《項脊軒志》教學難點重點分析（通用13篇）

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇1

　　難點重點

　　（一）課文第一自然段里，寫了項脊軒修葺前后的不同景象，字里行間，透露出作者對小屋的眷戀之情。說說作者這種深摯的感情是怎樣表現出來的。

　　分析：明人王錫爵在《歸公墓志銘》中說，歸有光的散文“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”。究其原因，歸有光善于將感情融注在敘事和描寫之中，因此，讀他的文章，往往能感受到一種濃重的抒情氣氛。

　　課文第一自然段，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡直不堪人居。但作者對它卻很有感情。首先，修葺之時，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁。風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　（二）課文第二自然段記敘了母親哪幾件往事？這些事情是怎樣串連起來的？回憶起這些瑣事，為什么會“語末畢，余泣，嫗亦泣”呢？

　　分析：這一段里一共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老嫗懷中呱呱啼哭，母親聞聲趕來問饑問寒的情景。這兩件往事是通過老嫗的回憶串連起來的。作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，但正因為如此，作者對于母親也懷有更深的眷戀之情。現在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，常常指指點點，“某所，而母立于茲”；有時，還繪形繪聲地描寫母親當年對兒女如何關懷。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。至于老嫗，一則因為“先姬撫之甚厚”，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老姬，實際上進一步贊美了母親的品德。

　　（三）第三自然段里敘述了作者束發讀書軒中，祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情？

　　分析：這件事情是作者親身經歷的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來探望。一見面，祖母就說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既含疼寵之情，又有贊許之意。“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？’”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情。同時，看到孫兒如此發奮，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此喃喃自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無疑有其庸俗的一面，但通過一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切，在寫作上也還有借鑒的價值。

　　（四）課文第五自然段通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的？

　　分析：作者撰寫《項脊軒志》一文之后，又有其妻來歸一段情事。項脊軒中原是作者一人獨居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛。“后五年，吾妻來歸”，這時的項脊軒中完全是另一番景象：其妻“時至軒中從余問古事，或憑幾學書”。有問即有答，有學即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學的是書法，志趣既然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關，然而細細體味，文脈似斷而實連。“吾妻”轉述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經常在她們面前提起的緣故。那么“吾妻”為什么會經常提起“閣子”呢？上面“時至軒中……”那一句話就是答案。可以想見，“吾妻”經常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔蜜無間的生活。這一層從側面寫，對前一層既是補充，又是深化。“其后六年……其后二年……”這一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨居陋室，自有無窮樂趣。現在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何悲痛，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。其后寫兩年以后重修項脊軒等事。妻子亡故，已有時日，但復葺舊室，全然不見當年的熱情。這一段記敘，語言平實，而無限傷感溢于言外。

　　（五）這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什么好處？

　　分析：文章結尾，貴有余味。這篇課文的結尾，可說是“言有盡而意無窮”。“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也。”看到樹，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯想到當年亭亭玉立之人，可現在物雖在而人已去，占據著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；同時又點到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應。言簡意豐情深，耐人尋味。

　　（六）作者寫本文時，原是不分段的。而現在的各種選本里，都給它劃分了段落，但劃分的方法卻不盡相同。如“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句，有的劃在第二自然段里，有的則放在第一自然段末尾。這句話在全文中起什么作用？哪一種劃分的方法比較合理，為什么？

　　分析：按照林紓的說法，這篇課文“有‘軒’字為主人翁，則人事變遷，家道坎凜，皆歸入此軒，作睹物懷人寫法”。（《春覺齋論文》）它記的是物，寫的是情。如果說項脊軒是謀篇布局的一根明線的話，那么作者對項脊軒生活的懷念，特別是對自己親人深摯的感情，像一根伏線貫穿全文。文章前半篇主要寫作者在軒中讀書之樂趣；后半篇轉為懷舊，主要寫“可悲”之事。因此，“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句，承上啟下，以“然”字作轉折。

　　這句話放在第一自然段末尾不妥。因為既已用“然”字作轉折，那么這句話的重心在開啟下文。換句話說，這句話跟下文的關系比跟上文的關系更為密切。

　　順便說一下，有的選本以“嫗亦泣”為界，將“可悲”的事再分為兩段：這樣，上述那句話就應該獨立成為一段，因為它管的范圍至少要到“令人長號不自禁”為止。

　　（七）課文中用了不少疊字，試把它們找出來，并說說它們在文中所起的作用。

　　分析：短短一篇課文，六用疊字來摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂美。

　　如用“寂寂”來烘托環境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風搖曳，用“珊珊”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用雙疊字，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫景更為生動；而且誦讀起來，音節和諧，更富美感。還值得注意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉”，“與心而徘徊”《文心雕龍•物色》。既寫物貌，兼寫心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門墻到處都是，話語中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的厭惡和不滿。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的樣子，同時也透露了作者對項脊軒無比深摯的感情。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味，黑格爾說：“在藝術里，感性的東西是經過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現出來了”（《美學》第一卷）。課文中的不少描寫也正說明了這一點。

　　（八）本文的線索是什么？

　　分析：本文有兩條線索，一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經過修葺后的項脊軒的優美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關，都表現了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關聯，可它們都發生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，經過濾，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。

　　（九）本文在選材上有什么特點？

　　分析：作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，給人以深刻的印象，使人在情感上易于與之共鳴。在文章中作者借項脊軒來寫事，這些瑣事、瑣談雖是一鱗半爪，但它們是人生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是生命長河中最動人的浪花；是作者用心靈感受過的且感受最深的、歷久不忘的，所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產生巨大的震撼。例如寫對母親的懷念一事，作者早年喪母對母親的慈愛不可能有太深的記憶，于是由老嫗說出，極為自然。作者沒有讓老嫗說出有關母親的什么動人的大事，只寫“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎’”可謂平淡之極，但對于一個幼年喪母的人來說，是多么的親切，多么的溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側之思溢于言語之外”。

　　本文在表現手法上有何特色？

　　本文在表現手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色彩，這一點是本文和《阿房宮賦》最明顯的區別。《阿房宮賦》多用排比、夸張、比喻，對宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而《項脊軒志》中作者對一事一物一人盡皆平實說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風”。例如寫老祖母來看望和勉勵“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實道來，卻十分真實感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達出老祖母對孫子的關切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？’”一個輕輕的關門動作，幾句自言自語，細致地透露出祖母內心的激動、喜悅和對孫子殷切的期望。頃之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當用之。”寥寥幾筆，平淡之至，但感人至深，“令人長號不自禁”；同時也準確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇2

　　《項脊軒志》是古代經典散文，多次入選中學語文課本，此次又選入選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》，那么怎么確定教學目標和教學內容呢？《中國古代詩歌散文欣賞》的編者在前言中指出：它著重從文學鑒賞角度進一步引導同學們閱讀古代詩文，編者把本書的教學目標定位為提高學生的文學鑒賞水平。《項脊軒志》編排在第六單元，單元主題是“文無定格，貴在鮮活”。我認為文無定格是說散文形式靈活多變，形式多樣；貴在鮮活，是說內容上貼近生活，深入到個人情感世界。《項脊軒志》歷來為人推崇的重要原因，就是作者善于選取生活小事，平凡場景，通過細節描寫，表達自己的感情。黃宗羲曾說：“予讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。蓋古今來事無巨細，惟此可歌泣之精神，長留天壤。”可見前人對其細節描寫和感情真摯的特點也頗為贊賞。結合單元教學要求和文章特色，我選擇了細節描寫為切入點，讓學生學習在細節品味中體會和感受作者的深情，在閱讀實踐中提高其鑒賞能力，話題就確定為“于細微處見真淳”。

