《燭之武退秦師》（精選17篇）
《燭之武退秦師》 篇1
教學目標：1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。
教學重點：分析燭之武這一人物形象。
教學方法：探究拓展法。
教具：多媒體。
課時安排：一課時。
教學步驟：
一、 導入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。
二、 第一個人物——鄭伯。
1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然后讓學生說對他的看法。
（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓？
啟發學生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。
三、 第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、 找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？
讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、 第三個重點人物——燭之武
1、 關于燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。
2、 請學生思考：
⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦。”
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學生有不同的看法。
五、總結
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
《燭之武退秦師》 篇2
教學目標
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。
教學重點
重點理解“軍、辭、鄙、敢、濟”等十個詞語，歸納“若、說、辭、”等詞語的意義和用法。
教學難點
借助語境推斷文言詞語的意義
課時安排
三課時
教學過程
第一課時
一、導入
從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶
初中的有關知識，然后回答，教師補充。
《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 秦伯說(yuè)
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 逢(páng)孫
三、簡介背景
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命 本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
五、小結
六、作業
在了解大意的基礎上再熟讀背誦。
教學后記
第二課時
一、在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。分類如下：
一、 重要實詞：
①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
1、貳 ③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)
④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
2、鄙 ②庸俗，鄙陋。(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
①準許。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
3、許 ③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所 (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
4、闕 ③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤 (例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
5、微 ④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
6、敝 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
1、以 ③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
2、而
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
3、焉 ③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
教學后記
第三課時
一、體味人物形象塑造的藝術性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
二、擴展閱讀：
可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰”的有關內容。
三、[能力訓練]
【課上理解與分析】
1、下列兩句中加線的字的正確讀音是
①夜縋而出 ②行李之往來，共其乏困。
a、zhuī gòng b、zhuì gōng c、zhuī gōng d、zhuì gòng
2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是
a、軍隊 b、攻打 c、駐扎 d、包圍
3、分別比較下列每組句子加線的字的性質用法是否相同，判斷正確的一項是
①然鄭亡，子亦有不利焉 ②焉用亡鄭以陪鄰
③既東封鄭 ④又欲肆其西封
a、①與②相同，③與④相同 b、①與②相同，③與④不同
c、①與②不同，③與④相同 d、①與②不同，③與④不同
4、對下列句子的“之”字意義和用法分類正確的是
⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過也 ⑷許之
⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來 ⑺君之所知也
⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之
⑾使杞，逢孫、楊孫戍之
a、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻
b、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺
c、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹
d、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻
5、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是
a、是寡人之過也 是：判斷詞。
b、既東封鄭 封：疆界。這里用作動詞，“以……為疆界”。
c、失其所與，不知 知：通“智”。
d、越國以鄙遠 鄙：邊疆、邊邑。這里用作動詞：“當作邊疆”。
6、文中“許之”的主語是
a、鄭伯 b、燭之武 c、秦伯 d、佚之狐
7、與“何罪之有”句式同類的一項是
a、令以責之里正 b、此吾所以為治平之民慮之
c、古之人不余欺也 d、求人可使報秦者
8、下列句子中加線詞語的解釋，正確的一項是
a、越國以鄙遠 鄙遠：鄙視邊遠地區
b、焉用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴
c、共其乏困 共：供應
d、若不闕秦 闕：缺少
9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是
無能為也已 若不闕秦，將焉取之
鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰
a、“已”和“矣”相同，兩個“焉”不同。
b、“已”和“矣”相同，兩個“焉”也相同。
c、“已”和“矣”不同，兩個“焉”相同。
d、“已”和“矣”不同，兩個“焉”也不同。
10、“若舍鄭以為東道主，行李往來”一句中加線的詞在文中的意思理解正確的一項
a、請客的主人 行裝 b、宴請的客人 行裝
c、宴請的客人 使者 d、請客的主人 使者
11、下列句子中加線的詞的解釋，錯誤的一項是
a、“九月甲午”“甲午”是以干支來紀日，干支紀日并不是每月初一即“甲子”，故換算成公歷日期很麻煩。
b、“若使燭之武見秦君”“燭之武”，姓燭名武，“之”是介于姓名之間的助詞，又如“佚之狐”、“介之推”。
c、“是寡人之過也”“寡人”古代國君自稱的謙辭，本義是“寡德之人”。
d、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所創立的儒家學派的道德規范的總稱。
選出12～17題所示的句子在文中的正確意思。
12、以其無禮于晉，且貳于楚也。
a、因為鄭伯對晉不友好，并且對楚國懷有二心而背叛了晉國。
b、因為鄭伯對晉不友好，并且對晉國懷有二心而與楚親善。
c、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對晉國懷有二心而與楚親善。
d、因為鄭伯在晉國時不禮貌，并且對楚國懷有二心而背叛了晉國。
13、①敢以煩執事 ②唯君圖之
a、 ①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下
②只有您能對付得了他
b、 ①哪敢用滅亡鄭國的辦法來勞駕您的臣下
②希望您好好考慮這件事
c、 ①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)
②希望您好好考慮這件事
d、 ①那就請您勞累(一番來把鄭國滅亡)
②只有您能對付得了他
14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。
a、我未能在早前重用您，現在情勢危急卻來求您，是我的過錯。
b、我未能在早前重用您，現在情勢危急卻來求您，這是我的過錯。
c、我不在早前使用您，現在情勢危急了卻來求您，是我的過錯。
d、我未能在早前使用您，現在情勢危急了卻來求您，這是我的過錯。
15、鄰之厚，君之薄也。
a、鄰國國勢增強了，就顯出您的國家力量薄弱了。
b、鄰國國勢增強，就等于您的國家力量削弱了。
c、鄰國如果強盛了，就顯出您的國家力量薄弱。
d、鄰國如果強盛了，就等于您的國家力量削弱了。
16、行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
a、鄭國來往運送行李，秦國可以供給他們所缺少的資糧，對您也沒有什么害處。
b、秦國來往運送行李，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，對您也沒有什么害處。
c、鄭國的外交使節經過秦國，秦國可以供給他們所缺少的資糧，對您也沒有什么害處。
d、秦國的外交使節經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的資糧，對您也沒有什么害處。
17、若不闕秦，將焉取之？
a、如果秦國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
b、(晉)如果不去損害秦國，將從哪里得到它所要取得的土地呢？
c、(秦)如果不使晉受到虧損，將從哪里得到它所要取得的土地呢？
d、如果晉國不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？
18、對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是
