《小溪巴赫》（精選7篇）
《小溪巴赫》 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
通過品味語言，理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫作手法；
領(lǐng)會作者通感手法的運用，感受文章的語言美。
教學(xué)重點：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點：
通過品味語言，領(lǐng)會作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂融合在一起的。
教學(xué)設(shè)想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習(xí)的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂的關(guān)系。推進課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)步驟：
一.整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二.分析課文，疏理結(jié)構(gòu)
1.閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂特點，你是從哪些詞句中看出來的？
小組討論，教師引導(dǎo)（用資料印證學(xué)生的猜想）
① 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災(zāi)（因為辭職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個多星期以后才被釋放）
②性格特點：
“不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。”——不會抱怨，不會大聲疾呼，向命運宣戰(zhàn)
“不會一曝十寒，不會繁枝容易紛紛落，不會無邊落木蕭蕭下”——不會消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅韌
③音樂特點：
“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。”
“它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房。”
用幻燈片展示別人對巴赫音樂的評論
“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個時代的德國，他的抱負沒有越出他那個城市、甚至他那個教堂的范圍。每個星期他都只是在為下一個禮拜天而工作，準(zhǔn)備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來出版，甚至也未想到保存起來為自己使用。世上再也沒有一首杰作的構(gòu)思與實踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂評論家保羅.朗杜爾
（讓學(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
（在這里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來讓我們徹底理解三者的關(guān)系，那就讓我們繼續(xù)閱讀其他的段落，通過三個“這”字的理解來看作者究竟是怎么將三者融為一體的。）
2.理解三個這“這”字的含義
①“這才是小溪的性格和品格。”中的“這”含義是什么？
——穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美
為什么說得是小溪而在九段說到了大河？
大河——“澎湃，浪濤卷起千堆雪” “冰封，斷流，干涸”
對比
小溪——“清清的，淺淺地流著”
用對比突出小溪的特點。
②“這就是小溪的意義吧？”中的“這”又是什么含義？
——不會因時間久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。
出土文物：沒有生命力，失去了現(xiàn)實的價值，不能夠再使用
陳年老酒：時間越久，酒味越醇，越有價值
這個“這”與前一段的關(guān)系是什么？
巴赫及巴赫音樂與小溪的連接點 偶然——必然
緊要的中轉(zhuǎn)站
③“這就夠了，這就是小溪的偉大之處。”的“這”的含義是什么？（與編者的關(guān)系）
涵義升華
——當(dāng)世事變遷，時代更替，歲月流逝，
“小溪卻一如既往，依然涓涓在流，清清在流，靜靜在流。”
默默無聞，默默奮斗，悄然來，悄然去
小溪滋養(yǎng)著萬物生靈
巴赫滋養(yǎng)著后代音樂家
聯(lián)系編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂五者的關(guān)系，從單元學(xué)習(xí)的角度理解偉大人物的平凡可親的一面。
3.前四段寫了什么？與第三個“這”有什么關(guān)系？（與作者的關(guān)系）
因為巴赫太偉大了，作者覺得不可把握，所以欲言又止；但是一次偶然，作者看到巴赫名字的德文原意，一下子“豁然開朗”，便提筆書寫。
第三個“這”是對作者豁然開朗的原因的回答，由不可把握到可以將抽象具體化為可把握的物象。
（展示幻燈片圖示，請學(xué)生根據(jù)圖示貫通全文，老師作適當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)。）
4.最后三段在全文中的作用是什么？（小溪意象的融通，作者深摯贊頌的延續(xù)）
在探索和思考中，巴赫與小溪所擁有的平凡而偉大的品格已然清晰，但作者仍然沒有停筆，似乎心中還有千言萬語沒有表達，那么就讓作者心中的所有的對于巴赫的贊美之情在巴赫音樂的流動中延續(xù)，一如那“涓涓在流，清清在流，靜靜在流”的小溪。
全體同學(xué)在巴赫的音樂中朗讀全文。
5.這兩段文字的特點是什么？
——通感修辭手法的運用
定義：“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”（錢鐘書語）
舉例：“微風(fēng)過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”
(朱自清《荷塘月色》)
嗅覺移植為聽覺，借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約來表現(xiàn)荷香的若有若無，清幽淡雅。
作者運用通感的修辭手法將對巴赫音樂的聽覺感受轉(zhuǎn)化成視覺的形象化體驗，在優(yōu)美的文字描敘中傾訴著對巴赫的頌贊和慨嘆。
三.拓展作業(yè)：