　　《項脊軒志》全文彌漫著濃濃的悲情，對美好讀書時光的追憶。以及對家庭衰敗的哀痛，對已逝母親祖母和情深意篤的亡妻的無限懷念之情，更重要的是隱藏這些表象背后的大悲——對自身坎坷命運，特別是仕途不順，理想難就的悲。這從對項脊軒的描寫即可看出端倪：百年老屋，雖加修葺畢竟是狹窄簡陋的，作者卻把它寫得“姍姍可愛”。讀書生活難道不是艱苦的，孤寂的，作者筆下卻是那樣的怡然自樂，都因為歸有光胸中有通過科舉光耀門楣的人生理想，因而身居陋室而能甘之如飴。而且，作者為什么給自己的書齋命名為項脊軒，肯定有寄托人生理想，希望成為家族的脊梁的寓意。

　　另外，歸有光對親人的懷念之情和科舉不利的傷痛密切相關，不獨祖母認為歸有光將重振家聲，給家庭帶來希望，母親和妻子都對歸有光在科舉上寄予厚望，《先妣事略》一文中有母親中夜督促歸有光暗誦《孝經》的記載，妻子魏氏也曾鼓勵他：“吾日觀君，殆非今世人，丈夫當自立，何憂目前貧困乎？”如今，斯人已逝，自己仍然在實現理想的路上艱難跋涉，于是感覺愧對家人的殷殷期望，怎能不悲從中來！更明確的證據是，《項脊軒志》選入課本后被刪去的一段中，作者明確表達了自己的志向。所以，懷念之情和身世之悲是交織在一起的。但是，我在教學設計中并沒有強調突出其身世之悲，而是把重點落在對親人的懷念上，主要是出于課堂容量和學情的考慮，我覺得對親人的懷念更容易引起學生的`共鳴，以此為基礎才能保證體味感情的深入；反之，學生不大能夠理解為什么一個才華橫溢的人要窮其一生去追求功名，也許有人會覺得是浪費生命。要讓學生真正理解身世之悲，需要補充大量的背景資料，擔心時間不足。其次，我把課堂教學定位為以自主學習為主，又是借班上課，對學生的課前預習無法控制，學生是在沒有疏通文義的情況下進入課文的，課上要給學生一定的時間對照注釋疏通理解，否則體味感情的效果就會大打折扣。從課堂實踐的情況看，學生如果不能突破基本的文字障礙，對感情的把握肯定會受影響。但課文注釋已經很詳盡，學生需要的只是足夠的時間，如果能在課前借助注釋理解大意，即使基礎較差的班級在課上完成細讀欣賞是可以做到的。在基礎較好的班級，學生能在閱讀中發現細節，并體會平凡細節背后蘊含的深情，對情感的把握上也到位。而我對學生的引導還不夠，需要思考怎樣在學生偏離學習目標時適時進行適度的引導，既不能被學生牽著走，也不能生拉硬拽拖著學生走。但是，選修教材的教學與必修教材應有區別，不止把文言文當做文章來教，還應努力挖掘其文化內涵。那么，怎樣凸顯這篇文章的文化意蘊呢？讓學生悟出作者是“借軒言志”是一種思路，通過對第一段的賞析，如陋室中偃仰嘯歌的自足，“蘭桂竹木”的象征意義等，明確作者在對軒的描寫中寄托了自己的人生理想。課后，我又想到另一種思路，仍從感情說起，只是把重點放在科舉不利在歸有光心中留下的隱痛上，進而探討中國古代文人對“仕途”的追求及由此引發的痛苦。中國古代文人深受儒家思想的影響，以家國天下為終生的奮斗目標。這樣，能否做官就成為衡量文人成功與否的主要標準。歸有光這樣的傳統知識分子，十年寒窗，苦讀詩書，為的就是能金榜題名，通過科舉進入仕途，這不僅是重振家族的唯一途徑，也是他實現自我價值的必由之路，要實現兼濟蒼生的理想，就要把滿腹才學“貨與帝王家”，才能得到施展抱負的舞臺，這與現代社會知識分子可以通過不同途徑實現自己的人生價值截然不同。但是，由于科舉制度的不合理，選拔官員的數量有限，滿腹的才學不足以通向仕途，歸有光式的悲劇，不僅是他個人的悲劇，也是古代文人群體的悲劇。歸有光幼年穎悟絕人，九歲能成文章，十四歲應童子試，就踏上科考之路，二十歲考中秀才，之后五次鄉試，連連落第，至三十五歲以第二名中舉。此后，他一邊講學一邊準備應試，盡管此時他已經名揚海內，弟子滿門，卻接連八次落第而歸，第九次參加會試時終于中了個三甲進士，這時他年已六十，距離開人世只有六年。歸有光在當時文壇的影響頗深，仕途上卻是不折不扣的失意者，這使得他的悲劇具有了典型意義，他的作品因此有了濃郁得揮之不去的愁苦。讀歸有光的悲劇，就讀出了古代文人共同的悲劇。

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇3

　　高二語文

　　自學指導

　　【學習目標】

　　1、掌握有關的文學常識，了解作者的主要經歷和作品的主要題材及風格。

　　2、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

　　3、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　4、體驗文中流露出的真摯的親情。

　　【學法建議】

　　1、要重視誦讀。本文是歸有光的抒情名篇，感情真摯強烈，應通過誦讀讀出文氣，讀出意蘊，讀出感受。

　　2、要重視對文章的鑒賞。應通過對語言的品味，整體感受文章，并進行合理的體驗想像，作出自己的個性解讀。

　　【課前預習】

　　1、作者簡介

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。著有《震川文集》。和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派，四人中他的成就最高。

　　2、背景知識

　　項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　清朝姚鼐認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的秦漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人；②注重細節，刻畫生動；③篇幅短小，言簡意賅；④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《思子亭記》、《寒花葬志》。其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”（黃宗羲《明文綜序》），當時人稱他為“今之歐陽修”。

　　歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。《項脊軒志》就是屬于這種性質的抒情散文。

　　3、預習思考

　　（1）給下列加點字注音。

　　項脊軒（  ）    垣墻周庭（       ）      珊珊（   ）

　　偃仰（    ）     兀坐（     ）           迨諸父異爨（   ）（   ）

　　先妣（    ）     門扉（     ）          欄楯（   ）

　　（2）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這一句從文章的結構上說起什么作用？

　　（3）文中寫了哪幾件事來表現作者的悲情？

　　合作探究

　　1、 層次結構

　　全文可劃分為兩個部分：

　　文章開頭，具體地寫項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“     ”，“           ，            ” 見其小； “          ”直接點明舊；“        ，        ” 見其破漏；“       ，        ，              ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環境里讀書，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

　　后面四節是第二部分，寫可悲事。作者寫了“          ，         ，

　　”這三個典型的細節，寫出封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。                 ，是可悲事之二。             ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段，               ，是可悲事之四。

　　2、藝術特色

　　（1）文氣貫通，渾然一體

　　文章寫于不同時期，思念的人有三代，但作者以          為線索，把人物、事件串聯起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。

　　（2）選取富有特征的生活細節，寫出真情實感。

　　表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“        ”“           ”兩個動作，就表現出責備、疼愛和喜悅交織的復雜情感。

　　2、 本文的結尾，不言悲而悲不可禁，說說這樣的結尾妙在何處。

　　達標檢測

　　1、解釋下列句子中加點字的意思。

　　可容一人居：                          顧視無可置者：             

　　垣墻周庭，以當南日：                  室始洞然：                  

　　先是，庭中通南北為一：                迨諸父異爨：      

　　客逾庖而宴：                          凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚：                        某所，而母立于茲：