① 晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。
②晉國經常背信棄義，不足信賴，秦不應與之共事。
③秦楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。
④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。
⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。
⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。
a、①③⑤ b、②④⑤ c、①②④ d、②③⑥
19、燭之武的話中表現外交詞令中婉曲表達方式的是
a、秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
b、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
c、越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰。
d、闕秦以利晉，惟君圖之。
20、燭之武勸說秦伯退師的理由，表述有錯誤的一項是
a、秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。
b相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處
c、秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻拒守。
d、如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的作法，實不足取。
21、下列敘述符合原文意思的一項是
a、秦穆公聽了燭之武的話，不僅撤了兵，而且和鄭國訂立盟約，派兵駐守鄭國都城。
b、秦退兵后，晉臣子犯請求晉文公趕快攻打鄭國，但晉文公認為不可。
c、晉文公認為，沒有秦穆公的力量他是不能回國為君的，借人之力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。
d、晉文公還認為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂代替和好，這也不算是武勇。
【課下閱讀練習】
閱讀下列文言文，完成1～8題
介 推 讓 祿
晉侯賞從亡者①，介之推不言祿②；祿亦弗及。
推曰：“獻公之子九人③，唯君在矣。惠、懷無親④，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”
其母曰：“盍亦求之？以死誰懟⑤？”對曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”對曰：“言，身之文也⑦；身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與汝偕隱。”遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過，且旌善人。”
【注釋】
①晉侯：指晉文公。從亡：隨之晉文公流亡共過患難的大臣。 ②介之推：又稱介推。春秋時晉國貴族。曾隨晉文公流亡國外。祿：祿賞，封賞。 ③獻公：重耳的父親。 ④惠、懷：晉文公之前的兩個國君。晉獻公死，子吾、子圉(yǔ)先后繼位，稱惠公、懷公。 ⑤懟(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一個食是吃的意思，用作動詞，后一個“食”是糧食的意思，名詞。 ⑦文：花紋，裝飾。
選自《左傳•僖公二十四年》
1、對下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項是
a、外內棄之 棄：厭棄 b、不亦誣乎 誣：荒廖
c、焉用文乎 文：文飾，動詞 d、以綿上為之田 田：田地
2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項是
祿亦弗及 罪又甚焉
盍亦求之 焉用文之
a、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字不同。
b、兩個“亦”字相同，兩個“焉”字也相同。
c、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字也不同。
d、兩個“亦”字不同，兩個“焉”字相同。
3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是
a、上下相蒙，難與處矣。 b、不食其食，身將隱。
c、介之推不言祿。 d、尤而效之，罪又甚焉。
以下4～6題的句子在文中的正確意思是
4、下義其罪，上賞其奸
a、地位卑下，把罪惡看成是合乎正義的事；地位高尚，把奸惡當成榜樣。
b、私下里議論他們不義的罪惡，表面上卻又對他們的奸惡行為給以表彰。
c、臣子們把罪惡看做是正義的行為，國君卻對奸詐給以獎賞。
d、向下，認為罪惡就是正義行為，向上，認為奸惡值得獎賞。
5、尤而效之，罪又甚焉
a、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行嚴重
b、尤其是要刻意地仿效，罪會更大。
c、明知是罪過，卻要去仿效，罪就嚴重了。
d、突出模仿他人的后果，是罪加一等。
6、以志吾過，且旌善人
a、用這塊祭田標志我的過去，而且表揚與人交好的人。
b、用這塊祭田記下我的過失，并且表彰愛惜名節的人。
c、以此記下我的過錯，來表彰心地善良的人。
d、以此記下我的過去，來表揚真正的好人。
7、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的一項是
a、誘導兒子追求名利。 b、考驗兒子是否堅決隱退。
c、使文章曲折跌宕。 d、寫介母是個深明大義教子有方的人。
8、對介推讓祿一事的分析，最確切的一項是
a、本篇寫介推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。
b、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
c、本篇頌揚介推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
d、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
板書設計
《燭之武退秦師》 篇3
教學目標：
知識目標：
1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。
能力目標：
1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標：
學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：
1.對燭之武這個人物形象的把握。
2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學難點：
《左傳》的語言特點。
教時安排：2教時。
教具準備：多媒體課件
教學方法：
1. 朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2. 問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維。
3. 拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，? 鞏固所學知識。
教學設想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時
布置預習問題：
1. 了解《左傳》的相關知識。
2. 給生字詞注音。
3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。 激發學生的學習興趣。
作品介紹 2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。 1學生先自主回答有關《左傳》的知識。
3 學生做好相關筆記。 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
背景介紹 （多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實 為課文學習做好準備。
課文朗讀 1 教師范讀
3教師對學生的朗讀作評價指導 1學生集體跟讀
2學生個別朗讀 培養學生朗讀古文的能力。
字詞學習 3教師就學生的解釋予以補充說明。
4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。 1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2 學生互答。
5 學生做好相關筆記。 1. 培養學生自主學習的能力。
2. 培養學生合作學習的能力。
3. 積累重點文言實詞和虛詞的用法。
課文翻譯 教師補充 學生逐段翻譯。 提高學生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業 認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設計：
燭之武退秦師
盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）
利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）
遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）
肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）
亡（使…滅亡）
第二課時
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師補充 請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。 積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動（一） 秦晉圍鄭 一抑一揚
跌宕起伏
扣人心弦
張弛有度
曲折多變
臨危受命 二抑二揚
說退秦師
晉師撤離 三抑三揚 請學生概括故事情節。 了解故事梗概。
師生活動（二） [點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）
了解故事結構安排的特點。
師生活動（三） [點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。 一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)
了解故事情節設置的特點。
師生活動（四） [點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。
“亡鄭”于秦無利
“舍鄭”于秦有利
“保鄭”于秦有利 請你評價燭之武說辭的藝術性。
了解故事語言特點。
師生活動（五） 杰出的外交家，善于外交辭令 討論燭之武的性格特點 學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項
在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。
選擇義項
詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》
2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設計：
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ? 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?
