《林沖棒打洪教頭》教學設計（通用16篇）

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇1

　　（二）說林沖

　　1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

　　預設:1：

　　林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。

　　預設2：

　　第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。

　　預設3:

　　從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮(zhèn)定自若的人。

　　預設4：

　　“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”

　　總結：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　分角色表演這個小故事。

　　【設計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結合人物處境走入文中人物豐富的內心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學難點。

　　三、 回顧全文，有滋有味品文章

　　1.開頭：_________林沖棒打_________洪教頭

　　2.結尾：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。

　　3.假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？

　　4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？

　　總結：這篇課文是從《水滸傳》里節(jié)選出來的，《水滸傳》里像這樣精彩的故事還有很多，如“花和尚倒拔垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等。課后，請同學們讀一讀《水滸傳》，一個月后，班級舉行《水滸傳》故事演講會，評出班上的故事大王，好不好？

　　【設計意圖：】根據(jù)教材特點,引導學生進行多層次的語言文字訓練,不僅培養(yǎng)了學生對語言文字的理解和運用能力,而且激活了思維,張揚了個性,使學生獲得了充分的發(fā)展。 

　　四、總結寫法，學好人物寫作

　　1.總結性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2.總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【設計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學生以往的閱讀經(jīng)驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。

　　作業(yè)布置

　　1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。

　　2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。

　　板書設計

　　22.林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓　　　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　　　急躁

　　武藝高強　　　　狂妄自大

　　在故事類課文閱讀教學中，引導學生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和寫作能力。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　（一）知識和技能：

　　1、學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　難點：通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）

　　課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程：

　　第一課時

　　目標：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書面作業(yè)：1、習字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）

　　3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）

　　7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇3

　　教材解讀： 《林沖棒打洪教頭》這篇課文選自蘇教版小學語文五年級上冊。本冊第七單的主題為“走進名著”，本課是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。 本篇課文寫作特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　（1）人物富有個性的語言，表現(xiàn)人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。

　　（2）用詞準確貼切、生動傳神。通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現(xiàn)了林沖戰(zhàn)勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節(jié)的發(fā)展推向了高潮。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1.學習課文生字詞，理解課文中的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.研讀課文，抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，體會人物特點。

　　過程與方法

　　1.以談話歌曲的形式導入新課，激發(fā)學生閱讀興趣。

　　2.初讀課文確定學習目標。

　　3.抓住具體描寫人物的語言、動作、神態(tài)的語句，通過對課文的研讀，把握文中的人物形象。

　　4.通過課文朗讀，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　1.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。 2.理解課文內容，能概括人物特點，懂得在平時的生活中要學會謙讓。

　　3.通過課文的學習，能產(chǎn)生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學重難點及突破：

　　1.了解林沖棒打洪教頭的過程。

　　2.在正確、流利有感情地讀好課文的基礎上，初步感受人物特點。

　　教學準備： 教學課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，談話導入。

　　（一）談話，揭示課題，： 一曲《好漢歌》帶我們走進今天的課堂。同學們，今天就請大家跟著許老師，一起來學習第23課——《林沖棒打洪教頭》。

　　（二）板書課題：請同學們伸出手來，跟老師一起來寫寫課文的題目。相機指導“棒”“教頭”的寫法、讀音。

　　（三）指導讀課題。（為讀文鋪墊情感基礎。） 誰棒打了洪教頭？ 林沖棒打了誰？ 林沖對待洪教頭？

　　二.學習字詞，初步感知文章語言特色。

　　（一）出示詞語，指導讀詞，相機正音。為讀文做鋪墊。 出示： 差(chāi)人 押解(jiè） 好(hào)習槍棒 木枷(jiā) 理睬(cǎi） 一錠(dìnɡ)銀子 喝(hè)道 掂(diān)量(liáng) 撥(bō)草尋蛇 衣裳(shɑng) 羞（xiu）慚 還(huán)了個招式 掄(lūn)起 踉(liàng)蹌(qiàng) 措(cuò)手不及 1.自由練讀 2.齊讀 3.師生合作讀。（讀正確） 4.跟著老師讀。（讀出節(jié)奏與韻味）

　　（二）去掉了拼音你還會讀嗎？指名讀。

　　（三）齊讀。 過渡：將這些詞、這些味送入課文中，你還會讀嗎？

　　三.初讀課文，整體感知。

　　（一）自由讀課文。（溫馨提示：請標出自然段序號，讀準字音。 讀順文章的詞句。 ） 教師巡視，給需要幫助的學生指導閱讀。

　　（二）整體感知：用一句話來說，課文講了一件什么事？

　　四.精讀：

　　抓住文中重點詞句，初步把握人物形象。 出示：（文中人動作、神態(tài)描寫的重點詞語。） 喝道 脫了衣裳 掂量一番 耍了一陣 惱恨 把火燒天 撥草尋蛇 把棒一橫 大喊 劈頭打來 往后一退 踉蹌 氣勢洶洶 掄棒一掃

　　(一)快速默讀第4到8自然段，用橫線畫出含有以上詞語的重點句。

　　(二)第一組： 1.出示句子。

　　2.指名讀。（怎樣才能讀好？讀出味來?）

　　3.師抓住動作詞指導讀。

　　4.齊讀。

　　5.面對洪教頭的這番表現(xiàn)，林沖是怎樣應對的呢？ 出示： 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”

　　6.指名讀。（指導讀出林沖的無奈。）

　　7.感悟兩個人物的不同特點。

　　(三)第二組： 出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。

　　1.師范讀。

　　2.學生練習。

　　3.請高手與老師較量。

　　(四)第三行： 洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。

　　師生合作讀，（指名一生。） 你仿佛看到了一個怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ （相機板書。）  

　　(五)出示： 洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。

　　1.自由練讀。老師不給你們指導，你們能讀好嗎？

　　2.指名讀。

　　3.指導讀，相機小結三個回合:你又了解到了一個怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ (相機板書。)