　　1.下列加點字注音全都正確的一組是：                              （      ）

　　a.扃牖（jiōng）     修葺(qì)       欄楯(shǔn)    棲息(xī)   

　　b.象笏(hù)          先妣(bǐ)       闔門(hé)      老嫗(ōu)  

　　c.塵泥滲漉(shèn)    長號(háo)      異爨(cuàn)    冥然(míng)   

　　d.萬籟(lài)          偃仰嘯歌(yǎn)  逾庖(yú)      呱呱而泣(guāguā)

　　2.下列加點詞語解釋全都正確的一組是：                             （      ）

　　①室始洞然（寬暢的樣子）

　　②桂影班駁（錯雜）

　　③先妣撫（撫摸）之甚惜

　　④嫗每（每次）謂余曰

　　⑤風移影動，姍姍（美好的樣子）可愛

　　⑥吾妻來歸（舊時指女子出嫁）

　　⑦其制（形式、制式）稍異于前

　　⑧或憑幾學書（學寫字）

　　⑨舊時欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）

　　⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）

　　a.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩                  b.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　c.③④⑤⑧⑨                          d.①③⑥⑦⑨⑩

　　3、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是：                   （      ）

　　a.久之，能以足音辨人            此吾祖太常公宣德間執此以朝    

　　b.庭中始為籬，已為墻            今已亭亭如蓋矣

　　c.又雜植蘭桂竹木于庭            室西連于中閨

　　d.中始為籬，已為墻，凡再變矣    軒凡四遭火，得不焚

　　4、下列句子中加點詞用法不同于其他三項的是：                       （      ）

　　a.百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　b.嫗，先大母婢也，乳二世

　　c.東犬西吠，客逾庖而宴

　　d.庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

　　3、翻譯以下句子：

　　①.乃使人復葺南閣子，其制稍異于前

　　②.何竟日默默在此，大類女郎也

　　③.此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　④.借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲

　　4、閱讀下面一段文字，完成后面的題目。

　　先妣事略（有刪節）      歸有光

　　先妣周孺人①，弘治元年二月二十一日生，年十六來歸。逾年，生女淑靜，淑靜者，大姊也，期而生有光，又期而生女、子，殤②一人，期而不育者一人。

　　正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也。傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：“鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。”以二子肖母也。

　　孺人諱桂。世居吳家橋，去縣城東南三十里。外祖與其兄皆以資雄，敦尚簡實，與人姁姁③說村中語，見子弟甥侄無不愛。

　　孺人之吳家橋，則治木棉。入城，則緝纑④，燈光熒熒，每至夜分。外祖不二日使人問⑤遺。孺人不憂米鹽，乃勞苦若不謀夕。冬月，爐火炭屑，使婢子為團，累累暴階下。室靡棄物，家無閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，戶內灑然⑥。遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋歲致魚蟹餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。

　　有光七歲與從兄有嘉入學。每陰風細雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經》，即熟讀，無一字齟齬，乃喜。

　　孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補學官弟子。十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣。世乃有無母之人，天乎！痛哉！

　　【注】①孺人：明代七品以下職官的妻子封為孺人，后來也用于對婦人的尊稱。　　②殤：未成年而死。 ③姁姁：xù，溫和的樣子。 ④緝纑：將麻析成縷再搓成線。 ⑤問：慰問，問候。⑥灑然：整齊的樣子。

　　（1）對下列兩組語句中加點字的解說正確的一項是（   ）

　　①逾年，生女淑靜              客逾庖而宴

　　②又期而生女、子，殤一人      以二子肖母也

　　a、兩個“逾”意思相同，兩個“子”意思也相同。

　　b、兩個“逾”意思不同，兩個“子”意思也不同。

　　c、兩個“逾”意思相同，兩個“子”意思不同。

　　d、兩個“逾”意思不同，兩個“子”意思相同。

　　（2）下列語句中“以”字的用法完全相同的一組是（    ）

　　①外祖與其三兄皆以資雄 ②垣墻周庭，以當南日 ③娘以指叩門扉

　　④此吾祖太常公宣德間執此以朝    ⑤久之，能以足音辨人

　　a②③    b①⑤    c③④    d①④

　　（3）下面的內容，全部能說明母親具有勤于操勞品德的一組是（   ）

　　①大者攀衣，小者乳抱 ②之吳家橋，則治木棉 ③冬月，爐火炭屑，使婢子為團 ④入城，則緝纑 ⑤室靡棄物，家無閑人 ⑥戶內灑然  ⑦率人人得食

　　a①③⑤⑥   b②④⑥⑦   c②④⑤⑥   d②③④⑥

　　（4）下面的說法不符合《先妣事略》的一項是（    ）

　　a、“諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也。”這是用兒時的無知來反襯今日的深切悲痛。

　　b、“家中人聞吳家橋人至，皆喜。”從側面道出了母親的為人寬厚。

　　c、“十六年而有婦，孺人所聘者也。”這一筆道出了母親去世前牽掛幼子的慈愛。

　　d、“追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣”中“余則茫然矣”道出了自己當時因年幼，對母親事跡記憶不多的痛苦心情。

　　（5）下面的說法，不符合《先妣事略》和《項脊軒志》的一項是（   ）

　　a、兩篇文章的共同特點之一，就是借助寫生活中的瑣事，來表達自己的感情，文中沒有一筆直抒感情的筆墨。

　　b、《項》文主要表達了自己懷舊念親之情，因而以一個“舊”物為線，將材料穿起來。

　　c、《項》文中既寫了可喜之事，也寫了可悲之事。《先》文中則無可喜之事，只寫可贊之事。

　　d、《項》、《先》兩文，內容互為照應，都描述了亡母生前對仆人的寬厚。

　　（6）翻譯下列語句

　　①遇僮奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。

　　②孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經》，即熟讀，無一字齟齬，乃喜。

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇4

　　常州技師學院語文教研室 陳順華

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！我說課的內容是《項脊軒志》第二課時（出示課件），下面我將從四個方面談一談我對這篇文章的理解。

　　一、教材與學情分析：

　　《項脊軒志》是《語文》教材第六單元的第三篇文言文。《教學大綱》對文言文的教學要求是“培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力”。由于文言文距今年代較遠，閱讀困難較大，所以大多技校學生對文言文不感興趣，甚至產生反感。作為一名語文教師，我們要想讓學生喜歡學習文言文，就必須考慮文言文教學的“古為今用”，必須面向學生實際。

　　我在日常教學中比較重視語文的工具性和人文性，注重以語言文字為載體培養學生的感情共鳴。《項脊軒志》是淺易文言文，抒發的是親情，容易激起學生的感情共鳴。從我校德育教育的大環境和語文教學改革的小環境出發，我想通過本文的教學，嘗試對學生實施“感恩教育”，以教材為例子，激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，同時使他們克服對文言文的陌生感，愿意學習文言文。

　　二、教學目標

　　根據上述分析，在第一堂課學生已理解文意和掌握篇章結構的基礎上，我把本文的教學目標確定為：

　　1.能力目標：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，能根據要求篩選歸納信息；

　　2.德育目標：解讀歸有光難言的傷痛，培養學生情感共鳴。

　　教學重點：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，完成能力目標。

　　教學難點：調動學生學習文言文的興趣，完成德育目標。

　　三、教法與學法

　　為了使學生掌握上述教學重點，突破教學難點，我在教學中將注重教給學生正確的文言文閱讀方法，充分發揮多媒體課件形象、直觀的優勢，通過討論、課堂劇演出等手段來調動學生的積極性，從而來完成教學目標。

　　四.教學過程

　　我將教學過程設計為以下5個步驟：

　　（一）、新課導入

　　為激發學生學習興趣和好奇心，我先出示一個謎語：以成語“衣錦還鄉”為謎面，猜一位明代作家名。 學生在教師的點撥下積極思考作答。謎底：歸 有 光。通過新課導入融洽課堂氣氛，激發學生求知欲，使學生注意力迅速回到課堂教學上來。

