《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí)（精選13篇）
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇1
預(yù)習(xí)學(xué)案
一.
二、預(yù)習(xí)思考
課堂學(xué)案
二、文本研習(xí)
1、 有人認(rèn)為第三節(jié)是多余的，應(yīng)該刪去。你是怎么看的？請(qǐng)說(shuō)出理由。
2、本文的結(jié)尾，不言悲而悲不可禁，說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾妙在何處。
3、有人說(shuō)《項(xiàng)脊軒志》的主題是寫親子和夫婦之情，有人說(shuō)是表達(dá)對(duì)昔日家庭生活的懷念，也有人說(shuō)是對(duì)家道中落的身世的哀鳴和對(duì)個(gè)人遭際的不幸的憑吊，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
三、選修延伸【師生互動(dòng)】
學(xué)習(xí)完這篇文章后，你提出了哪些新的問題？
生：
師：
課下練案
1.下列加點(diǎn)字注音全都正確的一組是： （ ）
a.扃牖（jiōng） 修葺(qì) 欄楯(shǔn) 棲息(xī)
b.象笏(hù) 先妣(bǐ) 闔門(hé) 老嫗(ōu)
c.塵泥滲漉(shèn) 長(zhǎng)號(hào)(háo) 異爨(cuàn) 冥然(míng)
d.萬(wàn)籟(lài) 偃仰嘯歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)
2.下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是： （ ）
①室始洞然（寬暢的樣子）
②桂影班駁（錯(cuò)雜）
③先妣撫（撫摸）之甚惜
④嫗每（每次）謂余曰
⑤風(fēng)移影動(dòng)，姍姍（美好的樣子）可愛
⑥吾妻來(lái)歸（舊時(shí)指女子出嫁）
⑦其制（形式、制式）稍異于前
⑧或憑幾學(xué)書（學(xué)寫字）
⑨舊時(shí)欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）
a.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ b.②⑤⑥⑦⑧⑩
c.③④⑤⑧⑨ d.①③⑥⑦⑨⑩
3、翻譯以下句子：
①.乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前
②.何竟日默默在此，大類女郎也
③.此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
④.借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)簌有聲
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇2
一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1.積累文言知識(shí)。 2.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法。 能力目標(biāo)： 訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)及憑借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 體會(huì)圍繞身邊的至愛親情，感受親情的可貴與美好。 二、文題背景 1.題目解說(shuō) 本文是歸有光抒情散文的代表作。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸隆到曾在太倉(cāng)（現(xiàn)在的江蘇太倉(cāng)）項(xiàng)脊涇居住，作者自號(hào)項(xiàng)脊生，有把自己的書齋題名為“項(xiàng)脊軒”，含有懷宗追遠(yuǎn)之意。 “志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。 2.作者簡(jiǎn)介 歸有光（1506——1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。一生郁郁不得志。 歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代接觸的散文家。他反對(duì)明朝中期前后七子的“文必秦漢，詩(shī)必盛唐”的擬古主義主張，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”提倡“獨(dú)出與胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情。他的這種文風(fēng)，發(fā)揚(yáng)了唐宋的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，被譽(yù)為“明文第一”，當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”。 三、知識(shí)積累 誦讀課文完成下列題目： （一）注音 1.先大母婢也（ ） 2.迨諸父異爨（ ） 3.先妣（ ） 4.呱呱而泣（ ） 5.象笏（ ） 6.長(zhǎng)號(hào)不自禁（ ）（ ） 7.扃牖（ ） （二）通假字 1.以手闔門 2.而母立于茲 （三）解釋加點(diǎn)字 凡再變矣先妣嘗一至殆有神護(hù)者吾妻來(lái)歸吾妻歸寧迨諸父異爨已為墻凡再變矣先大母婢也比去，以手闔門時(shí)至軒中余自束發(fā)余扃牖而居大母過(guò)余曰久不見若影而母立于茲 （四）詞類活用 1.雨澤下注（ ）2.使不上漏（ ）3.前辟四窗（ ）4.垣墻周庭（ ）5.東犬西吠（ ）6.乳二世（ ）7.吾妻死之年所手植也（ ） （五）古今異義 1.室僅方丈2.墻往往而是 （六）特殊句式 1.項(xiàng)脊軒，舊南閣子也2.嫗，先大母婢也。3.又雜植蘭桂竹木于庭4.雞棲于廳5.其制稍異于前 （七）翻譯句子 1.東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。 2.吾兒，就不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也。 3.吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！ 4.此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！ 5.瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁。 6.軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。 四、文本鑒賞 1.概括本文主要內(nèi)容。（用三個(gè)數(shù)字概括） 2.思考：修葺前后的項(xiàng)脊軒有何變化？ 修葺前： 修葺后： 3.誦讀第三段，思考：本段可分為幾個(gè)層次？ 五、歸納本文的寫作方法（略） 六、拓展閱讀 《寒花葬志》 婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！ 婢初媵時(shí)，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌；余入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動(dòng)。孺人又指予以為笑。 回思是時(shí)，奄忽便已十年。吁，可悲也已！ [注釋] 1.媵：(yìng) 2.爇：(ruò) 3.甌：(ōu) 4.荸：(bí) 5.薺：(jì) [評(píng)析] 歸有光反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。《寒花葬志》為悼念夭殤小婢而作，全文共112字，但以兩個(gè)細(xì)節(jié)勾勒婢女形象，寫出庭闈人情，極為凝煉。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇3
對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言，把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問題展開：第一，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問題在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步把握作者的情感。第二個(gè)問題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫了哪些人事?通過(guò)這些敘寫文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對(duì)文章的具體感知，需要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來(lái)第三個(gè)問題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而意長(zhǎng)”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。
因?yàn)榻虄蓚�(gè)班級(jí)，又是面對(duì)全市的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級(jí)上了一課。
開課了。開始的時(shí)候很順利，一切按我原來(lái)的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過(guò)渡句，承上啟下;點(diǎn)明了寫作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對(duì)第二問題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書之樂，
家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問題，我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對(duì)什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問題準(zhǔn)備用來(lái)引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書房?你覺得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母?jìng)?cè)重寫了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長(zhǎng)號(hào)”，而對(duì)妻子卻沒有直接的詞語(yǔ)表現(xiàn)感情，這是為什么?……在思考這些問題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語(yǔ)言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬?ldquo;重修項(xiàng)脊軒的讀書之樂，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲。”當(dāng)時(shí)他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來(lái)的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來(lái)設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過(guò)程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個(gè)“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r(shí)間的緊張不得不舍棄。