　　4.結合理解。男女生讀。

　　(六)分角色讀第七自然段。

　　出示：第七自然段（林沖與洪教頭比武的精彩片段） 師生對讀。

　　(七)出示：洪教頭摔地的圖片：如果你是一個圍觀的人，你會說些什么？

　　五.板書小結，回顧課堂學習內容。

　　通過學習課文，你們認識了一個怎樣的林沖？一個怎樣的洪教頭？

　　六.作業(yè)：名著閱讀。

　　(伴《歷史的天空》結束。) 名著便覽——《水滸傳》 《水滸傳》是我國一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說，作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據(jù)，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江，林沖、李逵、武松、魯智深等。 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

　　板書設計：                  23.林沖棒打洪教頭

　　謙遜有理

　　蠻橫無理

　　武藝高強

　　自不量力

　　？ ？

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　（一）知識和技能：

　　1、學習本課6個生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。

　　3、能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　（二）過程與方法：

　　1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。

　　2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。

　　3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　（三）情感態(tài)度和價值觀：

　　1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　2、通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。

　　教學重點、難點：

　　重點：1、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　難點：通過本課課例的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）

　　課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段

　　教學過程：

　　第一課時

　　目標：激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。

　　一、激發(fā)情感、初讀故　　

　　1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。

　　2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。

　　3、指導初讀：現(xiàn)在就讓我們讀一讀根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？

　　二、初步了解課文內容，理清文章順序。

　　1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？

　　2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”）

　　3、再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。這經(jīng)過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）

　　課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。）

　　4、分段：

　　第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。

　　第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經(jīng)過。按照事情發(fā)展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰(zhàn)。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。

　　第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。

　　5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？

　　三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發(fā)閱讀的積極性。）

　　四、書面作業(yè)：1、習字冊；2、收集資料。

　　第二課時

　　目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。

　　一、再讀課題，導入新課。

　　1、今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀

　　再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。

　　2、通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯(lián)系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。）

　　3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？

　　二、朗讀品味，體會個性特點

　　1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現(xiàn)的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。

　　2、匯報：（      ）的林沖

　　——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。

　　理解“禁軍”，保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。

　　——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”

　　洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。

　　——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰(zhàn)，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰(zhàn)，接受了洪教頭的招數(shù)。

　　——鎮(zhèn)定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。

　　——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”

　　——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。

　　——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。

　　3、另一個人物，誰？再讀第七段。（       ）的洪教頭。

　　——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發(fā)要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！

　　——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。

　　——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。

　　其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。

　　看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態(tài)放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。

　　6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）

　　7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現(xiàn)人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現(xiàn)出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現(xiàn)出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節(jié)。

　　9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。

　　三、回顧全文、升華主題：

　　1、看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）

　　3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強。）

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　1、林沖棒打洪教頭以后又發(fā)生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。

　　2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。

　　五、鞏固練習。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇5

　　教材簡析：

　　本文是根據(jù)我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：理解由生字組成的詞語。

　　教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。

　　2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？

　　3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？

　　4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學生自讀課文，師提出自學要求：

　　（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。

　　（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。

　　2、檢查自學情況

　　（1）生詞學習

　　槍棒　押解　理睬　白晝　衣裳　羞慚　灰溜溜　款待　推辭

　　較量　依草附木　措手不及　騙吃騙喝

　　指生讀，小組讀，齊讀。

　　（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。

　　（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。

　　（4）討論如何進行分段。

　　第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。

　　第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。

　　第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）

　　第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。

　　這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。

　　三、生字書寫指導

　　四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　教學過程：

　　一、復習，自定學習目標。

　　1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）

　　2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：

　　林沖　　　洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。】

　　四、作業(yè)。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文.

　　2,學會本課6個生字,兩條綠線內的8個生字只識不寫.聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.

　　3,通過對課文的朗讀品味,讓學生初步感受古典文學的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學重難點:

　　1,有感情地朗讀課文,復述課文.

　　2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學生理解人物個性特點.

　　3,尊重學生個體獨特的閱讀感悟,引導學生在對比中感受人物的個性特點.

　　4,遷移練習,引導學生展開合理想象,續(xù)寫一段話,并注意寫好人物對話.

　　課時劃分:3課時

　　第二課時教學計劃

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文,復述課文.

　　2,朗讀品味語言文字,啟發(fā)學生理解人物個性特點.

　　通過對課文的朗讀品味,讓學生初步感受古典文學的熏陶,增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.

　　教學重難點:尊重學生個體獨特的閱讀感悟,引導學生在對比中感受人物的個性特點.

　　教學準備:課文有關片段的錄音

　　第二課時教學設計

　　月 日 第 周 周

　　教學環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　修改意見

　　復習,導入

　　1,導語:今天,我們繼續(xù)學習--------

　　林沖為什么棒打洪教頭

　　2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據(jù)學生回答,擇要板書:

　　武藝高強,謙和忍讓

　　自高自大,傲慢無禮

　　1,讀題.

　　2,根據(jù)上課時所學簡要說說,可以說說課文主要內容.

　　3,學生就自己的閱讀理解說一說.

　　研讀課文,了解人物特點

　　(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計學生大都會指向第七自然段,順勢指導朗讀,點撥理解.)

　　林沖"武藝高強",你從哪個地方看出來的

　　順勢指導朗讀第七自然段,點撥理解.

　　(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學生意見不一致,可提醒學生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢指導朗讀,點撥理解.)

　　林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的

　　順勢指導朗讀課文第三自然段,引導分角色朗讀.

　　(三)相機學習其它段落.

　　(一)1,自由發(fā)表見解.

　　2,試著自己朗讀.

　　3,指名朗讀,讀中指導理解,引導評價.

　　4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"

　　5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.

　　(二)1,自由發(fā)表見解.

　　2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.

　　3,學生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.

　　4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.

　　5,分角色表演朗讀.

　　(三)找出相關語句,并說出自己的理解.

　　再讀課文,進一步認識人物特點

　　(一)洪教頭

　　1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢

　　2,引導學生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么

　　3,引導說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"

　　(二)林沖

　　1,設問:林沖"謙和忍讓",表現(xiàn)在哪里

　　2,引導學生在文中找出相關句子說說.

　　3,林沖為什么"一忍再忍"

　　4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關的成語是什么

　　(一)洪教頭

　　1,學生自由發(fā)言.

　　2,讀問,討論.

　　3,聯(lián)系課文內容,展開想象,填補空白,練習說話.

　　(二)林沖

　　1,學生再讀課文,根據(jù)要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.

