高中語文必修一《包身工》教案設計（精選12篇）
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇1
【教學目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)──質疑問難(解答)──研究討論(點撥)──綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性(不同于其他文藝創作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
1、了解作者寫作時間;
2、了解寫作意圖;
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
2、思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)：
⑴ 為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
2、解釋(加粗的字要單獨解釋)：
一聽天命 生殺予奪施與著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景(著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。)：
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況;1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心;同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?
(學生議論。)
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成“研討與練習”二、三。
第三課時
一、導入新課
上節課著重研究了《包身工》的構思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。
二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。
1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。
2、包身工是怎樣形成的?
明確：原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
3、包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴密”的統治(“罐裝的勞動力”……)。
4、為什么要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
5、為什么會成為雙重奴隸?
明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略;帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害;農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。
6、小結：
這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
1、精確的數字──顯示報告文學真實性的特征：
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
2、生動的語言──顯示報告文學文學性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。)
生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個自然段。
形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。
發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品，生動形象的語言還有很多。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇2
總體設計
教材概述
本文以包身工一天的活動作為組織材料的主線，交代了包身工起床、吃早飯、上工和下工的情況，采用了點面結合的手法，既有對包身工居住情況、飲食情況和勞動條件所作的面的介紹，又有對“蘆柴棒”等典型人物所作的點的描寫，有廣度又有深度。生動地展示了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義對中國工人的壓榨和掠奪，表達了作者對包身工悲慘命運的同情，對帝國主義資本家帶工老板的無比憤恨，主題思想十分鮮明。文章表現出一種社會責任感，一種對于人的尊嚴和生存權利的尊重。在教學中，要引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識。
在教學過程中，還要抓住以下要點：
1.以包身工一天的生活為線索組織材料。
2.點面結合的手法。
3.運用多種表達方式，在復雜的記敘中有機地穿插描寫、議論和抒情。
思路方法
充分發揮教師的指導作用，教師通過教給方法、提示，引導學生在把握文章思路的基礎上領會文章主旨，學習本文點面結合的選材方式以及多種表達方式相結合的寫法，并感受作者高度的社會責任感和強烈的愛憎之情。
課時安排：兩課時。
三維目標
1.整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2.學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3.認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
4.反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
第一課時
導語設計
情景導入
當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時;當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時;當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨，她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。
文本解讀
知識積累
一、文學常識
1.作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900-1995)，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
2.報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
二、基礎積累
1.字音
水門汀(tīng) 弄堂(lòng) 襤褸(lán lǚ) 游說(shuì)
契據(qì) 鐵錠(dìng) 骷髏(kū lóu) 船舷(xián)
葷腥(hūn) 皮輥(gǔn) 執拗(niù) 惺忪(xīng)
2.詞義
游說：文中指四處活動，用謊言勸說別人。
見機：看情況(辦事)，文中是“知趣”的意思。
施與：以財物周濟人。
生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著;殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。
呻吟：病痛時發出的聲音。
一聽天命：全聽憑命運的安排。一，全;聽，聽憑，聽任。
信息篩選
一、作者為了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來并進行評價。
明確：1.四點一刻：起床情形 居住低劣
2.四點半鐘：早飯情景 飯食粗劣
3.五點鐘：勞動情況 條件惡劣
4.黑夜：收工情況 悲慘命運
二、根據包身工的活動，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
能力提升
作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?
提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料;所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架。“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用手做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去。“蘆柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影;老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”;典型細節，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前。
合作探究
課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。
課堂小結
全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。
作業設計
1.文章運用了記敘、描寫、議論等多種表達方式，請找出來并分析其作用。
2.找出文章中的數據，分析這些數據有何作用。
板書設計
包身工
勞動強度最重 地位最低 待遇最差 痛苦最深
第二課時
導語設計
情景導入
《包身工》被譽為我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!