課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本，側(cè)重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事，說(shuō)他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開玩笑：“特級(jí)教師的課不過(guò)如此，還不如小曾老師的課呢。”另有一位說(shuō)可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話讓我剛才的思考一下找到了突破口。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來(lái)，我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材?我覺得一是對(duì)教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。
我覺得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒有對(duì)教材的熟悉，對(duì)學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢(shì)利導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生是一種挫傷;如果沒有對(duì)教材的熟悉，面對(duì)學(xué)生課堂上的疑問將無(wú)言以答，這樣對(duì)教師一種打擊;如果沒有對(duì)教材的熟悉，面對(duì)課堂上節(jié)外生枝的問題將無(wú)法控制，這對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，這樣說(shuō)絕不是說(shuō)教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對(duì)不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。
所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。
對(duì)于特級(jí)教師的課，如果幾年前我聽到“也不過(guò)如此”這樣的話，我可能會(huì)相信，并且自我安慰：你看特級(jí)教師的課也有人說(shuō)不好，何況是你?但現(xiàn)在的感覺卻不一樣了。在自己也開過(guò)一些公開課后深深地感受到憑一節(jié)課就來(lái)判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)摹＝滩目晒┩诰虻摹W(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。
一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯枝敗葉正是營(yíng)養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是錯(cuò)誤的。
在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問這種表演之后還留下什么。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書……
語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排，課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國(guó)。
所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對(duì)教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng))，那么無(wú)論是條幅還是長(zhǎng)卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇4
joan
我所說(shuō)課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。
一，新教材對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。
人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程 中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。
二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。
《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：
1，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。
2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。
3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。
三，學(xué)生情況分析。
學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。
四，教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)確定為：
1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過(guò)、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
3，體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。
2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
五，教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用。
“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到
的。在教學(xué)過(guò)程 中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。
六，教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)。
見《項(xiàng)脊軒志》教案。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇5
教學(xué)說(shuō)明：
《項(xiàng)脊軒志》是明代歸有光的散文作品，這篇文章在文言文單元出現(xiàn)。我采取的是課題學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)這篇課文。特別是以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫作為學(xué)生探究的課題。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)理解作者所抒發(fā)的情感。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
先以朱自清《背影》中的細(xì)節(jié)描寫導(dǎo)入課文。接下來(lái)分三個(gè)步驟：
1.鑒賞性閱讀。讓學(xué)生通過(guò)聽錄音，初步的整體感知課文。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出課文當(dāng)中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，然后確定一個(gè)題目，并且能對(duì)這段文字進(jìn)行翻譯并加以評(píng)點(diǎn)。
2.評(píng)價(jià)性閱讀。讓學(xué)生在前一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行具體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文的藝術(shù)魅力進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：
①能說(shuō)出整篇作品所表達(dá)的思想情感。
②在表達(dá)情感時(shí)運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，分析出細(xì)節(jié)描寫在選材、描寫、抒情上體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)。
3.拓展性閱讀。高中語(yǔ)文教學(xué)除了教本，還有讀本。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教本的精讀，把讀本的學(xué)習(xí)拉動(dòng)起來(lái)。所以通過(guò)對(duì)《項(xiàng)脊軒志》中細(xì)節(jié)描寫的閱讀鑒賞，讓學(xué)生讀讀本中與其細(xì)節(jié)描寫有類似之處的作品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀。
教學(xué)指導(dǎo)思想：
1.閱讀鑒賞確實(shí)要讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。以往都是老師講的多，尤其是串講鑒賞內(nèi)容，寫作風(fēng)格，而讓學(xué)生自己鑒賞的比較少。因此希望通過(guò)前面設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生真正自己找出課文提供的語(yǔ)言信息，自行鑒賞。讓學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鑒賞過(guò)程，由此提高鑒賞文言文的水平。
2.這篇課文畢竟是文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及到文言文的教學(xué)特點(diǎn)。它不能象簡(jiǎn)單的現(xiàn)代散文那樣，所以在閱讀鑒賞過(guò)程中還要注意怎樣讓學(xué)生把鑒賞和文言文翻譯、字詞的落實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3.目前讀本作品提供較多，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了較有利的條件。但如果空泛地要求學(xué)生去讀，學(xué)生不一定會(huì)讀，而且不一定讀的好。因此結(jié)合日常的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)一個(gè)小課題的探討，把課外的學(xué)習(xí)自然而然地結(jié)合起來(lái)。這樣既加深了對(duì)課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文言文閱讀面。
4.這堂課設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，主要是探討在日常以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為陣地的語(yǔ)文課該如何上。因此學(xué)生的活動(dòng)較多，有學(xué)生自己讀課文，自己找課文中的精彩處并鑒賞和分析，自己概括評(píng)價(jià)整個(gè)作品的藝術(shù)魅力，當(dāng)場(chǎng)寫一段鑒賞性的文字。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，天長(zhǎng)日久地會(huì)不斷提高學(xué)生的鑒賞水平，能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，不斷增加他們的人文積淀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，請(qǐng)大家看屏幕上，這段文字是朱自清《背影》中的一段文字。這段文字給我們塑造了一個(gè)慈父的形象。（展示投影：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。）
作者用“蹣跚的走”、“攀”、“縮”、“傾”這幾個(gè)字非常生動(dòng)地刻畫了父親努力的樣子。我們從父親努力的樣子中深深體會(huì)到了父親對(duì)兒子誠(chéng)摯的愛，我們也從這幾個(gè)字當(dāng)中體會(huì)到了兒子對(duì)父親無(wú)限的敬仰。有人這樣評(píng)論這段文字：“作難寫之意在眼前，含不盡之意在言外”。（投影）我們感覺到這段文字運(yùn)用了一系列的細(xì)節(jié)，深刻地表述了父親和兒子之間這種深刻的親情。
