

　　生物相互間的親緣關系：生物可分成門、綱、目、科、屬、種六個層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長目。

　　生物胚胎間的關系：人、雞、豬、蛙、龜、魚等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說在有些地區(qū)，如非洲（或南美洲）內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關系：古生物學的.地質(zhì)學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

　　3、他和其他博物學家的觀點不同在哪里？

　　明確：一般博物學家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？

　　明確：“仍然難以令人滿意。”

　　5、這說明作者具有什么樣的精神？

　　明確：在科學研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后兩句話有什么任用？

　　明確：這兩句話舉了兩個事例，來否定一般博物學家的觀點。

　　二、學習第五段。

　　1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關系？

　　明確：因果關系（關聯(lián)詞：因此）

　　2、第五段的關鍵句是哪一句？

　　明確：第二句：要解決這個問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。

　　所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說明作者具有親身實踐的精神。

　　3、作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？

　　明確：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。

　　4、作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？

　　明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　三、學習六七兩段。

　　1、作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？

　　明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

　　2、關于物種起源，作者的兩大基本觀點是什么？

　　明確：A、生物的種不是不變的

　　B、自然選擇作用，它雖然不是物種變異的惟一條件，也該是最重要的條件。

　　3、對這兩個觀點，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來？

　　明確：作者說“我深信”、“我又確信”，說明對自己的觀點毫不懷疑，堅持真理。

　　四、總結(jié)：

　　偉大的科學家達爾文

　　人格魅力

　　1、整理成書的過程——刻苦鉆研的精神

　　2、提前發(fā)表的原因——實事求是的精神

　　3、內(nèi)容過簡的說明——謙遜審慎的態(tài)度

　　4、物種由演變而來——嚴肅認真的態(tài)度

　　5、介紹研究的方法——親身實踐的精神

　　6、家禽變異的作用——尊重事實的態(tài)度

　　7、強調(diào)觀點的正確——毫不動搖的決心