　　2,聯(lián)系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.

　　4,聯(lián)系綽號和成語談談自己的理解.

　　作業(yè)設計

　　1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎

　　2,課外延伸:引導學生課后閱讀《水滸傳》.

　　1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學間輪流復述.

　　2,課外閱讀,進一步了解林沖的人物性格.

　　板書設計

　　22,林沖棒打洪教頭

　　武藝高強 自高自大

　　謙和忍讓 傲慢無禮

　　語言  動作  神態(tài)

　　教學反思:

　　《林沖棒打洪教頭》教學設想

　　《林沖棒打洪教頭》的第二課時的教學設計有以下三個特點.

　　一,體現(xiàn)一個"讀"字.

　　《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態(tài)的描寫準確貼切,生動傳神.因此,本課教學設計重在引導學生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學中.側重體現(xiàn)一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學生有所收獲.通過指導,點撥,讓學生讀中理解,讀中感悟.

　　二,對比中感受人物特點.

　　在指導過程中,我本想側重引導學生林沖,但細分析這篇教材,及考慮學生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.

　　三,多元化地分析人物性格特點.

　　考慮學生一般的思維特點,他們在學習了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學生給人物"貼標簽",因此,我在教學過程中考慮到應讓學生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設計的目的是想達到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會說寫什么 從而讓學生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.

　　對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現(xiàn)了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關章節(jié).我在教學過程中,之所以要設計"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號是什么 ",就是為了達到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業(yè)布置就體現(xiàn)了這一點.

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇7

　　一、導入　　　1、讀課題　　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答　　　　　師在“棒打”二字上加點　　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。　　　　（原因）　　　，林沖棒打洪教頭，（結果）      。　　　4、同桌互相說說　　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。　　二、品讀課文　　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。　　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書　　　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）　　　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演　　　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）　　　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）　　　　　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”　　　　　　練習讀（驕傲的口氣）　　　　（6）林沖：忍讓　　　　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”　　　　　　a、自由讀，體會人物的性格　　　　　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）　　　　　　c、齊讀　　　　　　為什么柴進說你可別小瞧了他？　　　　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”　　　　　　a、指名讀　　　　　　b、男女生分角色讀　　　　　　c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？　　　　　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）　　　3、小結　　　4、品讀第七節(jié)　　　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）　　　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)　　　　（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞　　　　（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）　　　　　　　讓學生打分并說說理由（評價）　　　　（5）創(chuàng)設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？　　　　（6）表演“灰溜溜地的下去”　　三、課外延伸　　　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭　　　　　　　　　　　有禮貌　　　自以為是　　　　　　　　　　　忍讓　　　　見錢眼開　　　　　　　　　　　武藝高強　　驕傲

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇8

　　一、導入

　　1、讀課題

　　2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

　　師在“棒打”二字上加點

　　3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。

　　原因　　　，林沖棒打洪教頭，　（結果）　　　　　　　。

　　4、同桌互相說說

　　5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

　　二、品讀課文

　　1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

　　2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書

　　（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

　　（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

　　（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

　　（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)）　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老

　　（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

　　出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

　　練習讀（驕傲的口氣）

　　（6）林沖：忍讓

　　出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”

　　a、自由讀，體會人物的性格

　　b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）

　　c、齊讀

　　為什么柴進說你可別小瞧了他？

　　出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。”

　　a、指名讀

　　b、男女生分角色讀

　　c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

　　d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

　　3、小結4、品讀第七節(jié)

　　（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

　　（2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)

　　（3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

　　（4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀）

　　讓學生打分并說說理由（評價）

　　（5）創(chuàng)設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

　　（6）表演“灰溜溜地的下去”

　　三、課外延伸

　　介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀

　　附板書：　　　　　　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重難點 

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學準備 閱讀《水滸傳》

　　教學過程設計

　　一、導入：

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、領悟洪教頭形象

　　1、              出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、領悟林沖形象

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　1、同學評議讀得怎樣？

　　2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　3、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　六、分角色朗讀全文。 我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　板書設計     林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓　　傲慢無禮

　　沉穩(wěn)　　　　急躁

　　武藝高強　　狂妄自大

　　第二課時

　　教學目標 

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　教學重難點 理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　教學準備 多媒體課件

　　教學過程設計

　　一、復習，自定學習目標。

　　同學們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　四、作業(yè)。 　

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　第三課時

　　教學目標 

　　1、學習課文詞語，有選擇地積累。

　　2、了解故事梗概，學習復述課文。

　　3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學重難點 

　　1、了解故事梗概，學習復述課文。

　　2、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。

　　3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。

　　教學準備 《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　教學過程設計

　　一、激發(fā)情感、概括故事

　　1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》

　　2、讀題目《林沖棒打洪教頭》

　　師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?

　　生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?

　　3、概括說課文主要內容：

　　林沖棒打洪教頭。

　　自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說

　　學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”

　　二、朗讀品味、體會個性特點

　　（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。

　　1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。

　　抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。

　　抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人

　　2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？

　　3、分角色朗讀第三自然段。

　　（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？

　　交流第四、五自然段。

　　重點學習第七自然段：

　　朗讀競賽第七節(jié)：

　　自由練讀第七節(jié)

　　洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？

　　洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。

　　林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。

　　男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。

　　教師范讀。

　　看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。

　　棒打的結果怎樣？三生讀第八節(jié)。

　　（三）練說：

　　眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”

　　三、回顧全文、升華主題

　　1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？

　　躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

　　學習林沖什么？藝、義

　　2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。

　　四、課外拓展、推薦書籍

　　今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。

　　你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。（下一頁是相關資料）

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　　資料：

　　施耐庵（約1296－1370），元末明初小說家。原名耳，又名子安，興化（現(xiàn)今江蘇）人。原籍蘇州。相傳他是元至順進士，曾出仕錢塘兩年，因與官場不合，便棄官還鄉(xiāng)閉門著述。|

　　《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》、《忠義水滸傳》，約成書于元末明初。版本繁多，較重要的有三種，即百回本、百二十回本和七十回本。

