《辛德勒名單》教案（精選2篇）
《辛德勒名單》教案 篇1
教學目標：
1、了解背景和電影文學的一般特點，把握全劇情節。
2、分析電影中的人物形象及意義，把握全劇的主題。
3、感受作品所歌頌的人性之美。
教學重點：作品通過哪些鏡頭來具體表現人性的復雜的。
教學難點：作品是怎樣在發展、對比中彰顯人性的復雜的。
學法指導：課前要求學生看電影，搜集相關資料，積累感性認識；揣讀作品，把握情節，重點討論分析人物形象，理解文本主題，感受作品所歌頌的人性之美。
教學時間：一課時
教學要點：1.簡介作品 2.梳理課文情節 3.重點分析人物形象 4.討論寫法
一、簡介作品
《辛德勒名單》是斯蒂芬•斯皮爾伯格導演的一部影片。第二次世界大戰期間，德國納粹商人新德勒基于良心的驅使，出錢出力冒險營救在它的軍需品工廠中工作的上千名猶太人的生命，終于名留青史。導演故意采用黑白片和紀實手法拍攝，營造出與眾不同的氣氛。全片最后用彩色拍攝真實生活中被救的猶太人子女在辛德勒墓前聚首，場面感人。
辛德勒的名單意味著生存，凝聚著人性之美，是影片的主要體現之物。
二、研習文本
1.讀課文，正字音，理結構
（1） 捻(niǎn) 引擎(qíng) 一沓(dá) 驚訝(yà) 瀕(bīn)臨
噩(è)夢 推搡(sǎng) 罪孽(niè) 噙(qín)
（2） 情節發展見教參37－38頁。
（3）結構
①猶太人的慘景觸動心靈
②決定花錢拯救
③談判：高斯、服裝廠老板
④擬定名單：盡可能多
⑤出錯：女猶太人陷入死地
⑥結局：拯救成功
――人性復蘇
2.討論人物性格
（1）辛德勒
辛德勒是一位商人，也是一名納粹，他生活放縱，善于交際，曾借助自己在上層社會中的關系而大發戰爭橫財，后因看不慣法西斯的殺人暴行而良心發現，用自己的全部資產建立了“不事生產”的工廠，保護了1000多猶太人的生命。
辛德勒的性格是發展的。且不談他開始時的丑惡，在節選部分中，先是慘象引起他內心的震撼，但直到慘劇將要影響到朋友時他才作出抉擇。這個抉擇的出發點雖有個人的算計，但是當慘劇再一次發生時，他的冒險救人就沒有個人私利的考慮了，這樣的表現使得人物更真實。
生活中真實的辛德勒：1993年，猶太人大屠殺紀念館組織授予辛德勒“最正義的非猶太人“的光榮稱號。二戰后的辛德勒處境極為悲慘，他身無分文，并且開始酗酒，后因飲酒和吸煙過度而死。期間作為回報，那些“辛德勒猶太人”關心和照顧過他們的“大救星”。
辛德勒的性格十分復雜，他曾經為德國人服務，在捷克斯洛伐克從事偵察活動，并且還參與策劃和幫助德國納粹入侵波蘭的行動。同時，辛德勒卻是曾經營救過1000多名猶太人，使他們免遭大屠殺，并且用自己的錢財供養這些人吃住，一直到二戰結束。此外，他還曾收養過兩名與自己毫無關系的兒童，并稱自己是他們的父親。
（2）高斯
高斯是一個兇殘冷酷、貪婪無恥的納粹分子。他的許多舉動是喪失人性的，但他又是一個很復雜的人物，他對海倫的態度說明他并沒有徹底喪失人性，辛德勒試圖喚起他的人性，盡管沒有成功，但他瞬間的猶豫正說明他身上還有一定的人性，但他無法使自己的人性戰勝自己的獸性，最終成為一個徹底喪失人性的人。他和辛德勒的對比，說明有時候人性戰勝獸性并不是容易的，更不是每一個人都能做到的。這個形象的塑造，使影片對人性復雜性的表現更加深刻。
高斯的原型阿芒•歌特出生于奧地利的維也納，17歲參加納粹青年團，22歲加入奧地利納粹黨。因涉嫌參與一起炸彈襲擊事件，歌特只身逃往德國。1942年歌特被授予納粹黨衛軍“模范軍官”的稱號，成為希特勒身邊的紅人。1940年4月，奧斯維辛死亡集中營建立，與此同時，在它的旁邊還建起了另一個死亡集中營――兩年后歌特接管的“普拉斯沃猶太強制勞改營。每天早晨，歌特穿著大短褲和白背心，嘴里叼著香煙，肩上扛著一桿步槍，度到臥室的陽臺上，瞅著猶太人干活，隨后他會隨心所欲地瞄準猶太人放幾槍。據不完全統計，歌特以這種方式射殺的猶太人不少于500人。
三、分析寫法
1.在發展、對比中彰顯人性美丑
辛德勒的性格發展分析見前
作品寫高斯從對金錢、對猶太人的生命的態度兩方面與辛德勒形成鮮明對比，高斯極度的獸性的丑惡反襯了辛德勒崇高的人性之美。
2.情節跌宕起伏，扣人心弦
第一，觀眾觀看三次談判時，內心一定會為辛德勒捏了一把汗：危險嗎？會成功嗎？他面對的是殺人不眨眼的惡魔啊！第二，文學作品常用的誤會法在這里起了震撼人心的效果，觀眾們剛剛為男人們脫離危險而松了一口氣，女人們卻又陰差陽錯地進入地獄，觀眾的心怎會不立即提到嗓子眼呢？
3.選文的語言特點
影視藝術是用運動著的畫面和聲音講述故事，影視文學則是作者創作的供拍攝用的文學劇本，它既能給導、演、美、剪，服、化、道照等影視制作工種的工作人員提供藍本，又能供廣大影視文學愛好者閱讀。