在中國(guó)文學(xué)史上，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)情感的作品有很多。今天我們要學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。在學(xué)習(xí)這篇文章之前，我們先把細(xì)節(jié)描寫究竟是什么來(lái)看一下。（投影）同學(xué)們注意看一下屏幕。（朗讀一遍）細(xì)節(jié)描寫：作品中對(duì)具有典型意義和藝術(shù)魅力的細(xì)小情節(jié)（多為人物的生活細(xì)節(jié)）的描寫，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術(shù)性的重要因素。
歸有光的文章不長(zhǎng)，但是他運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫非常好地抒發(fā)了作者對(duì)于項(xiàng)脊軒的深情之感。今天我們就以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為學(xué)習(xí)課題，一起領(lǐng)略作者是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感的。（投影課題：學(xué)習(xí)課題《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫）
下面我們先聽一個(gè)錄音，在聽的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意一下字的讀音，并且能夠拿起筆把一些細(xì)節(jié)劃下來(lái)。（投影）
二、放課文朗讀錄音（3分鐘）
三、小組討論
下面請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式找出課文中動(dòng)人的細(xì)節(jié)，并且能對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)做具體的鑒賞分析。在討論后我們要求是這樣：1、你的話要有個(gè)話題2、站起來(lái)說(shuō)時(shí)要對(duì)原文做一下翻譯，然后再談你的分析。下面以四人小組為單位進(jìn)行討論（3-5分鐘）
（提示：抓緊時(shí)間，并走下去巡視，詢問）
由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這里。有些同學(xué)可能思考的還不這么成熟，那么在別的同學(xué)發(fā)言的過(guò)程當(dāng)中你再繼續(xù)思考。哪個(gè)同學(xué)先來(lái)講？
學(xué)生甲：我們組討論出來(lái)的就是在“偃仰嘯歌”中作者表達(dá)出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“嘯歌”就是放聲長(zhǎng)嘯。整個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)就是形容生活悠然自得。文章的第一段先寫項(xiàng)在修葺前是個(gè)狹窄、陳舊、殘破、昏暗的地方，是一個(gè)“每移案，顧視無(wú)可置者”的地方；后來(lái)又寫書房的“日影反照，室始洞然”，因?yàn)樽髡叩男掭葑兊梅浅Ｃ髁粒浅Ｓ撵o。在如此一個(gè)優(yōu)美恬靜的環(huán)境中生活、讀書，怎么能叫人不舒適呢？所以作者在項(xiàng)脊軒中仿佛已經(jīng)忘卻了自己身處的是一個(gè)僅一丈見方的小軒，而如同李白般瀟灑飄逸。我覺得這里體現(xiàn)的是項(xiàng)脊軒帶給作者是個(gè)與世隔絕的只屬于作者自己的天地。而在如此一個(gè)美妙的環(huán)境之中，怎么能叫人不放聲長(zhǎng)嘯呢？所以《項(xiàng)脊軒志》只寫的是項(xiàng)脊軒的舒適及作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛，體現(xiàn)了作者其樂無(wú)窮，安貧樂道的精神面貌。
學(xué)生乙：我們組選的是“塵泥滲漉”。解釋此句（略）這個(gè)詞寫出了項(xiàng)脊軒的破舊、簡(jiǎn)陋，也照應(yīng)了前面那句“百年老屋”，也為后半段做了前提，就連泥沙都要滲漉，更不要說(shuō)是“雨澤”了。為了不滲漉，最后還修葺了它，這也是有聯(lián)系的。這句還把原本的破舊寫活了，通過(guò)泥沙的漏下，寫出了項(xiàng)脊軒的破，也為后文作了對(duì)比，突出了文章的主旨。
學(xué)生丙：我們組討論的是“從書齋的命名來(lái)剖析作者的人生理想”。取名為“項(xiàng)脊軒”有兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗〉臅S非常小，二是因?yàn)樗倪h(yuǎn)祖歸隆道住在項(xiàng)脊涇，所以把書齋命名為此有追悼祖先的意思。因此可以看出作者從小就想要光耀門楣，從一側(cè)面可以反映出他想成為家族的脊梁。
學(xué)生丁：選擇最后一句話進(jìn)行鑒賞。作者在前面寫到了與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來(lái)不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。這棵琵琶樹因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深愛著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海的。說(shuō)到這里我想到了一句詩(shī)，就是崔護(hù)曾經(jīng)寫過(guò)的一句：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”這寫的也是一種人亡物在，物是人非的一種感情。我們從這句話中可以看出作者淡淡的憂傷以及懷念妻子的濃濃的深情。
學(xué)生戊：我們這組討論的是從“東犬西吠”這個(gè)詞來(lái)看家庭狀況。在第二段中寫道“多可喜，亦多可悲”，……（老師：我要打斷你一下，先把原句翻譯一下。）多可悲之事就是通過(guò)描寫家庭的破敗來(lái)描寫的，而“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。
學(xué)生已：我們這組抓的是四個(gè)意象，剛才前面同學(xué)談到了“犬”，我就不再多說(shuō)了。我就說(shuō)“雞”、“籬”、“墻”。“雞”的話是這一句“雞棲于庭”，翻譯過(guò)來(lái)是“雞在門廳中休息”，我們知道在古代封建大家庭中門廳是一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，顯示這個(gè)家庭的地位和門楣，一般家庭對(duì)此都非常重視。但作者這個(gè)家卻讓雞在庭中隨意，可看出雞沒有人看管，更沒有人顧及這個(gè)家庭的臉面，就寫出了這個(gè)家庭頹敗、衰落、混亂不堪的景象。后面的兩個(gè)意象“籬”和“墻”，寫在同一句中。翻譯……開始在沒有分家的時(shí)候肯定用的是同一個(gè)大庭院，那么在分家后各自開始建造籬笆，就象征著家庭已經(jīng)開始分裂，開始有了隔閡。但是籬笆畢竟還比矮，有空隙，彼此還能進(jìn)行感情間的交流，但是后來(lái)把籬笆拆了建了墻，墻又厚又冰冷，沒有一點(diǎn)人情味，這就可以看出他們之間的關(guān)系已經(jīng)非常冷淡了，大家也已經(jīng)不再是一家人了。這個(gè)時(shí)候作者就發(fā)出了“凡再變矣”的感嘆，我覺得這雖然只是一句很簡(jiǎn)單的陳述句，但是也包含了作者的感情，因?yàn)椴抛兞藘纱尉鸵呀?jīng)變到大家互不相認(rèn)的地步了，這實(shí)在是令人不能忍受，他希望不要再變下去了。
學(xué)生庚：我們找的是“往往”二字背后的意韻。翻譯……“墻往往而是”突顯的就是一個(gè)“悲”字，在本是就不是一個(gè)特別寬敞的家庭里，到處都是墻，把一個(gè)完整的家硬生生的分開了。“往往”二字透露出了那一面面的墻所散發(fā)出來(lái)的冰冷的空氣，似乎凍結(jié)住了家庭里每一個(gè)人的心。在此，“往往”又似乎夾雜著作者長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息聲，回想到那些冷漠無(wú)情的親人，回想到那些死氣沉沉的門墻，不禁搖頭嘆息。總之，“往往”是一種深不見底的感覺，它背后的意蘊(yùn)有太多。但是舉目四望，人們能看到的卻只有墻。
學(xué)生x：我們抓的是大母“喃喃”自語(yǔ)中的殷殷期待。原句：比去……待乎！翻譯：……（老師提示注意主語(yǔ)是誰(shuí)要翻譯準(zhǔn)確）“吾家讀書久不效”寄予了大母對(duì)作者的殷切期望。但是她前面“自語(yǔ)”兩個(gè)字也同樣表達(dá)了這種感情，甚至是有過(guò)之而無(wú)不及。“自語(yǔ)”就是輕輕的對(duì)自己說(shuō)。這可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：一是從大母來(lái)看為了不影響作者讀書所以輕輕的說(shuō)；也是為了不給作者太多的壓力。短短的兩個(gè)字就將大母對(duì)作者的一片關(guān)愛之心躍然紙上。首先大母對(duì)作者是有很高的期望的，希望他可以讀書有成效，能光宗耀祖；但是她又不愿意讓作者背負(fù)太多的家庭壓力。真真切切地向我們展示了一個(gè)和藹的老祖母的形象。這個(gè)詞也可以從作者這方面來(lái)看。面對(duì)這樣一個(gè)疼愛自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說(shuō)了。而面對(duì)親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤旋，而父親不得志的困惑也使在覺得自己對(duì)不住大母的一片關(guān)愛。
學(xué)生cc：談“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，翻譯……有一句俗話是這樣說(shuō)的：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”在這里作者由項(xiàng)脊軒勾起了對(duì)親人的回憶，在對(duì)祖母的回憶中，作者寫道了祖母親切的囑咐，細(xì)致的動(dòng)作，更寫到了祖母用象笏來(lái)激勵(lì)作者。回憶祖母，作者重在說(shuō)明對(duì)祖母的遺教不忘。作者把祖母當(dāng)時(shí)對(duì)自己的殷切期望同今天作者對(duì)前途的憂慮交織起來(lái)，也就達(dá)到了一種百感交集的.情緒，以至于作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，放聲大哭。從此也可以看出作者對(duì)已故祖母的深深懷念之情。
同學(xué)Q：我覺得這句話是全文寫的最好的一句話。因?yàn)檫@句話寫的非常簡(jiǎn)潔，你看它只是用幾個(gè)字就形容出母親用手指輕輕敲門的神態(tài)。“叩”是輕輕敲門，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對(duì)孩子的那種愛。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。
同學(xué)W：“小軒并坐，憑幾學(xué)書”“小妹細(xì)語(yǔ)，是喜是悲”這是作者對(duì)和妻子那段美好生活的描寫，翻譯：……這里我們可以看出作者是喜的。在這樣美滿幸福的婚姻之下，誰(shuí)能不喜？但是過(guò)了幾年，妻子已經(jīng)不在人世了，所謂人去樓空，每當(dāng)他走進(jìn)閣子，睹物思人，蘊(yùn)涵著無(wú)限的悲哀。古人云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”而現(xiàn)在的作者正默默地承受著這份剪不斷，離還亂的糾纏，所以說(shuō)這里的感情應(yīng)該是以喜襯悲吧。