模仿這篇文章的題目以及第十段文字寫一段關(guān)于貝多芬，李白或其他偉大人物的文字。（60字左右）
板書
小溪巴赫
涓涓在流
巴赫 → 清清在流 ← 巴赫音樂 （本體）
（內(nèi)向沉靜） 靜靜在流 （天真純樸） ↓
↓↓ ↓
小溪 （喻體）
（靜謐安詳，清澈見底）
《小溪巴赫》 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過品味語言，理解和領(lǐng)會小溪意象及其與巴赫精神及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
2、學(xué)習(xí)作者將人物品格與意象融合的寫作手法；
3、認識巴赫精神及其音樂藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)巴赫的堅韌、沉靜和執(zhí)著，體會作者的贊美和敬仰之情。
教學(xué)重點：
用借物喻人的寫法展現(xiàn)人物的高尚品格。
教學(xué)難點：
對小溪形象的把握及小溪與人物品格的有機融合。
課時：一課時
教學(xué)方法：品讀法、討論法
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
我的一位同事,語文組的陳老師非常喜愛古典音樂,他所搜集的古典音樂cd就達1800余張,其中有不少是巴赫的音樂作品。“文如其人”“詩品如人品”，同樣，一部音樂作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個怎樣的人，他的作品何以成為不朽令世人如此癡迷？今天我們來學(xué)習(xí)肖復(fù)興的音樂散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法來表達對巴赫品格的贊頌之情的。
板書：小溪巴赫 肖復(fù)興
二、 知人論世，初步感知
在巴赫的音樂聲中初步了解巴赫生平和巴赫的音樂。
1、在音樂中介紹巴赫生平經(jīng)歷：
首先讓我們在巴赫創(chuàng)作的樂曲中，了解這位音樂家平凡而偉大的一生。
思考：你覺得巴赫擁有怎樣的人生經(jīng)歷？巴赫是一個怎樣性格的人？
2、面對著如此眾多的人生苦難，巴赫創(chuàng)作的音樂作品，是像貝多芬那樣的激情彭湃，還是像莫扎特那樣的憂郁感傷。請大家再次用心聆聽巴赫的音樂，根據(jù)預(yù)習(xí)對文章的理解，交流感受。
思考：作者描述聽巴赫音樂的感受集中在哪幾段中？請一位同學(xué)跟我一起朗讀，請大家思考。
3、作者選擇了什么意象來描述巴赫的音樂？融入了作者怎樣的感情？
全班齊讀。
5、作者是采用了什么寫法來描述小溪、巴赫品格和巴赫音樂，并使之密切融合從而表現(xiàn)對巴赫品格的贊美之情呢。
三、 沉浸文本，整體感知
請大家再次沉浸在文本中，讓我們一起走近巴赫，傾聽巴赫的音樂，感受巴赫的人格魅力。請散讀課文，你認為哪些段落是重點段，找出相關(guān)的字詞句，圈點批注，思考以下幾個問題。
ppt:1、小溪有什么特點？
明確小溪內(nèi)涵：表面弱小，默默無聞，恬靜安詳，源遠流長，永葆活力，獨具魅力，滋養(yǎng)萬物，圣潔美麗等。小溪的生命特征是遇到阻礙，并不退縮，依然默默無聞，涓涓流淌。這就是巴赫的性格和品格。這些看似平凡卻偉大的特征是與巴赫性格、品格以及音樂在世界音樂史上的地位相照應(yīng)的。
板書：小溪
（恬靜清澈、永葆活力）
2、為什么要寫小溪？
明確：因為如此相似，“小溪”的意象可以如此貼切地與巴赫的品格及巴赫的音樂相融于一體，成為完美寫照。a、巴赫（bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓細流卻永不停止。b、巴赫的音樂一開始不為人注意，但后來其魅力卻成為不朽。（真正有價值的音樂，即使看來再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒不了的，而且不會因時間的久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。）c、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水……）寫小溪是用比喻的手法來寫巴赫的性格和品格。
板書：巴赫音樂 巴赫品格
（靜謐安詳、曠日持久） （沉靜內(nèi)斂、堅韌執(zhí)著）
3、這是什么寫法？有什么好處？
明確：借物喻人的寫法。形象表現(xiàn)抽象，作者用小溪作比喻來寫巴赫，使巴赫音樂的價值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動的展現(xiàn)，使作品閃耀著動人的藝術(shù)感染力。借小溪的特點，熱情謳歌了巴赫的沉靜內(nèi)斂、堅韌執(zhí)著的品格，同時從心底抒發(fā)了對巴赫的贊美和敬仰之情。
板書：借物喻人 （物）（物）（人） 贊美敬仰之情 性格品格之美
ppt:借物喻人，就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格的寫作方法。可以把抽象的事理表現(xiàn)為具體的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。這正如朱光潛先生所說：“不僅把我的性格和情感移注于物，同時也把物的姿態(tài)吸收于我。”正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。
古詩詞的詠物詩中，也有不少采用了這種借物喻人的寫法。
我們在初中的時候也學(xué)過不少運用借物喻人的寫法的文章。如：周敦頤的《愛蓮說》、楊朔的《荔枝蜜》、矛盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》。肖復(fù)興在《音樂筆記》中還有一篇名為《仙人掌拉摩》的文章中，就用長刺的仙人掌來比喻有著古怪而突出的性格的音樂家拉摩。除了借物喻人的寫法，
作者還運用了哪些修辭手法？
請同學(xué)朗讀重點段落，是激情彭湃還是輕柔舒緩似潺潺細流？注意把握贊美的語氣，體味作者的感情。
作者采用了借助意象塑造人物的品格，也就是借物喻人的寫作方法，用小溪這一意象形象地展現(xiàn)了巴赫的音樂世界以及巴赫的精神特質(zhì)。多層面地反復(fù)凸現(xiàn)主旨，如數(shù)條細流小溪匯聚成情感的江河、精神的海洋。而巴赫給予我們更多的是精神的啟迪。因為面對坎坷的一生：在失去14位親人的揪心的痛楚中，在生活貧困的窘迫中，在地位卑微的煎熬中，在懷才不遇的失意中，巴赫沒有被打倒，擊垮，巴赫展現(xiàn)出的是一種沉靜內(nèi)斂、堅忍執(zhí)著的精神美。
五、感悟拓展，情感內(nèi)化：
1、對于人生來說，會有不同的境遇，甚至是磨難，你將如何面對，如何做？或者請你用一兩句話談本文對你的啟發(fā)。
2、 總結(jié)：