　　（二）、新課講解

　　1.教給學生正確的文言文閱讀方法，訓練學生根據要求篩選歸納信息的能力，使學生明確文言文閱讀同現代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我們：閱讀文言語段，要把它當作文章來讀，而不能把它當作古漢語材料來閱讀。按照這個閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。所謂人，是指語段中寫了幾個人物，主要人物是誰，人物間的關系怎樣。所謂事，是指語段中寫了幾件事，它們之間的關系是什么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊涵的感情。

　　（1）指導學生找出本文所記敘的人。學生明確：本文所記敘的人物主要有歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子；其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。

　　（2）指導學生找出本文所記敘的事。學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有修繕項脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等生活畫卷。

　　（3）指導學生透過這些人和事找出作者流露的情。學生明確：

　　修繕項脊軒——喜

　　諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲

　　項脊軒遭火未焚——悲喜交加

　　懷念亡妻——悲

　　通過以上3個步驟的訓練，把抽象的理論轉化為具體的能力，使學生建立起正確的文言文閱讀理念，完成教學重點，并為話題討論做好鋪墊。

　　2.教師出示話題：難言的傷痛，不老的親情。

　　（1）幼年歸有光的傷痛

　　（2）少年歸有光的形象

　　（3）少年歸有光的內心世界

　　（4）成年歸有光的內心世界

　　把全班分為4個組進行討論比賽，每組討論解決一個話題；每組由學生推選1名組長來搜集組員討論的信息，然后歸納作答。如有不準確的地方，教師指導，學生補充，最后讀懂歸有光的內心世界。板書如下：

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛 少年形象：好靜、勤奮

　　不老的親情 少年內心世界：悲涼

　　成年內心世界：人亡物在，無限傷心

　　通過本話題討論，突破教學難點。

　　（三）、拓展訓練：指導學生進行課堂劇演出，每組選出2名演員，要求3男5女。

　　角色分工： 學生1——幼年歸有光 學生2——少年歸有光 學生3——成年歸有光 學生4——母親 學生5——老嫗 學生6——祖母

　　學生7——妻子 學生8、9、10——諸小妹

　　通過情景模擬和角色扮演來消除學生對文言文的陌生感，培養他們探究問題的能力，領悟文章中流露出的真情，喚醒學生對親人的感激意識。

　　（四）歸納總結（5`）

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的技校學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。愿本文就是一面鏡子，時刻照見同學們感激的面容、感恩的心靈！

　　（五）布置作業

　　學習本文借老屋寫親情的寫作技巧，想想母親對自己的關愛，請同學們作文《感受母愛》。

　　（六）板書設計

　　文言文閱讀方法：整體把握人、事、情（理）

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛 少年 形象：好靜、勤奮

　　不老的親情 內心世界：悲涼

　　成年的內心世界：人亡物在，無限傷心

　　作者郵箱：

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇5

　　預習學案

　　一.熟讀課文，給下列加點字注音。

　　項脊軒（  ）    垣墻周庭（       ）      珊珊（   ）

　　偃仰（    ）     兀坐（     ）           迨諸父異爨（   ）（   ）

　　先妣（    ）     門扉（     ）          欄楯（   ）

　　二、預習思考

　　（1）預設問題

　　①“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這一句從文章的結構上說起什么作用？

　　②文中寫了哪幾件事來表現作者的悲情？

　　（2）預習課文后，你提出了哪些新的問題？

　　課堂學案

　　一、文學常識

　　1、作者簡介

　　歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。著有《震川文集》。和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派，四人中他的成就最高。

　　2、資料鏈接

　　（1）背景知識

　　項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　清朝姚鼐認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的秦漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人；②注重細節，刻畫生動；③篇幅短小，言簡意賅；④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《思子亭記》、《寒花葬志》。其散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”（黃宗羲《明文綜序》），當時人稱他為“今之歐陽修”。

　　歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。《項脊軒志》就是屬于這種性質的抒情散文。

　　（2）古人評價

　　余讀震川文之為女婦者，一往深情，每以一二細事見之，使人欲泣。蓋古今來事無巨細，惟此可歌可泣之精神，長留天壤。                                  

　　——「明」黃宗羲   

　　不俟修飾而能情辭并得，使覽者惻然有隱，其氣韻蓋得之子長（司馬遷），故能取法歐、曾，而少更其形貌耳。

　　—— 「清」方苞

　　歸震川直接八家，姚惜抱謂其于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡，是于太史公深有會處，不可不知此旨……有寥寥短章而逼真《史記》者，乃其最高淡之處也。

　　——「清」吳德旋

　　二、文本研習

　　1、 層次結構

　　全文可劃分為兩個部分：

　　文章開頭，具體地寫項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗：舊稱“     ”，“           ，            ” 見其小； “          ”直接點明舊；“        ，        ” 見其破漏；“       ，        ，              ”則見其陰暗。這樣寫，跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，表現出作者對它的喜愛。修葺后的項脊軒變得不漏、不暗了。作者在這樣的環境里讀書，怡然自得。

　　這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。

　　后面四節是第二部分，寫可悲事。作者寫了“          ，         ，

　　”這三個典型的細節，寫出封建大家庭中分家后所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀。這是可悲事之一。                 ，是可悲事之二。             ，是可悲事之三。十幾年后作者又補記了最后兩段，               ，是可悲事之四。

　　2、藝術特色

　　（1）文氣貫通，渾然一體

　　文章寫于不同時期，思念的人有三代，但作者以          為線索，把人物、事件串聯起來，又把自己的感情灌注其中，使得文章渾然天成，毫無松散凌亂的感覺。

　　（2）選取富有特征的生活細節，寫出真情實感。

　　表現大家庭的破敗衰落，作者選取了自己感受最深的細節，不言感慨而感慨自見；寫祖母，也只是平平常常的幾句話和“        ”“           ”兩個動作，就表現出責備、疼愛和喜悅交織的復雜情感。

　　三、問題探討

　　1、作者在修葺后的項脊軒中有時“冥然兀坐，萬籟有聲”，這是一種什么樣的表現手法？有什么好處？請從古代詩歌中再找出一些用了這種手法的詩句并加以體會。

　　2、第二節中寫作者的悲情寫得很有層次，請劃分出層次并加以品讀。

　　課下練案

　　1、解釋下列句子中加點字的意思。

　　可容一人居：                          顧視無可置者：             

　　垣墻周庭，以當南日：                  室始洞然：                  

　　先是，庭中通南北為一：                迨諸父異爨：      

　　客逾庖而宴：                          凡再變矣：

　　先妣撫之甚厚：                        某所，而母立于茲：

　　2、下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是：                   （      ）

　　a.久之，能以足音辨人            此吾祖太常公宣德間執此以朝    

　　b.庭中始為籬，已為墻            今已亭亭如蓋矣

　　c.又雜植蘭桂竹木于庭            室西連于中閨

　　d.中始為籬，已為墻，凡再變矣    軒凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加點詞用法不同于其他三項的是：                       （      ）

　　a.百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

　　b.嫗，先大母婢也，乳二世

　　c.東犬西吠，客逾庖而宴

　　d.庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇6

　　一、教學導入

　　誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：

　　清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。

　　自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。

　　老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。

　　但有故人供祿米，微軀此外更何求？

　　在詩人眼里看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙為棋局的'癡情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。看來，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）

　　二、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）

　　三、正音正句讀：

　　1、下列注音正確的一項是：

　　A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）

　　C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）

　　2、斷句練習： 日過午/已昏 雞/棲于廳

　　此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 然/自后/余多在外

　　四、誦讀品味

　　1、教師范讀1、2段

　　2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。

　　五、分段譯讀課文

　　活用詞：雨澤下注乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學書已為墻

　　通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃

　　六、理清結構

　　線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。

　　討論1：喜什么？悲什么？以那種情感基調為主？

　　文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇7

　　各位評委老師，你們好!