學(xué)生：“冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”翻譯：……初讀此句感覺有矛盾，竟然是自己獨(dú)自靜靜的端坐，又怎么能夠聽見萬(wàn)籟之聲？但細(xì)細(xì)品來(lái)卻非如此。作者所寫之聲未必就是作者親耳聽到的。在“室僅方丈”“庭階寂寂”的項(xiàng)脊軒中，作者的視野并不開闊，但思想的腳步卻是栓不住的。在借書滿架之中，在蘭桂竹木之間，作者閑適安逸的讀書生活使作者的心境無(wú)比的平和，對(duì)自然的感悟也就能超出一般的水平。蟲鳥的竊竊私語(yǔ)，綠竹的風(fēng)移影動(dòng)，在作者的耳中都是美妙的自然之聲。這兩句話所表達(dá)的細(xì)膩和寧?kù)o的感情都是只有在優(yōu)美恬靜的項(xiàng)脊軒中才能夠獲得的。
學(xué)生：余扃牖而居翻譯：……關(guān)窗讀書突出了他學(xué)習(xí)是十分認(rèn)真的。這與他當(dāng)時(shí)的背景是息息相關(guān)的。當(dāng)時(shí)大家庭的分崩離析促使他立志要用自己的努力來(lái)改變自己的生活。唯一的方法就是讀書然后金榜題名。聽說(shuō)他考舉人考了八次但是還是沒有考上，這也更能充分表現(xiàn)出他的毅力。
我從教參上看到這樣一段文字，這段文字在選如教材的時(shí)候從原文中刪去了。我們看一下。我覺得這段文字大家尤其呀注意的是哪些字？我們來(lái)讀一遍——余區(qū)區(qū)……奇景。好，這句話是什么意思？提問：即使處在破敗的屋子中間，也要揚(yáng)眉吐氣，會(huì)有奇景出現(xiàn)。那這個(gè)奇景是指什么呢？我們聯(lián)系剛才前面同學(xué)講的，作者關(guān)窗讀書，可以想象他今后的道路。我通過(guò)現(xiàn)在這樣的苦讀，將來(lái)必有奇景出現(xiàn)。所以剛才的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作者胸中的理想。
學(xué)生：萬(wàn)籟有聲，是以動(dòng)襯靜，“蟬…………”用有聲來(lái)出它的靜
剛才我們?cè)S多同學(xué)從課文當(dāng)中找了很多生動(dòng)的細(xì)節(jié)并做了詳細(xì)的分析，我覺得非常好，
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，我們一起找了課文當(dāng)中生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了鑒賞和分析。今天這節(jié)課，我們要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上整體感知課文，總體評(píng)價(jià)這篇課文所體現(xiàn)的藝術(shù)魅力。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書本，我們先把課文朗讀一遍。(3分鐘)這篇文章通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒的回憶，記錄下了作者大半生的情感經(jīng)歷，作者在這篇文章當(dāng)中，用一個(gè)個(gè)細(xì)小的情景，給我們描繪了他在項(xiàng)脊軒中的所見所聞。我先把上節(jié)課的一些內(nèi)容總結(jié)一下，大家看投影：課文在第一段通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫：
出示：日影反照，室始洞然
借書滿架，偃仰嘯歌
小鳥啄食，人至不去
明月半墻，桂影斑駁
用這些描寫給我們描繪了怎樣的一幅圖畫？—提問——一種非常幽靜的意象，閉上眼睛就會(huì)去想象如世外桃源的那種感覺。
出示板書：
一、優(yōu)美恬靜的月夜桂影圖（放在細(xì)節(jié)的上面）
月光下，樹影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛，這樣的一幅美妙的圖畫。
這是第一幅。然后在第三段，一開始作者又通過(guò)這樣幾個(gè)細(xì)節(jié)：
出示：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，為我們描寫了一幅怎樣的圖畫？問——破敗，凌亂，衰敗的感覺。好，我們來(lái)概括一下（出示板書）
二、——衰敗、凌亂的家道衰落圖
再接下去，作者通過(guò)對(duì)老嫗、祖母的回憶，寫了他們對(duì)他的關(guān)愛之情，這里也有幾個(gè)細(xì)節(jié)寫的非常好。（出示板書）
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
大母：持一象笏至，“他日汝當(dāng)用之。”
通過(guò)這幾位人物的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫，想象當(dāng)中這是一幅發(fā)生在項(xiàng)脊軒中的
三、——真摯深沉的至親關(guān)愛圖。（出示）在這些至親的關(guān)愛之下，作者立志要發(fā)奮苦讀，要光宗耀祖。因此，第四幅圖畫，我們給他命名為：
四、——勤勉發(fā)奮的書生苦讀圖（板書）
出示：借書滿架
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
完了沒有？是不是還少了點(diǎn)什么？（生答：與妻子的感情）對(duì)，還有與妻子的互敬互愛。最后一部分作者更多的是回憶和妻子在小軒當(dāng)中的生活瑣事。
出示板書：（朗讀）
五、時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。
（在課文的最后一句話寫了這棵枇杷樹，剛才有同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候說(shuō)這時(shí)候是作者融情于樹，情深似海。所以這樣的一個(gè)情節(jié)的描寫我們給它概括成——互敬互愛的夫妻相伴圖）
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
這樣五幅圖畫，告訴我們作者在項(xiàng)脊軒中的一段生活經(jīng)歷，這幾幅圖畫給我們傳遞了什么樣的情感？在項(xiàng)脊軒中他有不少的歡樂，也有太多的悲哀。這句話呢，作者其實(shí)在課文當(dāng)中就已經(jīng)告訴了我們，是哪一句話呢？大家一起念念看。這句話非常簡(jiǎn)潔，但是把作者所要抒發(fā)的喜和悲全部都揭示出來(lái)了。項(xiàng)脊軒中的往事，那都是一些普普通通的生活，可以用一個(gè)詞來(lái)修飾，就是瑣事。作者在寫這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是讀完全文為什么這么會(huì)讓我們感動(dòng)呢？本文抒情的藝術(shù)魅力在哪里？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。（分四人小組討論）
學(xué)生甲：第一點(diǎn)，整篇文章都是以悲傷為基調(diào)的。第二，它沒有特別的直接抒情的語(yǔ)句，啊，我多少懷念啊，生活多少讓我向往啊。他沒有這種感覺。而是用客觀的語(yǔ)言敘述中穿雜著情感，非常平凡但是入人心。而且他描寫的都是非常平凡的小事情，沒有象什么今天傾盆大雨啊，誰(shuí)送我去醫(yī)院啊。
（評(píng)價(jià)：用客觀的語(yǔ)言寫了很平凡的瑣事。既用客觀的描寫了細(xì)小生動(dòng)的細(xì)節(jié)，反而體現(xiàn)出了藝術(shù)魅力。非常好。）
學(xué)生乙：我覺得這篇抒情性的散文名為“志軒”，實(shí)際上是“志人”。作者以百年老屋的興廢為主線，穿插了他對(duì)祖母、母親和妻子的回憶和懷念。選材于瑣事，讀起來(lái)比較有人情味。這篇文章給我們最大的感觸就是淳樸。如果越襖打動(dòng)讀者的話不一定要有轟轟烈烈的情節(jié)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，這也是歸有光最大的特點(diǎn)。
（評(píng)價(jià)：項(xiàng)脊軒并不重在記軒。而是重在記人，記事和記情）
學(xué)生丙：我覺得項(xiàng)脊軒中的細(xì)節(jié)描寫很瑣碎，但是都是很典型的。雖然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人與人心中都是相通的。所以他雖然沒有驚心動(dòng)魄的故事，但卻好象春天吹來(lái)的楊柳風(fēng)一樣一絲一絲的沁入人的心脾當(dāng)中，又好象是隨風(fēng)潛入夜的細(xì)雨滋潤(rùn)我們的心靈。
（評(píng)價(jià)：為什么會(huì)日次滋潤(rùn)人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？?jī)蓚�(gè)字——真實(shí)，沒有虛請(qǐng)假意。）
學(xué)生丁：我概括一下前面同學(xué)的說(shuō)法：細(xì)微之處見真情，平平淡淡才是真。
（評(píng)價(jià)：把這句話寫到黑板上。其它同學(xué)再來(lái)體味下什么叫平平淡淡才是真）
學(xué)生戊：前面同學(xué)都提到了平凡兩個(gè)字，越是平凡的東西就越容易和讀者產(chǎn)生共鳴。在這篇文章里面出現(xiàn)了很多人物，但是每個(gè)人說(shuō)的話都不多，但就是這短短的幾句話體現(xiàn)了他們的個(gè)性和心情，而且也能讀出作者內(nèi)心包含的情感。
學(xué)生己：在這篇文章當(dāng)中作者記敘了非常多的瑣事，從這一點(diǎn)我感覺作者是一個(gè)非常多情的人。在第一段中“小鳥時(shí)來(lái)啄食”他覺得小鳥十分可愛，表現(xiàn)了他對(duì)小鳥的喜愛之情；在第三段中又抒發(fā)了對(duì)娘親和祖母的親情；在第四段中抒發(fā)了對(duì)小軒的熱愛；最后對(duì)妻子的愛情，我自己被他那種多情所折服。
（評(píng)價(jià)：為什么這么短的文章能容納這么多生動(dòng)豐富的細(xì)節(jié)，緣自什么呢？——作者是一個(gè)多情的人）
學(xué)生：我覺得這篇文章可以拿魯迅的文章來(lái)講解。魯迅的文章用比較尖酸刻薄的文字去表現(xiàn)社會(huì)的黑暗，如果說(shuō)魯迅的文章是美術(shù)中的大寫意，波墨畫的話，那么歸有光的文章就屬于白描
（評(píng)價(jià)：白描這個(gè)詞用的很好，板書。拿魯迅的文風(fēng)與其比較，那顯然是不同風(fēng)格的）
學(xué)生：和駢文相比有特點(diǎn)。駢文都是以華麗的辭藻堆砌而成。這篇文章的語(yǔ)言是非常質(zhì)樸的。作者花很大的筆墨進(jìn)行描寫，目的就是營(yíng)造一種寄托哀思的氛圍，抒發(fā)自己的感情來(lái)打動(dòng)讀者。作者在項(xiàng)脊軒中埋下希望的種子，但是八次應(yīng)考都沒有成功。
與他朝夕相伴的親人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷樹等，都象有一層感情的面紗，幫助作者述說(shuō)平生不得志及喪失親人的痛楚。就象有句話：“于細(xì)微處見真情”，這篇文章就做到了這一點(diǎn)，融情于景，讀后感人肺腑。
（評(píng)價(jià)：說(shuō)的很好，整篇文章特點(diǎn)就是融情于景，融情于事）
那么最終我倒是要問一下同學(xué)們，他借項(xiàng)脊軒到底抒發(fā)了作者哪一些感情？
剛才同學(xué)們都說(shuō)的非常好，我們現(xiàn)在來(lái)一起總結(jié)一下。
從幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)——
第一，從課文當(dāng)中細(xì)節(jié)的選材（板書：1。細(xì)節(jié)的選材）是不是可以用這樣的幾個(gè)字來(lái)概括（——瑣細(xì)真實(shí)豐富（板書））同學(xué)們都說(shuō)到了，他寫的是平凡的事情，甚至是瑣碎的事情，但是這些事情都非常的真實(shí)，都是作者親身經(jīng)歷的，有著深刻感受的。那么一般的文章，細(xì)節(jié)用一到兩處也差不多了，是不是？但是這篇文章，從頭到尾寫下來(lái)，一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)連綴而成，非常豐富。這是他選材的特點(diǎn)。
第二個(gè)特點(diǎn)，我們從描寫的角度去分析（板書：2。細(xì)節(jié)的描寫）描寫呢，剛才同學(xué)已經(jīng)一言已蔽之了，就是作者采用了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修飾，“不事修飾，盡得風(fēng)流”了。那么在這篇課文當(dāng)中它的描寫追求的是怎樣的境界呢？我概括同學(xué)的話是不是就這三個(gè)詞（——（板書）：自然簡(jiǎn)潔清淡）
沒有抒情筆調(diào)十分濃郁的語(yǔ)境（啊，我愛你，祖母我思念你）但是就是寫的那么感人，它蘊(yùn)涵的感情又是怎么樣的呢？所以細(xì)節(jié)的抒情是什么樣的？