《燭之武退秦師》 篇4
教學目標
1.學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教具準備
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排
3課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2.了解與本文內容相關的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學步驟]
一、導語
同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記•十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音（學生整體感知課文，正音）
資料顯示（投影或多媒體）
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
思考：（學生速讀課文，整體感知）
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
資料顯示 秦晉圍鄭形勢圖
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
五、布置作業
1.反復閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
★第二課時
[教學要點] 1.指導學生朗讀課文，使之流利上口，起到增進對課文理解的作用。
[教學步驟]一、檢查復習
提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的 。
回答：編年體史書。
提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。
提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。
資料顯示：（投影或多媒體）
（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（學生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導朗讀，理清思路，簡析文意
1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）
3.放錄音（提醒學生要認真聽）
4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）
5.指導學生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
第二自然段
（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）
誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
（領讀，齊讀）
提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
（齊讀）
第三自然段
（教師范讀，學生齊讀）
誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
（領讀，齊讀三段）
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
（學生思考，討論）
明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
（再齊讀一遍）
第四自然段
誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學生讀）
提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
（齊讀課文）
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鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武 夜縋而出 秦軍乃還
（義勇） 智說秦君
轉危為安 晉亦去之
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
（結合板書，嘗試背誦）
三、布置作業
1.背誦課文
2.完成課后練習第二、三題。
★第三課時
[教學要點]
1.引導學生質疑，對課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學步驟]
一、檢查復習
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
②集體背誦全文。
二、引導學生質疑，詞語解難
（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現象在文言文中常見。
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例句 出處 類型 釋義
1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍
2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態
4.京中有善口技者 《口 技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
資料顯示（投影或多媒體）
1.若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏•刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記•陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”
若潛師而來，國可得也 《左傳•殽之戰》 表假設
2.說
例句 出處 釋義
是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法
說備使撫表眾 《資治通鑒•赤壁之戰》 勸說
請說之 《墨子•公輸》 陳述
公輸盤不說（同“悅”） 《墨子•公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記•廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒•赤壁之戰》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記•屈原列傳》 文學（詞、賦）
動以朝廷為辭 《資治通鑒•赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記•鴻門宴》 告別
如姬之欲為公子死，無所辭 《史記•信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也 《左傳•燭之武退秦師》 邊境
在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5.微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記•屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小
見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策•觸龍說趙太后》 不
微斯人，吾誰與歸 范仲淹•《岳陽樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記•荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記•項羽本記》 他
執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己
荊之地，方五千里 《墨子•公輸》 的
桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子•扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節
宋何罪之有 《墨子•公輸》 助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張天 《資治通鑒•赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設計]
鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武 夜縋而出 秦軍乃還
（義勇） 智說秦君
轉危為安 晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。
《燭之武退秦師》 篇5
【教學目標 】
新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程 】
一、導言:
同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
[1]
《燭之武退秦師》 篇6
《左傳》
晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。
夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。
子犯請擊之，公曰：“ 不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。” 亦去之。
《燭之武退秦師》 篇7
教案示例
教學目標
（一）知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 3 課時
學生活動
1.課前預習。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2.課內采用講析與討論相結合的教學方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.疏通課文，把握課文的結構。
2.了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4.本文學習的知識點
（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1.預習課文
（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標出課文的結構層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學生討論，教師小結。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。
（參考答案）
關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
第二課時
一、明確目標
在波瀾起伏，生動活潑的情節中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。
二、整體感知
本文情節充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.復述故事情節
2.導入 新課
（1）從初中已經學習的《曹劌論戰》引發拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。
（2）作家、作品介紹。
（3）時代背景介紹。
（4）進入課文內容的討論。
提問：
全文中心寫了件什么事？故事情節是怎樣展開的？
（參考答案）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結果。
燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術達到的水平。
關于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學價值。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發展，如晉文公的成長就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果。《左傳》作為一部記載春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動；孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學價值。