　　《水滸傳》的創(chuàng)作是以歷史上宋江等三十六人的農(nóng)民起義為依據(jù)。成書以前，宋江等三十六人的起義事跡，就已經(jīng)在民間廣泛傳頌。施耐庵在此基礎上，進行了整理加工和藝術的再創(chuàng)造。它是中國文學史上第一部專門以描寫農(nóng)民起義為內容的長篇巨著，形象地描繪了以宋江為農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過程。書中對梁山農(nóng)民起義軍只反貪官，不反皇帝，接受“招安”及其悲慘結局的描寫，是對農(nóng)民起義的嚴重歪曲。這一點集中地體現(xiàn)在對宋江形象的塑造上。書中的宋江與歷史上那個“勇悍狂俠”的宋江截然不同。另外書中還宣揚了宿命論和迷信，這些正暴露了作者世界觀落后，甚至反動的一面，這正是這部書中存在的封建性糟粕。

　　但《水滸傳》又不失為一部中國古典文學的名著。它在發(fā)掘梁山泊農(nóng)民起義的社會根源中，無情揭露了“官逼民反”的趙宋王朝統(tǒng)治的腐朽，黑暗現(xiàn)實，生動地描繪了梁山起義如何由零星的復仇火星發(fā)展到燎原大火的斗爭過程，塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的農(nóng)民起義英雄形象，如黑旋風李逵、花和尚魯智深、豹子頭林沖、行者武松、吳用、石秀、二解、三阮、顧大嫂等，并熱情地歌頌了他們的英雄業(yè)績。這又表明了作者世界觀積極、進步、占主導的另一面。此外，《水滸傳》在藝術上也卓有成就，尤其是長于語言技巧和描寫人物的筆法。它的語言平實樸素、準確、洗煉而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性。在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，醋暢淋漓，神情面貌如見其人。

　　資料：

　　水滸人物排行

　　梁山泊總兵都頭領二員：

　　「呼保義」宋江、「玉麒麟」盧俊義。

　　掌管機密軍師二員：

　　「智多星」吳用、「入云龍」公孫勝。

　　一同參贊軍務頭領：

　　「神機軍師」朱武。

　　掌管錢糧頭領二員：

　　「小旋風」柴進　　　「撲天　」李應

　　馬軍五虎將五員：

　　「大刀」關勝　　　　「豹子頭」林��

　　「霹靂火」秦明　　　「雙鞭」呼延灼

　　「雙槍將」董平

　　馬軍八驃騎兼先鋒使八員：

　　「小李廣」花榮　　　「金槍手」徐寧

　　「青面獸」楊志　　　「急先鋒」索超

　　「沒羽箭」張清　　　「美髯公」朱仝

　　「九紋龍」史進　　　「沒遮攔」穆弘

　　馬軍小彪將兼遠探出哨頭領一十六員：

　　「鎮(zhèn)三山」黃信　　　「病尉遲」孫立

　　「丑郡馬」宣贊　　　「井木犴」郝思文

　　「百勝將」韓滔　　　「天目將」彭��

　　「圣水將」單廷　　　「神火將」魏定國

　　「摩云金翅」歐鵬　　「火眼狻猊」鄧飛

　　「錦毛虎」燕順　　　「鐵笛仙」馬麟

　　「跳澗虎」陳達　　　「白花蛇」楊春

　　「錦豹子」楊林　　　「小霸王」周通

　　步軍頭領一十員：

　　「花和尚」魯智深　　「行者」武松

　　「赤發(fā)鬼」劉唐　　　「插翅虎」雷橫

　　「黑旋風」李逵　　　「浪子」燕青

　　「病關索」楊雄　　　「拼命三郎」石秀

　　「兩頭蛇」解珍　　　「雙尾蝎」解寶

　　步軍將校一十七員：

　　「混世魔王」樊瑞　　「喪門神」鮑旭

　　「八臂哪吒」項充　　「飛天大圣」李袞

　　「病大蟲」薛永　　　「金眼彪」施恩

　　「小遮攔」穆春　　　「打虎將」李忠

　　「白面郎君」鄭天壽　「云里金剛」宋萬

　　「摸著天」杜遷　　　「出林龍」鄒淵

　　「獨角龍」鄒潤　　　「花項虎」龔旺

　　「中箭虎」丁得孫　　「沒面目」焦挺

　　「石將軍」石勇

　　四寨水軍頭領八員：

　　「混江龍」李俊　　　「船火兒」張橫

　　「浪里白條」張順　　「立地太歲」阮小二

　　「短命二郎」阮小五　「活閻羅」阮小七

　　「出洞蛟」童威　　　「翻江蜃」童猛

　　四店打聽聲息，邀接來賓頭領八員：

　　東山酒店

　　「小尉遲」孫新　　「母大蟲」顧大嫂

　　西山酒店

　　「菜園子」張青　　「母夜*」孫二娘

　　南山酒店

　　「旱地忽律」朱貴　「鬼臉兒」杜興

　　北山酒店

　　「催命判官」李立　「活閃婆」王定六

　　總探聲息頭領一員：

　　「神行太保」戴宗

　　軍中走報機密步軍頭領四員：

　　「鐵叫子」樂和　　　「鼓上蚤」時遷

　　「金毛犬」段景住　　「白日鼠」白勝

　　守護中軍馬饒將二員：

　　「小溫侯」呂方　　　「賽仁貴」郭盛

　　守護中軍步軍饒將二員：

　　「毛頭星」孔明　　　「獨火星」孔亮

　　專管行刑劊子二員：

　　「鐵臂膊」蔡福　　　「一枝花」蔡慶

　　專掌三軍內探事馬軍頭領二員：

　　「矮腳虎」王英　　　「一丈青」扈三娘

　　掌管監(jiān)造諸事頭領一十六員：

　　行文走檄調兵遣將一員　　　「圣手書生」蕭讓

　　定功賞罰軍政司一員　　　　「鐵面孔目」裴宣

　　考算錢糧支出納入一員　　　「神算子」蔣敬

　　監(jiān)造大小戰(zhàn)船一員　　　　　「玉　竿」孟康

　　專造一應兵符印信一員　　　「玉臂匠」金大堅

　　專造一應旗袍襖一員　　　　「通臂猿」侯健

　　專治一應馬匹獸醫(yī)一員　　　「紫髯伯」皇甫端

　　專治諸疾內外科醫(yī)士一員　　「神醫(yī)」安道全

　　監(jiān)督打造一應軍器鐵筵一員　「金錢豹」湯隆

　　專造一應大小號炮一員　　　「轟天雷」凌振

　　起造修緝房舍一員　　　　　「青眼虎」李云

　　屠宰牛馬豬羊牲口一員　　　「操刀鬼」曹正

　　排設筵宴一員　　　　　　　「鐵扇子」宋清

　　監(jiān)造供應一切酒醋一員　　　「笑面虎」朱富

　　監(jiān)筑梁山泊一應城垣一員　　「九尾龜」陶宗旺

　　專一把捧帥字旗一員　　　　「險道神」郁保四

　　課前思考：

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。

　　《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造。這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖。《林沖棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。