文本解讀
合作探究
一、分析詞語的準確運用
1.已經是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。
明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。
2.紅磚頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們的血汗凝成的。
3.看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。
明確：“飼養”是“喂養動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關系——營利，因為人類飼養動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養”很經典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚的做法太相似了。
二、大量數字的運用
1.上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。
2.七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
3.單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。
4.蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細節描寫
1.打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。
明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。
2.工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦、身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運用
為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。
1.對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”;得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類;“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打;外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。
2.比喻
比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。”這段話里，作者用養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質;用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
3.褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在句中轉變為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指味美可口的飯菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥菜之難得及質量之低，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
能力提升
運用多種表現方法，創造主客觀一體的藝術境界。
夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、描寫、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，并體會其作用。
明確：包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節描寫表現了包身工囚牢般的住宿環境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
規律總結
記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：
1.全文應以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產生逆反心理，說服力反而大大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者去挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2.應充分運用多種表達方式，發揮各自的優勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。
課堂小結
《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇3
【教學目標】
1.整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2.學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3.認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
4.反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學重難點】
1.整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。
2.學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。
3.認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計
情景導入
當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。
二、文學常識
1.作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
2.報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
三、文章結構
1.作者為了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來并進行評價。
明確：四點一刻：起床情形居住低劣
四點半鐘：早飯情景飯食粗劣
五點鐘：勞動情況條件惡劣
2.根據包身工的活動，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究
1.作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?
提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。“面”上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架。“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)
明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。
但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去。“蘆柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前。
2.課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。
五、課堂小結
全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。
第二課時
一、導語設計
《包身工》被譽為我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!
二、合作探究
（一）分析詞語的準確運用
1.已經是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了。
明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。
2.紅磚頭的怪物，已經張著嘴巴在等待著它的滋養物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3.看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。
明確：“飼養”是“喂養動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關系——營利，因為人類飼養動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養”很經典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚的做法太相似了。
（二）大量數字的運用
1.上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。
2.七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。
3.單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬元的資本。
4.蘆柴棒現在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細節描寫
1.打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?
明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。
2.工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運用
為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。
1.對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。
2.比喻
比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。”這段話里，作者用養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具
有辛辣的諷刺意味.。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。
3.褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在句中轉變為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
五、能力提升
運用多種表現方法，創造主客觀一體的藝術境界。
夏衍的報告文學，在主客觀相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、
描寫、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關部分，并體會其作用。
明確：包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節描寫表現了包身工囚牢般的住宿環境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
六、規律總結
記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：
1.全文應以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產生逆反心理，說服力反而大
大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2.應充分運用多種表達方式，發揮各自的優勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。
七、課堂小結
《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇4
【教學目的要求】
1、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
2、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
1、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
1、了解作者寫作時間；
2、了解寫作意圖；
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
1、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
2、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：
⑴ 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
2、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：
《包身工》1935年寫成，1936年發表。
1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
2、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的`生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？
（學生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
6、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業
完成研討與練習二、三。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇5
廣東省湛江市湛江師范學院 岳春柳 【教學目的】
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學重點】
抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
【教學難點】
通過對文本的解讀，理解包身工的內涵。
【授課時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解“包身工”的內涵。
〖教學過程〗
一、課前布置預習題
1、試講述包身工的故事。
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體解釋。
二、激情導入
1、請同學們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。
明確：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發“類似聯想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。
師：同學們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學還打過暑假工呢！時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了。可是誰能想到在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──
2、由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、整體感知
1、檢查預習。
2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：
魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。中國最早的報告文學的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。 其特點:：新聞性、文學性、真實性。
《包身工》發表于1936年6月《光明》半月刊創刊號。
走近作者：
夏衍（1900～1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閱讀全文，明確整體感知要求：
默讀課文，思考以下問題：
⑴ 本文是以什么線索組織材料的？
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？
⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。
⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什么？
⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什么？
（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）
4、朗讀、討論、明確：
⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。
⑵ 文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶ 社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二·八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什么？
“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什么？
“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”
⑹ 根據課文內容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
（讀出語言信息，進行整體歸納。）
示例：包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
啟發引導：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”；
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治；
四、課堂小結
這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將著重對文本內容進行較全面的分析與探究。
五、布置作業
完成“研討與練習三”
〖板書設計〗
包身工
夏 衍
報告文學的特點：新聞性、文學性、真實性。
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。
工作情況：
1、清晨四點一刻包身工被迫起身。
2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。
3、五點鐘，包身工被趕進廠的情況（至六點鐘）
4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化。
三大威脅：音響、塵埃和濕氣
工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。
〖教學后記〗
上完這節課后，我對自己的教學信心十足。雖然沒有完全放手給學生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談談自己的教學課堂是如何適應學生的學情：
高中語文第一冊每一單元的教學目標之一是“訓練學生運用聯想和想象鑒賞文學作品，并進行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設計了一個“起興” 式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發“類似聯想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發起他們“挺身而出”進行揭露的動機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領“一句話，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學習。 已經了解了課文的主要內容和表達方法。
《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點 “透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特點，使教學也呈現出較強的思想性和藝術性呢？經過思索，我采用了這樣一些方法：
1、爭取時間，長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學生討論，明確上述內容的同時，我在黑板上設計了如上板書圖示，幫助學生理解和記憶。
2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
第一教時的這樣一種小結實際上已為在第二教時轉入對關鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個很好的過渡，（第一課時的作業就設計包括了“研討與練習”三──分析句子的內容）。
我覺得自己在教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內蘊精深。充分分地顯現了教材的魅力。也表現了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。我的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。
第二課時
〖教學目的〗
1、深入理解報告文學的特點。
2、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
3、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
〖教學重點〗
深入理解報告文學的特點。
〖教學難點〗
學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
〖教學要點〗
對文本探究
〖教學過程〗
一、導入新課
《包身工》被稱為我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）
1、引疑：
作者報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容？
學生議疑：略。
教師釋疑：
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
2、引疑：
作者介紹包身工用了什么寫法？有何作用？
議疑、點撥、釋疑：
本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法？
（分小組交流、探究。）
示例分析：
⑴ 精確的數字──顯示報告文學真實性的特征：
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元。……“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了！（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
⑵ 生動的語言──顯示報告文學文學性的特征：
朗讀第1、2自然段。
明確：
① 精煉簡潔，形象鮮明：
作品開頭寫到“一個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
a、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）
b、生動的人物對話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
c、個性化的語言：
通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫好了。”
兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。
② 比喻新穎貼切：
說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。
③ 精辟的警句：
語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。）
整個作品，生動形象的語言還有很多。
4、寫法啟示：
⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、作品的內涵探究，情感拓展
引疑：《包身工》作于1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。
（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）
議疑：
設想一下，今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？（請同學根據網上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論。）
社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯系具體事例。）
四、結語
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
五、拓展和延伸
模仿《包身工》的結構框架，充分發揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。
六、欣賞品味
配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。
〖板書設計〗
包身工
夏 衍
主副交互，有機結合。
寫法特點：點面結合。
真實性：精確的數字。
文學性：生動的語言。
〖教學后記〗
上第二教時開始，我在上承第一教時的結尾，說明關鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習”三的正確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。
在第二教時緊接著講授報告文學的寫法特點時，首先、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。其次、拓寬內容，對聯想和想象起一種暗示作用。然后、激發興趣，寓教育于藝術熏陶中。
我的做法也是讓同學們在感覺的基礎上，自己給報告文學下個定義，分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體表現。讓他們明確，報告文學的特點：新聞性，在文中主要表現于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發和嚴厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；文學性和評論性則分別表現為文中主線和副線部分的內容。這樣講的效果，一方面幫助學生掌握正確的思維方法：從實際中來，到實際中去；另一方面通過揣摩和板書也使學生們對報告文學的體裁特點體會更真切，印象更深。
上這篇課文之前，我讓學生剪輯介紹現代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現代的打工仔、打工妹對比。使學生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認識。學生對純理論方面的內容理解的不夠，學習的興趣還有待提高，我們覺得教學研究既有對教材的研究，也有對學生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標準和新的課改理念，我們只有同心協力，不斷探索、在集體協作中不斷發揮每個老師的聰明才智，將我們每個人的智慧、經驗和思想轉化為我們集體的財富，做到同伴互助、經驗共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩，走得更遠。
通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結合，更好地激發了學生閱讀報告文學的興趣。這樣做的結果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發性和說服力。
最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進行小結。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。
我又設計了一個“聯想”式結尾，要求學生：模仿《包身工》的結構框架，充分發揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學的一種拓展和延伸，這樣做既了學生的聽、寫能力，有助于學生學會聯想和想象，又培養了學生關注現實的意識。
最后，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個教學過程產生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發展智能”，“寓教育于藝術熏陶中”的作用。
這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導老師和學生的表揚和肯定。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇6
教學目的：
1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學設想：
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
①給課文劃分層次。（培養分析能力）
②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
① 1－4段包身工起床的場面描寫。
② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤ 最后三段的抒情議論。
3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
第一課時
教學要點：
1、分析“預習提示”弄清學習重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
教學過程：
一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？
(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。
(3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。
第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：
(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？
同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分：記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分：記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分：記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分：總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：
(1)包身工制度產生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：三個原因：可靠、安全、價廉。