《左傳》無論對后代的史學或文學，都有極大的影響。在史學上，司馬遷繼承并發展了《左傳》的優良傳統，寫成了文史兼優的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養，并從中吸取創作的素材。
第三課時
一、明確目標
總結全文，歸納文言知識，擴展知識。
二、整體感知
本文從秦、晉聯合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當。學習本文，就要著重領會以下幾點：
1.學習本文精彩的人物語言。
2.起伏跌宕，生動活潑的情節設計。
3.有關古漢語常識。
三、重點、難點的學習目標完成過程
以訓練式，分類歸納有關古漢語常識
1.通假字
（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）
3.一詞多義
封
（1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其封（疆界，名詞）
之
（1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
（2） 微夫人之力不及此（助詞“的”）
（4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）
（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其
（1）君知其難也（他的，代詞）
（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
（3）以其無禮（鄭國，代同）
以
（1）敢以煩執事（拿，介詞）
（2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無禮（因，介詞）
4.詞類活用
越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）
肆其西封。（西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）
晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5.古漢語句式
（1）判斷句
鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）
（2）倒裝句
夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）
（3）省略句
許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）
總結、擴展
正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
布置作業
1.寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。
2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。
若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述）
2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）
3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2.停數日，辭去（告別）
3.不辭勞苦（推托）
鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
2.越國以鄙遠，君知其難也（邊境）
3.肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）
微：1.則名微而眾寡（細小，輕微）
2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3.見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）
之：1.輟耕之壟上（往，到）
2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）
3.是寡人之過也（的）
4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
附：板書設計
國勢嚴峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂
亡鄭有利于晉
燭之武 說服秦伯 借秦立場
存鄭無害于秦 離隙秦晉
鄭秦結盟
大功告成
晉師撤離
教案點評：
本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
探究活動
先秦歷史散文的概述
活動目的：
先秦歷史散文內容豐富，形式多樣，保存了我國春秋戰國時期的大量史料，是我國敘事散文的源頭，具有很高的文學價值。希望學生對先秦歷史散文有一個整體的認識，從而促進他們學習古文的興趣。
活動內容：
請同學們查閱古代文學史中有關先秦歷史散文的資料，寫一篇介紹先秦歷史散文的概述，約1000字，并將主要作家的代表作列表。
作者
國別
作品
作品的體例
活動建議：
概述的主要內容可從以下幾方面入手：先秦歷史散文的發展情況、主要代表作品、先秦歷史散文的特點、重要價值和對后世的影響。
《燭之武退秦師》 篇8
煤城主人
教學目標 ：
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：
1.燭之武人物形象的把握。
2.波瀾起伏，生動活潑的情節。
教學難點 ：
通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學過程 ：
第一課時 課前預習：
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
一、從復習《曹劌論戰》引入，進一步認識《左傳》。
（可讓學生回憶初中的有關知識，然后回答，教師補充。）《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。《左傳》大約成書于戰國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發展，民本思想更加鮮明。《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題一，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭
(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學用書》p162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第二課時
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
（以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。）
五總結全文。 本文的主要特點是： ①伏筆與照應得當。
②情節波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。
③敘事詳略得當。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
第三課時
一、在熟讀了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。
可由讓學生提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。
分類如下：
1.通假字
（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。
句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。
句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）
3.一詞多義
封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）
（2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）
（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其 （1）君知其難也（他的，代詞）
（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
（3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以 （1）敢以煩執事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無禮于晉（因，介詞）
4.詞類活用 越國以鄙遠。
（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5.古漢語句式
（1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）
（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）
（3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結、擴展 正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
三、布置作業
1.寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。 2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述） 2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）
3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2.停數日，辭去（告別） 3.不辭勞苦（推托）
鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
2.越國以鄙遠，君知其難也（邊境）
3.肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）
微：1.則名微而眾寡（細小，輕微
2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3.見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）
之：1.輟耕之壟上（往，到）
2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）
3.是寡人之過也（的）
4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
3完成練習三 作者郵箱：
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《燭之武退秦師》 篇9
【教學目標】
知識目標
1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
能力目標
1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標
學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
【教學難點】
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
【教學方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問答法。教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。
3.探究拓展法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學生擴展閱讀的材料，鞏固所學知識，開拓視野。