板書：3。細(xì)節(jié)的抒情
——細(xì)膩真摯委婉
他對(duì)項(xiàng)脊軒、對(duì)家人有著這樣一種細(xì)膩的深厚的感情，但是注意了，這種感情他不是直抒胸臆的表達(dá)出來(lái)的，而是委婉，含蓄地表達(dá)的。那么因此，這樣含蓄的表達(dá)，讓我們感受到了這幅作品它的藝術(shù)魅力所在。讀完全文，我們感受了作者并不是為了項(xiàng)脊軒而寫項(xiàng)脊軒的，而是為了追憶在項(xiàng)脊軒中他的那份情感。我覺得他所抒發(fā)的情感，有獨(dú)處在項(xiàng)脊軒的那份樂趣，有在項(xiàng)脊軒孕育的襟懷和抱負(fù)，也有對(duì)項(xiàng)脊軒深深的眷戀之情。那么在抒發(fā)這種情感的同時(shí)，我們也感受到了作者對(duì)已經(jīng)過(guò)世的祖母、母親、妻子的深深懷念之情。也讓我們感受到了他對(duì)自己命舛，也對(duì)家庭敗落狀況的悲哀之情。所以這篇文章確實(shí)是一篇美文。在它以后的很多人，對(duì)它這篇文章有多許許多多極高的贊美，我們現(xiàn)在來(lái)看看哪些人是怎么評(píng)價(jià)的。
板書：借一閣以寄三世之遺跡
——清梅曾亮
（評(píng)價(jià)：歸有光是借項(xiàng)脊軒這個(gè)閣子，來(lái)記敘了幾代人的蹤跡。）
板書：震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清林紓
（評(píng)價(jià)：什么意思？解釋……說(shuō)明這段話會(huì)引起共鳴，感人肺腑）
再比如說(shuō)，板書：所為抒寫懷抱之文……無(wú)意于感人，而歡愉慘惻之思，溢于言語(yǔ)之外。
——明王錫爵
（就作者，看上去他并不是要告訴你他對(duì)項(xiàng)脊軒有多少的眷戀，在項(xiàng)脊軒中自己有多少的喜怒哀樂。但是平平淡淡的文字當(dāng)中已經(jīng)洋溢著這樣一種情思。）
我想，以清淡之筆寫平常之事，以平常之事抒強(qiáng)烈之情，這大概就是這篇文章的特色了。
剛才同學(xué)們概括起來(lái)這篇文章最成功的就是選取這些細(xì)節(jié)來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫是不是在文學(xué)史上就歸有光一個(gè)人寫的那么好呢？也不盡其然。我們印象很深的這個(gè)人是誰(shuí)？在臨死前伸著兩個(gè)手指頭的是誰(shuí)？——嚴(yán)監(jiān)生。這個(gè)人物是吝嗇鬼。作者就用兩個(gè)手指頭的細(xì)節(jié)把這個(gè)吝嗇鬼刻畫的淋漓盡致。在初中時(shí)我們也學(xué)過(guò)魯迅的作品，很好的塑造了那個(gè)孔已己，有兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)是“排出幾文大錢”，一個(gè)是“站著喝酒，穿著長(zhǎng)衫”，“多乎哉？不多也！”
所以細(xì)節(jié)描寫并非歸有光專用，其他人也會(huì)，剛才我們舉的孔已己和吝嗇鬼都是小說(shuō)當(dāng)中的人物。小說(shuō)中需要很多細(xì)節(jié)來(lái)刻畫。那么現(xiàn)在學(xué)的是古代散文，其實(shí)古代運(yùn)用細(xì)節(jié)的神來(lái)之筆也是比比皆是。那么我們接下去就要拓展一下，請(qǐng)同學(xué)們把讀本拿出來(lái)。配這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有許許多多的文章，看一下篇目。（板書并朗讀一下篇目）下面我要求同學(xué)們針對(duì)這樣四篇文章，請(qǐng)你們閱讀這些作品，挑一篇就夠了，能夠從這些文章當(dāng)中找出生動(dòng)的細(xì)節(jié)，并注意用文字評(píng)述。（寫在作業(yè)本上）看誰(shuí)抓的準(zhǔn)，評(píng)的準(zhǔn)，措辭運(yùn)用的到位。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我們就寫到這里，大家現(xiàn)在來(lái)交流一下，看看誰(shuí)先來(lái)？
學(xué)生：貂皮外衣是一件十分貴重的東西，而當(dāng)時(shí)作為大官的左忠義公卻不顧外面天氣寒冷，毫不由于送給根本不認(rèn)識(shí)的而后司僅僅看過(guò)他一篇文章的年輕人改上，他這種求賢若渴的心情躍然于紙上，一生得到一知己死而無(wú)憾這樣的感情很讓我感動(dòng)。（評(píng)價(jià)：這是《左忠義公逸事》中的一個(gè)細(xì)節(jié)）
學(xué)生：我也是這篇課文，第二自然段。乃……，這整篇文章想要告訴我們的就是左忠義公是精神上的一個(gè)鐵人，有幾個(gè)字特別明顯……其中體現(xiàn)出來(lái)的左光斗特別強(qiáng)烈的感情以及那種嚴(yán)厲的態(tài)度，與前文史可法形成了強(qiáng)烈的反差，由此，左光斗剛毅、堅(jiān)強(qiáng)和大義凜然、先國(guó)家而后私仇的那種品資，直射到我們每個(gè)人的心里。因此，后人在魏忠賢死后，追謚他為左忠義公就是體現(xiàn)了這一點(diǎn)：忠，就是忠誠(chéng)；義，就是剛強(qiáng)，堅(jiān)毅。
學(xué)生：我們選的是五人墓碑記中的一些片段。對(duì)五人就義時(shí)的表現(xiàn)做了非常細(xì)致的描寫，“意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之，談笑以死”，體現(xiàn)了他們是為堅(jiān)持正義而死，心中的大無(wú)畏精神體現(xiàn)的非常好的。后面的那一句是運(yùn)用了夸張的描寫手法，“斷頭置城上，顏色不少變”，他是以“顏色不少變”對(duì)真實(shí)的細(xì)節(jié)加以夸張，烘托出神情剛毅的人頭塑像，似乎死后還在為正義而斗爭(zhēng)，更加突出了他們就義時(shí)的壯烈。這段文字以簡(jiǎn)潔形象的筆墨勾勒出五人就義時(shí)的音容笑貌，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇，視死如歸的斗爭(zhēng)精神和浩然正氣。
學(xué)生：我選的是袁枚的《祭妹文》（《祭妹文》抒發(fā)的情感也是很強(qiáng)烈的）莞兒……這句話表現(xiàn)了妹妹幼時(shí)天真好學(xué)，也體現(xiàn)了作者對(duì)死去的妹妹的無(wú)限哀思。試想一下，如此一個(gè)“明……”的女子卻不幸早逝，叫人如何不為她惋惜呢？然而就是因?yàn)檫@句話為袁一生的悲劇的命運(yùn)埋下了鋪墊。這是因?yàn)樵闹獣鹄恚斆骱脤W(xué)才有了她的品性，才會(huì)因?yàn)樵馊诉z棄。這個(gè)情節(jié)看似普通，好象李商隱筆下的“藍(lán)田日暖玉生煙”的景象，凝聚著作者內(nèi)心無(wú)限的悲涼。
（評(píng)價(jià)：袁枚的《祭妹文》也是寫的情深意長(zhǎng)，但是他與歸有光的不同的在于這是一篇祭文，所以情感抒發(fā)更為強(qiáng)烈。《與妻書》有沒有同學(xué)鑒賞？）
學(xué)生：《與妻書》第一段，這里作者此行知道自己是兇多吉少，想告訴妻子，但是又恐怕妻子不能忍受這樣的痛苦，最終而沒有開口。那么作者心中的矛盾和惆悵是可見一斑的。“故為日日呼酒買醉”這里作者寫道是去“買醉”，他希望自己醉了以后就沒有現(xiàn)實(shí)當(dāng)中殘酷的抉擇和生離死別的悲傷，能夠一醉解千愁。一方面是國(guó)家的安危，民族的存亡，而另一方面是的愛妻，作者在任何一方面都是不舍得放棄而又不得不放棄的，所以欲言又止，我想當(dāng)時(shí)作者的景況肯定是心如刀割，一般人所不能夠忍受的。但是為了國(guó)家和民族，作者只能默默地承受著這份悲哀，，獨(dú)自借酒澆愁。其實(shí)，在惆悵的時(shí)候買酒希望長(zhǎng)醉的不止林覺民一個(gè)人，在李白的《將進(jìn)酒》中有一句：“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。李白是比較飄逸瀟灑的一個(gè)詩(shī)人，當(dāng)他比較惆悵的時(shí)候還輝去借酒澆愁。還有陸游寫道：“酒如愁腸，化作相思淚”當(dāng)時(shí)寫的是一種思念故鄉(xiāng)，感慨自己韶光不再。還有蘇軾寫道的“把酒臨風(fēng)”。
總評(píng)：剛才幾個(gè)同學(xué)在很短的時(shí)間在課外閱讀了這些文章中找到了作者非常生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫并進(jìn)行了自己的鑒賞。今天由于時(shí)間關(guān)系我們就不再進(jìn)行鑒賞了。
歸有光的《項(xiàng)脊軒志》給我們留下了很深的印象，今天我們?nèi)w同學(xué)以《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫為課題進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓我們真正領(lǐng)略到了這部作品它的藝術(shù)魅力，讓我們真正走進(jìn)了作者的心里。其實(shí)在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，用清淡之筆去寫尋常之事，然后用尋常之事抒發(fā)自己的情感，（板書：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至本）也還是可以做到的。好，今天的課就上到這里。同學(xué)們下課！
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇6
知識(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。
2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆”9個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
能力目標(biāo)
1、在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。
2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。
教學(xué)方法
1、誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。
2、討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。
3、延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、課文題解：
項(xiàng)脊軒是歸有光的"書齋名。一說(shuō)其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉(cāng)項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來(lái)命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說(shuō)，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過(guò)記事、記物，寫景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見解。
二、走近作者
歸有光（1506—1571）：字熙甫，號(hào)震川，明代昆山人，明代著名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學(xué)二十余年。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。
歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，被譽(yù)為“明文第一”。當(dāng)時(shí)人稱他為“今之歐陽(yáng)修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。
三、誦讀課文
四、預(yù)習(xí)檢測(cè)
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇7
【教學(xué)過(guò)程】
一.教學(xué)導(dǎo)入
誰(shuí)也不會(huì)想到一位憂國(guó)憂民的大詩(shī)人杜甫寫過(guò)一首詩(shī)：