翻開語文教材，無數(shù)偉大的靈魂已經(jīng)給我們闡釋了這樣一個人生哲理：在苦難面前，人并非只有坐以待斃。我們看到了堅強執(zhí)著的居里夫人、抗?fàn)帄^起的史鐵生、信念堅定的馬克思等杰出人物。正如單元提示中所說，走近在不同領(lǐng)域擁有卓越成就的杰出人物，探索他們的精神世界，感受他們的高尚品格，你將會得到巨大的激勵，衷心地祝愿同學(xué)們走好自己的人生之路！
3、 拓展閱讀：
補充介紹作者的有關(guān)情況：肖復(fù)興：北京人，1947年生，68年到北大荒插隊，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。
“藝術(shù)人生”主題推薦閱讀：肖復(fù)興：《音樂筆記》、《只為聆聽而存在》
錢仁平：《巴赫》
房龍；《巴赫傳》
余志剛：《音樂的大海巴赫》
四、 布置作業(yè)，鞏固提高
遷移寫作：偉大人物的魅力是永恒的。在人類文明發(fā)展的浩瀚書頁中，在悠悠五千歲的中華史冊上，記載著燦若群星的偉大人物，如屈原、陶淵明、李白、魯迅、阿炳、蘇格拉底、梵高……請選擇你喜愛的一位，采用借物喻人的方法，描繪出他的高尚品格，形式不限。在寫作時我們要注意：
1、要描述出事物的特點，要與人的品格有相似之處。
2、要有機融合，揭示出人的精神。
附：板書設(shè)計：
小溪巴赫
肖復(fù)興
借物喻人
小溪（物）
（恬靜清澈、永葆活力）
巴赫音樂（物） 巴赫品格（人）
（靜謐安詳、曠日持久） （沉靜內(nèi)斂、堅韌執(zhí)著）
贊美敬仰之情
性格品格之美
《小溪巴赫》 篇3
學(xué)案目標(biāo)
1.結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語、優(yōu)美語句，加深對部分常見修辭格作用的理解等；（知識技能）
2.體驗散文閱讀鑒賞、探究的過程，繼續(xù)培養(yǎng)自主閱讀現(xiàn)代散文的方法；（過程方法）
3.認識巴赫及其音樂藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂藝術(shù)陶冶情操，熱愛生活；（情感態(tài)度價值觀）
說明：
這篇文章寫作者對大音樂家巴赫其人、其音樂作品的獨特感受，表現(xiàn)個人對他的敬仰，同時表達真正的藝術(shù)是不朽的。本意主要是歌頌巴赫不以奪目的光彩示人的高尚品質(zhì)，但作者是從他的音樂藝術(shù)的角度來寫的，而又用小溪進行比喻，行文中將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起來寫，這就使文章既含蓄又形象，讀之韻味無窮，學(xué)案時要引導(dǎo)學(xué)生體會這一寫法，如果先理清了寫作思路就能很好地把握這一特點。肖復(fù)興的作品文筆細膩，意味雋永，流淌著作者濃郁的感情，本文更是如此，要讓學(xué)生抓住重點句子細加品味和體會。于漪老師說“教育就是提升人的精神境界。”學(xué)案本文，要引領(lǐng)學(xué)生走進巴赫的精神世界，感受他的高尚品格，從而獲得終身收益的精神食糧。
本文內(nèi)容不是很深奧，道理作者寫得很明白，不需要教師做太多講解，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、探究、體驗。讓學(xué)生充分體驗自主閱讀、自主思考過程的快樂。
學(xué)案重點與難點
1.點：反復(fù)誦讀，品味文章優(yōu)美的語言，體會多種修辭手法的運用，并試著仿寫。
2.點：理清思路，體會作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起的寫法。
說明：文章是語言的藝術(shù)，語文課也一定要上成語言實踐課，因為教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過有感情的朗讀，來體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。讓學(xué)生在讀寫背等語言實踐活動中積累規(guī)范的語言，通過模仿和創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方式，來提高語言表達能力。
學(xué)案過程
學(xué)案環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖
布置學(xué)生課前學(xué)習(xí) 讓學(xué)生朗讀課文，要求：
1.給每自然段標(biāo)上序號。
2.利用工具書查找自己不熟悉的詞語，掌握音、形、義。
3.上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；
3.有條件的同學(xué)最好能制成ppt。 朗讀課文：1.利用工具書查找自己不熟悉的詞語，搞清楚音、形、義。
2.上網(wǎng)或利用圖書室查找資料，了解作者肖復(fù)興、巴赫、威廉漢姆、巴洛克、貝多芬、舒曼、里姆斯基－科薩科夫、雷格爾等的情況；《勃蘭登堡協(xié)奏曲》的主題等；
給每個自然段標(biāo)上序號，可以方便以下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高中階段字詞學(xué)案仍不能忽視，因為掌握字詞是解讀課文的基礎(chǔ)；查找作者及音樂家的資料，可以擴大學(xué)生的視野，同時有助于更好的解讀文本。
導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣 1.播放巴赫的《g弦上的詠嘆調(diào)》，然后讓學(xué)生交流一下聽這段旋律的感受。
2.學(xué)生發(fā)言后教師點評：這首充滿詩意委婉動聽的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，并不是威廉漢姆，追溯淵源，其始祖原來是一個世紀以前的德國作曲家巴赫。多少年來，這首《g弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上g弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。
我們常說“文如其人”“詩品如人品”，同樣的，一個音樂作品也同作曲家的品格息息相關(guān)，那么巴赫是一個怎樣的人，他的作品何以成為不朽？今天讓我們一起走進巴赫，感受巴赫的音樂以及他的人格魅力。 學(xué)生欣賞旋律，交流感受，自由發(fā)言。 在學(xué)習(xí)這篇課文之前，恐怕沒有幾個學(xué)生知道巴赫及其音樂。通過欣賞巴赫的音樂，可以喚起學(xué)生對巴赫的情感，拉近學(xué)生和巴赫的距離，讓學(xué)生迅速走進文本，走進巴赫。