【教具準備】
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體cai課件。
【課時安排】3課時
【教學步驟】
預習提綱
1.利用工具書，自行排除生字詞。
2.反復閱讀課文，結合課文下面的注釋，疏通文意。
［教學要點］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位，反復朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內容相關的歷史史實，學習課文第（1）～（2）自然段。
［教學過程］
一、導語設計
同學們，當我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后世史學和后世文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音
（學生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點字讀音全對的一項是（ ）
a.夜縋而出（zhuì） 秦軍汜南（sì） 函陵（hán）
b.共其乏困（ɡònɡ） 逢孫（pánɡ） 朝濟而夕設版焉（zhāo）
c.失其所與（yù） 不知（zhì） 若不闕秦（jué）
d.夫戰，勇氣也（fú） 微夫人之力不及此（fū）
答案：d
此題重點考查多音字、通假字的讀音。a項“秦軍汜南”的“汜”應讀作“fàn”，“汜南”是地名，讀“sì”時，應是“汜水”。b項“共其乏困”的“共”通“供”，應讀作（ɡōnɡ），即讀作“通”字的讀音。c項“失其所與”的“與”在此有結交、親附之意，“所與”是“結交的”“親附的”，所以應讀作“yǔ”。
（教師范讀課文，學生齊讀課文，整體感知）
提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史事實
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
五、教師作朗讀常規指導
“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或程度的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強調的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣適用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不再贅述）
（再次放錄音，提醒學生要認真聽。聽完錄音，學生齊讀，教師指導。速度較現代文要慢，句讀要清）
六、指導學生誦讀，學習課文第一自然段
誦讀指導：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關鍵句，語速要緩慢、語調要穩重，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（教師領讀，學生齊讀，讀后，請一個學生翻譯此段）
提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”則道出了什么？請結合所提供的相關史實回答。
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關鍵之處。
提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
（學生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業
1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進一步了解相關史實。
2.反復誦讀課文。
《燭之武退秦師》 篇10
教案示例
教學目標
（一）知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 3 課時
學生活動
1.課前預習。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2.課內采用講析與討論相結合的教學方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.疏通課文，把握課文的結構。
2.了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4.本文學習的知識點
（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1.預習課文
（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標出課文的結構層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學生討論，教師小結。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。
（參考答案）
關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
第二課時
一、明確目標
在波瀾起伏，生動活潑的情節中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。
二、整體感知
本文情節充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.復述故事情節
2.導入 新課
（1）從初中已經學習的《曹劌論戰》引發拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。
（2）作家、作品介紹。
（3）時代背景介紹。
（4）進入課文內容的討論。
提問：
全文中心寫了件什么事？故事情節是怎樣展開的？
（參考答案）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結果。
燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術達到的水平。
關于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學價值。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發展，如晉文公的成長就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果。《左傳》作為一部記載春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動；孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學價值。
《左傳》無論對后代的史學或文學，都有極大的影響。在史學上，司馬遷繼承并發展了《左傳》的優良傳統，寫成了文史兼優的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養，并從中吸取創作的素材。
《燭之武退秦師》 篇11
【教學目標 】
新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程 】
一、導言:
同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
[板書]
《燭之武退秦師》 篇12
根據《左傳》改編
時間：戰國•周襄王52年
地點：鄭國 秦營
人物：燭之武、叔詹、鄭文公、秦穆公、百里奚、杞子、逢孫、秦國密探008、謀臣宮娥兵士若干
第一幕
[人喊馬嘶，軍鼓陣陣。秦晉以鄭無禮于晉且貳于楚，合兵圍鄭，鄭危在旦夕]
鄭文公 （背手踱步）這可如何是好，這可如何是好？
眾謀臣 （顫抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厲地）
鄭文公 （搖搖頭，繼續踱）……
探子甲 （飛奔而至）報告大王，秦穆公率主將孟明視，副將杞子逢孫已與晉軍會師！
[話音未落]
探子乙 （連滾帶爬）大……大王，圍兵已破我郊關，直逼曲淆。
鄭文公 （臉色煞青腿一軟）安拉！！
[眾謀臣急忙上前攙扶]
鄭文公 （唱）（調按《倚天屠龍記》）這次是我真的完蛋了嗎？斷送這些先王留下的期待……
[群臣大哭]
叔 詹 大王莫急，上天有好生之德也。昨夜我仰觀星斗，發現我們王氣未竭！不可因敵軍壓境慌了手腳，須討一個退兵良策才是。
鄭文公 說的容易，計從何來？（抹鼻涕一把，破涕為問）
叔 詹 大王您聽我說。秦晉圍鄭，只因為我們無禮于晉并不曾得罪秦國；如今只要退去秦國，圍便解矣。
鄭文公 （半絕望地）如何退呢，愛卿 ？
叔 詹 找一個能說的，會道的，能吹的，會侃的即可……
鄭文公 （唱）（調按《單身情歌》）鄭國的人那么多，能吹的沒有幾個。
叔 詹 老臣倒知一人… …
鄭文公 （驚喜交集）who
叔 詹 此人便是燭之武。 說時石漢皆開眼，道破泥人也點頭。紅日朝升能夜出，黃河東逝可西流。
鄭文公 （大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]
燭之武 （須發皆白，拄登山拐棍上）老漢今年七十三，又愁吃來又愁穿。空有一身好本 領，就沒混上半個官。如今鄭王把我宣，肯定有事找我辦。若是此事辦成了，我是——嘿嘿，不愁吃來不愁穿！ [咳嗽蹣跚而上]
燭之武 參見大王。
鄭文公 （忙攙起）您就是燭老先生？
燭之武 （深揖）正是老臣。
鄭文公 如今秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。寡人想讓先生您往秦營跑一趟，您知道秦國……
燭之武 老臣都知道，不過，容我考慮考慮。
[作羅丹雕塑《思索者》狀]
燭之武 [面向觀眾沉痛地搖頭]我年輕時他不用我，如今老了又來求我……唉，也罷！我也是鄭國的優秀子民啊！[走回鄭王身邊]
鄭文公 （急切地搓手）……
燭之武 好吧。老臣就走一趟！
[群臣歡呼。“珍重”聲四起]
鄭文公 （拉著燭之武的手，深情地）風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。老燭，保重啊
[燭之武下，復又上]
燭之武 （耳語鄭文公）給我買份兒保險。[下]
第二幕
[秦營， 觥籌交錯，君臣歡飲]
秦穆公 [酒從須上流下，一甩，大笑]哈哈哈哈……不出三日，攻下鄭國城池，我要地有地，要財有財，要美女有美女——呶？
[群臣齊聲附和。歡歌笑語，忽有哭聲]
燭之武 （邊哭邊唱）（調按《任逍遙》）讓我哭也好，讓我笑也好，鄭國已經快完了；讓我醉也好，讓我醒也好，秦國也要完蛋了吆——
秦穆公 噫？何人在哭？大內密探008——把哭歌的人押進來！
[燭之武踉踉蹌蹌被008押進來]
秦穆公 哭歌之人是你？
燭之武 正是老兒。
秦穆公 （食指成鉤形托起燭之武下巴）老頭子？起來吧。你到兩軍陣前來溜達什么，還唱那么喪氣的歌？惹得本王不高興，可是要殺頭的！
燭之武 老兒當然知道。
秦穆公 知道還唱？
燭之武 唉，鄭國危在旦夕，我傷心啊！
[秦穆公回頭向群臣一笑]
燭之武 （大笑）哈哈哈哈！不過……
秦穆公 不過什么？
燭之武 您助晉滅鄭，也難逃亡國之命啊！
秦穆公 你說什么？寡人看你是個老頭子，剛才不與你計較，你竟越發放肆！
百里奚 大王，且聽他講下去。
燭之武 大王，老兒并非胡言亂語。哎，螳螂捕蟬黃雀在后啊！
秦穆公 誰是黃雀？
燭之武 晉國是也！
秦穆公 （仰天大笑）哈哈哈哈……老頭子，你吃錯藥了吧？我助晉滅鄭，明日鄭都 一破，我們要土地有土地，要財寶有財寶，要美女有美女（回顧左右）晉國謝我還來不及呢，怎會有黃雀所為？
燭之武 （搖頭）素聞秦穆公乃一代明君，沒想到今日一見——唉，見面不如聞名！
秦穆公 （疑惑地）什么？
謀 臣 （悄悄地）他說您不文明 。
秦穆公 （不高興地）我說話從來不帶臟字，怎么就不文明了？
百里奚 大王，他說您見面不如聞名！
秦穆公 好老兒，竟然拐彎兒罵我！
燭之武 大王，老兒并非此意。
秦穆公 （甩袖）那又是何意？
燭之武 為了秦國的發展前途，為了我們的共同利益，大王——我是來請您退兵的。（從旅行包里拿出一地球儀，快板）您來聽，我來講——
鄭國深居晉東方，
秦國又居晉西方，
東西相距數千里，
遙遙相望不可及。
秦國助晉來滅鄭，
兩國至，鄭既亡，
晉侯豈肯分鄭疆？
鄭國歸入晉國地，
他們勢力會更強。
到那時，你秦王，
勢不及他必遭殃。
（拉住秦王的手，深情地）輕者說，你竹籃打水空一場；重者說，您會由此把國亡！！[群臣竊竊私語]
秦穆公 說得好，說得妙，再來一段我還要，要是下面沒了詞兒，你的人頭我也要！