清江一曲抱村流，長(zhǎng)夏江村事事幽。
自去自來(lái)梁上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫紙為棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？在詩(shī)人眼里看來(lái)，燕子，鷗鳥都有一種忘機(jī)不疑、樂群適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩(shī)人愜心快意：老妻畫紙為棋局的癡情憨態(tài)，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無(wú)邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之后，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結(jié)句來(lái)看，表面上是喜幸之詞，而骨子里正包藏著不少悲苦之情。
看來(lái)，古人抒懷，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。
今天要學(xué)的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。（板書：《項(xiàng)脊軒志》）
二.介紹作者
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。（有一個(gè)謎面：衣錦還鄉(xiāng)）
三.解題項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項(xiàng)脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。）
四.正音正句讀
1.下列注音正確的一項(xiàng)是：
a滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
b斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
c闔（he）門長(zhǎng)號(hào)（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
d扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）2、斷句練習(xí)日過(guò)午/已昏雞/棲于廳此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝然/自后/余多在外
五、誦讀品味
1、教師范讀1、2段
2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。
六、分段譯讀課文
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門或憑幾學(xué)書已為墻
通假字：而母立于茲一詞多義：然得凡而若汝乃
七、理清結(jié)構(gòu)
線索：項(xiàng)脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論：喜什么？悲什么？以那種情感基調(diào)為主？
文章主旨：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)？具體分析。
喜：祖?zhèn)骼衔荼犈f若新環(huán)境宜人裝滿甜蜜
找出句子說(shuō)明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩(shī)意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍。——靜的境界（從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。）
進(jìn)一步提問：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢？
明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來(lái)判斷往來(lái)的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫了人，又寫了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一，和諧！（朗讀并背誦）借景抒情平凡之景
第二教時(shí)
一、檢查導(dǎo)入
1:東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？
4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5：借書滿架
二、質(zhì)疑討論這滿架的書真是借來(lái)的嗎？
明確：不可能。
歸有光出身于一個(gè)怎樣的家庭中？
明確：官宦家庭，書香門第。
這能否從文中找出？
明確：吾家讀書久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確：積書滿架——-據(jù)《四部備要》本集中作“積書”
三、1：這樣一個(gè)大家庭，后來(lái)發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2：文中哪些語(yǔ)句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。
板書：生活細(xì)節(jié)(投影：細(xì)節(jié)描寫)，這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
四、1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？
2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書：悲
3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過(guò)典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表現(xiàn)他深摯的感情。
1：自由朗讀“家有老嫗”，……“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”
2：這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？
母親
a.“某所，而母立于茲。”首先造成一種觸景傷情的氣氛。
b.借老嫗之口說(shuō)出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語(yǔ)，把母親在世時(shí)對(duì)孩子關(guān)心愛護(hù)、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來(lái)。
c.娘以指扣門扉曰
這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見其人之感。
d.娘不僅對(duì)子女關(guān)心備至，對(duì)老嫗也是友善對(duì)待，所以老嫗在談及母親時(shí)也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：林紓先生“震川之述老嫗語(yǔ)，至瑣細(xì)，至無(wú)關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”
（提示：請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰(shuí)知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”）
祖母
對(duì)這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a：“大類女郎也”——嗔怪，喜悅
b：大母過(guò)余曰——無(wú)限關(guān)切
c：以手闔門——不打擾
d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”——寄以無(wú)限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕。”歸有光八歲能文，可說(shuō)是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里,作者用平平常常的幾句話,平平常常的幾個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒的無(wú)限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致,足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個(gè)句子,體會(huì)
六、1：（對(duì)照投影）作者在追憶母親時(shí),“余泣,嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望,“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時(shí),有沒有直接表露自己的悲痛呢?
一一沒有
2：朗讀余“既為此志”這節(jié),
3：提問：
請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書。”是一幅怎樣的場(chǎng)景？如果拍電視,請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭2
手把手學(xué)寫字
4：提問：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故,她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”,她是愛人及閣了
5：這樣一位好妻子,好伴侶,現(xiàn)在離我而去了,作者的心情自然是無(wú)限悲涼,你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？
配樂朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了,再無(wú)心情去修繕小軒,含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷
b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她,只說(shuō)妻子手植之樹已亭亭如蓋矣,不說(shuō)人在思念,只說(shuō)樹在生長(zhǎng),樹長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情,這里沒有一個(gè)字言及思念,而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動(dòng)人,正如明代王錫爵所說(shuō):“無(wú)意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語(yǔ)之外”
(可以提示:聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢(mèng)》中“寶玉哭靈”)
6：有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié),作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂,這是否會(huì)沖淡悲情?
否,起反襯作用
八、文題《項(xiàng)脊軒志》在文中起什么作用?
線索。人、事、景都與軒有關(guān),作者的或喜或悲之情也來(lái)自于軒,清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié)
好端端一個(gè)大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說(shuō),人生有三大不幸:：少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負(fù)了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過(guò)氣來(lái),只能借《項(xiàng)脊軒志》這一篇散文來(lái)寄托對(duì)大家庭破落的感慨和對(duì)親人的懷念
十、這篇文章對(duì)我們寫作有何啟示?