交流課前學(xué)習(xí)收獲，共享資源 1.本文應(yīng)該掌握的重點字詞（可找學(xué)生上黑板寫一寫，另找同學(xué)訂正、補充）；如：三緘其口 鉤稽 仆仆 干涸
一曝十寒 肆意狂放 脖頸 靜謐安祥 氤氳
2.讓學(xué)生將自己查找的資料，在全班交流；如（此略） 1.積累字詞
2.交流資料 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”讓學(xué)生將搜集的資料在班里交流，可以資源共享，同時取長補短。
通讀課文
整體感知 請同學(xué)朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容，要求：用簡潔的語言概括：a文章寫了什么內(nèi)容？b表達了作者怎樣的思想感情？
（可以讓學(xué)生自由朗讀，也可以指讀） 學(xué)生讀課文，整體感知課文內(nèi)容并作概括：文章主要寫了巴赫的音樂尤其是其精神對后世的影響，表現(xiàn)了巴赫不以奪目的光彩示人的謙遜、質(zhì)樸的品格，表達了作者對巴赫的敬仰和贊美之情。
語文閱讀學(xué)案強調(diào)感悟與體驗，而引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗最重要的就是首先讓學(xué)生從整體上把握課文，為進一步理解、探究、賞析創(chuàng)造基本條件。
再讀課文
理清思路體會寫法 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子，深入理解文章內(nèi)容，理清寫作思路，體會這篇散文在寫法方面值得借鑒的地方。
1.本文主旨是歌頌巴赫的高尚品格，為什么文中有很多內(nèi)容寫到小溪？
2.學(xué)生對第一個問題討論后進一步引導(dǎo)：本文寫到小溪、巴赫的音樂以及巴赫的品格，那么作者是怎樣將這三者融合在一起來寫的呢？我們先來梳理一下作者的寫作思路。
3.在學(xué)生梳理的基礎(chǔ)上，師生共同明確：
第1、2兩個自然段寫自己一直想寫一寫巴赫，卻又不知該怎么來寫，因為“巴赫確實太偉大了，太浩瀚了”。
第3、4自然段是過渡段。指出巴赫名字德文的意思開啟了我的寫作思路。
第5、6自然段寫巴赫的音樂價值由埋沒到被發(fā)現(xiàn)的過程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。
第7自然段是過渡段。
第8、9、10、11、12自然段贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。
第13、14、15自然段贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。
第16、17、18自然段描述聽巴赫音樂的感受――眼前永遠流淌著靜謐安祥、清澈見底的小溪水。
4.進一步啟發(fā)：
作者這種將三者融合在一起的寫法有什么好處？
1.深入閱讀課文，圈點勾畫重點句子，討論并回答第一個問題：
a、巴赫（bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓細流卻永不停止。
b、巴赫的音樂一開始不為人注意，但后來其魅力卻成為不朽。（真正有價值的音樂，即使看來再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒不了的，而且不會因時間的久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。）
c、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格。巴赫就是這樣清澈的小溪水……）
寫小溪是用比喻的手法來寫巴赫。
2.跳讀課文，理清寫作思路，互相交流。
3、討論交流作者是怎樣將小溪、巴赫以及巴赫的音樂這三者融合在一起的。
明確：通過理清思路很容易看出，作者寫小溪始終圍繞著巴赫其人、音樂，寫巴赫其人、音樂又始終離不開小溪，而巴赫的品格又通過他的音樂體現(xiàn)。這樣三者就密切融合在一起。
4.討論交流寫法的好處。明確：
作者用小溪作比喻來寫巴赫，使巴赫音樂的價值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動的展現(xiàn)，使作品閃耀著動人的藝術(shù)感染力。用巴赫的音樂來展現(xiàn)他的品格，也最具有說服力。 篩選重要信息，抓住關(guān)鍵句子理解內(nèi)容，是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力之一，在平時的學(xué)案中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
葉圣陶先生說：“作者思有路，尊路識斯真。”理清思路是解讀文章的一把鑰匙，同時也是對學(xué)生的一種思維訓(xùn)練。
設(shè)計讓學(xué)生“體會作者將這三者融合在一起寫法的好處”這一環(huán)節(jié)，目的在于給學(xué)生提供一個散文寫作的思路和方法，學(xué)生以后寫文章會有所借鑒。
品讀課文
探索巴赫的精神品質(zhì)。 1.請學(xué)生勾畫描寫小溪的句子，反復(fù)誦讀品味。
2.請學(xué)生勾畫描寫巴赫及音樂的句子，反復(fù)誦讀品味。
3.讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，概括巴赫的精神品質(zhì)。 勾畫重點詞句，反復(fù)誦讀品味，并概括巴赫的精神品質(zhì)（答案不拘一格），如：如大海般浩瀚，卻似小溪般謙遜；寵辱不驚、去留無意；深沉、安祥、不張揚、不炫耀，默默無聞，卻有著曠日持久的美。 “書讀百遍，其義自見。”誦讀、品味是理解課文、體會作者思想感情最有效的方法，學(xué)生在誦讀品味中將會進入到美的意境之中。
賞讀課文
積累語言 請同學(xué)們再讀課文，勾畫出自己喜歡的段落或句子，大聲誦讀，然后在課本上寫一寫自己的閱讀感受。再和同學(xué)交流。
（注意多種修辭手法的運用）
1.學(xué)生再次閱讀課文，對關(guān)鍵的句段進行勾畫、賞讀。
2.先在同學(xué)面前有感情地朗讀自己喜歡的內(nèi)容，然后將自己的賞析在全班交流。在交流中，再一次共同感受文章極富表現(xiàn)力的優(yōu)美語言和人物的精神品質(zhì)美。好的語段或句子爭取背誦下來。 通過反復(fù)賞讀課文，使學(xué)生更深入體會文章內(nèi)容，進一步領(lǐng)略到語言文字的魅力，提高對語言文字的鑒賞能力，同時積累豐富的語言材料，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的感情。
拓展閱讀
比較鑒賞 下發(fā)喬治•桑《貝多芬田園交響樂》一文，讓學(xué)生閱讀后簡單談一下兩篇文章在內(nèi)容、寫法方面的異同。（文本見“備課資料”部分）