(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業：“思考和練習”一、二題。
板書設計
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
教學要點：
重點分析：
(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。
(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
教學過程：
一、全班同學朗讀1－4段。
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工
B、先寫地下再寫樓上
C、先寫群體再寫個人
D、先寫環境再寫人的活動（答案：D）
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
a、試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）
b、主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c、這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？
（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”
a、用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b、造成這一情況的原因是什么？
c、“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？
d、這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？
(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。
短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時間有多長？
老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
第三課時
教學要點：
1、分析文章最后一部分，理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結全文寫作特點。
教學過程：
一、全班同學朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題：
(1)這一段是寫什么的？
(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？
(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容。
(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
三、提問：27、28段主要寫什么？
四、提問：29、30段主要寫什么？
五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最后三段，分析回答下面的問題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結。
(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。
又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。
人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇7
《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。
首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：
1、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
2、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
3、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動
↓ ↓
面 點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：
1、說的順序是什么？（事物的發展）
2、說的方式是否相同？各有什么特點？
3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：
議的內容
議的形式
產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇8
──《包身工》的分合比較教學 安徽省安慶市潛山縣潛山中學 伍秀來 《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。
首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題。《包身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發展和趨向。可據此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：
1、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
2、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
3、為了有力地表現主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動
↓ ↓
面 點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：
1、“說”的順序是什么？（事物的發展）
2、“說”的方式是否相同？各有什么特點？
3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：
議的內容 議的形式
產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富表現力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇9
教學目的
1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
教學設想
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1.布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
①給課文劃分層次。（培養分析能力）
②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）
2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
① 1－4段包身工起床的場面描寫。
② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。
③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑤ 最后三段的抒情議論。
3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
第一課時
教學要點
1.分析“預習提示”弄清學習重點。
2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4.理解包身工制度的起因、發展和趨向。
目的：①讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；②大致弄清本文的結構和主要內容。
教學過程
一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？
老師小結：第1段三個要點：
(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。 (3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。
第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？
同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：
第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。
第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26－33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習”五的要求） 四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：
(1)包身工制度產生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
(2)包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。
(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業 ：“思考和練習”一、二題。
板書設計 （可用投影機逐部分顯示出來）
一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
教學要點
重點分析：(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
教學過程
一、全班同學朗讀1－4段。
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A 先寫打雜再寫包身工
B 先寫地下再寫樓上
C 先寫群體再寫個人
D 先寫環境再寫人的活動（答案：D）
(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）
b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？
（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”
a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）
c “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案應是：害怕。） d 這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？
（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？
（表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態）
(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）
二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）
(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
（“打雜的”兇）
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
（摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。）
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時間有多長？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）
同學議論、回答問題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。 四、布置作業 ：［思考和練習］四。
第三課時
教學要點
1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2.賞析文章中形象語言的特色。
3.總結全文寫作特點。
教學過程
一、全班同學朗讀26－33段。
二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題：
(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）
(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？
（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）
(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時工作”指：（長時間的勞動）
“勞動強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。） 三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）
四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。 七、老師小結本課寫作特點。（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結）
(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。 (3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業 ：［思考和練習］三。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇10
一、教學目的：
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、理解文中有關語句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
二、教學重點
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
三、教學難點
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色
四、教學方法
講讀法討論法
教學課時：2課時
教學過程
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點:：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。
三、文章的結構把握
段落、記敘、說明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢
26—33總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡
四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學生思考：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環境再
寫人的活動(D)
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”
(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了*的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?(害怕)
(4)這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現?為什么會有這種心態的出現?