不必寫驚天動(dòng)地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的細(xì)節(jié),定能人出富有真情實(shí)感的好文章。
以“平平淡淡總是真”作結(jié)。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇8
所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。
二、師生互動(dòng) 如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中，雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。
三、課堂駕馭 在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖常抡n鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
四、經(jīng)驗(yàn)不足 在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是， 如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇9
joan
我所說(shuō)課的篇目是《項(xiàng)脊軒志》，它是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的第一篇課文。
一，新教材對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。
人教版的指導(dǎo)思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在這種思想的指導(dǎo)下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。
二，課文特點(diǎn)及在教材中的地位。
《項(xiàng)脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊(cè)第六單元第一課，應(yīng)出于以下考慮：
1，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意。并且本文抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生可以較輕易地領(lǐng)悟。這對(duì)探索后面幾篇文章的思想內(nèi)容有很好的鋪墊作用。
2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點(diǎn)，并且可以啟發(fā)他們觀察生活，珍惜親情。
3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學(xué)重點(diǎn)由理解課文的思想內(nèi)容、掌握文言詞語(yǔ)的含義及在課文中的用法轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庹n文的思想內(nèi)容和作者的主要觀點(diǎn)。而理解課文的思想內(nèi)容便成了始終強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。
三，學(xué)生情況分析。
學(xué)生在初中和高一前段的學(xué)習(xí)中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意的任務(wù)交給學(xué)生，課文思路的探討也可交給學(xué)生，而課文的思想內(nèi)容則需要師生共同探討，可以結(jié)合對(duì)文章細(xì)節(jié)的分析。
四，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上分析，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：
1，準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、茲、凡、過(guò)、竟、比、殆”九個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。
2，在熟讀的基礎(chǔ)上理清、把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。
3，體會(huì)作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1，理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷念深情。
2，學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，來(lái)表情達(dá)意的方法及語(yǔ)言清新、凝練的特點(diǎn)。
五，教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用。
“強(qiáng)化閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探索”是本人在該課教學(xué)中要求學(xué)生做到
的。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結(jié)論。
六，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
見《項(xiàng)脊軒志》教案。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇10
復(fù)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是識(shí)記、理解、運(yùn)用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)展開。整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺還是很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，收到了預(yù)想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)我感覺較為滿意：第一個(gè)是課內(nèi)重點(diǎn)文言字詞的遷移運(yùn)用，第二個(gè)是鑒賞細(xì)節(jié)描寫手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我選取的是2019年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的所有重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測(cè)的針對(duì)性，又較好地強(qiáng)化了知識(shí)遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì)到了文言文復(fù)習(xí)和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識(shí)到了平時(shí)復(fù)習(xí)中積累文言知識(shí)的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識(shí)的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強(qiáng)百倍千倍。
《項(xiàng)脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫的手法運(yùn)用的不露痕跡，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和人生體驗(yàn)，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì)作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達(dá)對(duì)老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫面，這種方法和《項(xiàng)脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對(duì)這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的題目難度偏大，之前的知識(shí)補(bǔ)償做的不夠，使得學(xué)生們?cè)诜治龅倪^(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開，寫作方法的引導(dǎo)也僅僅是點(diǎn)到為止;還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，甚至因?yàn)橛袘卸韬臀冯y心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當(dāng)真正面對(duì)這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認(rèn)真投入進(jìn)去了它。因?yàn)椋瑢W(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺(tái)，也給予了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，應(yīng)該也正是進(jìn)步之所在。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇11
吳應(yīng)華
一、教學(xué)目的:
1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式;
2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧;
3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情
4.感受親情
5.理清思路
二.課時(shí)安排:
3課時(shí)
第一課時(shí):
完成目標(biāo):
1.誦讀全文,理清思路(局部思路 全文思路)
2.背誦第一 二自然段
3.掌握并積累幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式.
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入 新課
請(qǐng)同學(xué)們看下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉(xiāng)。
謎底：歸 有 光
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項(xiàng)脊軒志》。
(二)解題:
1.作者簡(jiǎn)介:
明代:
字:號(hào):
文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆
有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。
強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情
被譽(yù)為:“明文第一” ﹑ “今之歐陽(yáng)修”
2.作品簡(jiǎn)介:
項(xiàng)脊軒 :注解①
志:注解①
其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》
(三)品讀
全班學(xué)生朗讀全文:
自讀全文:
提出不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問題(抄寫在一張紙上)
朗讀第一 二段:
朗讀第三 四 五段:
(四) 集體朗讀第一段,協(xié)作完成下列問題
1. 你認(rèn)為該段應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)朗讀?應(yīng)讀出什么效果?
平緩 親切
2. 修葺前的項(xiàng)脊軒有何特點(diǎn)?作者嫌棄它嗎?
特點(diǎn):小舊破漏暗
感情:喜愛
3. 經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得如何了?
不漏
不暗 ( 亮 )
幽雅（美 ）
靜
在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?試用一個(gè)詞概括作者的感受.
樂
4.思考并討論:
“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?是寫幽靜還是寫喧囂?
體會(huì)“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一句.
(五) 理清思路,背誦第一段.
思路:
(六)背誦練習(xí):
理解記憶：根據(jù)寫作思路練習(xí)
(七)練習(xí)
1.課本108頁(yè)第一題的1和2小題。
2.課本第二、三題。
3.小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系。
第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人。
第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化。
第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見證。
此文處處寫小屋，實(shí)際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。
作者郵箱：
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇12
《項(xiàng)脊軒志》
教學(xué)目的：
1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語(yǔ)）的一般規(guī)律。
3 理解本文作者的思想感情，體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。
4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的思想感情
教學(xué)難點(diǎn) ：歸有光散文的特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
教學(xué)方法：文言文教學(xué)三讀法
第一課時(shí)
目標(biāo)：解題，介紹作者，認(rèn)讀課文，講解第一段。
教學(xué)過(guò)程 ：
一.教學(xué)導(dǎo)入 ：
本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，感人至深。
二.介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國(guó)志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實(shí)降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實(shí)錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實(shí)，感情真摯，一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡(jiǎn)潔，自然真摯，以神味見長(zhǎng)，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三.解題：項(xiàng)脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。
四.聽錄音，正音正句讀：
1.下列注音正確的一項(xiàng)是：
A 滲漉（shenlu） 欄楯（shun） 兀（wu）坐 修葺（qi）
B 斑駁（bo） 異爨（cuan） 老嫗（yu） 汝姊（zi）
C 闔（he）門 長(zhǎng)號(hào)（hao） 偃（yan）仰 婢（bi）女
D 扃牖（jiongyou） 呱呱（gu） 門扉（fei） 象笏（hu）
.斷句練習(xí)：判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確。