　　我想既然是名著，當然是要多讀的，因此在課前一定要讓學生了解這本名著，才能在課堂上有更多精彩的火花。

　　教學反思:

　　這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學的時候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學中，我指導學生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質，從人物動作來體會人物精神，基本以“(     )的林沖，(      )的洪教頭”為統(tǒng)領，引導學生讀書、思考、概括，這樣使得環(huán)節(jié)設計得以簡化，學生體驗得到尊重。導而不牽，放而不散，取得了較好的效果！

　　課前思考：

　　本課教學先從課題抓起，讓學生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學生在整體感知課文內容之后緊扣兩人物進行研讀課文。

　　體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節(jié)中有一段文字進行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學生體會交流。

　　體會林沖的武藝高超。課文第七節(jié)中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。”引導學生感受林沖的武藝高超與機智勇敢。

　　體會洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現(xiàn)得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地展現(xiàn)在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學生真切地感受與交流。

　　體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現(xiàn)出了他蠻干而不思考的語句，讓學生感受，明白這也是導致他失敗的一個原因。

　　課前思考：

　　首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》。可引導學生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結果怎么樣 下面請同學們,聽讀課文。這是在平時的教學中知道學生學會如何概括故事的梗概。引導學生學會歸納人物特點。激發(fā)學生去讀名著，可啟發(fā)學生根據(jù)課文質疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發(fā)生什么事情……然后告訴學生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發(fā)學生閱讀名著的興趣.

　　教學反思：

　　上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽剛之氣。

　　但課堂上學生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀展現(xiàn)出來。

　　教后反思：

　　小說是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三要素。

　　1、把握故事情節(jié)。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節(jié)是認識人物的基礎。所以，讓學生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標題，把握好故事情節(jié)，為學生把握故事中人物的思想、性格、品質等，打下堅實的基礎。

　　2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現(xiàn)形式是動作、語言、神態(tài)等，所以要善于引導學生通過人物的語言、動作、神態(tài)等進行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導學生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自耍”等一系列準確、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點。

　　3、注意環(huán)境描寫。這里的環(huán)境主要是指社會環(huán)境。文章涉及到的環(huán)境不夠明顯，但也可以讓學生進行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理？再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓？讓學生聯(lián)系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。

　　教學反思：

　　抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導學生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實文中還有許多語言可讓學生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強。

　　本文的語言訓練點：結尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？可四人小組說一說。再上臺演一演。

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《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學重點、難點及突破措施

　　教學重難點：抓住人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學生喜愛古典文學的興趣。

　　突破措施：

　　1.引導學生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文的方法準確理解詞語，使學生在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。

　　三、教具準備多媒體課件

　　四、課時安排兩課時

　　《林沖棒打洪教頭》預習學案

　　一、預習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征。

　　二、預習內容（大屏幕顯示）

　　（一）讀一讀，再抄寫

　　槍棒     款待    衣裳    理睬    依草附木

　　推辭     較量    白晝    羞慚    措手不及

　　（二）填空：

　　《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自        （朝代）    （誰）寫的長篇小說          。課文主要寫了       發(fā)配       途中路過  

　　的莊上，與      比武過招并打敗了他。

　　（三）對于課文你在預習中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內解決，組內解決不了的，再提出來，在班上解決。）

　　《林沖棒打洪教頭》導學案

　　一、學習目標

　　1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；

　　2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征；

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生初步受到古典文學的熏陶,培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

　　2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。

　　3.朗讀課文，在小組內討論交流，能夠復述課文。

　　4.課本劇表演。

　　三、深入探究

　　你對《水滸傳》了解多少？

　　《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）   

　　一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。

　　發(fā)配：                                

　　躬身施禮：                             

　　權且：                                

　　何故厚待：                            

　　乃是：                                

　　二、讀句子，說說帶點詞語的意思。

　　（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。

　　（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。

　　（3）只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。

　　三、聽寫

　　依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬

　　布置作業(yè)

　　1.向好友或者家人復述課文。

　　2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。

　　板書設計

　　林沖棒打洪教頭

　　有禮貌　　　 自以為是

　　忍讓　　　　見錢眼開

　　武藝高強　　驕傲

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇11

　　（一）

　　讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產(chǎn)生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？

　　再來細讀課文與原著，發(fā)現(xiàn)課文比原著少了這樣幾句關鍵的話：

　　柴進起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”

　　這幾句話很清楚地表達了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認為洪教頭是柴進的師傅。二、柴進與這位洪教頭的交情并不深厚。

　　我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學大師細節(jié)描寫的功力，廖廖數(shù)語，就使打斗的情勢發(fā)生了巨大的逆轉：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當他得知了林教頭的底細后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現(xiàn)的“忍”產(chǎn)生了矛盾。

　　（二）

　　在梁山一百零八位好漢當中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數(shù)林沖。

　　林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現(xiàn)在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內看中，想方設法陷害他。直接替高衙內充當兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。

　　最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。

　　（三）

　　說完林沖，我們再來談談洪教頭。讀了課文大多數(shù)人認為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了。”也是大快人心。但我并不這么認為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。

　　洪教頭對柴進說：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進并沒有否認，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進也是明知的。另外，柴進也承認“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領還是比較高強的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態(tài)度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進對他的重視和賞識。

　　說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇12

　　竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現(xiàn)的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進而“打”出教學的風格。

　　設置沖突，激發(fā)需要，建構話題

　　師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規(guī)矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)

　　師：通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?