讀《貝多芬田園交響樂》，比較兩篇文章在內(nèi)容、寫法方面的異同：同為寫音樂家，貝多芬是偉大的，巴赫是偉大的，但《貝》一文不是寫貝的偉大，而是寫欣賞音樂的獨特感受，寫法方面主要是想象、聯(lián)想、通感等。
設(shè)計此環(huán)節(jié)一方面可以拓展學(xué)生的視野，一方面提高學(xué)生比較鑒賞的能力。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛。
課后作業(yè)
1.多芬曾經(jīng)這樣評價巴赫：“他不是小溪，是大海！”文章中也說：“巴赫確實太偉大，太浩瀚了！”，但文章的題目是“小溪巴赫”，全文也是圍繞“小溪”這一中心意象展開的，你認為二者矛盾嗎？
2.文中有多處文字用通感的手法將無形的音樂化作有形的畫面，請選取兩個地方細細體會，并仿照作者的手法描寫一段你所喜愛的音樂。 學(xué)生按照要求，完成作業(yè)。 第一個作業(yè)思考具有辯證性，可以訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的能力，同時更全面準(zhǔn)確地認識巴赫。
第二個作業(yè)是學(xué)生體會語言、積累語言的好途徑。
思路點撥一
本文寫作上的突出特點是用比喻手法，通過描寫小溪來贊美巴赫，文章題目就是比喻手法。教師也可以從解讀題目的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句反復(fù)誦讀、細細品味，使他們體會到文章寫法特點、人物高尚的精神品質(zhì)以及語言的優(yōu)美。思路如下：
一、 解題：
《小溪巴赫》這個題目的真正含義是什么呢？
讓學(xué)生讀一遍課文整體感知一下，說說看。
明確：小溪一樣的巴赫
二、 設(shè)計核心問題：為什么巴赫象小溪一樣？
1.學(xué)生閱讀文本，勾畫描寫巴赫特點的句子，了解、表述巴赫的特點，并反復(fù)誦讀、體味。
2.學(xué)生閱讀勾畫描寫小溪特點的句子，了解、表述小溪的特點，并反復(fù)誦讀、體味、揣摩。
3.生閱讀勾畫小溪和大河對比的句子，體悟用意，反復(fù)誦讀這一部分，揣摩小溪不同于大河的特點。
4.對比小溪和巴赫的相似點，讓學(xué)生表述一下。
三、 研讀聆聽巴赫音樂作品的句段。反復(fù)誦讀、體味巴赫的作品給我們的感受。
仍然像小溪一樣
總之，從巴赫的人生經(jīng)歷和被人重視的程度到巴赫的作品，巴赫從不以奪目的光彩示人，他就像一條小溪！
練習(xí)舉隅
1、“他的音樂影響了三百年來人們的藝術(shù)世界，也影響了人們的精神世界。”這句話中前后兩個分句的順序能否顛倒，為什么？
2、找出第九自然段描寫大河的句子，思考：作者為什么要寫大河？
3、文中有幾個句子似乎不太通順，請找出來，試著改一改。
a如果沒有1802年德國音樂家福爾克出版了世界上第一部巴赫的傳記。
改：如果沒有1802年德國音樂家福爾克出版的世界上第一部巴赫的傳記。
b時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一生，互成正比。
改：時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一體，互成正比。
c小溪的水流量不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。
改：小溪的水流不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。
d無數(shù)后代音樂家對巴赫的敬仰和崇拜，甚至專門創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂，或用只有音樂語言才有的特殊方式（按照音樂樂理體系，巴赫的德文拼音bach在樂譜中對應(yīng)的……），音樂家們用這種他們心心相通的語匯，以他們鐘情的樂器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著對巴赫的敬意。
改：無數(shù)后代音樂家對巴赫充滿敬仰和崇拜，甚至專門創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂，用只有音樂語言才有的特殊方式（按照音樂樂理體系，巴赫的德文拼音bach在樂譜中對應(yīng)的……），用這種他們心心相通的語匯，以他們鐘情的樂器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著對巴赫的敬意。
e從朦朦朧朧的地平線那里，流來了這樣一彎清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，卻帶來親切的問候和夢一樣輕輕的呼喚……
改：從朦朦朧朧的地平線那里，流來了這樣一彎清澈的小溪，溪水上面浮光耀金，帶來了親切的問候和夢一樣輕輕的呼喚……
《小溪巴赫》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
通過品味語言，理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
學(xué)習(xí)作者將人物與意象融合的寫作手法；
領(lǐng)會作者通感手法的運用，感受文章的語言美。
教學(xué)重點：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。
教學(xué)難點：
通過品味語言，領(lǐng)會作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂融合在一起的。
教學(xué)設(shè)想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關(guān)鍵字詞語句的把握，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學(xué)習(xí)的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂的關(guān)系。推進課堂教學(xué)的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)步驟：
一.整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二.分析課文，疏理結(jié)構(gòu)
1.閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂特點，你是從哪些詞句中看出來的？
小組討論，教師引導(dǎo)（用資料印證學(xué)生的猜想）