燭之武 （走進一步）若老兒沒記錯的話，晉文公當年逃亡之時，您曾有恩于他，可 如今他羽翼豐滿，本來許給您的焦、瑕兩座城池卻閉口不提，并且大造防御工事。這種背信棄義出爾反爾之人，您能信他？
百里奚 大王，休聽他胡言亂語！（大怒，跨出一步）老匹夫，今天不教訓你你是不知道花兒為何這樣紅？（拔劍）
秦穆公 且慢，退下。老先生所言倒有幾分道理。不過，我若撤兵，土地——沒了；財寶——沒了；美女——（群臣齊呼）沒了！！（聳肩，攤手）我損失慘重啊！
燭之武 大王，您別急啊！（胸有成竹地）如今吶，東部可是比西部發達，盡管西部大開發如火如荼。您若放過鄭國，哪天到鄭國去旅游，我們作為東道主，實行食、宿、導游三包；您若放過鄭國，哪天出兵經過敝國，我們為您提供糧草——大王啊，我們就是您東方的仆人啊！大王，還不要薪水啊，大王——
秦穆公 （踱步）讓我考慮考慮……
百里奚 （沉痛地）大王，莫聽他胡言亂語！
[其他謀臣悄悄道：“我看——值！”]
秦穆公 …… ……
燭之武 （在營門外大喊）大王，你們也已飽受征戰之苦，回去休息休息吧；大王，為您的子民想想吧，他們妻離子散，好可憐……
秦穆公 （果斷地）杞子逢孫聽令！
杞子逢孫 末將在！
秦穆公 你二人率一師二師去保護鄭國，其他人跟我撤。
杞子 逢孫 （異口同聲唱）（調按《不能沒有你》）不能退兵啊——是我唯一的語言！
百里奚 兩位將軍隨我來。（撫二人背至營門外）
燭之武 百里先生……（掏出金磚若干）
百里奚 （大怒）你把我百里奚當什么人了——（往臺下指）有刺客！
（劈手奪過金磚，對燭之武說）好說好說。
[杞子逢孫滿頭大汗回來]
百里奚 （抱歉地）唉！眼花嘍！（對杞子逢孫）依我之見，還是聽大王的吧，切不可惹怒大王！
[三人唏噓而入]
百里奚 大王，經過我們認真、詳細、周密、妥善……
秦穆公 （不耐煩地）干脆點！
百里奚 （操山東方言）咱回家吧！
秦穆公 （大喜）好！！
燭之武 （一揖到地）大王英明，大王功德無量啊！
[秦軍解圍而去。歌聲響起：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……]
尾 聲
燭之武 （背李寧牌旅行背包，唱上）走四方，路迢迢水長長，迷迷茫茫一村又一莊……
（忽停住，掏出一紅色本本兒，面向觀眾）事后，燭之武被評為“鄭國十大杰出老年”。
《燭之武退秦師》 篇13
李亞
教學目標 ：1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。
教學重點：分析燭之武這一人物形象。
教學方法：探究拓展法。
教具：多媒體。
課時安排：一課時。
教學步驟 ：
一、導入 ：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物——鄭伯。
1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然后讓學生說對他的看法。
（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓？
啟發學生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。
三、第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？
讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物——燭之武
1、關于燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。
2、請學生思考：
⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦。”
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學生有不同的看法。
五、總結
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
作者郵箱：
[1]
《燭之武退秦師》 篇14
教學目的：誦讀基礎上的理解――文言實詞、虛詞的含義；
史傳文鮮明的人物形象及相關特色。
教學實施：
1.板書：（《左傳》） 歷史散文
人物形象
文言詞句
2.多媒體：
作者作品：《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。迄今無定論。《左傳》是我國第一部敘事完整的編年體歷史著作，也是優秀的散文著作。《左傳》敘事委婉詳盡，寫人鮮明生動。
背景資料：公元前630年（僖公30年），秦晉圍鄭；之前，鄭兩次無禮于晉：晉曾內亂，晉公子重耳逃亡路過鄭，遭拒；后得秦的幫助。前632年（僖公28年），晉楚城濮之戰，鄭出兵助楚，楚戰敗。
歷史簡圖：⑴春秋時期形勢圖 ⑵秦晉圍鄭形勢圖。
3.故事情節（在預習的基礎上討論）：
①秦晉聯兵圍鄭
②燭之武臨危受命
③燭之武智退秦師
④晉國無奈撤兵
4.難句（詞）釋疑（同學相互釋疑）：
且貳于楚也 貳，從屬二主。
夜縋出 縋，借助繩子從城頭放下。
敢以煩執事 煩執事，勞煩下屬。
越國以鄙遠 鄙，把…當作邊邑。
焉用亡鄭以陪鄰 陪，增加。
舍鄭以為東道主 東道主，東面通行待客的主人。
共其乏困 共，供。乏困，偏義，名詞。
朝濟而夕設版焉 濟，過河。設版，修筑土墻。
何厭之有 之，提賓。
既東封鄭 封，使鄭為疆界，動詞。
又欲肆其西封 肆，擴張。
若不闕秦 闕，侵損。
秦伯說 說，悅。
因人之力而敝之 因，借助。敝，損害。
失其所與，不知 與，結交、同盟。知，智。
5.大家談：人物形象
燭之武：長期不被重用的智士，國難當頭深明大義，義無反顧勇赴敵營，對三國利害了如指掌，侃侃道來，不亢不卑，最終解國難于倒懸。
6.寫作借鑒：
伏筆 秦、晉二軍分駐。
7.練習：
課本練習，詳見教材；
補充練習 ①翻譯第三自然段，②抄寫圈點生詞二遍。
8.教學后記：
[1]
《燭之武退秦師》 篇15
教學目標：
1.能根據課文情節說出燭之武在國難當頭不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神體現在何處。
2.能辨析“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個實詞與“若、說、辭、鄙、微、之”等虛詞的意義和用法。
3.能通暢地朗讀全文。
教學設計：
1.學情：初中時，學生學過《左傳》中《曹劌論戰》，對左傳中人物刻畫的方法和事件的敘述有了初步的感受。但是要深入了解《左傳》這部編年體史書的藝術特點及其在中國文學史上的地位，把握本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧還有相當大的難度。教師可設計幾個小問題，分解目標，然后讓學生綜合評析。課后有條件的自讀《左傳》。
2.教材：文章篇幅不長，是寫人的典范文章，其中對人物的語言描寫的筆墨較多。因為情節涉及到的歷史事件久遠，可以補充相關的史實，有利于學生知識的建構。
3.教法：誦讀法、練習法。
教學過程：
第一課時
一、導語
一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
二、解題
1.一學生讀課文注釋①。
2.教師補充：
⑴關于《左傳》。是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。
它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
⑵燭之武是不是姓燭名之武？
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來
1 以祖先祖號或廟號為姓－－唐堯 虞舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國別地名為姓－－國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛
地名：東郭 南宮 西門 歐陽
3 以官職或職務為姓－－官職：司馬 司徒 帥 尉
職務：巫 樂 陶 屠 卜 施 商
4 以動植物為姓－－牛 馬 龍 熊（可能是氏族圖騰） 楊 柳
5 以數字為姓－－伍 陸 萬
6 少數民族的姓－－金 翦 薩 慕容
參考資料：姓氏由來（選自延陵氏第網站）
中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢族占絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 姓氏是怎樣產生、發展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態的一個標志。隨著社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。 后來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。 現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門、東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、候、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種范圍之內。
三、整體感知課文
1.教師范讀，學生正音
投影顯示：
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：
今老已，無能為也已（“已”同“矣”）
焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）
秦伯說（“說”同“悅”）
失其所與，不知（“知”同“智”）
2.一學生讀。
3.提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
思考：（學生速讀課文，整體感知）
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
投影顯示：秦晉圍鄭形勢圖
教師簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
補充資料：
①秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
②惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
③重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
④鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
4.學生齊讀課文，進一步理解課文。
問：①.秦晉“分別駐軍”有什么重大意義？
②.鄭國為什么不向楚國求救？
四、布置作業
1.借助注釋、工具書疏通文章。
2.抄寫課文
第二課時
一、復習提問
1《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的 。
回答：編年體史書。
2翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。
投影顯示：
（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
（學生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、學生質疑
引導學生質疑，詞語解難
（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現象在文言文中常見。
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例句 出處 類型 釋義
1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍
2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態
4.京中有善口技者 《口技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
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1.若
例句 出處 釋義
求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏•刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子？ 《史記•陳涉世家》 比得上
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉折“至于”