　　我說課的篇目是《項脊軒志》。

　　一、 說教材

　　《項脊軒志》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第四篇課文，屬于自主賞析篇目。

　　選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目---文無定格，貴在鮮活。即本單元課文形式自由靈活，內容更加貼近日常生活，富于情趣。《項脊軒志》這篇文言文比較淺易，適合學生自主合作探究，積累文言實詞、虛詞、特殊句式等。課文選材著眼于家庭瑣事，表現母子、夫妻之間的深情，文筆清淡樸素，細節生動傳神，是進行細節描寫教學的好范例。

　　二、 說教學目標

　　關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：1、“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

　　普通高中《語文課程標準》(實驗)中要求：1、學習鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。2、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　基于大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

　　2、歸有光其人其作;

　　能力目標：

　　1、體會細節描寫中情感的能力;

　　2、提高學生的合作探究能力;

　　3、運用細節描寫寫作的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、激發學生合作探究的興趣;

　　2、引導學生注意生活中的細節，細節決定成敗。

　　考慮到大綱對古代散文教學的要求及教材特點，我確定教學重點：

　　1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

　　2、體會細節描寫中情感的能力

　　確定教學難點：

　　1、運用細節描寫寫作的能力。

　　2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地。

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇8

　　課題

　　項脊軒志

　　學習目標1.把握課文內容，體味作者情感。2.掌握文中的文言知識點。3.學會選取典型細節來表現人物，抒發情感。

　　預習作業1.        了解作者與相關情況。

　　讀課文注釋①。

　　歸有光天資聰穎，9歲能文。但他仕途不利，35歲才中舉人，連續8次考進士不第，直到60歲才中進士，做了個小小的縣令。嘉靖21年移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。

　　歸有光善于抒情、記事，能把瑣屑的事委曲寫出，不事雕琢而風味超然。如《項脊軒志》、《先妣事略》、《寒花葬志》等等。王錫爵在《歸公墓志銘》中稱他的這類散文“無意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言表”。黃宗羲則尤其贊賞他懷念祖母、母親和妻子的一些散文。“一往深情，每以一二細事見之,使人欲涕。蓋古今來事無巨細,唯此可歌可泣之精神，長留天壤”(《張節母葉孺人墓志銘》)。2.       朗讀課文，給畫線的字注音。

　　滲漉       修葺      垣墻        欄楯        偃仰        萬籟

　　異爨        呱呱而泣        闔門        象笏        長號   3.       認真識記課文注釋，積累文言知識。（把重點注釋搬到課文中）4.       熟讀課文，參考下列問題理解課文內容。

　　（1）“項脊軒”在文中起到什么作用？

　　（2）作者在文中抒發了怎樣的情感？（抓住過渡段）

　　（3）作者寫到了哪些人，哪些事情？寄托了作者怎樣的情感？

　　學習課文一.    學習課文第一段

　　1.朗讀第一段，積累下列知識點

　　每：                 顧：                 置：

　　稍：                 垣墻：                 周：             

　　2.翻譯句子

　　每移案，顧視無可置者。

　　前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

　　又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。

　　3.作者對項脊軒懷有怎樣的情感？

　　二.    學習課文第二、三、四段

　　1.積累知識點

　　迨：                 置：                 始：

　　凡：                 乳：                 相：

　　過：                 竟：                 比：

　　得：                 殆：

　　2.翻譯句子

　　迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

　　3.作者在第三段中寫了哪些瑣事？表現了人物對作者怎樣的情感？

　　三.    學習第五、六段

　　1.積累知識點

　　既：                 來歸：                 歸寧：

　　制：                 稍：

　　2.翻譯句子

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。

　　其制稍異于前。

　　3.這兩段寫了哪些瑣事？表現了作者對妻子怎樣的感情？

　　小結：課文寫了哪些內容？

　　教師提示：一個書齋，兩種情感，三世變遷，四個女人。

　　課堂小結你在本課學到了哪些知識？分類歸納本課知識點。

　　課時作業見作業紙。

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇9

　　南郵吳江學院 語文教研室 張月明

　　摘要：明代歸有光寫有一批家庭瑣事類散文，與前代“大業”散文、史傳散文和哲學類散文大異其趣。如何教學這類散文，本文作了一些探討。

　　關鍵詞：歸有光 辨主旨 品細節 明手法

　　明代歸有光為世人傳誦的作品，是抒寫家人父子之情的文字，即所謂“抒寫懷抱之文”。《先妣事略》、《寒花葬志》、《項脊軒志》三文是這方面的代表。這些文章，有的敘寫母親勤儉持家的種種事跡，有的敘寫小婢女一言一行，一顰一笑,也有敘寫家人骨肉情深的。雖不出平常瑣事，卻無不真切感人。

　　古文教材選入《項脊軒志》一文。怎樣教學這篇文章，讓學生從歸氏平淡的言語，瑣碎的生活事件的敘寫中品味出作家的感情，了解作家的精神追求。我是通過以下三個主要環節完成教學任務的。

　　一、理清層次，辨明主旨

　　《項脊軒志》主要記敘了一間讀書小屋，幾件家庭瑣事，卻寫出了青年主人公在這里的襟懷抱負，一家三代人的骨肉情深。

　　全文從項脊軒內外環境寫起，先寫舊時小屋破舊、昏暗，后經修葺，開窗，植蘭于庭，使軒煥然一新，然后寫主人公于此讀書寫字，偃仰嘯歌，其樂無窮。接著，追敘了關于亡母、祖母生前二三小事，表達了對死去的母親、祖母的無限懷念之情，含蓄地顯示了自己奮發讀書的原因。最后以蜀清、孔明自比，抒發兼濟天下的遠大抱負。

　　敘述亡妻事，是上文寫后五年補寫的，仍取鏡于項脊軒，用筆委婉，含義深刻，悼亡之情、哀傷之感結于“亭亭如蓋”的枇杷樹中。

　　全文取材似乎很散：亡母、祖母、亡妻生前細事一條線索；我在項脊軒中的讀書生活一線；項脊軒幾經變化，歸家從大家族到中衰分家一線。時間從我小時候，到十九歲束發在軒中讀書，直至“現在”（指補寫時），跨度很大。但細細觀來卻井然有序。文章通篇以項脊軒空間環境為經，以時間人事為緯，經緯交織，既書寫了一家三代至深至誠的骨肉親情，又書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。通過理清層次線索，很快就可以把握文章主旨，為進一步學習打下基礎。

　　二、抓住細節，品味真情

　　“一枝一葉總關情”。細節雖小，但一個好的細節，卻往往能傳達出人物微妙而深邃的感情，也能給讀者以難忘的印象。

　　細節一：老嫗說亡母事

　　嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲”。嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲實乎？’吾從板外相為應答”語未畢，余泣，嫗亦泣。