① 一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學(xué)生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災(zāi)（因為辭職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個多星期以后才被釋放）
②性格特點：
“不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。”——不會抱怨，不會大聲疾呼，向命運宣戰(zhàn)
“不會一曝十寒，不會繁枝容易紛紛落，不會無邊落木蕭蕭下”——不會消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅韌
③音樂特點：
“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。”
“它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房。”
用幻燈片展示別人對巴赫音樂的評論
“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個時代的德國，他的抱負沒有越出他那個城市、甚至他那個教堂的范圍。每個星期他都只是在為下一個禮拜天而工作，準(zhǔn)備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來出版，甚至也未想到保存起來為自己使用。世上再也沒有一首杰作的構(gòu)思與實踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂評論家保羅.朗杜爾
（讓學(xué)生朗讀，然后挑出最關(guān)鍵的詞——天真純樸）
《小溪巴赫》 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解借“小溪”意象來寫巴赫，以實寫虛的手法。
2、探索巴赫的獨特精神世界。
二、教學(xué)重點：了解借“小溪”意象寫巴赫的價值和品格。
三、教學(xué)難點：通過補充材料進一步探索巴赫的精神。
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：肖復(fù)興，68年到北大荒插隊，82年畢業(yè)于中央戲劇學(xué)院，現(xiàn)任《人民文學(xué)》副主編，是一位“多產(chǎn)”的作家。《文匯報》中他是位“時尚”的評論員，《易中天現(xiàn)象是不是學(xué)者的僭越 》（20__年6月）；《舞林大會啟示錄》（20__-01-08）；《“故宮里的星巴克”之爭揭示了什么》（20__年01月23日）；《把握住年的儀式感》（07年2月）；《花兒開在糞土之上》（07年3月）……
因為要上此堂課，才開始關(guān)注《音樂筆記》，這是肖復(fù)興的十幾年積淀下來的音樂心得。肖復(fù)興《在時間中流淌的音樂》中說：我覺得談音樂是一件非常難的事情，……所以我覺得我們還是有資格來談一談音樂的。
面對其他古典音樂家他娓娓道來。而唯獨面對巴赫時，他拘謹?shù)孟笠粋�小孩子。讓我們走進肖復(fù)興的《小溪巴赫》讀文章1——3段， 請大家看看面對巴赫，肖復(fù)興的情感波瀾：一直想寫，許多次拿起筆，又放下；我確實不知該怎么來寫；但我實在想寫；試試能不能走進他。
看注解一“巴赫”。名人對巴赫的評價。
（二）、文本解讀：
1、提問：促使肖復(fù)興寫巴赫的導(dǎo)火線是什么？
明確：巴赫意思是指小小溪水（讀句子）
2、題目為小溪巴赫，小溪和巴赫豈止是名字相連，在很多方面都有相似處，請同學(xué)默讀全文，然后找出來。
解讀文本時，我們要學(xué)會抓住概括性句子，如“這就是小溪的意義吧？”類似的還有哪些呢？
明確：“這才是小溪的性格和品格。這才是巴赫的性格和品格”；“ 這就夠了，這就是小溪的偉大之處。”
3、分析“這就是小溪的意義吧？”，這指的是什么？（讀5、6段）
明確：埋沒不了，常青常綠；價值與時間成正比。
補充材料：巴赫生前一貧如洗，身后功成名就。這正應(yīng)證了一句俗語“是金子總會發(fā)光的”
4、分析“這才是小溪的性格和品格”？（讀8、9、10）
明確：生命力旺盛；不在意外界是否關(guān)注；擁有穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜和曠日持久的美。
這也是巴赫的性格和品格。提問：你們對巴赫有感性了解嗎？肖復(fù)興曾說：不管我們學(xué)文學(xué)也好，聽音樂也好，把它放到一個歷史大背景中，才能更加深刻的了解它，認識它。
補充材料——巴赫的艱辛生活：貧困與死亡一生相隨，眼睜睜地將自已的第一任妻子及11個孩子送進墳?zāi)梗麆?chuàng)作了千余部作品。
5、大家能不能從提供的材料，看出些巴赫的品格。
明確：生命力強、不畏艱難、堅韌。（對比幻燈片小溪性格）
這是常人難以接受的磨難，而巴赫依然虔心于音樂創(chuàng)作，生命力的確旺盛，因他有信仰：一是熱愛音樂，一是虔誠的基督徒（從材料中知）。這信仰扎根于他幼小的心靈。很喜歡肖復(fù)興《那一晚忽然洞開的窗子》：
童年的巴赫，家境貧寒，但酷愛音樂。只要漢堡有音樂會，他必要參加，雖身無分文，步行也要去。他的家距離漢堡 有30公里，往返60公里，對于一個孩子來說，實在是夠累了。一次，在漢堡聽完音樂會，他還想繼續(xù)聽明天下一場的音樂會，可是他沒有一文錢，只好無奈地踏上歸途。走到半路，天就黑了下來。他又沒錢住店，連餓帶困，只好小貓一樣蜷縮在一家旅店屋檐下的草地上。沉睡到夜半時分。沉睡到夜半時分，一股撲鼻的香味縈繞在身旁，竟撩撥得他突然醒來。就在他剛剛醒來的一剎那，頭頂上的窗子“砰”的一身忽然打開，緊接著從窗口落下一包東西，正落在他的身旁。他打開包一看，是一個噴香的鯡魚頭，魚頭里還藏著錢！是誰賜予了他今晚的晚餐？又是誰給予了他能夠返回漢堡聽音樂會的費用？……
……他一刻也沒有放棄過用音樂把上帝的聲音一筆一畫地雕刻在時光里。
上帝給了他精神慰藉。“所有音樂的目的及其始終不變的動機，除了贊頌上帝，純潔的`靈魂以外沒有別的”（巴赫）。巴赫參透了《圣經(jīng)》，體會十字架上耶穌的死，是為克服死的恐懼，迎向永恒復(fù)活救贖的喜悅，盡管生活艱澀他依然平和。這種至深的虔誠將會導(dǎo)致上帝的恩賜——“賜彼永生”。（板書） 巴赫的一生是平靜的，沒有顯赫的地位，過著貧窮而落魄的生活。也許正是因為來自生活和靈魂的平靜才使得巴赫的音樂在平靜和謙和中蘊涵了驚人的力量。（讀10）
“巴洛克”本義是指形狀不規(guī)則的珍珠，巴洛克時期通常認為從1600年至1750年。繪畫、建筑、音樂華麗之風(fēng)格。巴赫能夠在音樂嚴格的曲式結(jié)構(gòu)中變幻出生動、優(yōu)美、質(zhì)樸的旋律。同時又遵循理性、平衡、中庸的原則。巴赫的音樂洋溢著濃烈的宗教情感。聽巴赫的音樂，實際是從巴赫那里聽到了宗教帶來的喜悅和滿足。“在巴赫的音樂里，我聽得見上帝的存在”卡薩爾斯（世界著名大提琴家）。