(表現了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態)
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。)
2、場面描寫著筆有輕有重，表現有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現了打雜的“兇”)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現了主題。 4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請同學思考并回答下列問題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么?
6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。
24—25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?
學習文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事，通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養”這個詞?表現了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要*人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點：
1、選材精當，有感性地表現了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯想
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業
閱讀1932年一.二八凇滬抗戰的相關歷史
板書：
包身工
夏衍
從清晨到晚上從現象到本質從歷史到現實
↓││
第1.清晨四點一刻│↓
一包身工被迫起身│2.追述包身工的
的情狀│來歷，揭示包身
│…………蘆柴棒…………………………工制度的形成
↓│(說明)
第3.四點半，包身│↓
二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，
↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度發展
第5.五點鐘，包身│(議論描寫說明)
三工被趕進廠的情│↓
況(至六點鐘)│6.揭示包身工制
│小福子│度的膨大(說明)
│←………………………………………………│
└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘
(面)(點)
[感性認識][理性認識]
第四.抒發對包身工深表同情，對帝國主義、*憤慨并嚴正警告的激情
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇11
《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。
一、三維教學目標及確定依據
1.知識與能力目標
了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。
依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構成要素。
3.情感、態度和價值觀目標
本文真實地再現了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。
依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。
教學重點和難點
教學重點:
1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點
2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育
教學難點:
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。
二.學法指導
1.學情分析：
學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
2.學生在學習過程中的心理調節：
前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發他們學習的興趣
三、教學方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問題啟發法
依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
高中語文必修一《包身工》教案設計 篇12
教學目標
1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報告文學的特點。
教學重難點
1、理解“包身工”的內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。
2、學習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫、議論和抒情。
3、了解報告文學的特點。
教學過程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，她們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動；她們沒有陽光，沒有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書）。從二十世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再現生活。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。
為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，后來被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽朗讀整體感知
（1）本文是以什么順序組織材料的？寫了什么內容？
明確：時間，寫了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
（2）課文中用到的材料（新聞事實和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
（3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景、工作、待遇等等。
明確：
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。“一二o八”戰爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作狀況：吆喝 呼喊 命令似的 沒有做工和不做工的自由
a、“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝著起身了。”
b、“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。”
c、“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
（4）請找出文中的話說明：包身工給資本家帶來什么好處？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
(5)作者對“包身工”這一現象是怎樣評價的？
明確：
a、“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。類比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
（6）根據課文內容，請同學們給“包身工”下定義。
指導學生找文中信息，進行整體歸納。
①包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；
②“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們為“包身工”；
③作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質）。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
四、寫法探究
雙線結構：以包身工一天的生活為組材的主線，以包身工制度的起因、發展和趨向等內容為副線。
作者寫了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。
作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。
作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
五、板書：主線----包身工起居工作------悲慘命運、控訴
副線----包身工制度----------慘無人道、詛咒
點面結合：本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
六、總結
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。