若潛師而來，國可得也 《左傳•殽之戰》 表假設
2.說
例句 出處 釋義
是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法
說備使撫表眾 《資治通鑒•赤壁之戰》 勸說
請說之 《墨子•公輸》 陳述
公輸盤不說（同“悅”） 《墨子•公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記•廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒•赤壁之戰》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記•屈原列傳》 文學（詞、賦）
動以朝廷為辭 《資治通鑒•赤壁之戰》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）
今者出，未辭也 《史記•鴻門宴》 告別
如姬之欲為公子死，無所辭 《史記•信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學》 邊遠的地方
越國以鄙遠，君知其難也 《左傳•燭之武退秦師》 邊境
在外監使牧守亦皆貪鄙成風 洪邁：《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄
5.微
例句 出處 釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記•屈原列傳》 含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小
見其發矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰國策•觸龍說趙太后》 不
微斯人，吾誰與歸 范仲淹•《岳陽樓記》 如果不是
微太子言，臣愿得謁之 《史記•荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記•項羽本記》 他
執策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 我
荊之地，方五千里 《墨子•公輸》 的
桓侯曰：“醫之好治不病以為功！” 《韓非子•扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句 出處 釋義
慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補充音節
宋何罪之有 《墨子•公輸》 助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張天 《資治通鑒•赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之 《資治通鑒•李愬雪夜入蔡州》 到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。
四、課堂練習
（一）投影詞語：選擇正確含義
1 若舍鄭以為東道主 2 秦伯說，與鄭人盟
a 你 a 陳述
b 假如 b 雜說，一種文體
c 好像 c 高興
3 不辭勞苦 4 越國以鄙遠，君知其難也
a 告別 a 邊遠的地方
b 推辭 b 淺陋
c 推托 c 邊境
5 微夫人之力不及此 6 臣之壯也，尤不如人
a 如果沒有 a 的
b 稍微，略微 b 助詞，不譯
c 暗暗地 c 他們
（二）.完成課后練習第二、三題。
五、布置作業
1.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
2.試背課文。
第三課時
一、指導朗讀，理清思路，簡析文意
1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”、“，”、 “；”、“：”、 “。”、“？”、“！”、 “……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）
3.范讀（提醒學生要認真聽）
4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）
5.指導學生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
第二自然段
（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）
誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
（領讀，齊讀）
提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
（齊讀）
第三自然段
（教師范讀，學生齊讀）
誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
（領讀，齊讀三段）
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？
（學生思考，討論）
明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
（再齊讀一遍）
第四自然段
誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學生讀）
提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
（齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武 夜縋而出 秦軍乃還
（義勇） 智說秦君
轉危為安 晉亦去之
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
（結合板書，嘗試背誦）
二、人物形象分析
①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
②討論
如果你是鄭國人，你會怎么做？
你同意晉文公的決定嗎？為什么？
三、布置作業
1.鞏固背誦課文的成果。
2.閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。
《燭之武退秦師》 篇16
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、相關故事背景。
3、梳理故事情節。
教學過程：
一、導入新課
在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進新課
該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。
（一）燭之武如何退秦師的？
明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）
②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）
④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）
⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語
①鄰之厚，君之薄也。
②敢以煩執事。
③焉用亡鄭以陪鄰？
④何厭之有？
⑤行李之往來，共其乏困。
分組朗讀第三段。
（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）
①以其無禮于晉。
②且貳于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
（三）燭之武退秦師的結果如何？
①秦伯說，與鄭人盟。
②乃還。
③微夫人之力不及此。
④吾其還也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
（四）齊讀一、三、四段。
以上教學環節，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。
四、結束新課
對照板書，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
五、布置作業
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設計
① 欲揚先抑，以退為進。
② 闡明利害，動搖秦君。
③ 替秦著想，以利相誘。
④ 引史為例，挑撥秦晉。
⑤ 推測未來，勸秦謹慎。
第二課時
教學目標：
1、 復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。
教學過程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以 越國以鄙遠。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風者得焉。
賓語前置句
何厭之有？（“之”提賓標志詞）
①何陋之有？
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
③菊之愛，同予者何人？
④牡丹之愛，宜乎眾矣。
二、推進新課（從文本出發，逐步引進社會和人生。）
（一）朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）
①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側面描寫）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（語言描寫）
③（燭之武）許之。
④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
②知難而上、義無返顧的勇士。
③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。
（二）燭之武為什么會成功？
①燭之武——委婉，抓住對方心理。
②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。
③鄭君——善于納諫、勇于自責。
以上教學環節的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發揮想象，對燭之武加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學習，談談燭之武出色的勸諫藝術對于古人和現代人的處事有什么意義。
（—）對于古人
中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應虛心采納，方可成就霸業。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
（二）對于現代人
1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。
2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學生從更廣闊的視野中感受語言藝術的重要性，通過對現實生活的關注，鼓勵學生更好地把理論用于實踐。
四、結束新課
燭之武委婉勸說的藝術在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發，從而愉快地接受意見。同時我們還應學會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業。
五、布置作業
背誦全文。
《燭之武退秦師》 篇17
教案示例
教學目標
（一）知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
解決辦法
1.注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排 3 課時
學生活動
1.課前預習。
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
2.課內采用講析與討論相結合的教學方法。
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1.疏通課文，把握課文的結構。
2.了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1.解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2.時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