　　歸有光母親死于多子。她嫁到歸家，年方十六。之后七年中，生下三男三女，又死一人，流產一人。因此，深嘆“吾為多子苦”。后為節育，飲二螺，“喑不能言”，卒。一個勤勞、節儉，溫柔、敦厚的中國傳統女子，無災，無病，卻死于節育不當。歸有光母親不僅勤儉持家，而且對下人很好，那時歸家家道中衰，南京母家卻十分富有，她常常拿來許多東西分給下人。老嫗，即歸母婢女，歸母“撫之甚厚”，歸母死后，老嫗待歸家子女自然如同己出。她常常憶起她的主人，因此，常常對歸有光說起母親，她甚至清楚地記得主人常站的地方，指著這塊地方說：這就是你母親常站的地方。歸氏母親站在那里是聽到長女（吾姊）“呱呱而泣”，于是用手敲打著門板，問：女兒她冷了嗎？還是餓了？雖是老嫗轉述之語，母親聲音宛然，音容宛在。老嫗說完，老婢女，小主人不免相對而泣。老婢女轉述的是有關母親生平極為平凡，極為普通的家常事，家常語，卻極其感人。人類最能打動人心的就是那些最細小最平常的語言、行為。《紅樓夢》中賈元春被至高無上的皇帝選為皇妃，有享不完的榮華富貴，但他獨獨享受不到人間最平常最普通也是最真誠的天倫之樂。因而，她省親時拉著祖母的手流下了辛酸的眼淚，這是真切感人的眼淚，也是人類最普通最真摯的骨肉至愛親情的自然流露。細節雖細，但它深含著母親對子女的關懷厚愛，婢女對主人的深切懷念，我對母親的無比崇敬和懷念之情蘊于其中。

　　細節二：祖母望孫成龍

　　一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象 至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”

　　歸家祖上也曾是官宦之家。歸有光祖母的祖父夏昶，明成祖永樂年間進士，明宣德年間官為太常寺卿。此后幾輩“讀書久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孫兒身上。輕輕關門的動作，細致入微地傳達出祖母對孫兒的殷殷期盼。不久，又“持一象 至”，一句“他日汝當用之”，寄托了望孫成龍的殷切期望和寄寓孫兒為改變“讀書久不效”狀況，光耀祖宗而奮發向上的心理。歸有光8歲喪母，祖母對孫兒自是疼愛有加，看到孫兒整天在軒中默默攻讀，“大類女郎”，又是憐惜萬分。寥寥數語，輕輕一動作，把老祖母對孫兒既盼望子孫爭氣，又關懷疼愛，于心不忍的矛盾心理淋漓盡致地刻畫出來。這些語言、動作，看似平常普通，實則感人肺腑。祖母音容笑貌，舉止神態，甚至復雜的心理，都躍然紙上。

　　細節三：妻說家有閣子

　　“ 吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”

　　“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

　　妻子回娘家，再回歸家，向歸有光敘述自家小妹問起“閣子”（即項脊軒）的情況。諸小妹為何對一個普通的書房感興趣？此軒有何吸引人的地方？細細想來，自是歸妻在小妹面前興致勃勃地描述書房，自是軒的主人有奇特美妙之處，自是歸妻對軒的主人敬佩而熱愛的緣故。

　　妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如蓋。這個細節融入了作者對亡妻刻骨銘心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何處去”，而今思念何茫然。把真切綣眷的感情融入景物，以景結情，以景語達情，言盡而意遠。

　　細節四：項脊生讀書軒中

　　三、明確手法，探討意義

　　曹丕《典論·論文》指出：“文章，經國之大業，不朽之盛事”；唐代古文運動的先驅韓愈提出：“文以載道”。歷來的文章家都認為散文是載道文學，大業文學，在這種理論的先導下，散文這種文體所描寫的對象大體不是帝王將相、名公巨卿，就是英雄志士、騷人墨客，普通人在載道文學中向來不登大雅之堂，無立足之地的。他們往往出現在市井小說中、戲劇文學中，明代小說創作的發展沖擊了散文創作，促使散文向小說學習，而完成這種轉向的第一人恐怕正是歸有光了。歸有光把母親、妻子甚至婢女寒花這些市井細民，平民百姓寫入散文，并且把他們的日常生活，平凡言行歸入筆下，一變嚴肅莊重的散文面孔為輕松活潑，自由灑脫的面容。同時，歸有光大膽借鑒了小說常用的白描，細節刻畫人物等手法。使散文更接近廣大民眾，更為人民所喜愛和接受。這種轉變對當時和后人的啟發和影響都很大，稍后的袁宏道、張岱等人又把它發展為刻畫市井細民的群像及細民風俗生活的描寫。三十年代中國散文文學領域興起了一場小品文運動，涌現出一大批優秀的小品文作家，象林語堂、周作人、冰心、梁實秋等，尤其是梁實秋，寫下《雅舍小品》（續集、三集、四集）、《雅舍談吃》、《雅舍懷舊》等一系列小品散文，凡朋友聚會、品茗聊天、下棋娛樂、無不入文，筆下生情，語中藏樂。為全世界人民喜愛，贏得廣泛的讀者群，真正達到“無事不可寫，無意不可入”的境界。這正是發揚歸氏散文風格的結果。

　　作者郵箱：

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇10

　　吳應華  

　　一、教學目的: 

　　1.掌握一些重要的實詞和虛詞/句式;

　　2.學習作者的寫作技巧;

　　3.學習本文的寫景及抒情

　　4.感受親情

　　5.理清思路

　　二.課時安排:

　　3課時

　　第一課時:

　　完成目標:

　　1.誦讀全文,理清思路(局部思路   全文思路)

　　2.背誦第一   二自然段

　　3.掌握并積累幾個重點實詞和特殊句式.

　　五、教學過程 

　　(一)導入  新課 

　　請同學們看下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。 

　　謎面：衣錦還鄉。

　　謎底：歸 有 光 

　　下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作《項脊軒志》。 

　　(二)解題:

　　1.作者簡介:

　　明代:

　　字:號:  

　　文學主張:獨出于胸臆

　　有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”。              

　　強調真實感情

　　被譽為:“明文第一” ﹑ “今之歐陽修”

　　2.作品簡介:

　　項脊軒 :注解①

　　志:注解①

　　其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》

　　(三)品讀

　　全班學生朗讀全文:

　　自讀全文:

　　提出不能解釋的詞語和疑難問題(抄寫在一張紙上)

　　朗讀第一    二段:

　　朗讀第三    四    五段:

　　(四)  集體朗讀第一段,協作完成下列問題

　　1. 你認為該段應該用什么語調朗讀?應讀出什么效果?

　　平緩 親切

　　2.  修葺前的項脊軒有何特點?作者嫌棄它嗎?

　　特點:小舊破漏暗

　　感情:喜愛

　　3. 經過修葺后的項脊軒變得如何了?

　　不漏

　　不暗  ( 亮 )

　　幽雅（美 ） 

　　靜

　　在這樣的環境里讀書,你覺得如何?試用一個詞概括作者的感受.

　　樂

　　4.思考并討論: 

　　“萬籟有聲”是什么意思?是寫幽靜還是寫喧囂?

　　體會“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一句.

　　(五)  理清思路,背誦第一段.

　　思路:

　　(六)背誦練習:

　　理解記憶：根據寫作思路練習

　　(七)練習

　　1.課本108頁第一題的1和2小題。

　　2.課本第二、三題。

　　3.小屋與作者內心感情的聯系。 

　　第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人。 

　　第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運的變化。 

　　第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢想的見證。 

　　此文處處寫小屋，實際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個綰結，成為抒發內心感受的一個觸發點。 

　　作者郵箱： 

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇11

　　學習要點

　　1. 掌握文中“歸、稍、置”等實詞及“以、然、于、已、每”等虛詞的用法，辨析“顧、去、歸”等多義詞的意義。

　　2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

　　3.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　重點講解

　　本文的線索

　　本文有兩條線索，一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情變化。

　　第一小節先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經過修葺后的項脊軒的優美、寧靜和恬適，表現的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。

　　“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關，都表現了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關懷，表現了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。

　　作者正是這樣把經過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關聯，可它們都發生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統攝起來，經過濾，使這些本來互不關聯的東西產生內部聯系，在“形”、“神”上都得到和諧的統一。

　　文章中疊字的運用

　　短短一篇課文，六用疊字來摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂美。

　　如用“寂寂”來烘托環境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“呱呱”來描摹小兒的哭聲，用“默默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風搖曳，用“珊珊”；寫枇杷樹高高聳立，用“亭亭”。用雙迭字，摹聲更為真切，狀物更為細致，寫景更為生動；而且誦讀起來，音節和諧，更富美感。