這才是巴赫的性格和品格。——借助意象“小溪”寫巴赫，以實寫虛。
6、分析“ 這就夠了，這就是小溪的偉大之處。”巴赫偉大在哪里？（讀13、14）
明確：（我們可以看出“偉大”與外在無關(guān)，而與“精神品格”有關(guān)）滋養(yǎng)后人；因信念而一如既往。
這就是小溪的偉大之處；這就是巴赫的偉大之處。
7、跟隨肖復(fù)興聽巴赫。
把聽覺轉(zhuǎn)換成視覺（通感），更感性地理解巴赫音樂帶來的感悟。（朗讀）————以實寫虛。
（三）思考題：肖復(fù)興說，巴赫是小溪。貝多芬說，巴赫不是小溪，是大海。這兩種理解矛盾嗎？你更傾向哪種說法。
前者從文學(xué)角度，談巴赫、巴赫音樂的價值和品格。
后者從音樂角度，談巴赫音樂博大、精深。
不管是大海還是小溪。巴赫的精神正應(yīng)驗了2500年前古哲人、道家創(chuàng)始人老子哲學(xué)：上善若水。（滋養(yǎng)外物、曲折前行、謙卑平和）。更容易理解標(biāo)題“小溪巴赫”。
（四）推薦《音樂筆記》：《永遠的海菲茲（美）》、《光是從那里來的》（德.亨德爾、海頓）《勃拉姆斯(德)筆記》。感受藝術(shù)家的高尚而高貴的精神世界。
《小溪巴赫》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)習(xí)借助意象塑造人物的方法，領(lǐng)會“小溪”與巴赫及巴赫音樂間的關(guān)系
2、過程與方法：調(diào)動學(xué)生的生活體驗，通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高閱讀能力
3、情感態(tài)度、價值觀：通過品味語言走進文本，了解巴赫那“看似平凡實則偉大”的精神內(nèi)
課時：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，一篇文章的題目就像一個人的眼睛一樣，我們可以從一個人的眼睛中看出他的喜怒哀樂，同樣的我們也可以從文章的題目獲取信息來幫助我們解讀文章下面請同學(xué)就“小溪巴赫”這個題目提出自己的一些疑問？
①作者為什么要用小溪來與巴赫作比？
②小溪與巴赫有哪些相似點？
從同學(xué)們的問題概括來看有這樣一個比較集中的疑問，就是作者為什么將“小溪”與一位偉大的音樂家巴赫聯(lián)系在一起？
那就讓我們到課文當(dāng)中看看作者有沒有明確地告訴我們？ 第4段
二、整體感知
1、通過第四段，我們知道了作者對于巴赫的解讀以及一個音樂家最大外化形式——巴赫音樂的解讀，正是由于“小溪”才豁然開朗的發(fā)過來說，如果我們要解讀巴赫及巴赫的音樂，首先要解讀誰呢？
（小溪）
請同學(xué)們再次閱讀文本，找一找作者筆下的小溪具有怎樣的特點？
2、既然小溪與巴赫有著如此多的相似點，我們能否通過小溪的特點來推測一下巴赫的生平經(jīng)歷、性格特點以及巴赫音樂的特點呢？
品讀、散讀，在讀中分析作者寫作意圖
3、請同學(xué)分析像小溪一樣巴赫的音樂為什么會具有曠日持久的美？為什么最終沒有被人們所遺忘呢？
巴赫的音樂具有價值
請同學(xué)回到文本中找一找哪些段落作者講述了巴赫音樂的價值？6、15段
4、既然兩部分都是在講巴赫音樂的價值，作者為什么不放在一起寫，反而分成了兩個部分？ 認識的深化、升華
三、分析作者寫作情感
通過以上品讀，我們可以感受到作者筆下的這些文字我們已經(jīng)不能分辨哪些是在寫小溪，哪些是在寫巴赫，哪些又是在寫巴赫的音樂因為三者已經(jīng)完全融合在一起它讓我們看到一位那樣平凡樸實的巴赫，平凡得就像小溪一樣不引人關(guān)注但我們卻不能說巴赫不偉大，因為偉大不見得“巍巍乎、昂昂乎，如廟堂之器哉！”偉大也可以像小溪一樣“清清地、靜靜地流著”
所以作者也在文章中感嘆道：“這就是小溪的偉大之處！”那么我們是否可以這樣來概括巴赫——看似平凡實則偉大！
5、文章寫到這里似乎可以結(jié)束了，作者也寫到“這就夠了”，可為什么又出現(xiàn)了文章的后三段文字呢？ 感情的升華
6、品讀17、18段
四、作業(yè)：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對巴赫有了自己獨特的認識，那么，你想對巴赫說些什么呢？講這些話寫出來吧
板書設(shè)計： 小溪
看似平凡實則偉大
巴赫音樂
這節(jié)課上下來收獲頗多首先，我們課前備課過程當(dāng)中都會有這樣的困惑，那就是問題的設(shè)置該怎么做？這是很重要的一個環(huán)節(jié)，做得不好，就會對學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯誤，從而使你的問題“落地?zé)o聲”所以在這個環(huán)節(jié)上我下足了功夫，同時也有了新的發(fā)現(xiàn)那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的困惑，而如果把這個問題拿出來與學(xué)生一起研究，會極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達到很好的效果比如說這節(jié)課中對巴赫音樂價值分成兩段來寫的原因，課前就是我的疑問當(dāng)我把這個疑問“拋”給學(xué)生時，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的
其次，打破常規(guī)也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來在分析巴赫生平時，我沒有按照常規(guī)ppt上打出資料，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點入手反過來推測巴赫的生平而當(dāng)學(xué)生從品味語言過程中推測出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時，他們的熱情徹底被點燃了，完全的融入到了課堂中來，似乎已經(jīng)忘了這是在上公開課他們的思路感想也不斷帶動著我的激情，是我的教學(xué)得以順利地進行
當(dāng)然這節(jié)課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補與改進比如說，對文本的品讀還是不夠，這主要是因為我怕時間不夠而“狠”心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會通過朗讀、品味感受到作者的情懷與智慧
拓展閱讀：
《貝多芬田園交響樂》[法]喬治·桑
《巴赫不是小溪》
《肖復(fù)興筆下的音樂》劉安海
《那一晚忽然洞開的窗子》肖復(fù)興
《小溪巴赫》 篇7
這篇《小溪巴赫》以小溪比喻巴赫音樂、比喻巴赫的品格，使文章既生動又形象。下面由第一范文網(wǎng)小編為大家?guī)硇∠秃臻喿x答案，希望對大家有幫助!