3.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
4.本文學習的知識點
（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
（三）重點、難點的學習與目標完成過程
1.預習課文
（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
（2）標出課文的結構層次。
（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。
2.學生討論，教師小結。
討論題：
（1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？
（2）從本文的寫作特點中，看《左傳》文學的價值。
（參考答案）
關于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。
再有，在燭之武說退秦師的第三部分中，說理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉矛盾，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯盟，保住了鄭國的歷史事實。
《左傳》的文學價值很高，作者善于突出事物的重要環節，善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程。《左傳》對戰爭的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰爭的性質和起因，并由此在開始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真。《左傳》還善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代的文學，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
第二課時
一、明確目標
在波瀾起伏，生動活潑的情節中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，善于辭令的語言特點。
二、整體感知
本文情節充滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節中展示不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.復述故事情節
2.導入 新課
（1）從初中已經學習的《曹劌論戰》引發拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。
（2）作家、作品介紹。
（3）時代背景介紹。
（4）進入課文內容的討論。
提問：
全文中心寫了件什么事？故事情節是怎樣展開的？
（參考答案）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。
第一部分，秦、晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的矛盾，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危險。終于達到秦鄭為盟有的結果。
燭之武奉命說秦，完全是為了鄭國的利益。但在說辭中表現的則是處處為秦國著想。使秦君易于接受。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對強大國家的君主，不卑不亢，從容辭令，語言分寸，恰到好處，可見語言藝術達到的水平。
關于從本文的寫作特點，看《左傳》的文學價值。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。
《左傳》是編年體的史書，但在文學上也是不可多得的好作品。它善于刻畫人物，往往通過人物的語言和行動表現人物鮮明的個性，如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算。而且隨著歷史事件的進展，也寫出了人物性格的發展，如晉文公的成長就是。《左傳》中描寫的人物，形象生動，性格鮮明，善良正直或險惡邪僻，無不惟妙惟肖，宛如明鏡照物，妍媸畢露。語言生動活潑，簡潔精妙，達到著墨少而寓意繁的效果。《左傳》作為一部記載春秋時期歷史的史書，既寫了各國之間的交兵，也寫了各國之間的外事來往。在寫外事交往中，人物極擅外交辭令。《殽之戰》弦高巧遇秦軍的那段講話，名為犒師，實為警告，迫使秦軍不敢輕舉妄動；孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇，卻說“將報君賜”。有理有節、機智橫生，往往使敵國折服。它語言簡潔，敘事生動，而又變化萬千。這一切，都顯示了它具有很高的文學價值。
《左傳》無論對后代的史學或文學，都有極大的影響。在史學上，司馬遷繼承并發展了《左傳》的優良傳統，寫成了文史兼優的《史記》。司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒》等。在文學上，《左傳》對后代散文影響尤大，很多散文家都把《左傳》視為文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左傳》。小說家、戲劇家都從《左傳》吸收營養，并從中吸取創作的素材。
第三課時
一、明確目標
總結全文，歸納文言知識，擴展知識。
二、整體感知
本文從秦、晉聯合出兵圍鄭起，到秦、晉分別撤軍離鄭止，情節緊湊完整、波瀾起伏，記敘簡潔，重點突出，詳略得當。學習本文，就要著重領會以下幾點：
1.學習本文精彩的人物語言。
2.起伏跌宕，生動活潑的情節設計。
3.有關古漢語常識。
三、重點、難點的學習目標完成過程
以訓練式，分類歸納有關古漢語常識
1.通假字
（1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2.古今異義詞
微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）
亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）
行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網籃等。句意是：秦國的外交人員經過鄭國，鄭國可以供給他們缺少的資糧。）
3.一詞多義
封
（1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其封（疆界，名詞）
之
（1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）
（2） 微夫人之力不及此（助詞“的”）
（4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）
（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）
其
（1）君知其難也（他的，代詞）
（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）
（3）以其無禮（鄭國，代同）
以
（1）敢以煩執事（拿，介詞）
（2）以亂易整（用，介詞）
（3）以其無禮（因，介詞）
4.詞類活用
越國以鄙遠。（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠處地方為自己的邊邑。）
既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。）
肆其西封。（西，方位名詞作定語，向西面。句意是：擴展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）
晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）
5.古漢語句式
（1）判斷句
鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）
以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調一致，不是威武。）
（2）倒裝句
夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）
（3）省略句
許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
敢以煩執事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）
總結、擴展
正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應注意以下幾個方面。
1.了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。
2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
3.從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
布置作業
1.寫一段能表達人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。
2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。
若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2.若舍鄭以為東道主（假如）
3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）
說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述）
2.故為之說，以俟夫觀人風者得焉（雜說〈一種文體〉）
3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）
辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）
2.停數日，辭去（告別）
3.不辭勞苦（推托）
鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠的地方）
2.越國以鄙遠，君知其難也（邊境）
3.肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）
微：1.則名微而眾寡（細小，輕微）
2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）
3.見其發矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）
4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）
之：1.輟耕之壟上（往，到）
2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）
3.是寡人之過也（的）
4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）
附：板書設計
國勢嚴峻 秦晉圍鄭
中心人物 臨危授命 棄積怨擔國憂
亡鄭有利于晉
燭之武 說服秦伯 借秦立場
存鄭無害于秦 離隙秦晉
鄭秦結盟
大功告成
晉師撤離
教案點評：
本文是《左傳》中的名篇。學習本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學習精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
探究活動
先秦歷史散文的概述
活動目的：
先秦歷史散文內容豐富，形式多樣，保存了我國春秋戰國時期的大量史料，是我國敘事散文的源頭，具有很高的文學價值。希望學生對先秦歷史散文有一個整體的認識，從而促進他們學習古文的興趣。
活動內容：
請同學們查閱古代文學史中有關先秦歷史散文的資料，寫一篇介紹先秦歷史散文的概述，約1000字，并將主要作家的代表作列表。
作者
國別
作品
作品的體例
活動建議：
概述的主要內容可從以下幾方面入手：先秦歷史散文的發展情況、主要代表作品、先秦歷史散文的特點、重要價值和對后世的影響。