　　生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進。

　　生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。

　　生：寫了柴進款待林沖的情景，以及在柴進的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。

　　師：你認為誰是好漢?為什么?

　　(許多學生舉手)

　　生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。

　　生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。

　　生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。

　　(師根據(jù)生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)

　　師：大家都這么認為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。

　　——某專家

　　師：你認同哪一種看法?你認為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　品味語言，誦讀感悟，讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。

　　(生自由讀課文，師個別指導。待讀書聲小了，師組織交流)

　　生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。

　　(生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好，其他學生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑)

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

　　(生自由練習朗讀。指名讀)

　　師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。

　　(師生齊讀)

　　師：林沖是什么人啊?

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊?

　　生：就是負責皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

　　生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?

　　生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學們說得真好。你覺得這林沖——

　　生：我覺得他特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達復雜的情感。這里這位同學用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：(齊)忍住了!

　　生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊!但林沖卻連說——

　　生：(齊讀)不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)

　　竇桂梅：學生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業(yè)，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發(fā)配路上，林沖仍在期望平安到達發(fā)配地，夠“忍”的了!當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……

　　“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達自己的感受，而是巧妙地引導。當然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

　　對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學生來了一句“他*的”——你想啊，當學生情不自禁地、有“缺陷”地表達時，教師卻讓學生異口同聲地強調林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學生，也沒有追問。

　　蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調動學生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學生就會感到緊張，體會不到學習的愉悅。

　　咀嚼比武，揣摩細節(jié)，讀懂好漢

　　師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關鍵是柴進“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

　　師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)

　　師：好的，誰讀第1、2句？

　　(生讀)

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　　師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)

　　師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學著學生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)

　　師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?

　　生：最多放倒而已。(眾笑)

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當然有研究。(生若有所思，師示意他繼續(xù)說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?

　　(自由讀，指名讀。生讀得很好)

　　師：你讀出了什么?又聽出了什么?

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　(師板書：一橫、一退、一掃)

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢?

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)

　　師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩(wěn)，了不起。

　　竇桂梅：關于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學生去思考。

　　是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現(xiàn)，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!

　　回歸整體，拓展視野，追問好漢

　　師：你覺得林沖是謙虛還是謹慎?默讀瀏覽課文。

　　(過了一會兒，生紛紛舉手)

　　生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。

　　師：還有嗎?

　　生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發(fā)現(xiàn)他其實是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!

　　生：(齊)是的。

　　師：可當我們學校的外教聽了這個故事后，關于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。

　　(師出示有關語句，請一生讀)

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　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢！

　　——美籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風度。

　　——英籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國教師

　　師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。

　　(眾笑)

　　師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰(zhàn)，像好漢，對嗎?

　　生：(點頭)對。

　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習槍棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?

　　生：(齊)是的。

　　師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。

　　(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

　　——某專家

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?

　　——某作家

　　(生紛紛舉手)

　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?

　　(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)

　　竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質”。這個氣質在林沖身上最突出的表現(xiàn)之一，我認為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現(xiàn)代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協(xié)嗎?非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。

　　當張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學生讀并發(fā)表意見的時候，學生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現(xiàn)著“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。學生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現(xiàn)：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發(fā)的熔巖。

　　有這樣一種觀點：對學生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學生的信心，可提高學生的積極性，利于學生進行發(fā)散性思維，可增加學生回答問題的多樣性，等等。

　　然而這節(jié)課上，張老師給予學生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現(xiàn)了教師“拿得住”的節(jié)制的風度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，留給未來。

　　（執(zhí)教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇13

　　之二

　　前黃中心小學 張新東

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設，使學生的自主學習有序展開，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

　　教學過程 ：

　　一、復習，自定學習目標。

　　同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？

　　（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）

　　同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？

　　[教學從整體入手。讓學生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。]

　　二、研讀，理解人物形象。

　　1、講讀2－3小節(jié)。

　　（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。

　　（2）細讀，討論。

　　①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。

　　②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？

　　③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（3）小結。

　　課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。

　　[在講讀這一段時，基本上是順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。]

　　2、講讀4－7小節(jié)。

　　過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？

　　（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。

　　（2）小組討論，大組交流。

　　①敘述比武的過程。

　　②通過相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。

　　③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。

　　通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。

　　[這是教學的重點部分，也學生充分發(fā)揮主體意識和能力的地方。教學節(jié)奏要放慢。在教學中，要及時對學生有獨立見解的地方，給予恰當?shù)墓膭睢�]

　　3、講讀第8小節(jié)。

　　過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）

　　三、總結，揭示一般規(guī)律。

　　1、總結性討論。

　　（1）通過這節(jié)課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）

　　（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？

　　2、總結。

　　閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。

　　【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。】

　　四、作業(yè) 。

　　1、練習復述課文。

　　2、閱讀古典小說《水滸》。

　　[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，自己確定學習的目標；怎么引導學生進行比較，在學習中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。]

　　（簡評徐偉健）

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇14

　　江蘇溧陽市實驗小學  張康橋

　　時間：2005年11月23日上午

　　地點：揚州江都市文化宮會場

　　班級：江都市實驗小學五年級學生

　　一、課前交流 聯(lián)系生活  感悟好漢

　　師：同學們，你們知道我叫什么嗎？

　　生：（齊答）張康橋或者不知道。

　　師：我不叫不知道，叫張康橋。（眾笑）我給你留下了什么印象？能否用一個兩詞描述一下。

　　生：陽光帥氣

　　生：酷（眾笑）

　　生：英俊瀟灑

　　（第一范文網(wǎng) www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載

　　生：和藹可親

　　師：你們學會了贊美別人，這非常不容易。實小的孩子真棒。（略停）你們班上有好漢嗎？

　　生：（指一男生）他是好漢。

　　師：為什么說他是好漢？

　　生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學。每當同學們有困難的時候，他總是挺身而出。

　　生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。

　　師：還真是好漢！

　　二、設置沖突  激發(fā)需要  建構話題

　　師：今天我們繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題

　　生齊讀

　　師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。

　　生齊讀。（聲音響亮了許多）

　　師：請我們班的好漢讀一讀。

　　生讀課題。（很有味道）

　　師：很好。通過上一節(jié)課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？

　　生：課文寫了林沖還有洪教頭，還有柴進。

　　生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。柴進做了一回贊助商。（眾笑）

　　師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。柴進除了做贊助商還干了什么？把這些聯(lián)系起來說一說。