1.日過(guò)午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭
3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效
5.此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝
6.述諸/小妹語(yǔ) 7.然/自后/余多在外
正確的是：1.3.5.7
五.講解第一段
1.“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？
答：判斷句，用來(lái)判斷主語(yǔ)所指的人或事物是什么，具有什么屬性或?qū)儆谑裁捶秶木渥印Ｗg文中，能翻譯出“是”，相關(guān)內(nèi)容一定做謂語(yǔ)。如“宮中府中，俱為一體”，“當(dāng)立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽(yáng)城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說(shuō)之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠(chéng)、皆、本”等詞語(yǔ)表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標(biāo)志，直接用主語(yǔ)和賓語(yǔ)組合，如“七略四庫(kù)，天子之書”。
2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？
答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個(gè)詞也另外用來(lái)指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。
3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當(dāng)南日”中“上”“下”“南”幾個(gè)方位詞的用法是否相同？
答：“上”“下”是名詞做狀語(yǔ)，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語(yǔ)。
4.指出下列詞語(yǔ)在各句中的用法。
①以 A 以當(dāng)南日 B 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)
C 臣是以無(wú)請(qǐng)也 D 以嚙人，無(wú)御之者
②勝 A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀
C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭
E 勝負(fù)之?dāng)?shù)，或未易量
③時(shí) A 舊時(shí)欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時(shí)來(lái)啄食
C 秦時(shí)與臣游 D 謹(jǐn)食之，時(shí)而獻(xiàn)焉
5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識(shí)？
答：“三五”表示“十五”。古人記時(shí)，往往以兩個(gè)數(shù)字的乘積表示應(yīng)有的數(shù)量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說(shuō)，月中有桂花樹，所以用桂代月。
六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。
七.分析與板書
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：第二、三自然段
教學(xué)過(guò)程 ：
一.第二段：
1.“然余居于此”中“然”和“居”應(yīng)怎樣理解？
答：然，但是，表轉(zhuǎn)折；居的用法是居住，作動(dòng)詞，它的其它用法還有：
①居十日，扁鵲望桓侯而還走 ②居廟堂之高，則憂其民
③居官守法 ④二者必居其一
⑤昂其值，居為奇貨 ⑥令女居其上，浮之河中
意思：①經(jīng)過(guò) ②處于 ③當(dāng)，任 ④占據(jù) ⑤存儲(chǔ) ⑥坐
2.本段在文中起何作用？
答：起承上啟下的過(guò)度作用；“多可喜”轉(zhuǎn)景入畫，“多可悲”點(diǎn)人事興衰。
二.分析第三段
（一）分析第一層
1.釋義：
①先是：即“先于是”，在此以前。
②……為一：成為整體，“一”是數(shù)詞作名詞。
③“而”的用法：
A 墻往往而是 B 客逾庖而宴
C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂
E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居
釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉(zhuǎn)折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞
④東犬西吠：西，名詞作狀語(yǔ)，向西。
2.“雞棲于庭”是什么句式？
狀語(yǔ)后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。
3.本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？
答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現(xiàn)一個(gè)“悲”字。
（二）分析第二層
1.嫗：老婦人。
2.乳二世：乳，名詞做動(dòng)詞，喂乳。
3.“厚”的用法：
①先妣撫之甚厚 ②水之積不厚
③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之
意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優(yōu)厚
4.“先”的用法：
①爭(zhēng)先恐后 ②先破秦入咸陽(yáng)者王之
③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至
⑤先達(dá)德隆望重
意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩
5.“所”的用法；
①某所，而母立于茲 ②魚我所欲也
③若屬皆且為所虜 ④所以動(dòng)心忍性
意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來(lái)……的方法
6.分析：試概括本層的主要內(nèi)容。
答：本層簡(jiǎn)間接追述往事，表達(dá)對(duì)母親的懷念。
（三）分析第三層
1.束發(fā)：古人男子十五歲要把頭發(fā)束起來(lái)，表示成丁。
2.“過(guò)”的用法：
①大母過(guò)余 ②非寡人之過(guò)也
③過(guò)故人莊 ④有過(guò)之，無(wú)不及
⑤過(guò)而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過(guò)
意思：①看望 ②過(guò)失 ③拜訪 ④超過(guò) ⑤犯錯(cuò)誤 ⑥經(jīng)過(guò)
3.“若”的用法
①久不見若影 ②仿佛若有光
③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正
⑤不思而言，童子不若
意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上
4.“效”的用法
①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效
③斯用兵之效也 ④東施效顰
意思：①成功 ②任務(wù) ③效果 ④效仿
5.“當(dāng)”的用法：
①他日汝當(dāng)用之 ②以當(dāng)南日
③木蘭當(dāng)戶織 ④今當(dāng)遠(yuǎn)離
⑤旗鼓相當(dāng) ⑥一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開
⑦安步當(dāng)車 ⑧當(dāng)與秦相較，或未易量
意思：①一定②“擋”，遮擋③對(duì)著④將要⑤對(duì)等⑥把守⑦當(dāng)作⑧如果
6.分析：本層寫什么內(nèi)容？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
答：寫自己懷才不遇，表現(xiàn)了愧對(duì)親人的思想感情。
四.讀本段文句，指譯難句，板書總結(jié)。（略）
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：分析最后三個(gè)自然段，并總結(jié)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一.分析第四段：
1.“故”的用法：
①軒東故嘗為廚 ②公問其故
③溫故而知新 ④西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人
⑤故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之 ⑥此物故非西產(chǎn)
⑦三日斷五匹，大人故嫌遲
意思：①?gòu)那阿诰壒盛叟f的④老交情⑤所以⑥本來(lái)⑦仍然，還
2.“殆”的用法
①殆有神護(hù)者 ②知己知彼，百戰(zhàn)不殆
③思而不學(xué)則殆 ④喪失殆盡
意思：①大概②危險(xiǎn)③“怠”，懶惰④幾乎，差不多
3.分析：試概括本段內(nèi)容。
答：本段敘寫自己閉門苦讀和項(xiàng)脊軒四遭火災(zāi)未焚毀的往事。
二.分析最后兩段。
1.“為”的用法：
①余既為此志 ②庭中始為籬
③吾從板外相為答應(yīng) ④軒東故嘗為廚
⑤而為秦人積威之所劫 ⑥竊為大王不取也
⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽
⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ⑩為富不仁
①寫②做③作④作為⑤被⑥認(rèn)為⑦替⑧賓語(yǔ)前置的標(biāo)志⑨是；呢⑩為了
2.“吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰”包含什么文化常識(shí)？
答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。
3.“書”的用法：
①一男附書至，二男新戰(zhàn)死 ②書非借不能讀也
③軍書十二卷，卷卷有爺名 ④得魚腹中書
⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞
⑦或憑幾學(xué)書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益。”
意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》
4.“余久臥病無(wú)聊”中“無(wú)聊”與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法是否相同？
答：相同。這里指沒有精神寄托。現(xiàn)代漢語(yǔ)也是指因精神不好而煩悶。
5.“制”的用法：
①增其舊制 ②其制稍異于前
③其牙機(jī)巧制 ④履至尊而制六合
⑤因地制宜
意思：①規(guī)模②式樣③構(gòu)造④控制⑤制定
6.正文與附記寫作時(shí)間大約隔多久？
答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項(xiàng)脊軒定居嘉定；29歲時(shí)魏氏卒，故為文當(dāng)在18歲，35-18=17。
7.最后一句在文中有何表現(xiàn)作用？
答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現(xiàn)自己內(nèi)心無(wú)限惆悵的心情。
三.齊讀附文，分析板書：
四.中心：作者以項(xiàng)脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對(duì)這座百年老屋的親切感受，也寫出了對(duì)親人的深摯懷念，同時(shí)也寄寓了自己功業(yè)未就的憂憤心情。
五.寫作特色：文風(fēng)樸實(shí)，感情真摯，敘事曲折，自然動(dòng)人。
1.景物描寫富有詩(shī)意（第一段）
2.細(xì)節(jié)描寫真實(shí)感人（老嫗與我的交談）
3.駢散結(jié)合的語(yǔ)言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）
六.作業(yè)
1.讀文。
2.歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3.完成一詞多義的練習(xí)作業(yè) 。
《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí) 篇13
一、教學(xué)目的:
1.掌握一些重要的實(shí)詞和虛詞/句式;
2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧;
3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情
4.感受親情
5.理清思路
二.課時(shí)安排:
3課時(shí)
第一課時(shí):
完成目標(biāo):
1.誦讀全文,理清思路(局部思路 全文思路)
2.背誦第一 二自然段
3.掌握并積累幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式.
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入 新課
請(qǐng)同學(xué)們看下面的成語(yǔ)，并以這個(gè)成語(yǔ)為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉(xiāng)。
謎底：歸 有 光
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作《項(xiàng)脊軒志》。
(二)解題:
1.作者簡(jiǎn)介:
明代:
字: 號(hào):
文學(xué)主張:獨(dú)出于胸臆
有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風(fēng)味”。
強(qiáng)調(diào)真實(shí)感情
被譽(yù)為:“明文第一” ﹑ “今之歐陽(yáng)修”
2.作品簡(jiǎn)介:
項(xiàng)脊軒 :注解①
志:注解①
其它作品:《先妣事略》《寒花葬志》
(三)品讀
全班學(xué)生朗讀全文:
自讀全文:
提出不能解釋的詞語(yǔ)和疑難問題(抄寫在一張紙上)
朗讀第一二段:
朗讀第三四五段:
(四) 集體朗讀第一段,協(xié)作完成下列問題
1. 你認(rèn)為該段應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)朗讀?應(yīng)讀出什么效果?
平緩 親切
2. 修葺前的項(xiàng)脊軒有何特點(diǎn)?作者嫌棄它嗎?
特點(diǎn): 小 舊 破 漏 暗
感情: 喜愛
3. 經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得如何了?
不漏
不暗 ( 亮 )
幽雅（美 ）
靜
在這樣的環(huán)境里讀書,你覺得如何?試用一個(gè)詞概括作者的感受.
樂
4.思考并討論:
“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?是寫幽靜還是寫喧囂?
體會(huì)“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一句.
(五) 理清思路,背誦第一段.
思路:
(六) 背誦練習(xí):
理解記憶：根據(jù)寫作思路練習(xí)
(七) 練習(xí)
1.課本108頁(yè)第一題的1和2小題。
2.課本第二、三題。
3.小屋與作者內(nèi)心感情的聯(lián)系。
第一，此軒牽系著歸家的幾代人，而且都是作者最思念的人。
第二，小軒牽系著自己和家族的許多事，小軒的變遷反映了家族命運(yùn)的變化。
第三，小屋是自己喜悅與悲哀、希望與夢(mèng)想的見證。
此文處處寫小屋，實(shí)際上是處處在寫自己的感情，小屋成了全文思想感情的一個(gè)綰結(jié)，成為抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。