　　還值得注意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉”，“與心而徘徊”(《文心雕龍•物色》)。既寫物貌，兼寫心情，達到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強調門墻到處都是，話語中又流露出作者對分家后出現的雜亂現象的厭惡和不滿。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕盈舒緩的樣子，同時也透露了作者對項脊軒無比深摯的感情。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味。

　　本文在表現手法上的特點

　　本文在表現手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色彩，這一點是本文和《阿房宮賦》最明顯的區別。《阿房宮賦》多用排比、夸張、比喻，對宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美艷麗；而《項脊軒志》中作者對一事一物一人盡皆平實說來，“不事雕飾”，用語極為清新淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風”。例如寫老祖母來看望和勉勵“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情如實道來，卻十分真實感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達出老祖母對孫子的關切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個輕輕的關門動作，幾句自言自語，細致地透露出祖母內心的激動、喜悅和對孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當用之。”寥寥幾筆，平淡之至，但感人至深，“令人長號不自禁”；同時也準確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

　　本文在選材上的特點

　　作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，給人以深刻的印象，使人在情感上易于與之共鳴。在文章中作者借項脊軒來寫事，這些瑣事、瑣談雖是一鱗半爪，但它們是人生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是生命長流中最動人的浪花；是作者用心靈感受過的且感受最深的、歷久不忘的，所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產生巨大的震撼。例如寫對母親的懷念一事，作者早年喪母對母親的慈愛不可能有太深的記憶，于是由老姬說出，極為自然。作者沒有讓老姬說出有關母親的什么動人的大事，只寫“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎’”可謂平淡之極，但對于一個幼年喪母的人來說，是多么的親切，多么的溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，姬亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側之思溢于言語之外”。

　　反饋練習

　　一、選擇題

　　1.選出下面劃橫線的字注音沒有錯誤的一項 

　　a.舊時欄楯（shǔn）           冥然兀坐（wù）

　　b.垣墻周庭（yuán）           先大母婢也（bēi）

　　c.余扃牖而居（jiǒng）         呱呱而泣（gū）

　　d.家有老嫗（ōu）             萬籟無聲（lài）

　　2.選出對下面劃橫線的字詞解釋有誤的一項 

　　a.往往而是（到處）           亦遂增勝（美）

　　b.而母立于茲（你的）         頃之（音節助詞）

　　c.大類女郎也（像）           乳二世（用乳汁喂養）

　　d.大母過余（過問）           逾庖而宴（廚房）

　　3.下邊有關的文化常識說法有誤的一項是 

　　a.“諸父”即伯父、叔父的統稱；“先大母”，即已去世的祖母。

　　b.“三五之夜”即農歷每月十五的夜晚，“十五”又稱“望”，如“丁卯年三月之望”，即丁卯三月十五。

　　c.“象笏”，即象牙做的笏。笏，就是封建時代，官員們上朝時所用的手板，有事可記于上，以備忘。

　　d.“公”、“子”、“先”在文言文中常用作尊敬的稱呼，“婢”、“妾”則常作女子謙稱。

　　4.填入下面一段文字括號中的文言虛詞，正確的一項是 

　　庭中始為籬，（    ）為墻，凡再變（   ）。家有老嫗，嘗居（    ）此。嫗，先大母婢（    ），乳二世，先妣撫（    ）甚厚。

　　a.已   矣   于   也   彼       b.已   也   于   矣   其

　　c.已   矣   于   也   之       d.已   也   于   也   之

　　5.從詞類活用的角度，選出一句不同類的 

　　a.前辟四窗，垣墻周庭，以當南日。

　　b.東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　c.吾家讀書久不效。

　　d.庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　6.下列句子翻譯正確的一項是 

　　a.室西連于中閨，先妣嘗一至。

　　譯：軒跟西邊的內室相接，過世的母親曾經來過一次。

　　b.迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。

　　譯：等到諸位伯父（分家）別起爐灶，里里外外裝了許多小門，隔墻到處都是。

　　c.吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”

　　譯：我的妻子從娘家省親回來，轉述小妹們的話說：“聽說姐姐家里有個南閣子，那么閣子又是什么樣子的呢？”

　　d.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。

　　譯：項脊軒共遭過四次火災，能夠不被燒掉，大概是有保護神吧。

　　二、填空題

　　7.《項脊軒志》選自  代后期著名散文家  的《  》，項脊軒是  名，“志”是  意思。本文通過記敘與項脊軒有關的家常瑣事，表達了  、  的感慨，也表達了作者懷念  、  和  的思想感情。

　　8.文中描寫修葺后的項脊軒月夜之景的語句是

　　。

　　三、閱讀下面文段，完成后面問題 　

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

　　9.比較下列句中紅色詞語的意義和用法，分類正確的一項是 

　　①楚人一炬   ②四海一   ③一肌一容   ④用心一也  ⑤庭中通南北為一  ⑥先妣嘗一至  ⑦一室之中   ⑧初一交戰

　　a.①⑥ / ② / ③⑤/④/⑦/⑧     b.①⑥/②③⑤/④/⑦/⑧

　　c.①⑥② / ③⑤/④⑦/⑧          d.①⑥②/③⑤/④/⑦/⑧

　　10.比較下列句中劃橫線詞的意義和用法，判斷正確的一項是 

　　①先是，庭中通南北為一         ③頃之，持一象笏至

　　②先妣嘗一至                   ④他日汝當用之

　　a.①和②相同，③和④也相同     b.①和②相同，③和④不同

　　c.①和②不同，③和④也不同     d.①和②不同，③和④相同

　　11.下列句中劃橫線字與“先是，庭中通南北為一”中的“為”意義和用法相同的一項是 

　　a.吾從板外相為應答     b.軒東故嘗為廚

　　c.庭中始為籬           d.余既為此志

　　12.下列句中劃橫線詞與“前辟四窗，垣墻周庭”中的“周”用法相同的一項是 

　　a.驪山北構而西折，直走咸陽       b.后人哀之而不鑒之

　　c.燕趙之收藏                     d.先大母婢也，乳二世

　　13.請選出與“誰得而族滅也”句式相同的一句 

　　a.何竟日默默在此，大類女郎也    b.不霽何虹

　　c.某所，而母立于茲              d.余自束發讀書軒中

　　14.下面對第二段文字的分析，不正確的一項是 

　　a.第二段文字可以分為兩層，第一層寫庭院一變再變，家境日趨沒落的景象；第二層敘母親和祖母的軼事。

　　b.第二段主要采用即事抒情的方式，以感情為線索，串聯生活瑣事，使文章形散而神不散。

　　c.作者善于擷取生活中的典型細節和場面刻畫人物，善于以清淡樸素之筆寫身邊瑣事，親切感人。

　　d.第二段字里行間傾注的是“多可喜，亦多可悲”之情，即作者對“項脊軒”的由衷熱愛和懷念親人的深厚感情。

　　參考答案

　　一、1.a   2.d   3.d  4.c   5.d   6.c

　　二、7.明   歸有光  《震川文集》  書齋   記   人亡物在、三世變遷   祖母、母親、妻子 

　　8.三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

　　三、9.a   10.c   11.b   12.d   13.b   14.d

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇12

　　承德縣一中 張永俊

　　一、開場白

　　各位領導、老師，你們好。

　　二、說教材

　　今天，我所說課的篇目是《項脊軒志》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第二冊第六單元的第一篇課文。關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

　　三、我對“新課標”的理解

　　高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標 如次：

　　（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現“三位一體”的理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）

　　1、知識與技能

　　a、了解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值

　　b、深刻理會作品通過瑣事表達內心深沉情感的技巧。

　　2、過程與方法

　　a、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解

　　b、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生理解感悟的能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　a、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

　　b、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養學生從細微的“舉動”中品味“人情美”