　　生：課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。

　　師：你認為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學生舉手。）

　　生：我認為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。

　　生：我認為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。

　　生：我認為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。

　　（師根據(jù)學生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）

　　師：大家都這么認為？（學生點頭），哦，是的確實許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。

　　林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。

　　——許多人

　　說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的，但說他謙虛，我有不同看法，個人認為他是一個為了讓自己生活的更好而謹慎的人。

　　——某專家

　　師：你認同哪一種或者你自己認為林沖是怎樣的，理由是什么？（個別學生舉手）好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。

　　[蘇霍姆林斯基說：“要把握住學生的注意力，就要保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進行腦力活動的自豪感。”張老師引用兩種不同的觀點，激發(fā)學生進行思維的興趣，讓學生與文本對話，為深入研讀課文做好情感和知識兩方面的鋪墊。]

　　三、 品味語言 誦讀感悟 讀出自己

　　師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟在想什么？

　　（生自由讀文，教師個別指導，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）

　　生：（讀）“洪教頭冷笑了兩聲：‘只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？’”

　　師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？

　　（生試著冷笑，眾笑。）

　　（師也冷笑兩聲，眾又笑。）

　　師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。

　　（生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好其他學生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑。）

　　師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。

　　（全班齊讀課文）

　　師：就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。

　　（生自由練習朗讀、指名讀。）

　　生：（讀）……洪教頭跳起來說，“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他就是真教頭。”林沖連說，“不敢，不敢。”

　　師：你讀得真好！把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢。”我們一起再來讀讀。

　　生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢。”

　　師：林沖是什么人哪？

　　生：八十萬禁軍教頭。

　　師：什么叫禁軍啊？

　　生：就是負責皇帝安全的。

　　生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。

　　師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

　　生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能給柴大官人惹麻煩。

　　生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。

　　生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。

　　生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。

　　師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是考慮柴進面子，三是也為自己留有余地。同學們可說得真好。你覺得這林沖——？

　　生：真為自己想得周全！

　　生：的確想得全面。

　　師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？

　　生：我覺得他還特能忍。

　　師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？

　　生：我會非常氣憤。

　　生：我不理他。

　　生：我會這樣說：“，我非打死你不可。”（眾笑）

　　師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達的情感。有一位著名作家寫過一本書，題目叫做《狗日的糧食》，來表達復雜的情感；有時候兩個十分要好的同學見面互相稱呼“野豬”來表達親昵之情。這里這位同學用說明實在是忍不住了。但林沖還是——

　　生：（齊）忍住了！

　　生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。

　　師：是啊！但林沖卻連說——

　　生：（齊讀）不敢，不敢。

　　師：林沖真能忍（教師板書：忍得住）。我們再來讀一讀這段對話。

　　（生自由讀課文，讀得非常投入。）

　　[閱讀教學是師、生、文本之間對話的過程，張老師不僅讓學生與文本對話，讀進去，想林沖之所想；讓學生讀出來，與自我對話。通過對比，從而使林沖的形象躍然于學生的心中。]

　　四、咀嚼比武  揣摩細節(jié)  讀悟好漢

　　師：林沖想了這么多、忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭呢”，為什么？

　　生：這是因為洪教頭一再相逼。

　　生：關鍵是柴進是想“看看二位教頭的真本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。

　　師：是的，一方面洪教頭一再相逼，二是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。

　　（出示精彩的“棒打”語段。學生自由讀，然后指名讀，味不足。）

　　師：好的，誰讀一、二兩句。

　　（一學生讀。）

　　師：你不惱恨林沖是吧。（學生點頭）可洪教頭十分惱恨林沖啊（眾笑），請你再讀讀。

　　（生再讀，較好。）

　　師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？

　　（生齊讀。）

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。

　　師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。

　　（指名讀這句話，學生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）

　　師：（一邊學著學生的讀，一邊按照讀的理解，很用力很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式。）這樣讀行嗎？（哄堂大笑。）

　　師：再練練這段話的一二兩句。

　　（再指生讀、學生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）

　　師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？

　　生：最多放到而已。（眾笑）

　　師：林沖對招式有研究嗎？

　　生：當然有研究，（學生若有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。）這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。

　　師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？

　　（自由讀、指名讀，讀得很好。）

　　師：你讀出什么，聽出了什么？

　　生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。

　　（師板書：一橫、一退、一掃。）

　　生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。

　　生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，我們比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎？可林沖還是忍住了。

　　師：很有見地，你說呢？

　　生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。

　　生：我覺得洪教頭很狂燥、也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。（眾笑）

　　師：是的，林沖可真不容易，洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏也不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又要留有余地。真是難為啊，誰再來讀讀這段話。

　　（指一學生讀這段，讀得非常傳神。）

　　師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。

　　[以學生最感興趣的招式為切入口，注重研讀，通過品味詞語，體會人物的動作與心理，引導學生讀出品味，讀出自己的理解。]

　　五、回歸整體 拓展視野  追問好漢

　　師：你覺得是謙虛還是謹慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學生紛紛舉手。）

　　生：我覺得林沖是謹慎，他處處想得是怎么給別人面子、不惹事生非并給自己留有余地。

　　生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。

　　師：還有嗎？

　　生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住想得透又敢打。

　　師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發(fā)現(xiàn)的是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢？

　　生：（齊）是的。

　　師：可我把這一個故事翻譯給我們學校的外教聽，關于好漢，他們聽了有他們的看法，我們一起來讀讀。（出示有關語句，請一學生讀。）

　　我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢，我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快，敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢。

　　——美國籍教師

　　在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風度。

　　——英國籍教師

　　其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。

　　——中國籍教師

　　師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？

　　生：我贊成我們中國老師的說法。

　　生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）

　　師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。

　　生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。（眾笑）

　　師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？

　　生：（點頭）是的。

　　生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是更何況他仗義疏財而且好習搶棒、熱情好客。

　　師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧？

　　生：（齊）是的。

　　師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？

　　生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。

　　生：打老虎、放火。

　　生：魯智深拳打鎮(zhèn)關西，打死了。（眾笑）

　　生：倒拔垂楊柳。

　　師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）

　　（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學生讀。）

　　寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。

　　——某專家看法。

　　老不看《三國》，少不看《水滸》。

　　——民間老話。

　　《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。

　　——某作家語錄

　　（讀完，學生紛紛舉手。）

　　師：謝謝同學們，我知道很多同學已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你的權利，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。