為了便于演員表演和展示情節的發展，本文在塑造人物時，注意用人物的動作來表現人物的性格，將人物的心理活動用人們能看得見的細節表演來表達，并善于使用道具來鏈接情節。
四、感悟主旨
本篇節選文字寫了辛德勒做出重大抉擇并付諸行動的過程。通過寫辛德勒由發戰爭財到不惜花費巨額金錢盡全力拯救生命，謳歌了人性復蘇之美，有震撼人心的藝術力量。
五、布置作業
《辛德勒名單》教案 篇2
學習目標：
1.了解電影劇本特點，掌握欣賞電影劇本的基本方法；
2、尋找劇中人物在特殊環境中的人性發展軌跡，體會人性的復雜性。
自主學習：
1、課前發問卷和影片相關資料，了解電影劇情，獲得感性認識。
2、電影文學劇本，專供電影拍攝而創作的劇本，是電影藝術的重要組成部分，也稱電影文學。戲劇中人物對白繁多，側重于聽覺表現，“電影語言”訴諸畫面和動作，側重視覺表現，不以人物對話為主。電影文學劇本的結構也有別于小說和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”的手法連接成整體。實際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫，稱為“分鏡頭劇本”。
強調：電影劇本語言是鏡頭語言，訴諸畫面和動作，側重視覺表現，人物對話不像戲劇里是第一要素。當然，沒有聲音，再好的戲也出不來。
劇本共129個鏡頭，本文節選了其中17個鏡頭。觀眾在影院已坐了2個小時。
3、按鏡頭的先后順序調整已打亂的電影情節
①天上下骨灰雨
②決定花錢拯救
③與服裝廠老板談判
④辛德勒和伊特茲哈克在房間里面打名單，念人名
⑤裝婦女的火車開錯了道路，進了奧斯維辛集中營
⑥女人們用恐懼的眼神望著水管噴頭
⑦看著他的人都安全地裝運上車，長出口氣
4、 電影早已進入旋彩的時代，但這部電影卻是以黑白為主色調，你能理解斯皮爾伯格的用意嗎
示例：增加時代的真實感，象征了猶太人的黑暗時代、恐怖的氛圍、沉重的心情
朦朧詩的先驅詩人顧城在文革結束后寫下了， “我想在大地上畫滿窗子，讓所5、劇中的時代給你留下了什么印象？（可以結合文本）能舉個具體的例子說明嗎？ 示例：籠罩著黑霧、飄灑著骨灰雨、焚尸的濃煙遮天蔽日，人們仿佛生活在夜里。
納粹用工業化的方式處理生命，奧斯威辛日處理能力是一萬二。
6、這是一個人性光輝暗淡了的黑暗時代，敲入辛德勒名單意味著什么？
（著名的臺詞）它意味著生存。是希望的名單，是生命的名單，是體現人性光輝的名單。一張紙的厚度，承載卻是生命之重！
點撥：劇中有個不斷切換反復的鏡頭，是什么？劇本為什么讓名單反復出現呢？
示例：這張名單是整個營救工作的關鍵，整部電影以這張名單命名。它也是整個影片的主線，它的不斷出現起到了反復強調的作用。辛德勒竭盡所能、傾其所有去營救更多的生命。這讓我們看到了黑暗中一點人性的微光。
讓我們一起了解一下這位尋找人性之光的人——辛德勒。
合作探究：
1、這里有份簡歷，讓我們結合文本和手頭資料完成這張表格的填寫。
辛德勒人生簡歷
黨派
身份
主要事跡
最高榮譽
一個利用猶太人大發戰爭財的商人，怎么會愿意為每一個猶太人的生命傾其所有呢？一個視生命為兒戲的納粹，怎么會去救猶太人呢？
讓我們進一步走進辛德勒這個茫茫黑夜中尋找人性之光的人。
2、聚焦101——108，抓住畫面和動作細節，結合辛德勒所見所聞所思，談談促使辛德勒做出這個義舉的原因。
明確：1、身邊猶太人對他的影響——（投影：點燃了一根煙、深情地望著他的老搭檔，眼中已噙滿了淚水）一個“深情”的眼神，一個“噙滿了淚水”的細節，都表明辛德勒已經由一個納粹而成為一個“人”。這是他后面所有行動的基礎。
點撥：如果你是導演，自然會給“辛德勒眼中已噙滿了淚水”一個特寫鏡頭，但怎樣讓演員入戲呢？請揣摩辛德勒的感情，對演員說幾句話。
3、辛德勒是英雄嗎？你怎么看？
真實的英雄未必完美，辛德勒是人性舞臺上一個兩面的人，我想這個角色讓人更覺得動人的原因，因為斯皮爾伯格不曾將他神化。傳統英雄人物是扁平，而辛德勒的形象是立體的。
英國當代詩人薩松曾寫過一行不朽的警句：“我心里有猛虎在細嗅薔薇。”它具體而又微妙地表現出人性里兩種相對的本質，但同時更表現出那兩種相對的本質的調和。
知識拓展：
1、同學們，假如你也在祭拜辛德勒的人群中，當你面對辛德勒的墓碑，你會寫上什么？請把你心中想說的話寫下來。
示例：1、灰色的世界 閃光的人格 2、大愛至善3、生于須臾，歸于永恒
凡救一命，即救全世界 拯救。
凡救一命，即救你自己 救贖，
2、主題探討
影片的主題是多重的，而且每一個主題都極其沉重、極其莊嚴。
選擇關鍵詞1：大愛2：人性3、銘記4、苦難5、責任6、反思7、救贖，8、希望9、感恩10、其他（點燈），也可以另擇關鍵詞，寫一段話。