　　四、針對高一學生確立教學重點與難點：

　　高一階段正是夯實基礎的重要階段，在教學中，應以抓基礎為本。

　　教學重點：1.狠抓朗讀和背誦。在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。2.辨析多義詞：“顧、稍、置、去、歸”等。理解和掌握“每、然”等虛詞以及相應的詞類活用。3.體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學難點 ：教學重點中的第三點，這對于高一年級的學生來說是有一定難度的。

　　五、教法學法

　　新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：1、情景教學法；2、誦讀法；3、導讀法；4、學生自主學習法；5、討論法；6、多媒體教學法；等等。

　　六、教學整體設計

　　教學時數：兩課時（兼一個早讀）

　　時間安排：1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師范讀。2、第一課時注重基礎知識。3、第二課時注重能力提高。

　　七、教學過程 ：（第一課時）

　　1、導語 設計：父愛、母愛，親情無限。在我們身邊，永遠流淌著家人的關愛。愛，在文人筆下更是一個永恒的話題。在初中我們學習了一篇感人至深的散文，那就是朱自清先生寫的《背影》，雖然，有大約二十年的時間我沒有再品讀這篇精美的散文，但我的腦海中總會浮現出那肥胖的、慈愛的身影，每到此時，便心潮澎湃，不能自己。是啊，親情就是植物體滲出的汁液，看起來微乎其微，其實，那是愛的博大，那是心的折射。我敢說，世界上最純凈的東西，不是別的，就是親情……今天，我們來學習一下歸有光的《項脊軒志》，再來感悟一下那份濃濃的眷戀情。

　　2、找學生朗讀并糾正發生或可能發生的錯誤。

　　3、齊讀課文

　　4、品讀課文并找出“通過日常生活中的細節來展現情感”的句子，組織學生品位其中的美感。（本課的核心）

　　5、布置作業 ：⑴ 制學習卡片①歸有光②《項脊軒志》；⑵ “顧、稍、置、去、歸”多義情況整理（利用《古代常用字字典》）⑶ 背誦全文

　　（第二課時）

　　1、檢查背誦情況

　　2、利用多媒體幻燈片展示①歸有光②《項脊軒志》；檢查總結“顧、稍、置、去、歸”等此的多義性

　　3、讓背誦較好的同學說一說其背誦的“竅門”教師適當總結

　　4、媒體展示韓愈的《祭十二郎文》，領悟“懷念之情”充溢在“細小瑣事”之中的妙處

　　5、小結：文章以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”的感觸為主線，通過對日常生活中的瑣事的敘述，表達對親人的深切思念之情。無論是結構上的精巧布局，還是表現手法的準確運用，都給我們留下了深刻的印象。那“不事雕琢，自有風味”的樸素清淡的語言風格更是令人回味無窮。明代散文家歸有光的散文創作為中國散文的發展開辟了一條清新的道路。他的散文取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”，當時，人稱他為“今之歐陽修”。“項脊軒志”恰恰是這個評價的最好證明，本文是作者飽含人生苦難滄桑之后，用血和淚鑄就一篇感人至深，耐人尋味的千古名文。

　　八、課堂機智處理

　　1、早讀任務必須抓好，否則，難以達到預想效果

　　2、導語 讀出感情是引學生入境的關鍵

　　3、朗讀時，要找水平較好的同學讀（不能找朗讀水平較差的同學，因為讀出笑話就破壞了這節課的氣氛）。

　　4、學生找句子時，要求有分析，注意語言的嚴密性。較好的予以表揚，激發大家都動起來，這是本課（第一課時）的高潮。

　　5、可以把學生整理的好的卡片予以展示，以此鼓勵

　　6、對比閱讀時應引導學生發現其中的共性以便于綜合

　　7、處理練習冊中的《寒花葬志》，回味本文的精妙之處

　　歡迎大家批評 謝謝

　　作者郵箱：

《項脊軒志》教學難點重點分析 篇13

　　項 脊 軒 志

　　歸有光

　　[教學目標 ］

　　1、 學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

　　2、 體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　[教學重點]

　　學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

　　[教學難點 ]

　　作者如何表現深摯的感情。

　　[媒體設計］

　　多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標 。

　　[課時安排]

　　二課時

　　[教學過程 ]

　　一，檢查導入  

　　1:東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”

　　3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？

　　4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　5：借書滿架

　　二， 質疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？

　　明確 不可能。

　　歸有光出身于一個怎樣的家庭中？

　　明確 官宦家庭，書香門第。

　　這能否從文中找出？

　　明確 吾家讀書久不效

　　此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　明確 積書滿架-----據《四部備要》本集中作“積書”

　　三： 1：這樣一個大家庭，后來發生了怎樣的變故？

　　明確 ：分崩離析，連小軒也凡四遭火。

　　2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？

　　東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。

　　這里，作者抓住了富有特征的生活細節，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。

　　板書 ：生活細節(投影：細節描寫)，這是我們這堂課的學習重點。

　　四：1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？

　　2：能否用文中的一個字概括？板書：悲

　　3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？

　　否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。

　　五：作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細節和場面來表現他深摯的感情。

　　1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”

　　2：這些細節描寫，你最欣賞哪一處？

　　母親

　　a.“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。

　　b.借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關切話語，把母親在世時對孩子關心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現出來。

　　c.娘以指扣門扉曰

　　這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。

　　d.娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。

　　投影：林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”

　　（提示：請學生聯系自身體會，也聯系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）

　　祖母：

　　對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關切

　　a：“大類女郎也”----嗔怪，喜悅

　　b：大母過余曰----無限關切

　　c：以手闔門----不打擾

　　d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“學而優則仕。”歸有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負祖母殷切期望。這里,作者用平平常常的幾句話,平平常常的幾個動作,就把老祖母對孫兒的無限疼愛關心殷切期望寫得淋漓盡致,足見作者攝取生活細節功力之深。

　　投影一一朗讀3個句子,體會

　　六：1：（對照投影)作者在追憶母親時,“余泣,嫗亦泣”。想起有負祖母厚望,“令人長號不自禁”,悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時,有沒有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一沒有

　　2：朗讀余“既為此志”這節,

　　3：提問：

　　請你們設想一下“時至軒中,從余問古事,或憑幾學書。”是一幅怎樣的場景？如果拍電視,請你設想一個最佳鏡頭2手把手學寫字

　　4：提問：諸小妹為何提閣子之事？

　　自然是妻子經常提起的緣故,她經常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”,她是愛人及閣了

　　5：這樣一位好妻子,好伴侶,現在離我而去了,作者的心情自然是無限悲涼,你們能否從這兩節中找出這樣的細節呢？

　　配樂朗讀

　　a：室壞不修一一吾妻死了,再無心情去修繕小軒,含蓄地寫出了內心的憂傷

　　b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她,只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣,不說人在思念,只說樹在生長,樹長!人亡!物是!人非!睹物傷情,這里沒有一個字言及思念,而思念之情表現得極為真摯動人,正如明代王錫爵所說:“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”

　　(可以提示:聯系文學作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”)

　　6：有感情朗讀末節

　　七：課文后幾節,作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂,這是否會沖淡悲情?

　　否,起反襯作用

　　八：文題《項脊軒志》在文中起什么作用?

　　線索。人、事、景都與軒有關,作者的或喜或悲之情也來自于軒,清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”

　　九：總結：

　　好端端一個大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說,人生有三大不幸:：少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過氣來,只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念

　　十：這篇文章對我們寫作有何啟示?

　　不必寫驚天動地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的細節,定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結

　　板書設計                                反襯

　　（景）喜      項脊軒------悲（事、人）

　　生活細節