小溪巴赫閱讀材料我一直想寫一寫巴赫。許多次拿起筆，又放下了。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于巴赫，只有聆聽，演奏，熱愛，尊敬，并且不說一句話。”像我當(dāng)然要三緘其口了。
巴赫確實太偉大了，太浩瀚了。他的音樂影響三百年人們的藝術(shù)世界，也影響了人們的精神世界，無以言說，難以描述。我確實不知道該怎幺寫巴赫。但我又實在想寫巴赫。
鼓勵我寫下去的原因，是我偶然問看到一個資料，巴赫(Bach)德文的意思是指小小溪水，涓涓細流卻永不停止。似乎這個德文的原意一下子解讀開巴赫的一切，我豁然開朗。
我聽到的巴赫的第一支樂曲是《勃蘭登堡協(xié)奏曲>，還只是其中的片斷。因為這里面有經(jīng)威廉漢姆改變而異常動聽的《G弦上的詠嘆調(diào)》。但當(dāng)時勃蘭登堡對它根本不屑一顧，將這支樂曲曲譜的手稿混同在其他曲譜中一起賣掉，一共才賣了36先令。可以說，如果沒有1820xx年門德爾松重新挖掘并親自演出巴赫的《馬太受難曲》，恐怕巴赫的音樂到現(xiàn)在為正還只植36個先令。
但這樣說并不準(zhǔn)確，如果沒有福爾克、門德爾松，還會有別人將巴赫音樂的真實價值挖掘出告訴世人的。真正有價值的音樂，即使看弱小得像潺潺的溪流，也是埋沒不了的， 也不會因時間久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。這確實是音樂獨具的魅力，它同出土文物不一樣，出土文物只能觀看，追尋，鉤稽;對比，它卻能站立起，用自己的聲音塑造起形象，抖落歲月覆蓋在身上的一切仆仆風(fēng)塵，讓人們刮目相看。時間只會為它增值，就像陳年老酒一樣，時間和醇厚的味道融為一身，互成正比。
這就是小溪的意義吧?小溪，涓涓細流，就那樣流著，流著，流淌了三百年，還在流著，這條小溪的生命力該有多么旺盛。
大河可能會有一時的澎湃，浪濤卷起千堆雪。但大河也會有一時的冰封，斷流，乃至千涸。小溪不會，小溪永遠只是清清的，淺淺地流著，永遠不會因為季節(jié)和外界的原因而冰封，斷流，干涸。我們看不見它，并不是它不存在，而是因為我們眼睛的問題：近視，遠視，弱視、色盲、白內(nèi)障、瞎子，或只是偏視浪濤洶涌的大河，或只是愿意眺望飛流三千尺的瀑布，而根本沒有注意到小溪的存在罷了。而小溪就在我們的身旁，很可能就在我們的腳下。它穿過碎石、草叢，隱沒在叢林、山澗，行走在無人能到達連鳥都飛不到的地方。
在險峻的懸崖上，它照樣流淌;在偏僻的角落里，它照樣流淌;在陽光月光的照耀下，它照樣流淌;在風(fēng)霜雨雪的襲擊下，它照樣流淌……小溪的水流量不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震(1)hàn，但它讓人感動是持久的，不會一(2)pù十寒，不會繁枝容易紛紛落，不會無邊落木蕭蕭下，而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌著。它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔，和曠日持久的美。它的美不在于體積而在于它滲透進永恒的心靈和歲月里，就像刻進樹木內(nèi)心的年輪里。它不是一杯烈酒，讓你吞下去立刻就煙花般怒放、烈火般燃燒;它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房。
這才是小溪的性格和品格。
這才是巴赫的性格和品格。
有人說巴赫偉大，稱巴赫為“音樂之父”，說在巴赫以后出現(xiàn)的偉大音樂家中，幾乎沒有一個沒受過他的滋養(yǎng)。貝多芬，舒曼，利姆斯基一科薩科夫，雷格爾，勛伯格，肖斯塔科維奇……無數(shù)后代音樂家對巴赫無比敬仰和崇拜，甚至專lj創(chuàng)作出有關(guān)巴赫的主題音樂，以他們鐘情的樂器的鳴奏，向巴赫呼喚，表示著對巴赫的敬意。
聽巴赫的音樂，你的眼前永遠流淌著這樣靜謐安詳、清澈見底的小溪水。
在寧靜如水的夜晚，巴赫的音樂(那些彌撒曲和管風(fēng)琴曲).是孔雀石一樣藍色夜空下的尖頂堂正沐浴著皎潔的月光，教堂旁不遠的地方流淌著九曲回腸、長袖舒卷的小溪水，蜿蜒地流著，流夜的深處，溪水上面跳躍著教堂寂靜而瘦長的影子，跳躍著月光銀色的光點……
在陽光燦爛的日子里，巴赫的音樂(那些康塔塔和圣母贊歌)是無邊的原野，青草茂盛，野花芬芳，暖暖的地氣在氤氳地裊裊上升，一群云一樣飄逸的白羊，連接著遙遠的地平線。從朦朦朧朧的地平線那里，流了這樣一彎清澈的小溪。溪水上面浮光耀金，帶親切的問候和夢一樣輕輕的呼喚…-
(節(jié)選自《音樂欣賞十五講》有刪改)
小溪巴赫閱讀題目19.文章以“小溪巴赫”為題目，有什么好處?(4分)
20.請解釋劃線句“它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房”的意思。(4分)
21.通讀全文，說說這篇文章給了我們怎樣的啟示。(4分)
22.請賞析文章最后兩段的藝術(shù)手法。(6分)
小溪巴赫閱讀答案19.答案：(1)以小溪比喻巴赫音樂、比喻巴赫的品格,將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起來寫，這就使文章既生動又形象(1分)。(2)表現(xiàn)巴赫以及他的音樂具有的勻稱、恬靜、安詳、圣潔和曠日持久的美(1分)，旺盛的生命力、滋養(yǎng)后人的美好品質(zhì)(2分)。(意思對即可)(比喻巴赫及他的音樂1分;作用生動形象1分，人和音樂的特點2分)
20.答案：(1) “眼淚一句”的意思是巴赫的音樂會深深地打動人心，1分;(2) “珍珠項鏈”一句意為，這些感動是非常美妙、珍貴的人生之寶，1分;可以美化氣質(zhì)，提升精神1分;(4)總說：巴赫的音樂具有默默感化人心的作用。(1分)意思對即可。
21. (1)真正有價值的音樂，埋沒不了，不會蒼老，能常青常綠，如小溪涓涓在流，清清在流,靜靜在流，同樣可以偉大。(2)平凡的人，也能做出不平凡的事，追求崇高的精神……(要從音樂到人生談出兩個層次，每個層次各2分。意思對即可。應(yīng)從文章主旨考慮答題)
22. (1)用了比喻、擬人的手法，把聽到的音樂比作可以看到的畫面，鮮明形象生動的而表現(xiàn)文章內(nèi)容......;(2)以詩意的語言(或華麗典雅)，描述巴赫音樂的意境——柔美，空靈，有詩意，烘托出巴赫音樂給人帶來的美妙的令人陶醉的藝術(shù)幻境、豐富的想象等音樂魅力;(3)運用描寫的表達手法，運用生動形象的語言，描繪出巴赫音樂帶給人的藝術(shù)享受，從而表達了對巴赫音樂的喜愛和贊賞之情。(4)描寫色彩。描摹豐富的色彩，如藍色夜空•……銀色月光……青草、白羊、金波……五顏六色，美不勝收。表現(xiàn)巴赫音樂詩幻意境。(5)重章疊唱，錯落活潑，讀來酣暢淋漓。(6)疊字的運用。暖暖、裊裊……給人音韻的美感。
(一點2分，都要舉例簡析。答出任意三點得6分)