　　（學生不肯下課，還是把手舉得老高。教師猶豫了一下，說，“我們像林沖一樣留有余地，好嗎”？學生不作聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。）

　　[課堂上的張老師眼中有兩樣東西，一是學生：整個課堂上，學生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡繹不絕。還有就是文本，張老師時刻讓孩子去面對文本，與文本對話，在與文中對話中生成，生成了孩子屬于自己的思想，生成了孩子的對語言文字的體驗。]

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇15

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　繼續(xù)學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？

　　______________，林沖棒打洪教頭，__________________。

　　自己練說、指名練說。（兩三生）

　　二、綜觀全文，整體把握：

　　林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。

　　你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。

　　三、

　　1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。

　　出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。

　　你從中讀出什么？看出什么？

　　板書：謙虛有禮傲慢無禮

　　哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。

　　2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。

　　出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

　　出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”

　　你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。

　　出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”

　　洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。

　　3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？

　　出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖

　　從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。

　　四、林沖是怎樣的人？

　　“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。

　　林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。

　　出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”

　　他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。

　　五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。

　　六、同學評議讀得怎樣？

　　七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？

　　板書：深藏不露武藝高強

　　八、師生接讀第7小節(jié)：

　　洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？

　　九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。

　　洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”

　　他灰溜溜地走開了。

　　假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）

　　十、分角色朗讀全文。

　　十一、作業(yè) ：講一講這個故事。

　　附板書：

　　18、林沖棒打洪教頭

　　謙虛忍讓 傲慢無禮

　　沉穩(wěn) 急躁

　　武藝高強 狂妄自大

《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇16

　　一、 說教材

　　這篇課文根據(jù)我國著名古典小說＜水滸傳＞中的有關內容改編而成。林沖遭刺配來到小旋風柴進莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后使之羞愧而去。

　　全文共八個自段然，按事情發(fā)展的順序，可以分為三大段。即1節(jié)，寫林沖被押解滄州來到柴進莊上；2至7節(jié)，詳寫林沖被迫與洪教頭比武的經(jīng)過。8節(jié)，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。人物描寫細膩傳神，故事曲折動人，讀來引人入勝、美不勝收。根據(jù)大綱要求及學生認知水平，制訂本課教學目標要求如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

　　2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點：通過對林沖和洪教頭二人的語言和動作的描寫，生動地寫出了林沖的沉穩(wěn) 與洪教頭的狂躁。

　　教學難點：根據(jù)人物的言行，分析評價人物特點。

　　二、 說教法

　　1、根據(jù)第一教時“學習生字詞、讀通讀順課文、了解主要內容”等任務，我選擇“導學反饋法”進行教學，其步驟為“導向――導學――反饋”。導向：主要任務是讓學生明確教學目標，激發(fā)他們的求知欲，引導他們進入良好的學習準備狀態(tài)。導學：強調學生的學習實踐。可以根據(jù)教學目標，組織學生開展個人自學、小組討論、大組交流評議、書面練習等活動。反饋：是指在重點內容導學以后的相對集中的評價和分析。教師要針對學生在討論和交流過程中反映出的正、反兩方面的情況及時給予點撥或示范，使學生的學習逐步到位，逐步深化。

　　2、本人根據(jù)第二教時“讀議全文，分析評價人物特點，復述課文”等任務，采用“四步導讀法”，把第一教時看作是“四步導讀”的第一步――初讀、感知內容。循著其思路接下去導學：細讀，品析詞句――精讀，揣摩寫法――熟讀，積累運用。

　　3、第三教時拓展延伸階段，我采用“自讀――積累”教學法：明確目標，課外自讀，交流檢查，摘錄積累。

　　三、 說學法

　　針對教材特點及學生特色，我在三節(jié)課中分別授給學生如下幾種學法：

　　1、利用工具書和學查“無字字典”讀懂讀順課文。

　　2、根據(jù)學習目標，分步逐漸深入讀書法。

　　3、廣泛閱讀，巧妙積累法，收集信息，豐富自己。

　　四、 說教學程序

　　第一教時，先提出學習目標：掃除字詞障礙，讀懂讀順課文，給課文分段。采用“導學反饋法”引導學生自學探究。讀讀、劃劃、議議。為第二、三教時整體感知、熟讀課文打下扎實的基礎。（具體環(huán)節(jié)略）

　　第二教時，采用“四步導讀”法教學。具體環(huán)節(jié)如下：

　　1、復習鞏固，引入正題。

　　這一過程讓學生聽寫生字詞，說說故事的主要內容。從整體上給學生留下印象，為“細讀”做好準備。

　　2、細讀課文，分析評價人物特點

　　這過程指導學生抓住語言、動作描寫的有關語句，反復朗讀品味來把握人物特點。這里主要切忌提問太多、太碎、太雜。用一兩個問題統(tǒng)領整個學習過程，捕捉住學生的思維“焦點”。比如，可以讓學生圍繞“林沖的謙和忍讓及其他的武藝高強”去讀書探究，品析詞句。看從哪些詞句中可以看出來。

　　3、精讀課文，揣摩寫法

　　這一過程主要引導學生欣賞作者遣詞造句的“美”，揣摩其絕妙的寫法。可以組織學生賞析精彩的語段并細細體味傳神之處。從中吸取習作“營養(yǎng)”。

　　4、熟讀好詞佳句，積累運用有機結合

　　這一過程主要組織學生把自己喜愛的好詞佳句背下來，并交流說明原因，接著組織學生復述課文，復述課文借助第一教時研究的段落提綱。

　　第三教時，采用“自讀――積累”教學法。

　　布置學生課外閱讀有關“水滸傳”方面的書，并要求每人要記牢一個精彩的小故事，或水滸人物的趣事。在課堂上進行講故事競賽。課內外密切結合，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓們體驗成功的快樂。